人文教育的核心
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人文教育的核心范文第1篇
一、人文教育的開展有助于大學生認同社會主義核心價值觀
人文教育既尊重了個體自身情況，又可以較好地滿足自我發(fā)展與實現(xiàn)之愿景?？v觀當前高校大學生群體，他們在人文精神方面有著較為強烈的追求，在這種情況下，人文教育憑借著豐富的意識形態(tài)色彩以及和社會主義核心價值觀諸多共同之處對他們開展教育，并滿足其人文精神需求。對此，高校應當充分利用人文教育這一途徑對大學生進行培養(yǎng)，這樣一來不但能夠有效地培養(yǎng)他們健康積極向上的人文精神需求，而且更重要的一c在于可以有助于加強他們對社會主義核心價值觀的認同，從而為我國社會主義現(xiàn)代化建設打下堅實基礎。
二、人文教育在豐富社會主義核心價值觀教育形式情況下提升其成效
對社會主義核心價值觀教育而言，高校思想政治教學是一個重要的途徑，但從實際工作分析來看，由于受到傳統(tǒng)灌輸式教育形式影響，目前部分高校在社會主義核心價值觀教育中呈現(xiàn)出呆板僵硬化以及教學形式單一等情況，這不但會使得大學生感覺到無趣而提不起學習興趣，而且會嚴重阻礙社會主義核心價值觀教育意義的發(fā)揮，如此一來勢必會致使大學生健康積極向上的思想培養(yǎng)受到影響。
根據(jù)筆者多年工作經(jīng)驗來看，要想確保大學生社會主義核心價值觀教育獲取良好的成效，高校思想政治教育除了要構建一個濃郁的人文環(huán)境對學生進行熏陶，還需要采用靈活多樣的形式來提高大學生學習興趣與積極性。這就需要在高校思想政治教學中開展人文教育，進而為切實有效地培養(yǎng)大學生打下堅實基礎。
三、人文教育在高校中的開展是社會主義核心價值觀教育的重要補充
在高校中開展人文教育發(fā)揮著對社會主義核心價值觀教育的重要補充作用，以為例，該指導思想不但包含著極其豐富的人文知識與精神，同時它也與不同發(fā)展階段人類所追求的人文精神存在著極高的貼合性。此外，以人為本、人類解放、發(fā)展以及自由等核心與最終價值目標也和人文精神追求相一致，在這種情況下高校人文教育的開展可以說是對社會主義核心價值觀教育的一種重要補充。
對此，高校在開展人文教育時除了要采取靈活多樣的教學方法以及手段，還需要適當采取人類文明史上有關知識作為教學擴展內(nèi)容對大學生進行教育，如此一來不但能夠有效地培養(yǎng)他們良好的人文精神以及有效補充社會主義核心價值觀教育，而且也有助于提升人文教育成效。
四、人文教育開展有利于大學生實現(xiàn)社會主義核心價值觀的內(nèi)化
人文教育可以有效培養(yǎng)人們國家與民族榮譽及認同感、社會責任、正確思想道德，容易受到人們負面情緒的干擾，產(chǎn)生不利的后果。另外，隨著當前全球一體化不斷加深以及計算機互聯(lián)網(wǎng)應用日漸廣泛，在這種背景下大學生這一網(wǎng)絡重要群體思想情感等會受到很大的沖擊。但大學生群體在國家、民族認同及復興等方面極為關注。面對當前高校大學生群體情感所具有的矛盾性，如果不借助于人文教育，不但無法培養(yǎng)他們正確的思想道德品質(zhì)，而且會對我國社會主義現(xiàn)代化建設造成嚴重影響。對此各高校管理者務必在充分認識人文教育所具有的重要性情況下，借助于完整系統(tǒng)、健康鮮明、至真至誠的人文教育對大學生開展教育，這樣一來有助于他們形成正確的思想道德情感，進而準確認識實際情況，自覺地接受和踐行社會主義核心價值觀念。
參考文獻：
人文教育的核心范文第2篇
一、教師首先要克服“技術至上”的思想弊端，培養(yǎng)學生應用技術的能力
人文精神在信息技術教學中，體現(xiàn)為教學目標中的情感態(tài)度與價值觀。這里的情感，不僅指學習興趣與熱情，更是指內(nèi)心情感體驗和心靈的觸動。要把“以人為本”的教學理念貫穿于信息技術教學的各個環(huán)節(jié)中，教師在教學中要注重營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，讓信息技術成為學生方便、快捷、準確獲取信息資源得心應手的工具，成為提高信息資源利用率的有力杠桿。信息技術教育的評價標準，除了考慮所有學生應用技術能力的提高，還應該檢驗學生“怎樣應用工具”和“用信息工具干什么”。也就是說，在信息技術教學中，應該在對學生進行信息知識與信息技能培養(yǎng)的基礎上，使學生明確什么是手段、什么是工具、什么是目的，以及如何利用手段與工具達到自己的目標。
二、教學中要注重營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，賦予教學內(nèi)容以人文精神的內(nèi)涵
正如課標所說：“技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。技術課程不僅用技術內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈?！痹诮淌趯W生技術的同時，我們要有意識地滲透道德規(guī)范教育與品行教育，所以我們要深入挖掘教材中的情感因素與價值觀，并把自己內(nèi)心的情感、態(tài)度、價值觀融入教學內(nèi)容中。比如：結合學校開展的“學會感恩”主題活動，在多媒體作品制作教學中，筆者要求學生以“我愛我家”為主題，作品中要體現(xiàn)父母之愛、子女之愛、家庭之愛。學生的熱情很高，在作品中看得出他們所傾注的對父母的感恩之心，在作品交流中，許多學生在介紹自己的作品時，甚至激動地流下了眼淚。
另外，筆者還要求他們把自己的作品演示給父母看，要讓父母知道孩子也有一顆知道感恩的心。在完成了這樣的教學內(nèi)容之后，很多學生在教師的博客上發(fā)表了他們對這部分內(nèi)容的感言，一個學生說：“我毫不費力的一個小作品，讓爸爸媽媽感動得哭了，我從沒有見過父母落淚，謝謝老師，讓我知道什么叫‘愛’和‘報答’。”說實話，我也沒有想到這樣的教學設計，會有如此之功效。讓學生學會學習知識，學會做人，學會做事，增加學生的生活幸福感與充實感，這才是我們教育應該體現(xiàn)的價值。
三、教學中要推動和諧互動的發(fā)展關系，使學生德智體美諸方面和個性獲得和諧的加速發(fā)展
古語說得好：“感人心者，莫先乎情”。以愛換愛，以情激情是培養(yǎng)師生融洽關系的根本途徑。師生間融洽的情感，是推動學生不斷進步的一股強大的精神力量。因此，強調(diào)人文精神，轉(zhuǎn)變師生關系的理念至關重要。教師是學生構建知識的引導者、指導者和幫助者。所以，我們在教學過程中，一定要在重視建構知識的同時，重視師生人際關系的建構。信息技術教師是學生學習技術最直接的影響者，如果我們能在教學中以親身行動、言語激勵等方式感化、影響學生，用自己的人格魅力去引導學生，可能會取得意想不到的效果。比如，筆者在介紹聲音媒體信息的教學中，讓學生先欣賞自己錄制的《雨巷》配音朗誦，筆者富有激情地朗誦，一下點燃了學生求知的火花，激起學生的學習熱情，學生自己要求錄制自己的演唱或是朗誦。在熱烈的朗誦比賽中，學生不知不覺被技術性教學內(nèi)容吸引，學生積極主動地學習、思考、建構知識，積極主動參與信息的交流。
學生除了積極主動參與掌握知識技能訓練之外，更要積極主動地參與游戲、操作比賽、演示、討論、通過網(wǎng)上查閱和處理信息，完成任務和研究問題、分析解決問題等的交際活動，這些活動都體現(xiàn)了以人為本的人文精神。這樣不僅能培養(yǎng)學生使用信息的能力，而且更能加深學生自主意識、創(chuàng)新意識和合作精神。再如：在學習Photoshop圖像處理的知識時，筆者給出一個總?cè)蝿眨好咳酥谱饕惶准彝ル娮酉鄡裕瑏碡灤┱碌膶W習，利用所學的圖像裁剪修補，圖像合成，圖像的色彩調(diào)整等知識，來對學生童年的老照片進行修復、加工、潤色。學生在學習與操作過程中，仿佛時光倒流回到了童年，在重溫童年的快樂點滴之時體驗長輩的關愛之情，讓美好的情感滲透于學習、問題解決之中，并相互作用和影響。
又比如，在學習Flas制作軟件中的文字漸變動畫時，筆者提前布置學生收集或自行創(chuàng)作若干愛心標語或勵志格言。如，“只要朝著陽光，便不會看見陰影！”又如，“志高山峰矮，路從腳下伸。”“多一個微笑，多一點愛心，讓世界更溫暖”等等。上課時就用學生自己采集的標語，作為素材來進行文字動畫的學習與制作。接下來的課堂就具備了一個積極向上的情境，不少學生在學習中被這些語句的意境所感染，積極投入到學習中。在完成Flash這一章的綜合任務時，筆者要求學生制作一套公益動畫廣告，內(nèi)容可以涉及愛國、環(huán)保、教育、敬老、愛心、助人為樂、勵志等題材。讓學生在學習過程中，感受到自己的作品中所包含的情感。這種情感是廣義的道德感，包括責任感、義務感、自豪感、尊嚴感、同情感、友誼感以及人道感等等。通過綜合廣告的制作，學生又一次經(jīng)受了一種健康、溫馨、崇高的情感冼禮，從而促進了知識的掌握。
人文教育的核心范文第3篇
一、采取多元評價,調(diào)動學生的積極性
學生學習積極性的提高是高效語文教學的基礎,教師要充分調(diào)動起學生的學習積極性。高中語文教學中改變舊的學習方式和評價方式,采取多元性的發(fā)展評價,承認學生差異,使學生有期待的學習,使語文學習的過程成為積極主動探索的過程。促進學生有個性地發(fā)展,無疑成為語文教學的“核心”,而對學生能力的培養(yǎng),則無疑應成為核心的切入點。教師指導學生“三個突破”來突破體裁,高中語文課程有五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應用、文化論著研讀等,對于不同的體裁文體,從教到學往往有一定的操作方式,常常易使學生形成固定的思維模式和“問題模式”。因此,培養(yǎng)學生的問題意識,必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬,開放性地思考和探究問題。當然,在突破體裁,指導學生思考問題時須注意對體裁的區(qū)別,不同類型的課文之間存在的教學目標和教學方法上的差異,有的重在實際操作,有的重在發(fā)揮聯(lián)想和想象,有的重在思辨和推理,要注意尋求適應的引導方法。對體裁的相通性,要竭力去挖掘,甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考,對比性思考,以拓展學生的思維空間,以激起學生的思考問題、探究問題的欲望。
二、培養(yǎng)合作意識,提高語文素養(yǎng)
學生之間的相互交流有利于學生的學習進步。高中語文課程教學應進一步提高學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生切忌“學科本位”。在培養(yǎng)學生的問題意識,更不能把問題禁錮在“學科壁壘”之中。否則,劃定了“勢力范圍”的問題,無法激起學生的興趣和想象力、求知欲、進取心,更無法使學生成為自主選擇、自我規(guī)劃、主動學習的獨立體。教師在教學過程中,應注重應用,加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系,加強與其他學科的溝通。在指導學生思考問題時,應拓展思維,引導學生跨學科思考,從不同的角度和層面去挖掘問題,把語文學科變成“普遍聯(lián)系”的一環(huán)和一個引領問題的起始,與其他學科互補互動,為學生學習創(chuàng)設開放的問題空間,以充分激發(fā)學生的問題潛能。高中語文課程比較注重時代性、基礎性和選擇性,學生對語文教育有不同層次的期待。在語文教學中,將固定組合與自由組合結合起來,這種組合可相對穩(wěn)定,也可隨時變化,完全取決于學生的“愛好”或“特長”的不同。這種合作思考、探究問題使學生通過各種渠道搜集、處理、利用信息,有利于學生在互動中提高學習效率,有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。因此,要多鼓勵學生在個人鉆研、深入思考的基礎上,積極參與討論,善于傾聽,學會溝通,學會協(xié)作與分享。
三、鍛煉思考能力,延伸語文知識
培養(yǎng)學生的問題意識,課堂無疑是主渠道,但語文學科的特點決定了它必須與社會發(fā)展相聯(lián)系,必須與學生的認知相聯(lián)系;理解性、探究性、應用性決定了培養(yǎng)學生的問題意識必須課內(nèi)外結合起來。這種結合,可以從兩個方面來進行:一是課外課程資源的利用,要充分利用學校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等,延伸學生對課內(nèi)問題的思考,使這種思考能向縱深探究和發(fā)展。二是校外課程資源的利用。學校之間的課程資源的互享為學生思考問題提供了解決的平臺,使這種思考極具可比性。這既有間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗的思考,更有“理論問題”與“現(xiàn)實問題”的接軌而產(chǎn)生出的“問題火花,這對“問題”的啟發(fā)意義是深遠的。
四、讓學生養(yǎng)成嚴謹求實的學風
人文教育的核心范文第4篇
關鍵詞：信息技術；人文教育；新課程改革；融合；教育發(fā)展
科學技術在取得令人矚目的豐碩成果的同時，所引起的人文精神缺失問題正日益彰顯。探討信息技術教育中學生人文精神的培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術教育的人文魅力，促進信息技術教學向科學與人文相互滲透與融通的方向發(fā)展，對于拓寬信息技術教育理論研究視野、完善信息技術教學實踐有著重要的理論和現(xiàn)實意義。本文在充分借鑒當前人文精神相關理論的基礎上，認真研究和考察中學信息技術教育中的人文精神培養(yǎng)實踐行為。從理論闡述、模式探討對中學信息技術教育中的人文精神培養(yǎng)問題進行了一定的研究。從教育信息化和教育教學改革的全局出發(fā)，信息技術的課程整合，無論是其自身的，還是與其他學科課程之間的，都有其必然性。這種必然性是由信息技術學科本身的特點以及它確已滲透到了社會的各個領域這樣的事實所決定的。事實上，這一課程整合也確已成為各國信息技術教育乃至整個教育教學改革的研究熱點和發(fā)展的趨勢.信息技術教育與人文教育的功能具有互補性和一致性，因此融合這兩種教育是新課程教育改革的必然趨勢。在新課程信息技術教育中，加強人文教育的關鍵就是首先要了解人文教育的內(nèi)涵與信息技術教育中人文教育的現(xiàn)狀，再明確信息技術教育的人文素質(zhì)重要性、認識信息技術教學中實施人文教育的前提與基本途徑。信息技術的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和人文教育有機的結合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示信息技術概念的形成與發(fā)展，信息技術思維的過程和實質(zhì)，展示信息技術思維的形成過程，使信息技術課堂教學收到事半功倍的效果。
一、信息技術教育與人文教育的聯(lián)系
信息技術教育具有其獨特個性特點：1.發(fā)展性特點。由于現(xiàn)代信息技術發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得中小學《信息技術課程》教學具有明顯的時展性特點。2.綜合性特點。中小學《信息技術課程》與中小學其它學科比較，具有較強的綜合性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學、美學、文學、數(shù)學、物理、機械、電子、工程、光學、生物學……等等，這就是說，中小學《信息技術課程》本來就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。3.應用性特點。中小學《信息技術課程》是一門應用性學科。在《信息技術課程》教學過程中應該體現(xiàn)這樣一種的教學氛圍：創(chuàng)造盡可能多的機會（既包括課內(nèi)也包括課外）讓學生親自動手使用計算機，學生只有在不斷的使用過程中才能學好計算機。4.工具性特點。以計算機為代表的信息技術不是一般的工具，而是“人類通用的智力工具”，所以，中小學《信息技術課程》的學科具有工具性的特點。
信息技術教育課程主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技。信息技術課程的開設和普及是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然；人文教育則是教會人們認識自己、認識社會、了解生活意義和懂得人生價值。重在對學生科學素質(zhì)與科學精神的培養(yǎng)是學科教育，而重點在人文精神與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)則是人文教育。
二、信息技術教育中人文知識的滲透
信息技術教育如果只給學生講授技術，而缺乏人文教育的融合滲透，那么在課堂上學生只能是學技術，而沒有真正意義上受到教育，所以要上好一節(jié)信息技術課，不僅需要老師有過硬的技術、操作、示范等能力，還需要教師結合信息技術教育自身的個性特點，對學生進行人文精神的滲透，學生在學技術的同時潛移默化的接受人文教育。
三、現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢—信息技術教育與人文教育的融合
受教育者綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳途徑就是將信息技術教育與人文教育兩種教育有機地融合在一起。
（一）兩種教育具有功能的互補性和目標的一致性
由于人們認識的逐漸深入和現(xiàn)代教育技術的進步，本不是有聯(lián)系的信息技術知識和人文知識，才有了聯(lián)系和滲透，這兩種教育分工的同時存在著聯(lián)系和滲透，又不能相互取代和割裂，因此具有功能的互補性。而且由于培養(yǎng)人都是這兩種教育的根本目的，因此又可以說這兩種教育又存在目的的一致性。
（二）信息技術教育中滲透人文教育的意義
在信息課程標準中，情感態(tài)度與價值觀的課程培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的學習意愿，學習情感，即對學科中滲透人文教育提出了更高的要求。在信息技術教育中滲透人文教育，強調(diào)科學的育人功能，糾正信息技術教學中的唯技能化、科學化傾向，就是要求信息技術學科教學關注學生的人性發(fā)展，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。通過信息技術教育，來培養(yǎng)學生對信息學科的熱愛，對現(xiàn)代教育環(huán)境的熱愛，加強人與人的溝通與協(xié)作，將信息技術教學著眼于現(xiàn)在與未來，讓學生將學習信息技術知識與認識生活、認識社會解決與社會生活相關的信息技術實際實際問題相結合起來，培養(yǎng)其社會責任感和使命感。
總之，信息技術教育和人文教育的融合是促進新課程改革的，它們是相互促進、相融相通的。加強人文教育，培養(yǎng)人文精神，對于培養(yǎng)既注重全面發(fā)展又注重發(fā)揚個性的創(chuàng)新人才，具有非常重要的意義。因此，廣大信息技術教師要增強人文教育意識。充分挖掘利用教材中的人文資源。把人文教育融合到學科教育學中去。在信息技術教育中，確立人文教育目標，是素質(zhì)教育的必然趨勢。
參考文獻
[1]袁正光.科學精神與人文精神.教育科學論壇，2004
[2]劉獻君主編.專業(yè)教學中的人文教育[M]. 華中科技大學出版社， 2003
人文教育的核心范文第5篇
關鍵詞：信息技術；語文教學；高效課堂
知識學無止境，教師當與時俱進！目前，我們追求的高效課堂就是“輕負、低耗、全維、高質(zhì)”，而信息技術有其獨到的作用，能為教學手段的改進提供一個新載體，能讓語文課堂教學更高效、更精彩。下面筆者從三個方面簡要談談對信息技術與語文課堂教學融合的理解與認知。
一、信息技術掌握與運用對打造語文高效課堂的作用
1.讓沉悶的課堂“動”起來，動感十足
人獲取信息知識絕大部分是通過多種感官器官刺激，其中視覺器官是最重要的認知器官。教師利用信息技術制作課件，改變了“滿堂灌”的傳統(tǒng)，靈活穿插具有直觀性和美感的設計，如動畫、視頻、圖片等，極大地活躍了課堂氣氛。如學習《安塞腰鼓》一文，我們可先連續(xù)播放一段粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，必是一種震撼人心的力量，學生情緒瞬間升溫，激動與興奮之后，再來研習課文，自然會有較好的教學效果。
2.讓平淡的課堂 “味”起來，妙趣橫生
學生面向平淡的教材和呆板的黑板，難免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的東西，就可讓平淡的教材變成有生命、有聲音的物件。電子白板在師生的調(diào)控、點擊下妙趣橫生，往往會極大地調(diào)動學生學習的積極性。如在教學《春》這篇抒情散文時，我們利用信息技術制作課件，在課中向?qū)W生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，下課前又點擊樂曲《春天在哪里》，這樣將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，教學過程妙趣橫生，學習效果事半功倍。
3.讓有限的課堂 “寬”起來，穿越時空
信息技術與語文課堂的深度融合，可以解決許多傳統(tǒng)教學手段無法解決的問題。如學習魯迅先生的《社戲》，我們利用信息技術手段，讓學生觀看制作的課件，學生津津有味地欣賞江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、歸航偷豆等情節(jié)畫面，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛的伙伴，那帶著露珠的羅漢豆給學生們留下深刻印象，一下就拉近了文本內(nèi)容與學生心理的距離，通過老師的講解，他們很好地理解了“我”的思鄉(xiāng)之情。之后展開合作探究，學生對課文精髓的理解和重點的把握自然水到渠成，實現(xiàn)了教師講讀與課件展示的互補，既增加了教學信息量，讓課堂“大”了、“寬”了，結果內(nèi)容也更豐滿，教學更精致，三節(jié)課要講完的內(nèi)容兩節(jié)課就完成了。
二、信息技術掌握與運用中容易出現(xiàn)的問題
教學中，我們知道教師是主導，學生是主體。而對信息技術手段的使用，我們往往容易陷入一個使用誤區(qū)，就是把本該屬于輔助地位的多媒體展示平臺，替代教師的主導地位。起主導作用的教師變成課件的解說員與播音員，學生被動地接受知識，教學效果打了折扣；“優(yōu)質(zhì)高效”的競賽課堂變了味，本末倒置，“主導人”被輔助教學的物件牽著鼻子走。要知道教師和學生在課堂是活生生的人，能洞察課堂中的問題，及時輸送、反饋課堂教與學的信息，教師可以對制作好的課件及時進行調(diào)整、改進，甚至大膽跳過、舍棄一些內(nèi)容，教師和課件服務的始終是主體學生。一切要圍著主體轉(zhuǎn)，如果教師的作用只限于“授業(yè)”層面，圍著課件轉(zhuǎn)，生搬硬套，就談不上真正的“傳道，授業(yè)，解惑”，其知識水平與課堂駕馭能力就無法體現(xiàn)，高效優(yōu)質(zhì)的教學自然無從談起。
當然，對于信息技術與語文教學的深度融合的話題，有許多人極有見地地評論過。以上看法不過是筆者的膚淺之見，仁者見仁，智者見智。作為教師，只要我們不忘初心，繼續(xù)前行，在課改的探索過程中一定會發(fā)現(xiàn)不一樣的風景。
參考文獻：
[1]張家全.利用現(xiàn)代信息技術促進教學過程的改善[J].教學研究，2001（10）.
