生物的基本特征教案

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生物的基本特征教案范文第1篇

關鍵詞：生物課堂；實驗教學；教師備課；策略分析；高效教學

一、教師的準備工作

教師要把握好先進的課堂教學觀念，用新課程的觀念指導相應的課堂教學從而提升學生的綜合素質、培養學生的自學、創新精神和動手操作能力。尊重學生的主體地位，改變原有傳統的教育觀念，讓實驗教學的理念作為基礎，發揮高效教學的優勢。

還有，備課是否充分是實驗教學成功的關鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力，主動思考。

二、實驗教學開展的策略分析

1.貼近生活，激發興趣

“良好的開端是成功的一半。”有心理學者研究證實，實驗和學習的內容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師進行一項實驗前，如果注意從生活實例中進行引導，就可以讓學生最大限度地投入學習中，激發起學生學習生物的興趣。

例如：學習《種子結構》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白胖子”一下就可將學生注意力集中至課堂上，激發了學生的興趣。讓學生去準備各種不同植物的種子進行實驗，實驗可以是將種子種下，通過觀察日記方式進行，也可以是對比不同的種子有什么的不同點等。

2.設計實驗

生物這一門學科是以實驗為基礎的學科，研究其主要方法就是科學的實驗。驗證性實驗可以加固課堂上的知識，探究性實驗可讓學生主動獲得知識，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。把“要學生”做實驗轉換成“學生要”做實驗。在課時充分的范圍內，生物課上要盡量讓學生多做實驗。在初中生物中，可以讓學生動手操作的實驗非常多，例如：唾液的消化作用、膽汁參與消化作用等等。

綜上所述，初中生物的實驗教學方法還有很多。例如：野外實習、標本的收集與制作、課外實踐、生態調查、水污染調查等等，只要教師可以從生物這門學科的特點出發，結合學生的實際情況與教學活動，讓學生可以在正能量的情緒中學習，這樣，生物實驗教學將得到極大地提升。

參考文獻：

生物的基本特征教案范文第2篇

摘要：新課程背景下,對中學地理教學提高了更高的要求,作為一門學生心目中的“副科”,如果占領課堂陣地,完成好教學任務,并達到理想的教學目標與效果,不僅要求老師要有高水平的專業教學水平,還需要老師充分運用好地理課堂教學藝術,吸引學生的眼球,調動學生的學習興趣與積極性，文章主要探討了新課程背景下的優質地理課的基本特征。

關鍵詞：新課程；優質課；基本特征；探討

新課標以培養未來公民必備的課程素養為最基本的課程理念，為新時期高中地理教學提供了宏觀的規范，它的實施必然引起廣大地理教師對傳統教學方法的反思，形成新的教學觀念。而這一轉變的核心則為地理學習觀重心的轉移，其體現必然折射為高中地理的課堂教學之中。一堂好的地理課究竟是什么樣子？學生喜愛的地理課究竟是什么樣子？筆者認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的地理課，是學生在教師指導下主動地、寓有個性的地理學習。一堂優秀的地理課應該具備以下幾個特征：

一、需要充滿激情的課堂

地理學科的綜合性和區域性特點，決定了它與實際生活之間存在著密切的聯系，教師只有把握好地理知識與現實生活之間的聯系，并在課堂中適時滲透，才能讓課堂充滿生命活力一堂課，如果有很多學生聽得昏昏欲睡，那么這樣一堂課，絕對不是一堂優秀的課。一堂優質課，一定是激發了學生的學習興趣，在整堂課中，雙邊活動熱烈，課堂氣氛活躍，教師充滿激情，并調動學生的學習激情。地理課應該培養學生基本的地理素養，包括識圖、辨圖能力、運用地理知識解決實際問題，解釋相關的地理現象，并幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀，如激發學生的愛國熱情，不少地理教師在教案中，都有這樣的話語，通過對我國遼闊的國土和美麗的山河的學習，激發了學生的愛國主義情感，那么怎樣來使課堂充滿激情與活力呢，一是可以巧用經典詩歌活躍課堂氣氛，如王之渙的《涼州詞》中有“春風不度玉門關”的詩句，這里的春風我們理解為夏季風，我國西部地區為大陸性氣候，受夏季東南季風影響少，干旱少雨。課堂中讓學生分析夏季風為什么吹不道玉門？玉門既然不受夏季風影響，氣候有什么特征？通過分析詩句使學生理解海陸因素、地形因素對氣候的影響。二是引入生活情景增加課堂趣味，三是借助生活經驗激發學習興趣，四是融入鄉土材料深化感性認識等等。

二、應有啟迪靈智的教學

教育應該是啟迪靈智而不是禁錮思想，作為教師，應打破教條主義思想，不能把知識教條化，比如：某些地理教師在講解氣旋方向是，與小水槽中水流的流向相對比，認為是順時針或逆時針，可事實果真如此嗎？事實上，小水槽中水的流向有時是沒有規律的，再舉個例子，某些教師在講到比例尺知識時，要求在小比例尺圖中量算距離，小比例尺圖中量算距離，誤差是很大的，像這些教法都是不科學的。還有就是對教材的態度問題，不少教師把教材當圣經，教材只是教學資源，我們應該正確處理，學會取舍和替換資料，如必修三的區域地理，為案例教學，如：田納西河流域治理這一節，我們不一定得按教材的內容上課，我們替換成長江流域的治理與開發，或其他的河流流域治理，當讓，這需要教師能吃透教材，真正的領悟新課程標準的內涵。當然，啟迪靈智還要求教師學會引導學生，提出高質量的問題，引導學生，我們通常采用的是提問，不過提問要講究技巧，講究難易層次。

三、能營造合作學習的課堂教學

對學生而言，合作學習是一種學習方式，對教師而言，它則是一種教學策略。過去傳統教學中，教師完全低估了課堂上學生之間的作用。而在新課程改革中，合作學習被作為重要的學習方式予以倡導；筆者在教學中是這樣做的，在講述《旅游資源》一節時，首先將課文中旅游資源景觀分為兩個研究性課題：自然景觀組：由四名學生介紹地質地貌景觀、水文景觀、天象氣候景觀、生物景觀；人文景觀組：由四名學生介紹建筑景觀、文化藝術景觀、鄉土民情、風物特產。在上課前一星期布置給學生，讓學生根據自己的興趣，自由結成兩組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關的圖片、學具等都由學生自己進行，而且讓學生特別去注意列舉那些重要的旅游景觀，搜集與其有關的旅游信息，在這個過程中，筆者主要是提供盡可能地指導和幫助。很多同學利用課余時間向筆者詢問相關問題，學生們表現出極大的熱情，可見合作學習能極大地調動學生的興趣。（湖南省道縣第二中學；湖南；道縣；425300）

參考文獻：

［1］ 江玉印.新課程背景下地理課堂討論的內涵及特征探論［J］宿州學院學報,2011(3)

［2］ ［蘇］霍姆林斯基.給老師的建議［M］北京:教育科學出版社,1984

［3］ 吳也顯.我國中小學常用教學模式［M］昆明:云南教育出版社,1993

生物的基本特征教案范文第3篇

    (一) 類比教學法的概念

    “類比”一詞出自邏輯學,邏輯學上有一種“類比法”,是根據兩個對象在許多屬性上相同,便推出它們其他屬性也可能相同的一種推理方法。用圖式表示為:

    甲對象具有屬性a,b,c,d

    乙對象具有屬性a,b,c

    所以,乙對象也具有屬性d

    在中學生物教學法中的類比教學法法,就是用類似的事物來比擬被說明的概念或理論,從而使學生獲得鮮明、生動完整的新概念、新理論的一種教學手段。

    (二) 類比的分類及應用

    按類比的含意不同,可將類比分為三種:

    a) 雷同式類比:就是根據被說明的事物和類比的例子涵義和形式上的相似性進行類比。

    i. 利用文字描述進行類比:只用一個附于某一事物后的單詞來表示某種意義,叫單詞式類比。其特點是:簡單、形象、一目了然。常用于說明生物體的大小、形狀、顏色等形態特征。如描述葉的形狀有:卵圓形、披針形;描述色素的顏色有橙黃色。如在教學法中不采用類比法就得直敘述為“比黃色淺一點”。,這樣就相當啰嗦,且不容易說清楚。

    用一段文字敘述來進行類比,叫做描述式類比。由于它不拘格式,運用起來方便,因而應用得廣。例:我們可以把葉綠體比喻為制造有機物的“綠色工廠”,它的廠房是葉綠體,動力是光,原料是二氧化碳和水,產物是以淀粉為主的有機物和氧氣。通過這樣描述,學生就能形成深刻的印象,便于理解。

    ii. 利用數學公式進行類比:數學公式表達明確,空間概念強,容易被學生接受,且不容易遺忘。因此,適當地運用形式相似的數學公式進行類比教學,有得于啟發學生的思維,加強對知識的記憶。例如:基因型為Rr的豌豆連續自交,在第n代個體中,雜合體所占的比例是多少?如果按照生物學上原理,推理速度比較慢,這時就可使用數學公式()n,這個問題就迎刃而解了。

    iii. 利用化學方程式進行類比:新陳代謝是生物體的基本特征之一,包括同化作用和異化作用兩個方面。無論是動物還是植物的新陳代謝,都是由一系列復雜的生化反應構成。利用化學式進行類比教學,既簡明扼要,又有條不紊,有助于形成學生的知識系統。例如:講植物無氧呼吸時,列出如下的方程式:

    a、C6H12O6————2C2H5OH+2CO2+能量

    b、C6H12O6————2C3H6O3+能量

    從上面可以看出,a、b均沒有O2參與,屬于分解反應。顯然,無氧呼吸為分解代謝;又由于產物分別為酒精和乳酸,可見,分解很不徹底,釋放的能量肯定就少。

    iv. 利用物理現象、原理進行類比:我們可以利用人在下滑和上坡運動中的動能變化,來講解物質的被動轉運和主動轉運的區別。也可以利用光譜原理分析葉綠素吸收的光。例:將一束可見光通過三棱鏡后,照射在絲狀綠藻上,發現在不同的投射區域聚集著不同數量的好氣性細菌,請回答:好氣性細菌在哪些投射區域內大量聚集?要回答這個問題,就要運用物理原理:可見光通過三棱鏡后出現七色光譜:紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。然后根據葉綠素選擇吸收紅橙光和藍紫光。所以可以確定在紅橙光和藍紫光區域內聚集著大量絲狀綠藻。

    b) 反意性類比:把被類比的事物反其意而用之,這樣反過來之后,便會引起錯誤的結論,從謬誤中可使學生悟出其中的道理來。例如:講光合作用的意義時,指出:空氣 中含有21%的氧氣,而人和動物的呼吸、物質的燃燒,都需要氧氣,那么,大約三千年后,氧氣就會消耗殆盡。事實會是怎樣呢?學生經過思考,終于悟出“綠色植物就是‘自動的空氣凈化器’”這一道理。

    c) 夸張性類比:微觀現象是看不到,摸不著的。學生不容易理解,若把微觀夸大為宏觀的物體,比擬為能看到期的事物,學生就容易接受了。例如:運用DNA分子雙螺旋結構模型,來講述DNA的結構;運用遺傳圖表,來講述三大遺傳規律,都是夸張類比。

    (三) 類比的作用

    教師要使課堂深入淺出,形象生動,取得好的效果,類比教學具有相當大的作用。

    a) 類比的直觀作用:類比,是語言直觀描述的一種重要形式,它的直觀作用在于客觀存在能夠依靠語言把許多活生生的事物“搬進課堂”,“映入”學生的腦海。

    b) 類比的“深入淺出”作用:“深入淺出”,要求教師用淺顯的措詞或事例,來講解較深、難的內容。在學生的印象中,O型血是“萬能輸血者”,似乎不可動搖,但在一部日本電視連續劇《血疑》中,為什么劇中的主人公示能接受O型血呢?這就足以說明,“萬能”只是相對的,相對于ABO血型系統而言的。

    c) 類比教學對減輕學生負擔的作用:類比教學能吸引學生的注意力。減輕學生的負擔,反映在:

    i. 具有趣味性,生動形象,引人入勝。

    ii. 具有啟發性,能舉一反三,引起學生思考。

    iii. 深入淺出,易于消化、理解。

    iv. 有些類比具有文學風采,語言優美、生動感人。

    (四) 怎樣運用類比教學

    運用類比教學,要有目的、有計劃、有針對性地進行。同時應該注意以下幾點:

    a) 發掘教材中的類比因素掌握豐富的類比資料。教材、教參上的類比例子不多,教師在備課時應該的意識地發掘類比因素,把平時積累的類比資料選入教案,有的放矢。否則,只憑課堂上的靈感,隨便舉例,打比方,是不會主生好的教學效果的。

    b) 要盡量深入研究兩個對象的共同特性和個性,類比要貼切。類比的例子要恰如其分地表示所要說明的事物,要求教師在講述兩個對象共性的同時,強調各自的個性,以免形成錯覺。

生物的基本特征教案范文第4篇

關鍵詞：目標預設與目標達成；高中教學；地理教學

崔允教授說：“教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。課堂教學目標怎樣預設才是合理的？教學目標的達成有哪些判斷標準？筆者以為目標的合理性有一定的參照。第一，教師設計的課程目標是否是課標的主要目標。第二，教師設計的目標是否與其他目標不同，這種不同有什么意義。第三，教師設計的目標是否關注學科的本質和學科邏輯。第四，教師設計的目標是否符合學情，學情是怎樣確定的，是如何根據不同學情確定學習目標的，對于不同類型的學生，學習的起點在哪里。第五，這一課的目標達成意味著什么，如果不達成又意味著什么，是否犧牲了更重要的目標。

下面以高中地理必修一《太陽對地球的影響》為例進行淺析。

課標：闡述太陽對地球的影響。太陽對地球的影響是多方面的，從對地理環境和人類活動的影響來看，本課標關注的主要是太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響兩個方面，為了說明對地球的影響，首先，需要明確太陽輻射和太陽活動的主要特征和基本規律。其次，“影響”應該用舉例的方式從地理環境和對人類活動兩方面來談。再次，要辨證地看待宇宙環境對地球的影響，也就是說太陽輻射和太陽活動包括有利和不利兩方面的影響

學生情況分析：本節課授課對象為普通高級中學高一學生，

學生整理歸納分析資料的能力比較弱，對資料進行分析有一定難度，學生剛進入高中，尚未習慣從理性角度看待生活中的地理問題。另外，初中地理沒有宇宙相關內容，學生缺乏相應知識基礎。這就要求教師在教學過程中以學生為主，逐漸改變他們的學習方式，注重分析與綜合能力的培養。本節知識與生活息息相關，能夠從生活中尋找實例，應注重與實際相結合，讓學生運用實例分析，逐步學生運用地理方法分析地理事物，且在過程中應激發學生對地理的學習興趣，提高對探索地理事物的熱情。

教材分析：本節教材主要包括兩個方面的內容：一是太陽能量的來源，二是太陽對地球的影響。其中，太陽對地球的影響又分別從太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響兩個方面進行講述。太陽輻射對地球的影響主要是維持地表溫度，促進地球上的水、大氣和生物的活動和變化，最終決定了地理環境的基本特征。太陽活動對地球的影響主要表現在以太陽黑子和耀斑為主要標志的活動對地球磁場、地球氣候和無線電通信的影響等方面。為了進一步加深學生對太陽活動對地球的影響部分內容的理解，教材最后專門安排了一個案例研究――太陽活動與旱澇的關系。

教學目標一

1.知識與技能

（1）了解太陽輻射的概念及其對地球產生的影響。

（2）掌握太陽活動的主要類型及太陽活動對地球產生的主要影響。

2.過程與方法

（1）通過閱讀“圖1.7太陽為地球提供能量”，讓學生學會多從身邊事物開始探討，把學習與生活融于一體，培養學生的洞察能力和分析能力。

（2）通過活動1，培養學生的讀圖能力和分析、歸納的能力。

（3）通過案例分析，激發學生的求知欲，培養學生遷移知識的能力，并養成搜索資料的習慣和篩選資料的能力。

3.情感、態度與價值觀

（1）培養學生熱愛生活，善于觀察生活中的現象，從生活中發生的地理現象去學習、分析的能力。

（2）正確認識太陽輻射對地球的影響，樹立科學的宇宙觀和發展觀。

（3）正確認識太陽活動對地球產生的影響，樹立科學的宇宙觀和辯證唯物主義思想。

教學重點：太陽輻射、太陽活動對地球的影響。

教學難點：太陽黑子和耀斑對地球的影響。

教學目標二

1.通過讀圖和資料分析，簡述太陽黑子、耀斑等活動對地球氣候、電離層和磁場的影響。

2.了解太陽輻射的能量來源并讀圖說出太陽輻射的波長范圍與分布。

3.結合生活實際說明地球上能量的大部分來自太陽輻射。

比較兩個課堂目標，筆者以為：

1.都能反映課標的主要目標（闡述太陽對地球的影響）；

2.都能關注學科的本質和學科邏輯；

3.較好地關注學情。

目標二更科學合理一些，表現在如下方面：

1.目標二的設計密度三個是很合理的，目標一目標密度過大易導致中心游移。可能導致數量完成教學任務的難度增大，更不用說在質量上達成教學目標。追求了任務的完成，少了主動體驗的過程，少了成功喜悅的享受，學習的信息和興趣會打折扣。

2.目標一與課程目標混淆。課堂教學目標不等于課程目標，課堂教學應該努力達成課程目標要求，但課程目標是大的框架，總的目標，不是課堂教學的具體目標，它是可以彈性靈活的，應該根據教師教學的整體計劃和實際情況予以適當調整。目標二把三維目標進行整合，簡明扼要，易于把握，易于實現，目標一中把許多課程目標強加在課堂目標中，顯得大而空。如，正確認識太陽活動對地球產生的影響，樹立科學的宇宙觀和辯證唯物主義思想等，目標并不是一兩節課就能一蹴而就的。

3.目標二在目標敘寫上行為對象是學生，行為動詞清晰可把握，能清晰地看到預期學生要達到的學習結果和學生達成目標后的狀態，既有學生將要學習的內容，也有相應的學習行為，而且也看到達成本課目標所需要的課堂條件“通過讀圖和資料分析，簡

述太陽黑子、耀斑等活動對地球氣候、電離層和磁場的影響。”做到了行為主體學生化、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標準表現程序具體化。目標一在目標敘寫上強調教師的主體作用，教師在備課時要確定教學目的。教學目的是教師在教學中所要達到的教學要求，強調教師的教學行為，課程實施過程基本以課堂、書本為中心，

《以學習為中心的課堂觀察》認為：對目標的深入分析，其實就是在對教案、教學內容、實現方式、學生學習進行一步步深入探討。它將教案的細節、環節置于目標框架之中，我們看到的是一個整體，是一種系統，對目標的處理就是一個不斷清楚到底學生學到什么的過程。

由傳統的教學目的確定到現代教學目標設計，是課堂教學的一場變革，這一變革是以教學目標的設計為導向，從根本上體現的是課堂教學以學生為主體，關注學生的全面發展，不僅體現在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態度與價值觀諸方面有具體的培養指向，課堂教學目標設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，倡導課堂教學目標設計的新理念、新思路、新范式，是實施新課程標準的關鍵。

參考文獻：

[1]崔允.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009-06-01.

生物的基本特征教案范文第5篇

關鍵詞 小學 作文 閱讀 導學模式

＊ ＊ ＊

根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的 “小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1 ．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2． 操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱， 把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學中 普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常 規；三是教學優劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5．優效性。該模式從德育、學習能力、 認知三個領域規定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學 語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養 眼于提高課堂教學效率，使其具有優效性。

一、對目標導學體系研究中教學模式的認識

目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既 定目標的一種教學基本范型。

（一）理論依據

小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現 代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。

（二）教學目標

教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。

（三）操作程序

1．單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。

2．課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知 識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。

二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建

（一）小學閱讀教學的特點

1．小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發展認識，發展語 言，發展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文 學科的工具性是區別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基 本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以 發展思維是語言文字訓練的內容。

2．閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。 因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。

（二）教學目標

1．認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生 掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作 者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦 和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。

2．德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感 情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言 文字。

3．能力目標。著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。

（三）操作程序

1．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認 識上有所準備，并激發學生學習興趣和動機。

2．精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難， 把握作者思路。

3．情境議練。以問題創設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言 再現情境，引導學生聽、說、議、練。

4．回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據 板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5．歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精 讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再 次補救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。 要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐 漸深入的過程。

（五）運用示例

課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。

執教：德陽市中區八角井鎮小學教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學目標：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在 理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到 愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。

本課時教學目標：德育——使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發他們觀察生活的興趣， 培養學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能——練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知— —①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了 什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙 蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品 質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習P105第3題，互評矯正。（精讀示導， 精境議練）。繼續學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習P105第2題， 互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據這個意思分段； ②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的 例子。（歸納評補）

三、關于小學作文教學目標導學模式的構建

（一）小學作文教學的特點

1．小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答 出來。

2．小學作文教學既是培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養學生觀察事物，分析事 物的能力的集合訓練。

3．學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統化，并能進一步獵取自然和社會知識； 在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發求知欲，發展個性，培養熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情 。

（二）教學目標

1．認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。 ⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2．能力目標：逐步培養①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事 物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1．觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。

2．范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移 到本次作文中來。

3．口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節，可以 口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。

4．試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。

5．修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正 。

（四）操作策略

指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。

（五）應用示例

課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。

執教：東方電機集團股份有限公司子弟小學教師周建華，男，24歲。