生物的遺傳現象教案

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生物的遺傳現象教案范文第1篇

一、生物教師備課過程中存在的問題

1.忽視了教材中思想教育的題材

在備課中，重視教材中寓思想教育于知識內容教學的備課。學生思想品德的形成和發展，需要經過長期的反復教育，要經歷一個知、情、意、行的內化過程，不是三言兩語、一兩節課就能解決的問題。特別是在當前社會，中學生的世界觀、人生觀、價值觀受到功利思想的影響很大，教育往往難以達到預期目的，再加上受應試教育的影響，很多學校評價教師的教學成績時，只看重知識的教學效果，這就導致了在實際教學中，教師只管知識傳授，不管思想教育的現象。其實，生物教材中有許多人與自然和諧相處以及愛自然、愛國家、愛科學的教育題材，但卻被有些教師忽視了。新課改要求學科教學要培養學生的情感、態度、價值觀，并因此在高中生物教材中設置了許多相關資料，有的教師在備課時，忽視了對教材的挖掘，沒有在備課中加以體現。

2.輕單元重課時

有的生物教師在備課時，往往習慣于一頭扎進課時備課，備課前不能從整個高中生物學知識體系認識該節內容的地位和作用。只對當節教材知識和教學方法進行挖掘，教案書寫認真，環節也很齊全，但忽視了該節內容與前后章節的聯系，不能清晰定位該節內容在整個高中生物知識體系中的地位及對后續教學的影響和作用。這在剛參加工作的青年教師身上表現得較為突出，因為這些教師知識儲備不夠，教學經驗和教育水平有限，搞不清該節內容在整個教材中的地位和作用，挖不出各章節之間的內在聯系，認識不到各章節編排順序的原因，因而不知單元備課備什么、怎樣備，構建不出知識框架，使課時備課各自孤立，單元備課有形式無內容，或者干脆就沒有單元備課。例如，蘇教版教材“遺傳的分子基礎”一章，許多教師在備“DNA的結構和復制”一節時，不能從DNA結構和基因的關系以及DNA在整個“生物遺傳和變異”教學中的作用，來把握該節教學的難度和深度，沒有及時進行“遺傳物質”專題的單元備課和教學，使得學生不能對DNA、染色體、基因等概念進行比較理解，割裂了對轉錄、復制等過程的理解。

3.忽視相關學科的關聯性

教師備課不能跨學科輔助生物教學是因為教師知識面窄，不注意其他學科與生物學相關知識的聯系和思考。生物學科知識與化學、地理、醫學等知識聯系緊密，有些生物學知識結合其他學科知識教學，效果會更好。例如，在“酶的濃度和底物的濃度對酶促反應有影響”的備課中，如果用“化學反應平衡”來講解，學生就容易理解了。再如，生態系統和環境的教學可以結合地理知識講解群落初生演替主要階段的特點。

4.重知識輕能力

只有通過主動的思考和參與，才能開發學生的學習潛能，激發學生的創造思維，培養學生的創造性習慣和品格，提高其綜合能力。在備課時，正確地處理知識傳授與學生智能發展的關系，從發展學生智能出發傳授知識，注意把能力的培養寓于知識的教學中，做到出發點在知識上，落腳點在能力上，要重視學生通過小組討論、合作等學習方式對能力培養的重要性，講解知識之間的邏輯關系。教師講得再明白，分析得再透徹，也代替不了學生的思考。

目前社會上對教育的功利化需求還相當明顯，應試教育還有較大的“生存空間”，使得部分教師更注重對知識的傳授。例如，對于蘇教版教材中的實驗“提取和分離葉綠體中的色素”，有的教師備課時只注重實驗原理、材料、過程、現象等知識的講解和記憶，不設置學生實驗來增強學生的動手動腦能力，甚至也不設置“應選什么顏色的葉子作為實驗材料？為什么？”“同學們有哪些辦法將一片綠葉中的色素提取出來？”等問題來培養學生的思維習慣和思維能力。

5.重形式輕內容

有的教案書寫工整、項目齊全，但教學內容很少，空洞無物，不實用。相反，有的教案內容具體、祥實，操作性也很強，但書寫潦草、項目殘缺，形式不規范，特別是無板書設計，教后感更是五花八門、不著邊際，甚至無教后感。前者的主要原因是個別教師缺乏事業心和教學熱情，寫教案是為了應付檢查，只是做表面文章，所以備課膚淺，有形式無內容，達不到備課目的。后者是由于教師不注重理解教學目標要求，不注意重難點的確立，更多地關注知識，為了簡單省事就將教案中應有的項目省略了，這容易造成授課時偏離教學目標，混淆教學內容的要求等級，難以把握教學難度。

6.重“寫”輕“思”

教師的教學思想還停留在“灌輸知識”的認識層面，沒有認識到備課是教師綜合能力的體現，不僅要備知識，還要備上課的思路、方法及學情，沒有反復推敲、修改學案，在上完課以后，沒有認真反思備課的成功和不足之處，不知道教后感寫什么，致使備課仍停留在寫教案的認識上。很多的時候教師寫教案前，沒有潛心研究課程標準、考試說明和教材，沒有翻閱資料，沒有完成一定量的習題訓練，沒有討論和全面的思考，沒有精心的安排，只是照抄課本和教學資料中的有關內容，備出的課脫離實際，缺乏新穎性和趣味性。誤認為備課就是簡單地撰寫教案或制作課件，沒有認識到教案和課件只是繁雜的備課過程的一個環節，故重寫，不重思。其實，備課是一個教學藝術研究的過程，教師備課的最高形式是教育科研，教師若沒有強烈的事業心、極大的教學熱情和扎實的專業知識，沒有教研意識，不注重教學資料和教學實際問題的研究，就備不出有創意的課，寫不出高質量的教案。

二、解決教師備課中存在問題的對策

1.提高教師綜合素質

目前教師備課存在的各種問題，都與教師的敬業程度和專業素養有著直接關系。因此，學校應通過思想教育、專業培養、優秀典型引領等途徑，提高教師的綜合素質。教師是備課的主體，是備課過程的思考者、設計者和實施者。教師的敬業精神和專業知識技能的高低，直接決定著備課的質量。一個有高尚道德情操、熱愛教育工作的教師，一定會主幼暄薪萄ё柿希主動學習專業知識，提高教學水平，也就一定能備出高質量的課，寫出優秀的教案，上出精彩的課。

2.加強教學過程管理

教學管理者可通過加強教學各環節的考核，引導教師認真備課。備課是教學過程的第一個環節，是有效教學的基礎，直接影響后續上課效果、學生作業質量及考試成績。在實際工作中可抓好下面幾項工作。一是直接檢查備課并及時反饋。對檢查結果及時統計、分析，作出客觀評價，同時要注重檢查結果的使用，表揚獎勵先進，批評懲罰落后，以擴大檢查結果的反饋作用。二是堅持“開放”課堂和領導“推門”聽課。教師只有充分地備課，才有開放課堂的底氣。領導的“推門”聽課可以及時發現教師備課中存在的問題。三是加強備課指導。要努力開展各項教研活動，使教師有充分交流、取長補短的機會，利用集體備課活動，充分發揮骨干教師示范、引導、輻射作用，變個人優勢為集體優勢。利用示范課、研究課、匯報課及說課等活動提升青年教師的備課能力和技巧。四是加強教學質量考核。充分備課是取得優異教學成績的基礎，教師在教學質量考核中要想取得好成績，就必須備出高質量的課。

生物的遺傳現象教案范文第2篇

關鍵詞：高中生物；高效；課堂教學

《普通高中生物課程標準》明確提出：要從多方位提升學生在課堂上的主體地位，讓學生成為課堂的主人，教師應從不同的角度來提升和挖掘學生的思維方式，讓學生能夠從不同的角度思考問題，并能夠不斷改進學習的方法和策略，全面創新，教師在引導的過程中，學生還能夠自主地進行學習，消化知識、挖掘知識，在與知識打交道的過程中不斷地提升自己的各種思維能力，從而提升課堂的教學質量。打造出有效而高效、科學的生物課堂。

一、著重培養學生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提

學生是課堂的主體，教師應該著重培養學生在課堂上的主體性，并鼓勵學生踴躍發言。只有學生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當遇到問題時，教師應該鼓勵他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，在適當的時機教師從旁給予其引導、點撥，讓學生養成獨立思考問題的習慣。例如，在講述教材“生態系統”一文中，首先應該讓學生掌握好生態系統的含義，再讓學生闡述現階段由于生態系統的破壞，地球上的物種怎么樣?環境怎么樣?并組織他們進行交流和探討，最終突出學生的主體性。

二、注重“以學定教”的教學方法是打造高效課堂的基礎

傳統的教學模式就是教師率先對課堂教學內容進行備課，然后按照教案進行有序教學，但是這種教學方式已經不能夠適應現階段學生發展的需要，21世紀給予人們的要求就是培養出一批批新型人才，教師應該根據學生的學習內容及學生實際情況進行備課，并及時地修改教案，做到靈活、高效教學。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時，教師在制定教案時的內容勢必會是先讓學生看相關的理論知識，在通過實驗來證明這一理論知識，倘若學生更愿意先通過實驗的研究，來得出最終的理論知識。那么教師就應該根據學生的接受情況，適當的改變教案編寫策略，達到“以學定教”。

三、將多媒體技術融合到教學中，提升學生的學習積極性

由于現代教育技術的不斷更新、不斷進步，多媒體教學技術是必然產物，走進校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現的、動畫的，以逼真立體的形式呈現在學生的面前，從而調動學生學習興趣，激發學生學習的積極性和能動性，達到理想的教學目標，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現代教育技術的應用在這門學科更能充分地發揮。例如，在教材“細胞的衰老和凋亡”一課進行講述時，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學們展示出細胞的體貌、形態，并讓同學們獲得更多細胞的知識，大家知道，細胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學生細胞衰老與凋亡兩個階段的差異，使學生對此了解得更形象更直觀。

四、鼓勵學生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關鍵

(一)培養學生的發散性思維

發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結論的一種創造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發散性思維的培養不僅能夠拓展學生的思維能力，還能夠讓學生感受到尋找出結論的成就感。一題多解的訓練是培養學生發散性思維的一個好方法。在我國，學生們大都受到應試教育的影響，大部分學生大都養成了死記硬背、循規蹈矩的學習方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進行解題，這就迫切需要學生打破傳統的學習觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進學生發散性思維的培養。

(二)培養學生的批判性思維

所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學生在學習的過程中對于他人、自己、教師等所得出的科學研究成果以及結論等表示質疑，敢于對他人的結論產生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結論的現象。主要的措施如下：

1　刻意出錯，培養學生發現問題的能力

教師在講述課堂知識或者在做實驗的過程中，可以故意出錯，來培養學生的批判性思維，讓學生對教師得出的結論進行懷疑，并主動思考，最終得出自己的正確結論。例如，在學習“顯微鏡的使用”一課時。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯，讓學生對教師的這一做法產生質疑，并尋找正確的使用方法，對教師的行為產生批判性思維。

2　充分利用生物學實驗，培養學生的批判性思維

生物課是以實驗為主要研究內容的一門學科，學生在不斷的實驗開展中能夠提升其觀察事物與發現事物特點的能力，并在實驗過程中不斷地提升學生實事求是、嚴謹認真的學習態度，并在生物實驗中注重培養學生的批判性思維。

五、通過實驗豐富生物課堂

生物的遺傳現象教案范文第3篇

關鍵詞：遺傳學實驗；創新人才；教學

高校承擔著把學生培養成為基礎實、能力強、具有創新精神和創業意識與國際接軌的高素質應用型人才的重任。這種創新型人才不僅需要有扎實的基本理論功底，而且需要有較強的實驗操作技能，可以說實驗教學過程是創新教育的重要環節。遺傳學實驗是生命科學本科專業實驗教學的重要組成部分，對培養學生的開拓創新精神和實踐能力起著十分重要的作用。現行的遺傳學實驗多偏重于理論的理解，過于程序化且受學時限制，學生真正動手操作時間較少，可自由發揮的空間太小，從而導致學生參與實驗的主動性不強，極不利于創新性人才的培養。在綜合性大學開拓探索出一條新的教學方案，以實驗教學為平臺，培養和造就國際生命科學前沿領域有競爭力的一流的高素質人才，是高等生命科學教育面臨的一個重要問題。本校根據遺傳學實驗存在的實際弊端和分子生物學實驗整合為生物專業大實驗的要求，對實驗教學內容和方法、考核機制進行了一系列的改革和嘗試。

一、教學內容的整合。建立“基礎性――綜合性――創新型”三層次的教學體系

遺傳學實驗有30學時，原有的實驗教學項目包括人類的皮紋分析、果蠅的飼養觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律、粗糙麥胞菌雜交、果蠅唾腺染色體的制備和觀察等項目，驗證性的實驗也就是經典的遺傳學實驗占的比重太大，與現代分子生物學的發展嚴重脫節，探究性實驗教學內容缺乏，實驗室開放少，學生的積極性不高，不利于學生創新能力的培養。針對本校實際，本著培養創新性人才的教學理念，對遺傳學實驗的教學大綱重新制定，對實驗項目重新進行了整合和刪減。由于粗糙麥胞菌的雜交實驗效果不是太明顯，把此項目刪除。人類的皮紋分析、果蠅的唾腺染色體的制備和觀察作為基礎性試驗的模塊；把果蠅的飼養觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律等單一驗證性實驗整合為果蠅的設計綜合性實驗模塊；新增基因突變的遺傳分析模塊中的植物多倍體的誘發與鑒定實驗做為設計綜合性試驗。新增分子遺傳模塊中親緣關系的遺傳分析、分子標記的遺傳分析和DNA提取方法的改進等作為創新性的實驗項目，可以選做一個。當然，學生在實驗設計合理的情況下得到老師的允許，也可以做自己感興趣的課題。

1．教學設計的改革，培養學生的創新能力

傳統的教學方式主要是老師把實驗目的、原理、步驟等，抄在黑板上，由老師向學生講述過程，要求學生按照實驗步驟去做。學生沒有思考的時間也只能是被動地接受，即使有了不一樣的實驗結果，也很難自己解答疑惑。這樣的教學方式不利于創新性和實踐性人才的培養。

在遺傳學實驗教學改革中本著“學生為主，教師為輔”的理念，進行研究式的教學探索。在實驗教學當中采用多媒體和數碼顯微互動系統作為主要的教學手段，在講述過程中注重本實驗的前言部分的介紹，讓學生多了解實驗的背景和意義。對于綜合性的實驗項目以植物多倍體的誘導和鑒定為例進行介紹。老師先把多倍體的產生、原理與在實際生產中的應用，有多少植物已經用于實際，激發學生學習的興趣，因為興趣是學習的基礎。然后對學生提出多倍體誘導的方法有幾種啊?3個同學組成一組，自主設計實驗方案，可以選用不同的植物不僅僅局限于大蒜、洋蔥，采用不同的誘導方法，如高溫、低溫、射線照射、化學藥品處理等。由各個小組的同學查閱資料，制定詳細的實驗方案，并由各個小組的代表用PPT的形式匯報自己的實驗設計方案和意義。然后由同學們討論實驗的可行性，并由專人記錄。方案通過以后，由同學自主安排時間到實驗室進行實驗包括實驗的準備、試劑的配置的、植物的培養到多倍體的觀察和鑒定以及照片的拍攝全部由學生在兩周內完成。實驗結束后，由各組代表用ppt的形式自己的實驗過程和結果進行匯報，并對此次實驗的收獲進行總結。最后，以大論文的形式上交實驗報告。這樣的教學方式提高了學生的實踐動手和分析問題、解決問題的能力，更重要的是強化了學生的團隊合作意識。對于創新性實驗項目，我們依舊采用這種“學生為主體，老師為輔”的研究性的理論教學的理念，對10種植物的15種品系進行了親緣關系的分析，既采用了分子生物學的新手段，又利用遺傳學的理論進行了分析，實現了分子生物學與遺傳學實驗的有機整合。當然，我們也鼓勵學生的創新性的實驗項目與老師的課題或者與自己的科研立項相結合。

二、教學手段的改革

采用多媒體網絡和數碼顯微互動化系統相結合的教學方式。

多媒體教學的信息量大，許多實驗圖片可以直觀的在多媒體上看到，更有利于實驗的順利進行。例如在果蠅唾液腺染色體的制備的實驗中，學生很難想象果蠅唾液腺的形狀，在剝離的過程中就會出現一定的困難。采用多媒體的話，就解決了這樣的難題。數碼顯微互動系統的建立，更能使老師方便直觀的對各個學生進行指導，利于師生之間的互動。在實驗室方面實行全天開放的原則，保證了綜合性實驗和創新性實驗項目的順利進行。

三、遺傳學實驗的網絡化建設

遺傳學實驗不僅有宏觀方面的性狀觀察，更多的是微觀領域的研究，如果蠅唾腺染色體的形狀、植物多倍體的染色體的圖片，這些內容在教學的過程中很難在學生的腦海中留下確切的印象，在學生的實驗中往往很難準確地把握；隨著科學技術的進步，尤其是計算機網絡的發展，提供了+快速傳遞信息的途徑，這就是網絡教學。因此將遺傳學實驗做成網頁，以網頁的形式傳遞信息，為學生提供一個新的學習環境、學習模式，學生可以在這樣的條件下自主學習。目前，遺傳學實驗網頁包括了實驗教學大綱、教案、實驗目的、原理、實驗步驟、操作規范等等。一些創新性實驗項目的公布和學生的報名情況都可以在網絡上操作進行。對于學生來說，可以在進行具體實驗前通過瀏覽該網頁達到預習的效果，從網頁中得知他所要進行的實驗的目的、原理，所要使用的實驗儀器，實驗可能會得出怎樣的結果等，對實驗有一個大致的了解，以至在實驗過程中做到有的放矢，也節省了大量的時間。

四、改進了考核方法。綜合評定學生技能

為了達到加強實踐教學，提高學生的動手能力，我們在實驗課成績的評定方面也作了新的嘗試。過去單憑學生交上來的實驗報告評定成績，普遍存在有些學生上課不認真、不動手、實驗報告相互抄襲的現象，達不到鍛煉學生、提高實驗教學質量的目的。我們現在把實驗成績分為四部分：一是自己的實驗設計方案，二是實驗過程和結果的匯報以及心得，三是實驗時自己做的裝片和結果圖，四是大論文的成績，包括論文的規范性、翻譯的準確性等等。

在本次的遺傳學實驗改革中，我們本著教育的本質就是培養創新性人才的教學理念。建立了“基礎性――綜合性――創新性”多層次的教學體系；在教學設計上主要是本著“學生為主，教師為輔”的理念，進行研究式的教學探索，學生自主設計方案，自行實施，老師起到導學的作用，培養學生的實踐動手能力和解決問題、分析問題的能力和科研能力；在教學手段上主要是利用多媒體和計算機網絡、數碼顯微互動系統；建設遺傳學實驗網頁；建立完善的考核體系，綜合評價學生的實驗技能。經過兩年的嘗試，學生的科研能力都有了很大的提高，個別學生的論文已正式發表，這大大提高了學生的興趣和成就感，并且同學們的合作意識也有很大的增強。

隨著遺傳學實驗技術的發展以及國家對高素質人才的需要，進一步發展和完善遺傳學實驗教學方法變得越來越迫切。我們通過增加遺傳學實驗中的前沿實驗，開設設計性及創新性實驗，改進實驗教學方法，利用現代技術提高教學質量，增強與學生的交流，有利于培養出具有科學探索精神和創新能力的新型人才。

參考文獻

[1]皮妍，林娟，郭濱等_改革遺傳學實驗教學方法培養新型創新人才．實驗室研究與探索，2008，27(10)：86-88．

[2]王竹林，劉曙東，馬翎健，等．遺傳學實驗教學改革探索．高校實驗室工作研究，2006，90(4)：14-16．

生物的遺傳現象教案范文第4篇

 

針對傳統遺傳學實驗教學中存在的問題，在教學中確立注重基礎、加強能力、提高素質的全面發展教育觀，對遺傳學的實驗教學內容加以優化，設置模塊式課程實驗和綜合實驗，結合教學方法及教學組織形式上的改革，重點突出實驗的設計性、綜合性及創新性，實施全天性開放實驗教學，著力培養學生的研究性學習能力，拓展了學生的知識視野，提高了遺傳學實驗課程教學質量。

 

遺傳學實驗課程是遺傳學教學的重要組成部分，是生物、農學、醫學類等專業一門重要的專業基礎課實驗[1-2]。隨著分子生物學的迅猛發展，以染色體作為代表的經典遺傳實驗內容和遺傳規律的驗證性實驗已不能滿足學科發展的要求[3]，對現行實驗課程的教學內容和方法進行整合和優化勢在必行。筆者基于多年來的教學實踐，在湖南農業大學校級本科教學改革項目的支持下，在遺傳學實驗課程教學方面進行了一些有益的嘗試。

 

1 整合實驗內容，制定實驗教學目標

 

傳統遺傳學實驗教學中普遍存在“三多三少”現象[4]：即染色體操作及經典遺傳實驗內容多，分子及群體遺傳實驗內容少;內容單一具體的驗證性實驗多，設計性、綜合性、創新性的實驗少;課外補助時間完成的實驗多，課堂計劃學時內完成的實驗少。生科院遺傳學實驗的授課對象是生物技術、生物科學和生物工程專業的學生，如何在有限實驗學時內將經典遺傳學實驗內容與分子遺傳學實驗技術實現有效銜接。筆者根據專業培養計劃，結合學科發展現狀和趨勢，重新編寫了《遺傳學實驗技術》教學大綱。明確了課程的性質和任務、實驗目的和基本要求、實驗項目的具體內容、實驗考核方式及辦法、實驗教材及主要參考資料以及教改說明。將遺傳學實驗20學時及實踐教學的0.5～1.0周(生物技術0.5周，生物科學1.0周)進行合理整合，具體歸納為5個實驗模塊，即遺傳學實驗技能訓練、果蠅經典遺傳、染色體細胞遺傳、群體遺傳及分子遺傳。將遺傳學實驗技能訓練、染色體細胞遺傳和分子遺傳等3個實驗模塊整合在0.5～1.0周的連續性實驗周中。在教學改革中，基于多年來對教學內容與教學方法的探索，以及科研實踐的經驗體會，吸取了國內外成熟的經驗和信息資料，自編了一本通俗、易懂、實用性較強的實驗指導。同時利用多媒體技術，將遺傳學實驗中比較抽象，難以理解和掌握的一些規律、技術、方法用視頻或flash動畫等深入淺出、生動形象地展現出來，使學生對實驗的細節有更加直觀、深刻的印象。將這些課程數字化資料上傳到學校校園網上，使學生隨時查閱，隨時學習，學生進實驗室后明確自己要“做什么，怎么做”。目前，已建立了較為完善的課程體系，具有完整的實驗及實踐教學大綱、考試大綱、課程教案、講稿、多媒體課件、自編實驗指導書等，為進一步提高教學質量提供了良好的保障。讓學生能在學習的過程中加以理解，理解后能掌握，掌握后能加以應用。

 

2 加強實驗教學團隊建設

 

教學團隊建設是保證課程教學水平提高和教育教學持續穩定發展的關鍵。為切實加強實驗教學，取得良好的實驗教學效果，全面安排實驗雙線教學，即由主講教師全面負責組織教學，輔導教師密切配合共同參與整個實驗過程的管理和答疑工作，主講教師和輔導教師在不同的班級間互換角色交叉排課，使授課教師能夠全面了解學生的學習狀況和效率，也增強了教師的責任感。每輪實驗前建立實驗預做制度，確保實驗的可行性與可操作性。教師隊伍中教授1人，副教授1人，講師2人，都具有博士或碩士學位。既有豐富教學經驗和實驗實踐經驗的中年教師，又有年富力強勤奮鉆研的年輕教師，實驗教師與學生的比例為1∶40左右，是一支在學歷結構、年齡結構、學院結構、師資配置上合理，工作上精誠合作奮發向上的教學團隊。

 

3 整合教學資源，建立新型實驗教學體系

 

我校生物科學技術學院實驗中心是省重點實驗室，依托植物生產國家級實驗教學示范中心，通過省級普通高校基礎課示范實驗室建設和中央與地方共建高校基礎課實驗室建設，在實驗教學中已實現多媒體輔助教學，構建了顯微數碼互動教學系統，添置了先進、實用的新設備，提升了儀器檔次和自動化程度，真正達到優化組合，合理配置資源。為遺傳學實驗技術課程的開設和實踐教學搭建了一個堅實的平臺，對實驗內容進行了精心選擇與安排。

 

3.1 設置遺傳學實驗技能訓練模塊，整合細胞遺傳實驗模塊

 

將顯微數碼互動教學系統的使用、實驗用具器皿的準備、藥物試劑配制及連續性實驗中的實驗組織、注意事項、公用儀器使用等內容整合為遺傳學實驗技能訓練模塊，同時將動、植物染色體制片技術(包括減數分裂、果蠅唾腺染色體制備、染色體結構變異、多倍體誘導)等經典遺傳實驗內容整合在0.5～1.0周的綜合實驗中，通過0.5～1.0周連續性、全方位基本訓練，學生系統掌握了細胞遺傳學的研究方法和實驗技能，為本科畢業論文的開展打下了堅實基礎。

 

3.2 整合果蠅經典遺傳實驗模塊

 

果蠅的雜交實驗是遺傳規律研究的經典實驗。從親代的雜交到子一、二代的自交、性狀鑒定、數據統計分析，實驗流程長達2個月以上。尤其是處女蠅收集選擇，必須實施全天性開放實驗室才能讓學生參與實驗的全程。而傳統的遺傳學實驗，一次課僅有3～4 學時，許多實驗操作不可能在限定時間內完成，為保證實驗結果的正確性，教師不得不“包辦”大部分的實驗過程，只選擇最后的步驟讓學生觀察和實踐，是典型的為驗證而“驗證的實驗”，學生的研究性學習能力得不到拓展，實驗興趣和求知欲望得不到滿足。因此，將果蠅生活史的觀察與飼養、單因子分離規律、雙因子自由組合規律、伴性遺傳、兩點與三點基因定位5個驗證性實驗整合為1個果蠅經典遺傳設計性實驗。要求學生以組為單位，設計1～2個雜交組合的實驗結果來驗證4～5個遺傳規律。通過親本品系的合理選擇、培養基配制、果蠅的飼養、親本的設計、轉瓶培養、子一、二代觀察與鑒定至最后的實驗結果統計及結果分析等環節，能全面考察學生對所學知識的掌握與應用程度，讓學生真正明白了實驗設計方案對實驗成敗的重要性，培養了學生自主學習和研究性學習的能力[5]。該模塊設置2次課堂實驗，共8學時，分別以實驗設計與親代雜交，中期實驗數據統計與交流，實驗結果匯報總結為主要內容，實驗室全天性開放，學生利用課余時間自覺主動地完成各項實驗操作，教師督促指導。在PPT課件匯報實驗結果環節，要求學生將原始實驗數據進行具體分析，即使實驗結果與實驗的預期值不相符合，只要學生能找出實驗失敗的原因并提出相應補救方案，實驗就算通過。通過該模塊內容整合和實驗實施，學生由被動變主動，激發了學生的實驗興趣和學習熱情，增強了學生團隊意識和工作責任感，培養了實事求是的科研態度和嚴謹的工作作風。

 

3.3 優化群體遺傳實驗模塊，增加分子遺傳綜合實驗模塊

 

由于遺傳學理論課學時縮減，群體遺傳學理論部分的講授主要集中在遺傳平衡定律的解釋分析上，遺傳平衡定律的應用、擴展及生物學例證則要通過學生自主實驗來加以實現，并應證所學理論知識。為此，將人類味盲、嗅盲基因群體的基因結構調查與分析，整合為群體遺傳實驗模塊。實驗提供幾種味覺、嗅覺鑒別的化學藥劑。如苯硫脲(PTC)、薄荷香精、黃連、乙醇、乙酸、氨水等。教師以人類典型味盲、嗅盲基因結構調查分析為主要內容進行指導，再將學生分成幾個實驗小組，組長帶領組員從文獻的查閱到調查方案的設計、藥劑配制(課余時間完成)、實驗的實施到結果分析均由學生獨立完成。實驗設置2～3個實驗因素，每個實驗因素設置2～3個水平，包括調查群體的基因種類、調查對象以及實驗所用的味覺或嗅覺鑒別藥劑的濃度系列等均由學生安排。該模塊計劃課時為4學時，學生通過邀請教師、學生組成隨機的孟德爾群體，嘗味相關藥劑進行人類味盲、嗅盲基因群體的基因結構調查與分析，準確嘗味不同濃度的相關藥劑是保證實驗結果的重要前提，稍有心理因素的干擾就可能導致實驗結果的偏差，要求受試人排除一切心理因素干擾，細細嘗味、嗅味各種藥劑，實事求是地報告實驗結果，通過該實驗模塊教學使學生對群體遺傳有全面系統認識。傳統的遺傳學實驗教學中涉及分子遺傳學實驗較少且系統性不強，利用0.5～1.0周的連續實驗周，嘗試以教師的科研材料為基礎，增加植物的遺傳轉化與鑒定方面的實驗。例如利用教師科研工作中構建的β-葡萄糖苷酸酶(β-glucuron-idase，GUS) GUS報告基因系統，以擬南芥、煙草為材料，將工程農桿菌浸漬擬南芥花序和農桿菌侵注煙草葉片瞬時表達等為內容進行植物遺傳轉化實驗，學生通過對轉基因和非轉基因對照材料的抗性篩選及組織化學定位染色，可以從顯微鏡中非常直觀地觀察到基因在植物器官、組織和細胞中表達的特異性，明白基因表達的組織特異性主要決定于該基因的特異性啟動子。只要知道啟動子在什么部位表達，即可推測出該啟動子所啟動的基因的表達部位。通過植物遺傳轉化和鑒定實驗模塊，開拓了學生的知識視野，為后續的基因工程課程的學習奠定了良好的基礎，為學生申報大學生創新課題提供了很好的思路和啟示[5]。

 

4 在實驗教學組織形式上突出設計性、綜合性、研究性

 

通過教學資源的整合和實驗模塊的設置，加強了遺傳學實驗的系統性和整體連貫性。前期安排基礎性技能訓練和相關遺傳學規律的驗證實驗，中、后期通過0.5～1.0周的連續實驗周，以教師的科研材料為基礎安排設計性、綜合性、研究性實驗。在果蠅的經典遺傳模塊，群體遺傳和分子遺傳模塊實驗中，實驗室全天候開放，學生分成實驗小組，組長負責并帶領組員，查閱文獻資料，確定實驗方案，進行實驗實施。由于實驗中每個項目和環節都責任到人，學生增強了責任意識，更加關注自己的實驗結果，他們利用課余時間進行實驗觀察、數據記錄整理及結果分析，保證了實驗的系統性和連續性，突出了設計性、綜合性、研究性的特點。學生在寫課程總結的時候，幾乎都提到：實驗期間，加深了同學之間的深厚友誼，大家團結協作，互相幫助，互相補充，增強了班級的凝聚力。

 

5 建立行之有效的實驗考核體系

 

經過教學內容的優化和實施，逐步建立和完善了一套行之有效的課程考核體系，考核內容包括以下幾項。

 

5.1 實驗設計方案撰寫

 

綜合實驗前的實驗設計方案撰寫占考核總成績的30%。通過這個環節的訓練，充分調動了學生的自主性學習熱情，學生根據實驗要求，分頭查閱大量的專業文獻資料，通過課堂或小組集中討論環節，最終確定實驗方案，看到自己的實驗設計能實施，學生的成就感油然而生，不僅開拓了知識視野，也增強了學生做實驗的興趣和信心。

 

5.2 實驗報告撰寫

 

實驗完成后，要求學生獨立完成規范化的實驗報告。包括前言、實驗材料與方法、實驗結果分析、討論4個部分，做到實事求是、數據可靠、書寫格式規范、分析得當，要求實驗報告的重點放在實驗結果的分析和討論部分。實驗報告的撰寫占考核的50%，通過該環節的訓練，學生的理論知識得到進一步鞏固，闡述分析能力有了很大的提高。

 

5.3 實驗技能考核

 

采取了實際操作結合當場提問的方式進行，包含實驗操作的規范、儀器的正確使用、實驗中的注意事項以及一些課堂講解過的理論知識。除了以上考核內容外，還把學生實驗課的出勤率、值日的表現等作為考核內容之一，占考核的20%，以此培養學生養成良好的實驗操作習慣和嚴謹的科研作風。

 

5.4 創新與建設獎勵

 

在綜合實驗過程中，部分學生能表現出較好的創新思路，如設計方案的獨特、新穎，實驗實施中提出了合理化的建議等，教師都給予適當的鼓勵和加分。學生通過這樣的實驗實踐過程，激發了學生的求知欲，充分發揮了學生的主觀能動性，活躍了課堂的學習氣氛，收到了良好的學習效果。

 

6 結語

 

遺傳學實驗課程經過近3年的整合、優化，取得了一定的效果，構建了一個完整、科學的課程模式和體系，為培育具有創新精神、高素質、高能力學生做出了有益的嘗試。

 

生物的遺傳現象教案范文第5篇

關鍵詞：學案導學；高中生物；如何進行

一、學案導學在高中生物教學中是如何進行的

學案導學的教學模式在生物課上是如何進行的呢？首先，老師要有充分的課前準備，準備出“學案”，學案與教案是不同的，教案是老師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準的要求以課時或課題為單位編寫的一種實用性教學文書，而學案指的是教師依據學生的認知水平和知識經驗，為指導學生主動學習知識建構而編制的學習方案。所以，生物老師要在課前根據學生的年齡、認知對學案進行編寫，然后在課堂上根據學案內容指導學生進行預習，學生將預習過程中遇到的問題記錄下來。在預習完成之后，老師可以采取分小組討論的形式，讓小組內部對于疑難問題進行討論解決。在小組內再無法解決問題時，老師就可以重點性地把解決思路教授給學生，讓學生學會解答的方法，而不是這個問題的答案。例如，老師在講述“遺傳學”的時候，根據學案設計的一些問題讓學生自己預習，討論“什么是基因的分離規律，基因的自由組合定律”，然后在學生預習完畢之后，針對學生的疑問進行小組討論，之后老師可以采取提問的方式查看學生的掌握程度，或者是老師直接出一道題讓學生解答。

二、學案導學的教學特點

1.以學生為主體，面向全體學生

新課程標準的理念是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。學案導學正好印證了教學的這個特點，學案導學的方式能夠讓學生根據老師所設計的學案自己去學習、去思考，研究這節課所要突出的重點，更注重學生的思維能力和思考的意識，所以，學案導學具有以學生為主體進行教學的特點。

2.促進學習方式的變革，倡導自主、合作、探究性的學習

學案導學的教學模式，最重要的途徑是學生通過預習發現問題、解決問題，所以，它具有讓學生自主學習、培養學生自主學習能力的特點；它要求學生在預習后對沒有完全理解的知識點以分小組討論的形式進行內部消化，所以，它具有讓學生合作學習、增進同學友誼的特點；它要求學生對于知識的來源和建構有一定的了解，而不是單純地記住這個知識點，所以，它具有讓學生探究性學習的特點，學生自主學習、合作學習和探究性學習都是新課程改革之后所要求學生具備的能力，所以，學案教學的特點與新課程的標準要求是吻合的。

3.先學后教，問題教學

學案導學的模式克服了傳統教學中的“你教我學、重教輕學、硬性灌輸、包辦代替”的現象，樹立了先讓學生自己進行學習，然后老師根據學生的問題進行側重教學的特點，讓學生做主我究竟要學什么，要老師講什么，而不是老師要我學什么。所以，相比傳統的教學模式而言，學案導學的模式具有先學后教，根據學生問題進行教學的特點。

三、學案教學所帶來的教學效果

1.學案教學提高了學生的學習興趣

學案教學的模式通過老師設計的學案使學生從實際水平到達教學目標的最近發展區。使學生通過自己的努力達到教學目標，增加了學生的成就感，成就感往往是培養學生興趣的重要因素，所以，學案教學提高了學生對于教學的興趣。

2.學案導學的模式能培養學生良好的學習習慣

因為學案導學通過的是老師設計學案，讓學生自己學習，學生自己總結規劃自己的時間，先預習再討論，最后針對不太明白的問題讓老師進行講解，循序漸進，有條不紊。最重要的是學案導學的模式能夠優化教師的教學課堂，他摒棄了傳統的以老師為中心學生只負責記憶的傳統模式，開啟了以學生自學為主、老師教學為輔的教學新篇章，充分重視了學生的主體作用，為學生的課堂改革作出了貢獻。

雖然學案教學存在很多優點，對教師的教學和學生知識的吸收一定程度上都起到了幫助作用，但是學案教學還存在一些問題，有的不愛學習的學生在預習的時候不自覺，有一部分靦腆的學生在進行討論提出問題的時候不愿意發表自己的意見，所以，導致學案教學的模式在一定程度上受到了限制，這就要求老師在開展學案教學的模式后，對學生付出更多的關心，使我們的教學變得越來越美好。

參考文獻：