電工電子安全教育
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電工電子安全教育范文第1篇
1．電工實訓安全問題現狀
在目前的電工實訓中由于部分學生缺乏學習興趣，安全教育并沒有起到實質性的作用。在實訓期間，很多同學違反老師強調的規范性動作，操作中粗心大意，缺乏安全意識，造成不同程度的安全事故。比如在焊接電子元件的時候，學生初步使用沒有嚴格按照規范進行操作，導致皮膚燙傷。或者在電路實驗中，當自己的電路連好后沒有及時報告老師，而是擅自去合閘，導致周圍人可能觸電。所以在實訓過程中會存在很多的安全隱患，威脅到學生的人身安全，對學校和社會都會有嚴重的影響。平時要注重電工實訓的安全教育，使學生掌握必要的操作技能，避免安全事故發生。
2.“三生教育”在電工實訓教育中具體應用
2.1在電工實訓中融入生命教育
在電工實訓中的安全隱患有觸電以及電氣事故等。由于操作不當或者發生意外導致生命安全受到影響，在電工實訓期間，特別是在開始的階段要多加注重學生的操作環節，避免違反操作規范的現象發生。所以老師在進行電工實訓培訓時要在講課的同時做好安全教育的工作，對于操作中的難點要有針對性的講解，并做好示范動作。讓學生清楚的了解操作的每個過程，使學生安全操作，避免安全隱患的發生。由于觸電事故具有突發性以及高死亡率的特征，所以學生在進行接線、維修、處理故障的時候要嚴格遵守安全操作守則，不能擅自主張的拆卸電路，為了防止這種觸電事故的發生，必須要實行嚴格的教學管理手段。一般在實訓期間的設備電壓都是在220V或者380V，這樣的電壓足可以造成重殘、死亡等重大事故，在學生用金屬工具進行手工操作的時候，在規范操作準則后還要選取一名技術好的學生作為安全督導，在學生進行通電試驗的時候，學生連接好設備要跟老師報告，然后告訴周圍人遠離設備，由老師親自進行合閘送電。在實訓過程中督導員和老師一起監督學生的常規操作，避免安全事故的發生。通過講解電工實訓中的安全事故給生命帶來的威脅，使學生認識到生命安全的重要性，樹立正確的生命觀、價值觀，在電工和實訓中學生能夠標準化、安全化操作。
2.2在電工實訓中融入生存教育
安全教育是電工實訓的重要的環節，在進行實訓期間，電工教師就要采取一些手段讓學生清楚的知道怎樣處理意外事故，要使學生從視覺以及聽覺和感覺上都要感受到這種方式的作用。所以老師可以通過在實訓現場進行演習一些安全事故的發生，然后通過老師的操作讓學生明白處理事故的方法。通過學生自身的實踐操作，老師的隨時督導，糾正學生的操作誤區，可以鍛煉學生處理事故的能力，而且會將這種正規的操作保留深刻的印象。或者通過將近幾年在實訓期間發生的事故匯總，然后做成視頻，通過在教學中播放可以與學生共同探討事故的起因以及預防措施，這樣在身邊真實的例子可以使學生深刻體會到不規范操作帶來的沉痛教訓。使學生能夠在實訓期間引以為戒，規范操作流程，熟練掌握安全技能。在實訓期間要嚴格規范管理與考核，所以首先要建立符合實訓的設備場地，同時還要提高其硬件設備，減少實訓中設備帶來的安全隱患。其次在考核上要符合大綱要求，學員考勤、課時計劃以及實訓內容都要有相關的規定，要加強現場的督導管理，使學生遵守操作準則。最后對學生的培訓檔案要做好管理工作。通過在電工實訓中融入生存教育，可以幫助學生提高生存能力，當遇到電工事故的時候能夠及時的采取措施，在電工實訓安全教育中培養學生正確的生存觀。
2.3在電工實訓中融入生活教育
電工實訓可以使學生更加熟練的掌握所學的知識，并且對于專業課的操作技能得到很大的提升。由于實訓期間每個學員的能力不同，導致在開始的實訓階段就會出現操作水平的參差不齊，而且很容易發生操作上的安全隱患，不良的學習習慣導致對于實訓的內容沒有興趣，所以要激發學生的學習熱情，讓他們在實訓中體會到生活的樂趣。這就要求老師在平時多與這些學員進行溝通，針對性的演示實驗操作，對于存在的安全隱患依次指出來，培養學生操作的行為準則。在實訓期間多舉一些有關生活方面的例子，使學生在實訓中體會到更多的樂趣。通過在實訓期間融入生活教育的理念，可以是以學生認識到生活的意義，電工實訓期中激起學生的學習興趣，規范了操作行為，樹立了正確的社會價值觀，讓學生能夠理解實訓安全教育的意義，使學生更加尊重生命、熱愛生活。
3.“三生教育”在安全教育中對學校和老師的要求
電工電子安全教育范文第2篇
人的不安全行為是最重要的一項。因此提高人的安全意識、規范安全操作成為加強電工實驗安全性的關鍵環節。(1)提高安全意識對學生加強安全教育，牢固樹立“安全第一，預防為主”的理念。具體可從兩個方面來實施。一是常規的課堂教育，集中培訓，印發安全宣傳資料，在可操作性的前提下演示不規范操作帶來的不良后果。例如，設計一個利用運算放大器實現的受控源電路，我們故意提高運放模塊的工作電壓，通電后運放集成塊將被燒壞，出現冒煙現象并彌漫出一股焦糊味，給學生帶來了視覺和嗅覺的沖擊;二是采用網絡化的手段，提供更為豐富的安全宣傳資料和更為便捷的學習考核方式。例如，我校的電工電子實驗教學示范中心為配合電工實驗安全有序的進行，專門開發了網上學習和答題軟件。每學年進入中心完成實驗的學生必須首先進行安全用電知識的學習和安全用電教育片的觀看。然后進行安全用電知識答題，滿90分方可進入實驗室進行下一階段的實驗操作及科技創新活動。由于通知網絡和電子資源制作出來的安全用電教育片呈現的安全用電事故觸目驚心，給學生帶來的震撼和啟示十分深刻。通過這一舉措切實強化了學生的安全意識，提高了學生處理突況的能力。(2)規范安全操作在形成安全意識的基礎上，規范化的安全操作需要實驗教師和學生的共同努力才能得以實現。首先，實驗教師本身必須具有較高的安全用電素養和過硬的實驗指導能力。每一次電工實驗時實驗教師都應當以身作則，嚴格遵守安全用電規則，詳細講解并不斷提醒學生安全正確的實驗方法。例如分清直流電源的正負極性、知曉實驗電路中相關元器件的額定工作電壓、正確區分工頻交流信號的零線和相線并切記“先連線后通電，先斷電后拆線”的原則等等。其次，學生要能正確對待電工實驗中的用電問題;熟練掌握各種儀器儀表的使用方法和使用場合，密切關注實驗現象和實驗結果;細心分析實驗故障原因，及時排除故障。
2加大儀器設備的維修更新力度
實驗教師在開展每次電工實驗之前必須逐個檢查課堂上用到的每件儀器設備以及實驗室的線路和環境安全情況，及時排除儀器設備及實驗室環境方面的各種安全隱患［3，4］，為學生參加電工實驗建立起一塊安全屏障。制定實驗室的安全管理制度安全管理制度的設立為實驗室安全管理工作提供了重要的依據。健全的安全管理制度對于實驗室的所有工作人員，應當確立明確的工作職責范圍、內容和過程，具有一定的強制性和約束力［5］。安全管理制度中還應包含安全防護應急預案和獎懲方案，實驗室定期開展應急演練，加大對搶險救生器材的檢查力度。
3結語
電工電子安全教育范文第3篇
關鍵詞：“雙師型”教師 專業帶頭人 骨干教師 專兼結合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0223-01
1 電工電子專業“雙師型”師隊伍現狀
電工電子專業“雙師型”師資隊伍的“雙師結構”還未完全到位，師資隊伍結構不合理，技能型人才不足。中等職業學校的教學質量在很大程度上取決于學校的師資隊伍建設。教師隊伍知識老化，接受新知識能力不足，缺乏雙師型電子專業教師，難以滿足實踐教學和學生能力培養的需要，和新時期職業教育發展的需要。職業資格培訓力量比較分散，培訓社會化程度低，很多學校一直沒有找到妥善的解決專業教師繼續教育的渠道和方式等問題，學校對外培訓比較分散，為社會培訓規模都較小，沒有形成系統的培訓計劃，相應的培訓師資力量薄弱。
“雙師型”師資隊伍是電工電子專業教育工作中的薄弱環節，“雙師型”師資隊伍的數量、素質、結構等都不適應電工電子專業職業教育發展改革和人才培養的要求，突出表現在“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、水平低，沒有形成結構合理的“雙師型”教師梯隊，同時，具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的電工電子專業師資隊伍嚴重不足，尤其缺乏熟悉企業生產實踐經驗，并能夠承擔“理實一體化”教學工作的“雙師型”專家教師，嚴重制約著現代電子技術人才培養水平的提高。
2 電工電子專業培養“雙師型”教師應具備的培養技能目標
電工電子專業應建立起以高水平的“雙師型”教師專業帶頭人為首、以較高水平“雙師型”骨干教師為骨干的專兼結合的“雙師型”教師隊伍梯隊。在這個梯隊里，有的教師具有高級教師職務，這些教師既能講授電工電子專業理論課，又能指導技能訓練。
電工電子專業“雙師型”教師應具備的培養技能目標：（1）以結構工藝和生產工藝為主熟練的裝配人員為培養技能目標；（2）以電子焊接技術為主熟練的電子焊接人員為培養技能目標；（3）以元器件識別和檢測為主品質檢測技術人員為培養技能目標；（4）以電路原理為主調試和維修技術人員為培養技能目標；（5）以機電一體化為主熟練的PLC和低壓電器技術人員為培養技能目標。
3 電工電子專業“雙師型”師資隊伍的建設
3.1 從企業引進專業教師
職業院校要積極從電子企業招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的高級工程技術人員作為特殊人才引進充實教師隊伍，引進工程技術人員和管理人員及高技能人才到職業學校擔任專業教師。
3.2 成立“雙師型”師資隊伍培訓機構
加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”雙師型人才培養模式，成立“雙師型”師資隊伍培訓機構，聘請企業專家和本專業學科帶頭人作為培訓教師，把在職專業教師培訓成“雙師型”教師。
3.2.1 培訓形式
（1）隨堂培訓。教師隨同學生一起上實訓課。采用理論與實踐相結合的項目式教學法，每堂課中都安排一定數量的動手實踐環節。通過實踐操作提高動手能力，使教師熟悉企業的工作環境。
（2）集中教學實訓。對于一些較大的實訓項目采用集中實訓的方式。包括認識實訓、電工技能實訓、電子技能實訓、單片機綜合實訓、PLC綜合實訓、計算機基本技能訓練、小家用實訓等都采用集中實訓的方式進行。每學期安排2～3個項目，每個項目安排1～2周時間，教師停課進行整周的實訓操作。實訓項目的設置盡可能模仿企業的生產流程和考核評價模式，一方面提高教師的實踐技能；另一方面感受企業的文化和管理，對教師技能和行為規范同時加以培養。
（3）頂崗實習。安排教師到合作企業進行為期一年的頂崗實習。教師親身參與企業的生產實踐體驗企業的文化和管理。在企業實習中，要對教師加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對教師的表現和實習報告要作全面考核，成績列入教師培訓成績冊。
3.2.2 培訓原則
（1）全面發展原則。準確定位培養技能目標，采用分層教學，滿足不同層次教師的需求。采用任務驅動、案例教學、角色扮演教學方法，使抽象的課程內容具體化。采用項目教學法、互動式教學法、課堂討論式方法，變被動學習為主動學習。采用模擬教學，提高教師實訓技能。
（2）結構優化原則。根據專業發展方向，構建與就業崗位工作任務緊密聯系的“三融合”課程體系，即理論知識與實踐技能相融合、考核評價與技能鑒定相融合、專業能力與社會能力相融合。以“三融合”為原則建立服務專業教師可持續發展的基本技能課程，以培養教師職業技能為核心的專業課程；建設以職業工種能力為培養目標的專業綜合實訓課程。按時參加培訓并參加社會職業資格考試，取得合格證書，拓展自身的職業水平。
（3）強化實踐原則。將專業技能比武引入培訓課堂，通過講任務、講要求，制定“專業技能大比武細則”，形成課程標準。按任務引領方式，指導課堂教學，按就業崗位技能需求，制訂比武標準。以賽帶學、以賽帶培、以賽帶訓，使教師養成注重技能實踐的學習習慣。理論知識與實踐技能相融合、考核評價與技能鑒定相融合、專業能力與社會能力相融合，通過培訓強化職業操作技能，教師取得相關職業資格證書。
（4）注重創新原則。強化學術性教育和專業技能培養，增強問題意識，提高教師的創新精神與實踐能力。通過任務教學，案例教學，角色扮演，用模擬企業生產實踐的教學環境吸引教師，提高教學的實效性。根據崗位和工作任務整合專業技能點，實現崗位與課程的對接，使實踐教學與職業資格接軌并實現網上教學與學習。
（5）堅持校企合作原則。建立教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。對于電工電子專業教師，要提高他們的實踐操作能力，使他們逐步成為“雙師型”教師。對于具備一定條件的實驗實訓教師，要加強對他們的理論培訓，使他們也逐步成為“雙師型”教師。
4 結論
職業院校通過積極從社會上引進工程技術人員和管理人員及高技能人才到職業學校擔任專任教師；加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”雙師型人才培養模式，成立“雙師型”師資隊伍培訓機構；面向社會聘用工程技術人員、高技能人才兼任專業課教師或實習指導教師，培養出專業“雙師型”教師，為電子企業培養更多的高質量的人才，滿足我國電子行業人才培養的需要。
參考文獻
電工電子安全教育范文第4篇
關鍵詞：信心；興趣；方法；實訓評價體系；專業教師
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-038-02
隨著科學技術的發展和電子系統的日益復雜化，電子電工實訓課從內容到形式都將發生深刻變化。目前職業學校對學生的培養普遍存在與工廠脫節的現象，在企業只需幾個月就熟練掌握的技能而在校學了二三年卻依然不會。為此，提升學生技能水平、增強自身競爭力是實訓教學改革重點。本文結合電工電子實訓課程的教學改革情況，提出了相關的改革措施，以便使電子電工實訓教學體系逐步趨于系統和完善。
一、電子電工實訓課教學存在的問題。
目前，我國中專生基礎普遍較低，很多職校實訓課主要以基礎驗證型實驗為主，教師主要指導學生根據理論課所學的原理，按照教科書上的操作步驟，進行記錄數據、書寫實驗報告。加之學校配備的實訓教學設備陳舊簡陋，配套數量較少，多個同學共用一臺設備，實訓教學效果受到很大影響。此外，實訓室里有各種設備的阻擋，課堂紀律的把握比較難，講課效率低下。因此，這狀況造成了實訓內容與實際工作或生產的技術要求相距很大，學生能將所學的知識駕駑于實際運用的能力差等問題。
二、重振學生學習的信心是教學的前提。
信心比黃金更重要，它是學習得以持之以恒的保障，是學習的動力源泉。為此，對于學習成績不好的中專生來說，培養學生對學習的信心是首要，大多數學生對學習失去信心的原因是學生在小學、初中階段不認真學習，貪玩或學習方法不科學、或因家庭、社會環境等因素，無心向學而荒廢學業。所以，很多中專學生在以往的學習生活中，多是在批評與被遺棄中走過的；有一些成績時，得不到家長、同學、老師的肯定和關注，沒有學習的榮譽感、成就感。為此，職業教育可以從這方面入手。
（1）給予學生更多的關注、愛護和鼓勵，讓學生感到老師心中有他。即使是些小的成績，有些小好轉也應以表揚。例如面對一個常常遲到的學生，今天如果來得比昨天早，雖然還是遲到了，我們還是應該表揚他比昨天有進步。盡量少罵和批評，多一點關愛之心，肯定他的成績讓他感受到進步的喜悅，達到逐漸打開學生心靈之窗，拉近師生的距離，為師生的心靈溝通、教與學架起橋梁；即使批評也應以一種學生能接受的形式。
（2）多舉例一些本校甚至本專業一些成才的實例，讓他們知道來到這個學校讀中專也是能成功的，不一定比考上高中的同學差。如我校本專業的11級（2）班的朱某和徐某因努力學習被學校免試推薦上大學――桂林電子科技大學。再如11級（1）班的學長張某，現在在北海市的兩個冷凍廠上班，工作輕松，就是看機器，有故障就解除，沒事可以休息，一份工作二千多塊錢，這樣一個月就能輕松拿到五千元左右的工資。而且經過學校的調研，目前，整個北海市有九十多家冷凍廠，其中很多廠都缺電工專業人才，讓學生知道讀本專業的就業前景是可觀的。
三、激發學生的學習興趣是教學的關鍵。
興趣是最好的老師。要讓本來就不愛學習的孩子們喜歡上學習這門課，首先得讓他們喜歡上你。你如果想讓孩子喜歡你，光傻呵呵地愛他們是不行的，你還要注意走進他們的世界，愛他們之所愛，至少也要關注他們之所愛，和他們取得共同語言，否則他們對你的愛就很可能不領情。
其次，讓孩子們喜歡上這門課程。這要求教師在課堂上少講或不講理論太深的內容，多動手，少理論作業，充分發揮這類學生愛動手、動手能力強的特點；如在第一學期中《電子技術基礎》的教學，通過帶領學生制作簡單而又有趣味功率放大電路，把學生的精力引到小電路的制作上，盡管作品只要能把聲音放大，甚至只有尖叫刺耳的噪聲，對于他們來說，都能看到他們成功的喜悅。在這種成功帶來的的時候，可以教學生進一步辨識元件，元件好壞判斷，根據原理圖制作成印刷圖進而講授電路工作原理、制作成功與失敗的原因，會收到意想不到的教學效果。最后，表揚制作成功的，指導修復未成功的；創造條件讓每位學生都制作成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。
四、適時采用合適的教學方法是教學成功重要保證。
作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而中職學校學生大多年齡在15--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。
其次，使用直觀演示法，是學習效率較高的方法之一。如各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式，引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。
項目教學法是電子電工實訓課使用最頻繁的方法。把項目教學法應用于中職電子電工實訓教學，是一種實用有效的方法。教學時，師生通過共同實施一個完整的項目工作，運用知識與技能，學生在教師的指導下主動學習，學生根據自己的興趣做出選擇，充分調動內在動力，教師利用學生的優點開展活動，培養學生的多種能力。
最后，實訓教學中還要講究以點帶面，以老帶新。在課堂實訓操作分組上，學習好的、動手能力強的大約平均分配到各組，以能力強的帶動能力差的；在課外成立電工服務興趣小組，以高年級的帶動低年級，使專業內形成精英帶動后進，形成良好的學風；通過對外服務，培養學生社會交際能力，專業能力、服務能力、經營管理能力、收費藝術等。
五、完善實訓課的評價體系是上好實訓課的核心。
項目 配分 評分要素
4個電阻的測量（29分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確得1分，否則得0分。
檔位選擇（4分） 每正確選擇一次檔位得1分。
歐姆調零（8分） 每次測量前進行歐姆調零得2分。
操作方法（8分） 每次操作姿勢、方法正確2分，操作姿勢、方法欠妥0～1分。
讀數（8分） 每次讀數快準2分，讀數準但慢或有誤差1～2分，讀數錯誤0分。
2個電池直流電壓的測量 （11分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確得1分，否則得0分。
檔位選擇（2分） 每正確選擇一次檔位得1分。
操作方法（4分） 每次操作姿勢、方法正確2分，操作姿勢、方法欠妥的0～1分。
讀數（4分） 每次讀數快準2分，讀數準但慢或有誤差1～2分，讀數錯誤0分。
交流電壓的測量（8分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確1分，否則0分。
檔位選擇（1分） 正確選擇檔位得1分。
操作方法（3分） 操作姿勢、方法正確3分，操作姿勢、方法欠妥的0～2分。
讀數（3分） 每次讀數快準3分，讀數準但慢或有偏差1～2分，讀數錯誤0分
時間 1分 規定7分鐘內完成得1分，超過規定時間5分鐘的倒扣1分。
衛生 1分 實訓完后，自覺整理器材及衛生的得1分。
實訓課程的考核要根據學生在學習過程中的學習態度、操作情況、實驗結果的準確性，側重技能方面的考核，綜合評定學生的成績。為了杜絕學生應付實訓課，我們將實訓課程考核分解為幾個過程，細化成績的評定。
（1）實訓態度：把每次的實訓課分準備和德育兩部份。準備是前一個星期通過課堂教學把實訓內容相關的知識點進行講解，教師提前布置實驗任務，讓學生準備。上實訓課前，檢查學生的課堂筆記，鼓勵學生有備而來。德育主要考察學生的出勤和課堂紀律，根據簽到以及課堂的情況打分，遲到、早退按照不同程度扣分。實訓態度成績一般占20%。
（2）操作：實驗操作當堂打分，根據學生在實訓室里的表現，主要包含操作的規范性、實驗結果的正確性和衛生情況。操作階段的成績一般占50%。 下面是指針式萬用表的使用操作考核標準的一個案例。標準從操作、時間等方面都給以配分，在操作時，主要考查學生在高壓情況下是否有用右手單手操作的安全常識，標準使學生對操作的要求一目了然。
（3）實驗報告：實驗報告是考查學生實驗總結和分析能力的依據，成績一般占30%。
實訓評價方法從學習態度、操作技能、安全文明生產等方面給學生做出了明確評分標準，學生在此評價標準下，可以對照評價標準規范自己的實訓過程，明確自己技能訓練的要求，確保實訓過程的規范性，以及自身的行為習慣、操作技能得到了進一步的規范和提高。
六、教師要活到老，學到老，不斷提高自身的業務能力。
電子技術的發展非常迅猛，新知識、新技術層出不窮，這就要求教師必須不斷地學習新理論，掌握新技術。專業教師應不定期到企業向有豐富經驗的工程技術人員請教，加強實踐教學環節，提高專業技能；學校要組織多樣化的教師學習形式，采用“請進來”、“送出去”相結合的模式，并鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化和技術改造等，努力建設一支“雙師型”專業教師隊伍。
結語
經過一段時間的探索與實踐，我們基本上形成了具有本校特色的電子電工實訓教學的新體系，通過教學改革，大大提高了學生的實驗水平及其分析問題、解決問題的能力。隨著學校專業方向的不斷調整，電子電工系列實訓教學體系的改革還將繼續深入下去，改革的工作任重道遠。
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電工電子安全教育范文第5篇
【關鍵詞】高職院校 電工電子技術 教學改革
近些年來，為了提升我國整體教育水平，國家實施了擴招計劃，直接降低了高職學校的生源質量。而電工電子是一門集實踐與理論性都十分突出的專業，要求學生必須掌握扎實的文化基礎。可是由于近些年來生源質量不佳，學生文化課水平參差不齊，不但為教師教學帶來困難，學生學習起來也是困難重重。經過調查發現，《電工電子技術》課程之所以教學質量不佳，主要存在兩點原因。第一，教學內容構造不合理。現在很多教材在編寫過程中沒有結合高職學校的特點，理論知識容量過大，而且內容陳舊。第二，教學方法落后。傳統的教學方法已經不再適合目前的社會形勢，如今的學生渴望新穎與獨特，在教學時必須要能夠引起學生興趣，避免枯燥無味的“黑板式”教學。因此，電工電子技術課程教學改革勢在必行。
一、合理編排教學內容
目前，很多高職教材編寫非常不合理，理論知識一大推，學生卻絲毫不敢興趣，學習效果可想而知。筆者從事電工電子技術教學工作多年，深有體會，認為只有對教材編寫的重心進行改革與調整，才能從根本上改善教學質量。比如，在教材編寫時，應該根據高職學校學生的特點，采取“夠用、實用”的原則，嚴格按照教學大綱進行編寫，刪減一些繁雜的理論概念，增開“實踐模塊”，提升教材的實用性，使教材內容更加貼近生活，可以充分調動起學生學習的主動性。
二、改革教學方法和手段
（一）研究性學習
要想提高教學質量，最重要的就是提高學生學習的有效性。那么，怎樣才能提高學生學習的有效性呢？關鍵在于改變傳統教學的“死搬硬套”，采取研究性的學習模式。引導學生探究式學習，培養學生實踐能力，通過主動、自覺的學習態度，能夠保持強烈的好奇心，對問題敢于質疑，善于思考，可以大大提高學習效率。
在傳統教學中，教師一直處于主導地位，所有教學活動都圍繞教師開展，這樣的教學方法主要存在兩個問題。第一，以教師為重心開展的教學活動，大大增加了教師的勞動量，教學成績卻沒有上去。第二，教師長期處于教學的主體地位，久而久之學生養成了惰性，學習不再積極主動，過于依賴教師，喪失了獨立學習探究的能力。而研究性學習方法恰恰能夠彌補這些缺陷，它為學生提供了一個寬松的學習環境，彰顯了學生的主體性，學生養成了獨立研究的習慣，在心里上不再依賴教師，學生學習也不再局限于課堂，可以充分展現自己的能力，逐漸增強自信，學習興趣也獲得了大大提升。
雖然研究性學習增強了學生學習主動性，適當的為教師減輕了教學壓力。但是，對教師的能力提出了更加苛刻的要求。教師需要不斷為自己“充電”，對電動電子的專業技能理解的更加透徹，能夠熟練操作各種實驗流程，幫助學生解決問題，一方面鞏固學生的理論知識，另一方面可以輔的引導學生分析問題，排除故障，提高學生動手實踐能力。
總之，研究性學習活躍了課堂氛圍，增加了師生交流的機會，為師生感情交流創造了條件，便于教師了解學生的學習狀態，及時發現學習中的問題，并采取措施，有效改善了傳統教學中尖銳的師生矛盾關系。
（二）注重實物教學
電工電子課程抽象性很強，教師在課堂上單純的進行講解，學生理解起來困難重重，因此，教師需要注重實物教學。比如在講解二極管“單向導電性”時，可以向學生展示各種型號的二極管，并通過實驗來驗證二極管的特性，讓學生對整個過程有一個更加直觀的感受，從而加深印象，更便于學生理解。
（三）加強實驗教學，提高學生動手能力
作為高職院校，其職能就是為社會發展培養一批動手能力強，專業技能過硬的高素質技能人才，因此，實驗教學成為未來電工電子課程教學的發展趨勢。它不但能夠提高學生的動手能力，而且可以有效培養學生獨立探究，善于思考的學習習慣，使學生具備獨立解決問題的能力，這種能力對學生未來的發展具有重要意義。
一般而言，學生在進行實驗時，總會懷著好奇和畏懼的心理，一方面想要嘗試，但是卻害怕失敗。教師在這時要注意對學生加強安全教育，并鼓勵學生大膽嘗試。為了將學生被動學習轉變為主動學習，可以采取適當的獎勵機制，比如設立光榮榜，對于表現突出的學生給予獎勵，這樣可以有效激發學生的競爭意識，提高教學效率。
（四）融入多媒體教學手段
隨著科技的迅速發展，多媒體設備已經融入我們的生活，它所具備的光、影、聲等科技元素，可以為教學工作提供方便，讓學生通過生動的影像展示，加強自身的理解，使課堂變得更具有科技感。
（五）改變成績的考核方式
過去，主要通過筆試對學生進行考核，無法真實了解學生的實踐能力。為了有效培養學生的職業技能，可以采取綜合式考核標準，將學生成績考核分為兩個部分，第一是理論知識水平考核，第二是專業技能實踐水平考核。最后將兩種成績匯總，成為學生最終的考核成績。
總之，《電工電子技術》課程是高職院校中非常重要的一門課程，不但需要學生對理論知識能夠牢牢掌握，在未來社會對人才評判標準中，更看重的是個人的實踐能力是否能夠充分勝任工作崗位。而高職院校的辦學宗旨，就是著重培養學生的綜合素質水平，加強學生理論知識與實踐能力的融合。作為高職教師，在教學中只有善于發現問題，大膽創新教育模式，持續深化教育改革，才能不斷提高教學水平，為社會培養出理論水平高、實踐能力過硬的高素質人才。
參考文獻：
