學前教育學科核心素養

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學前教育學科核心素養范文第1篇

[關鍵詞]學前教育專科 五年制 課程內容 職業化

[作者簡介]杜鳳崗（1968- ），男，河北泊頭人，河北泊頭職業學院學前教育系，副教授，碩士，研究方向為教學教育管理和學前教育；安惠敏（1983- ），女，河北張家口人，河北泊頭職業學院學前教育系，講師，碩士，研究方向為學前教育。（河北 泊頭 062150）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0147-02

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師的職業素養提出了更高要求。落實《幼兒園教師專業標準（試行）》的關鍵在于嚴格幼兒教師的培養、準入、培訓和考核機制，深化幼兒教師的教育改革，不斷提高幼兒教師的培養、培訓質量，這要求幼兒師范類院校要針對幼兒園教師的職業特點，加強學前教育專業建設。作為我國一線幼兒教師培養主要渠道的五年制學前教育專科，具有明確的職業價值取向，要緊緊圍繞課程這一學校教育的核心，努力使課程系統中的各個因素都能發揮職業教育功能，其中，課程內容的職業化建設是實現課程整體優化的關鍵環節之一。

一、現行的五年制學前教育專科課程內容存在的問題

現行的五年制學前教育專科課程內容是由過去中等和高等幼兒師范教育的課程疊加而成，存在著諸多問題，主要表現為：

（一）門類眾多，容量過大

五年制學前教育專科招收初中起點的學生，進行專科層次的教育。為了彌補學生高中文化的缺失，學校開設了大量的文化補償和專科通識教育類學科；為了塑造學生從事學前教育的理念、技能、實踐能力，開設了眾多的專業理論、專業技能和專業實踐類學科。雖然這種內容結構適應了幼兒教師“通才”教育的特殊性，但也造成了學科林立、內容繁雜、總量過大的問題。

（二）結構不合理，系統不科學

現行五年制學前教育專科課程的內容體系采用必修課唯一、課堂教學主體、顯性課程主導的形式，缺乏必要的選修課程、活動課程和隱性課程，忽視學生的選擇和個性；文化和通識教育課程內容主要移植于高中和專科的課程內容，采用分科設置課程，體系龐大，擠壓了專業教育類課程的開設空間；課程內容系統忽視橫向的通聯關系和縱向的領屬關系，學科各自為戰，內容彼此阻隔、互不貫通，沒有達成一致的職業教育價值指向，沒有形成有機的整體和“漸進式”梯度結構。這種“結構性”的問題淡化了職業教育的“色彩”，難以形成課程系統的整體教育合力，職業教育的實際效果不理想。

（三）內容陳舊，定位不準確

現行五年制學前教育專科的課程內容主要移植于過去中等和高等幼兒師范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材體系，存在著課程內容陳舊，學科教學內容定位不準確、不統一， “重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重原理闡發、輕案例和實際運用”等問題嚴重，不利于學生教育實踐能力的培養。

二、五年制學前教育專科課程內容的職業化建設框架

五年制學前教育專科不同于培養理論型、研究型人才的學前教育本科，它主要是面向幼兒園教育培養實踐性、應用型人才。這種特定的人才規格定位決定其課程內容應具有鮮明的職業教育特色。因此，其課程內容的構建必須確立“實踐能力本位”的思想，采用職業教育的理念，講求“工學結合”和與未來崗位的對接，打造課程內容的實踐性特色；必須適應幼兒教師專業化的要求，注重專業文化、理念、態度和專業技能能力的培養，打造課程內容的專業教育特色；必須考慮學前教育專業“通才教育”的特殊要求，突出課程內容的綜合性、廣泛性和基礎性，打造全面教育特色；必須體現其高等師范教育的屬性，做到人文課程與科學課程“兩結合”，堅持學生人文和專業素質“雙培養”，圍繞著“學會做人”和“學會做事”兩個方面進行課程內容建設，打造素質教育特色。

五年制學前教育專科課程內容的職業化建設要充分考慮幼兒園教育的實際和學生學習的實際，文化基礎課程內容在滿足“ 廣泛、必需、夠用”的基礎上，突出工具性和基礎性；專業理論課程內容以職業素養持續發展為目標，突出理念化和實踐性；專業技能課程內容以幼教崗位實際需求為指向，突出語言、藝體、保育教育等職業核心技能的實用性和針對性；要根據《幼兒園教育指導綱要》對幼兒進行全面啟蒙教育的要求，構建“文化奠基、理念引領、應用為本、技能先行”的模塊化課程內容體系。基于上述認識，五年制學前教育專科課程內容職業化建設的框架應包括文化基礎與應用課程、專業技能與應用課程、專業理論與實踐課程三個課程板塊，各板塊由相互貫通學科集群組成，采用“必修課為主，選修課為輔，活動課程并存”的課程設置形式。

（一）文化基礎與應用課程內容板塊

此板塊由三個學科集群構成。首先，需要對現行課程中的文化補償和專科通識類課程內容進行壓縮整合，由分科設課轉化為綜合學科設置，為專業課程開設預留更大的空間。其次，對文化學科內容進行專業化改造，嵌入職業教育功能，文化基礎學科與應用性學科并行開設，以發揮其文化奠基和專業教育的雙重功能。

1.社會科學基礎知識與應用學科集群。把高中文化補償課程中人文類學科（歷史、地理、政治等）和專科通識教育課程中的思政類學科以及其他門類社科類知識壓縮整合，突出知識的基礎性和系統性，綜合為“社會科學基礎知識”學科，與“幼兒園社會領域教育活動設計與指導”學科相互融合，橫向貫通，并行開設，實現文化基礎知識的掌握和在學前教育中的實際應用有機結合。

2.自然科學基礎知識與應用學科集群。把高中數學、物理、化學、生物與其他自然科學知識整合為“自然科學基礎知識”學科，與“幼兒園科學、數學教育活動設計與指導”學科并行開設。

3.學生成長指導學科集群。把幼兒教師禮儀、就業指導、青少年心理健康輔導、教師職業道德與認識、學前教育政策與法規、學習方法指導、創業指導等方面的內容整合為“成長指導”學科，縮減周課時，拉長學程，伴隨并指導學生在校的學習和生活。

以上三個學科集群均為必修課程，應在后兩年學程中適當添加文化選修課程，如大學語文、大學英語、高等數學以及國學、文學名篇閱讀等，以開闊學生的知識視野。

（二）專業技能與應用課程內容板塊

具有過硬的職業技能是實用型幼兒教師的重要標志，五年制學前教育專科的專業技能與應用課程是核心課程。此板塊構建要遵循技能形成的基本規律，講求內容的系統性和相對獨立性，必須提供技能訓練的程序和原理性知識，必須與相應的教育方法學科內容結合，使學生明確每項技能“怎樣做”“為何做”“怎樣用”；要根據幼兒教師職業的需要，把語言、藝術、教育教學技能等技能的訓練作為重點，把綜合教育技能滲透到一般專業技能訓練中。本板塊主要由六個學科集群組成：

1.漢語言學科集群。“文選與寫作”“現代漢語基礎知識”“幼兒文學” “聽話與說話” “普通話等級證書輔導”“幼兒園語言教育活動設計與指導”等語言文學基礎與應用主干學科依次全程開設。其中“文選與寫作”放在在一、二年級，“現代漢語基礎知識”放在三年級，“幼兒文學”放在四年級，“聽話與說話”放在前三個年級，“普通話等級證書輔導”放在四年級，“幼兒園語言教育活動設計與指導”放在五年級。同時，把“朗讀、講故事”以活動課程的形式全程開設，使之形成以語言運用能力培養和實際應用為主線的語言課程系統。

2.外國語學科集群。與上同理，本集群由“實用外語語法與語音”“外語基礎”“外語閱讀”“外語口語與聽力訓練”“少兒外語教學法”等主干學科組成。其中一年級開設實用外語語法與語音，二、三年級開設外語基礎課，四年級開設外語閱讀，五年級開設少兒外語教學法，口語與聽力訓練課全程開設，以突出外語口語實際運用能力的培養。

3.音樂學科集群。圍繞著幼師生音樂素質綜合性要求和音樂素質生成的規律，音樂課程內容應由音樂理論和基本素質的培養逐步過渡到技能的訓練和實際應用。開課的順序大致為：一年級開設基本樂理、視唱練耳、形體與舞蹈基訓；二年級開設聲樂基訓、和聲與鍵盤、現代舞蹈；三年級開設歌曲演唱（兒童和美聲、民族、通俗歌曲）、鍵盤器樂彈奏與合奏、民族與國外舞蹈；四年級開設童聲合唱與指揮、鍵盤即興伴奏、少兒舞蹈與創編，五年級開設奧爾夫音樂教學法。把音樂欣賞、小器樂演奏、非鍵盤樂器演奏、音樂編導、播音主持、晚會組織等作為音樂選修拓展課程。

4.美術學科集群。一年級開設美術基礎（素描、水粉、速寫）、書法；二年級開設圖案、國畫；三年級開設簡筆畫創作、手工制作；四年級開設手工美學與美術欣賞、幼兒園環境設計；五年級開設美術教學法。把攝影攝像、舞臺設計、手工染繪、形象設計、服裝設計課程作為選修課，以拓展學生美術專業技能的廣度。

5.現代教育技術學科集群。能夠利用現代教育技術輔助教學是幼兒教師的一項重要技能，應把計算機技術與專業應用對接起來，在前四個年級依次開設計算機操作基礎、課件制作、電腦美術、電腦音樂制作等學科。

6.體育學科集群。體育舞蹈、韻律操、體育游戲、器械類活動、幼兒園體育教學法等課程與大學生體育教育內容并行開設，以達到增強學生的體質、服務幼教職業的雙向目標。

（三）專業理論與實踐課程內容板塊

學前教育理論主要包括學前心理學、幼兒衛生保健基礎、學前教育學、學前教育心理學、幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程、家庭教育學、幼兒園管理、學前教育研究方法等主干學科；專業實踐課程主要包含教育見實習、教育調查、教育模擬實踐等活動類型。

塑造學生先進科學的學前教育理念和實際崗位工作能力是本集群的教育目標，教育理念和崗位實踐能力形成的前提是理論學科教學與專業實踐活動的高度融合，要將兩個類別的學習內容穿行，緊密結合。具體做法是： 學前心理學與幼兒心理觀察測量、幼兒心理健康調查等實踐活動穿插，幼兒衛生保健基礎與衛生保健見實習活動穿插，學前教育學、學前教育心理學與幼兒園教育見實習、幼兒教育調查、幼兒園參觀等實踐活動穿插，幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程與幼兒園教學見實習、游戲見實習、模擬實踐等活動穿插，幼兒園管理與幼兒園或班級管理見實習活動穿插，學前教育研究方法與定崗見實習結合，家庭教育學與家庭教育觀察調查活動結合。

為了使理論與實踐課程更加緊密地結合，應大力開發校園合作課程、幼兒園特色教育課程、幼兒教育實踐模擬課程、學前教育時事以及與職業資格證書匹配的教育訓練課程。同時，應適當開設中外學前教育史、教育統計與測量、當代幼教改革與實踐等選修課程。

[參考文獻]

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[4]張富洪.構建學前教育專業職業技能訓練層級課程的研究與探索[J].教育導刊，2009（12）.

學前教育學科核心素養范文第2篇

一、深化基礎教育課程改革，

落實立德樹人根本任務

1.全面部署深化課程改革。印發《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，對深化課程改革作出具體部署，啟動落實課程改革各項工作任務。加強教育部基礎教育課程教材專家工作委員會和專家咨詢委員會建設。推動各地適應統籌改革的需要，健全和完善課程教材工作領導機構。

2.研制學生發展核心素養體系和學業質量標準。研究提出大中小學生發展核心素養體系，根據學生的成長規律和社會對人才的需求，將學生德智體美全面發展的總體要求和新時期立德樹人的目標細化，明確學生應具備的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力。研究制定普通高中各學科學業質量標準，明確學生完成不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度。

3.修訂普通高中課程方案和課程標準。完成普通高中課程方案修訂工作。啟動普通高中各學科課程標準修訂工作，把學生發展核心素養和學業質量標準要求充實到課程標準當中。堅持普通高中課程的基礎性、時代性和選擇性，進一步明確培養目標，完善課程結構，打好學生共同基礎，滿足個性發展需要。

4.深入推進中小學教學改革。組織開展首屆基礎教育國家級教學成果獎評選活動，激勵廣大教育工作者和一線教師在教學實踐中積極探索、勇于創新，建立推進基礎教育教學改革的長效機制。推動省級教育行政部門開展省域教學成果評選活動。建立中小學學科教育教學研究基地，集聚和培育專業團隊，進行長期研究。推動各地加強教研機構建設，改革教研機制，創新教研方式，加強教育教學實踐研究，為學校和教師提供專業服務與指導。

二、推進中小學考試評價改革，

促進學生全面而有個性發展

5.推進實施普通高中學業水平考試和綜合素質評價。根據教育部關于考試招生制度改革的總體部署，出臺《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于普通高中學生綜合素質評價的實施意見》，啟動有關改革試點工作，會同有關司局，促進建立普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。

6.深化中小學教育質量綜合評價改革。指導各地落實《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，全面推進改革實驗區工作，進一步完善評價指標體系和評價標準。研究制定評價改革實施指南，組織開展專題培訓，搭建資源共享平臺，委托專業機構提供專業指導和技術支持。

7.部署推進中考改革工作。研究印發《關于深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，建立健全初中學業水平考試制度，改進高中階段學校招生錄取辦法，改變單純以學生學科考試分數簡單相加作為招生錄取唯一依據的做法。

三、加強教材建設、規范教材管理，

提高教材質量水平

8.做好中小學教材編寫、修訂和審定工作。完成義務教育現行三科教材修訂和審定工作，完成義務教育德育、語文、歷史三科新教材編寫、審定工作，確保2014年秋季學期義務教育起始年級學生開始使用三科新教材。組織開展小學書法教材評審工作，保證2014年秋季學期起始年級學生使用國家審定的小學書法教材。做好普通高中課程標準實驗教材修訂準備工作。

9.嚴格規范中小學教材、教輔材料管理。印發《中小學教材選用管理辦法》，明確教材選用機構、選用程序，選用工作監督和對違規行為處理等，進一步規范中小學教材選用管理。修訂《中小學教材審定管理暫行辦法》，進一步強化教材編寫、審定、修訂、使用工作的規范管理。會同有關部門完成《中小學教輔材料管理辦法》修訂工作，進一步加強對中小學教輔材料的監管。

四、擴總量調結構、建機制強保障，

加快推進學前教育改革發展

10.啟動實施第二期學前教育三年行動計劃。推動各地按照擴資源與建機制的原則，提高城鄉公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，建立完善學前教育成本分擔與運行保障機制，促進學前教育可持續發展。指導各地做好第二期三年行動計劃編制工作。召開學前教育三年行動計劃總結暨第二期三年行動計劃啟動會，對實施第二期三年行動計劃進行全面部署。

11.繼續實施國家學前教育重大項目。加大對困難地區、困難群體和薄弱環節的扶持力度，著力擴大普惠性學前教育資源，根據新階段新任務，引導各地建立推進學前教育發展的長效保障機制。

12.加強幼兒園規范化管理。出臺《幼兒園工作規程》和《幼兒園玩教具配備標準》，規范幼兒園辦園行為。做好學前教育管理信息系統二期建設和應用，引導地方充分利用好學前教育管理信息系統，加強對幼兒園辦園行為的動態監管。建立幼兒園基本信息公示制度，實現幼兒園辦園行為和保教質量等信息向社會公開，接受監督。

13.深化幼兒園保育教育改革。深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，跟蹤調研各地做法和經驗。辦好第三屆全國學前教育宣傳月活動，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，提高學前教育質量。

五、健全保障機制、完善教育體系，

全面提升特殊教育發展水平

14.啟動實施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》。印發《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》。召開全國特殊教育工作電視電話會議，對當前和今后一個時期的特殊教育工作進行部署。

15.指導各地制訂特殊教育提升計劃實施方案。指導各省（區、市）結合本地特殊教育實際，制訂特殊教育提升計劃實施方案。對各省（區、市）特殊教育提升計劃第一年實施情況進行抽查。

16.實施特殊教育兩大重點項目。繼續實施特殊教育改善辦學條件項目，加大對承擔隨班就讀學生較多的普通學校設立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學校改善辦學條件等方面的支持力度。繼續實施特殊教育學校建設項目，支持高等學校特殊教育師范專業建設、殘疾人中等職業學校和高校特殊教育學院基礎設施建設。啟動孤獨癥兒童少年特殊教育學校（部）試點建設工作。

17.推進特殊教育內涵發展。修訂三類特殊教育學校課程標準，研究制定三類特殊教育學校教材編寫方案。推動特殊教育學校教師專業標準制定。加強特殊教育教師培養培訓，提高教師專業素養。

六、制定政策措施、扶持薄弱地區，

加快普及高中階段教育

18.研究制定《關于加快普及高中階段教育的意見》。系統設計普及高中階段教育的總體目標、主要指標和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協調有關部門，推動建立普通高中生均公用經費撥款標準。

19.研究實施普及高中階段教育攻堅計劃。支持中西部貧困地區加快發展普通高中教育，配合有關部門實施好普通高中改造計劃和民族地區教育基礎薄弱縣普通高中建設項目，改善辦學條件，提高普及水平。

20.大力推動普通高中多樣化發展。指導和支持地方推動普通高中多樣化發展，加強高中學校特色建設和學生發展指導。總結推廣普通高中多樣化發展試點經驗。

七、加強資源建設、促進交流應用，

進一步提升中小學信息技術教學應用水平

學前教育學科核心素養范文第3篇

一、明確學前教育專業課程體系核心

明確學前教育的課程體系核心， 突了專業教育的特色，對于學生核心能力的提高有直接影響。對于中職學生業講，專業的核心課程一般于第一與第二學年完成。在這兩個學年，中職院校要豐富學生的學前教育專業知識，提高學生的基礎技能水平，促進學生形成?W前教育專業素養。在此基礎上，學生才有提高個人核心能力的條件，逐漸形成個人核心職業能力。像幼兒衛生保健知識、幼兒心理學知識、學前教育學知識、兒童文學知識都是學前教育專業學習者的基本專業知識，而音樂技能、美術技能、舞蹈技能則是幼兒教育工作者的基礎技能。將這些課程安排在前兩個學年，讓學生在前兩個學年深入學習基礎知識與基本技能，才能讓學生在未來的學習活動中學習更加復雜的嬰幼兒保育與學前教育技能知識。

二、重視學前教育專業課程中的素質課程部分

素質課程的設置，影響著學生個人道德素質的形成與職業素養水平的提高。在素質課程中，意志品格課程、人文學科課程、職業道德課程是主要模塊。建立完善且科學的素質課程體系，對于中職院校學生綜合素質水平的提高十分關鍵。以這三個模塊為出發點構建素質課程體系，開發全新的素質教育形式，讓學生在不知不覺中提高個人素質水平，有助于中職學前教育改革。

像意志品格課程的內容就貫穿了學前教育專業學生的整個學習過程，入學教育與軍訓是入學前期的意志品格課程內容。在入學教育中，教師可以給學生講一講學前教育工作者的社會地位、社會責任以及學好學前教育專業知識的重要性，讓學生明確個人專業學習目標，找到職業榮譽感。除此之外，中職學校可以組織生存訓練，磨煉學生的意志與品質，讓學生養成艱苦奮斗的品格。學校中的行為規范也時時刻刻影響著學生的個人行為與品質，給學生無處不在的監督。又如人文科學課程則包括語言課程、哲學課程、歷史課程等，通過學習人文科學課程，學生的氣質得以提升，個人修養水平提高。而職業道德課程則主要包括社會道德教育、職業規范與職業素養教育等，重在培養學前教育專業學生形成較強的職業素養。

三、關注學前教育專業拓展性課程開發

建設拓展型課程體系，需要中職學校教育工作者關注學生專業知識的豐富以及教育技術水平的共同提高。培養具有專長的學前教育專業學習者，還需要中職院校積極開拓拓展課程。精細化學前教育專業學生的發展方向，給專業內學生更多選擇，讓學生在掌握一技之長的同時再掌握一門與專業相關的特長。像學前教育的藝術方向、英語方向、育嬰方向都非常符合市場需求，學生積極學習拓展型課程，能夠提高個人未來的社會競爭力。

比如，在設計學前教育英語方向課程時，除了基本的學前教育專業課程，還要開設英語精讀、英語聽力、英語口語以及英語寫作等課程。讓學生在學習學前教育專業知識的同時，積極學習英語知識。更要加強幼兒英語教學法、英美兒童文字課程建設，提高職業技能的同時拓展知識面。像在學前教育藝術方向的課程時，教師要關注音樂理論、音樂演奏、音樂鑒賞等課程的設計，引導學生多多了解與學習兒童音樂作品，培養學生的演奏、教學與創作能力。拓展型課程一般安排在臨近畢業的一年，在這一時期，學生有明確的職業發展需求，知道自己應該向哪個方向發展，期待以此來提高就業競爭力。

四、打造學前教育專業實踐性課程

培養學生的實踐職業能力，是中職學前教育專業的重要任務。將校內實踐與校個實踐結合在一起，利用校內外資源有效培養學生的職業能力，有助于中職學校學前教育專業教學水平的整體提高。

首先，做好校內實踐課程建設。利用校內的嬰幼兒保育操作室組織學生練習嬰幼兒保育的具體方式，給學生練習提供實踐平臺。同時，還要利用校內的琴房引導學生練習藝術表演，利用手工實踐基地讓學生學習必要的手工，像剪紙與布貼畫等。在實踐教學活動中，教師要給學生明確的實踐任務，讓學生在任務的引導下積極練習，制定科學合理的實驗方案。

其次，做好校外實踐課程建設。校內的課程模擬性過強，讓學生在中職院校的學習階段走進社會，走進幼兒園，融入到真正的工作環境中，有助于學生發現個人喜好、優勢與不足。中職院校要加強與當地各個幼兒園的合作，利用“幼兒園一日體驗”活動，讓學前教育專業學習者走進幼兒園，以助教的身份在幼兒園體驗工作一天。除此之外，中職院校可以借助校企合作，讓優秀學生上崗實習，促進學生獲得最真實與直接的學習體驗。校外實踐活動具有綜合性，學前教育專業的教師要隨學生共同實習，隨時給學生理論上的引導，避免不必要錯誤的產生。

學前教育學科核心素養范文第4篇

一、學前教育專業學生的人文素養概述 

所謂素養， 一般來說， 就是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認為，人文素養即指人文科學（包括政治學、經濟學、文學等諸多學科）方面的研究能力、知識水平，以及人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神。人文素養的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學前教育專業中，培養學生的人文素養不僅要提高學生的文化、藝術以及倫理道德等多方面的素養，還要求學生掌握和了解相應的人文知識，促進學生人文精神得到進一步提升，學會正確處理人和人之間的關系。學前教育專業學生的人文素養并不能直接轉化成實際的效益，它需要在特定的環境中才能得到有效顯示。因此，學前教育專業學生的人文素養對學生的健康發展具有重要的作用。在人文素養培養的過程中，學生身心的健康發展和智力的提高，以及習慣的養成等，都與學前教育息息相關。因此，要求教師不僅具備扎實的知識和技能，同時也具有較高的人文素養，才能滿足可持續發展的要求。 

[JP2]二、學前教育專業學生的人文素養培養存在的問題[JP] 

首先，從學校方面來說，學校的目的就是為社會培養更多的人才，因此產生了以就業為導向的辦學思想，這與辦學的初衷形成了偏差。同時使得在教育過程中，比較側重專業技能課的教學，忽視人文素養的培養。久而久之，學前教育專業學生所學習的專業技能課程比重相對較大，而人文素養的培養則比較少，最終導致學前教育專業學生的人文素養比較低，且綜合素質很難達到素質教育的標準。 

其次，從教師方面來說，很多學校的教師大都以應試教育為主，專業教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養不夠高，知識結合不夠合理，這對培養學生人文素養有著直接的制約作用。尤其在專業課的教學過程中，教師不能將人文素養方面的知識充分融入到教學過程中，甚至常常忽視對誠信、敬業等方面的教育，忽視對人文素質的培養，使學前教育專業技能的教學和人文素養的培養出現了背離。 

第三，從學生方面來說，學生的人文知識和文字功底比較薄弱，還有的學生語言表達能力不夠強，甚至出現了自卑心理，在這種情況下，人文素養很難得到有效的提高。另外，學生對自身的文化基礎和良好的溝通能力等人文素養的培養還不夠重視，導致學生在畢業之后很難適應社會的教育工作。 

三、學前教育專業學生的人文素養培養策略 

1加強教學質量的考核，為培養人文素養奠定堅實的基礎 

對于學前教育專業來說，應確保學生知識和技能能夠協調發展，在一定程度上提高學生的能力，促使其人文素養得到有效的提高。這就要求教師在進行學前教育的過程中，將人文素養與人才培養的規劃結合在一起，從而制定學前教育專業學生人文素養的培養標準，通過相應的文體、藝術競賽等活動，促使其人文素養得到有效提高。另外，還可以把學生是否具有良好的自信心和責任心等，作為衡量學前教育專業學生的人文素養的標準。 

2不斷完善課程體系，促進學生人文素養的提高 

要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學的過程中，不斷完善課程體系，不斷優化課程結構，增加相應的人文素質課程，全面豐富學生的人文知識。通常情況下，人文素質課程主要包括文化修養課程、審美藝術課程、社會生活課程、人文知識講座等課程。其中文化修養課程主要以傳統歷史文化，以及文學經典等課程為主；而審美藝術課程則主要以詩詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術內容為主；社會生活課程則主要以社交禮儀、哲學等內容為主；人文知識講座則主要以儒家思想、幼兒知識、奉獻精神等內容為主。由此可見，無論哪一種課程都對學前教育專業學生的人文素養的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經納入到學校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內容的學習，不僅有助于提高學生的人文素質，還可以進一步提升學生的人文素養。比如，詩詞歌賦的學習可以熏陶學生的情感，凈化其心靈，從而使個人修養得到有效升華；哲學則可以使學生的智慧和理性思維得到有效啟迪；文學則主要以人性和人生等知識為主，啟迪學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學前專業學生的人文素養和自身精神世界結合在一起，有效提升學生的綜合素養。 

3強化教師隊伍的教學業務能力 

要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學過程中，不斷加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的教學業務能力。教師承擔著教書育人的重要責任，其人文素養的高低直接影響學生人文素養的質量和水平。因此，在提高學前教育學生的人文素養的過程中，應不斷加強教師自身的人文素養。為此，教師應對學前教育學生的人文素養有深刻的認識和了解，使其人文素質教育意識得到提高，并樹立人文素養教育理念。除了教師要強化自身的人文素養之外，學校也應該樹立人文素養意識，通過有效的培訓措施，提高教師的人文素養。在這方面學校可以通過研發使用相關的人文素養教材，達到提高學前教育專業學生人文素養的目的。 

4在學前教育專業課程中不斷融入人文素養教育的相關內容 

通常情況下，學前教育專業課程主要以文化課和專業課兩項內容為主，其中這兩項科目還是以人文素養內容和人文素養知識資源為主，這不僅體現在教學內容上，還體現在教學方式以及對文化課的教學過程中。對于教學內容來說，它不僅提供學生相應的人文知識，還促使學生掌握其內涵。在教學方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養學生的人文思想，注入相應的人文理念。另外，在教學目標上則主要以人文素質為主，加強學生對人文感受的理解，促使學生人文素養的提高。在文化課的教學過程中，需要教師加強對語文課程和兒童文學相關課程的拓展，以促使學前教育學生的氣質和修養得到提高，從而成為其穩定的內在品質。與此同時，在專業課程的教學過程中，教師還應不斷強化學生的人文精神的培養，充分發揮專業課的相關科學知識的優勢，積極傳播優秀的文化知識，從而使其社會功能得到有效的發揮，為提高學前教育學生的人文素養奠定堅實的基礎。無論是哪一種方式，在學前教育專業教學過程中，都要求教師根據學生的實際情況，有效地結合相應的課程特點，將專業課程和人文素養教育有效融合在一起，進而培養學前教育專業學生的人文素養。 

學前教育學科核心素養范文第5篇

課程是文化的載體和創新工具，作為實現教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養的核心要素，是實現其培養目標的根本保證，是專業建設的重要內容。合理的課程設置是指課程的內容安排符合知識論的規律，能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設置必須符合培養目標的要求，它是培養目標在課程計劃中的具體體現。［1］（61—64）泰勒在其《課程研究入門》一書中指出：課程是教育事業的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有用于傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。［2］（53—55）高師院校學前教育專業要實現自己的培養目標，真正培養一大批具備高尚的專業理念和師德、廣博的專業知識、精湛的專業能力的幼兒教師，就要將課程作為抓手，牢牢抓住課程設置、課程實施、課程評價不放松。課程設置是課程運行的首要環節，在《專業標準》頒布之際，高師院校學前教育專業如何進行課程設置的改革，以便更好地貫徹《專業標準》的精神，真正為學前教育事業的發展添磚加瓦，成為學前教育理論與實踐研究者的普遍心向。

二、高師院校學前教育專業課程設置的理論依據

（一）高師院校學前教育專業的課程設置應該以學生發展的需要為根本

《專業標準》從專業理念和師德、專業知識、專業能力三個方面對幼兒教師所要具備的素質要求作了詳細說明，它體現了對未來幼兒園教師的綜合要求。專業理念和師德是幼兒園教師所持有的專業理念及其所擁有的師德的統稱，是幼兒園教師專業發展的一個關鍵維度，在《專業標準》的結構框架中居于首要位置。［3］（3—11）其中，專業理念指專業人員對自身專業的性質、標準、價值等的理解、判斷、期待與認同，指引著專業人員的思考方式和行為舉止。［4］（41—46）幼兒園教師的專業知識是幼兒園教師職業專業化的必備條件，它不僅是幼兒園教師從事未來保教工作所必備的智力支撐，也是決定幼兒園教師專業化水平的重要保障。專業能力是幼兒教師專業素養的集中體現，也是幼兒教師專業化發展在教育實踐中的具體體現，是其專業理念與師德、專業知識與專業行為相互作用的結果，直接影響著幼兒園的教育質量和幼兒的健康快樂發展。［5］（3—9）貫徹《專業標準》精神，真正落實以學生為本的理念，就要以學生為根本，以促進學生的全面發展為宗旨，全方位地提高學生的專業素質，注重培養學生成為未來優秀教師的氣質，為學生成為未來的優秀幼兒教師、教育家奠定良好的基礎。高師院校貫徹《專業標準》的精神，就要根據學生全面發展的需要和幼兒園教師的職業特點，加強專業建設，科學設置課程體系，改變傳統單一的課程設置體系，嚴格按照《專業標準》的要求，整合課程資源，優化課程結構，努力從專業理念和師德、專業知識、專業能力幾個方面加強對學生的培養。

（二）高師院校學前教育專業的課程設置應該以學科發展的需要為源泉

《專業標準》的制定是在學前教育發展的新的歷史條件下，為規范、促進學前教育的進一步發展作出的新規定，在很大程度上促成了學前教育學科的發展。影響學前教育學科發展的因素很多，其中一關鍵因素就是學前教育課程設置的合理化。課程設置作為學科發展的依托，其發展直接影響到學科發展的高度。課程設置科學合理，能夠及時地根據學科發展的需要，不斷調整課程設置，革新課程內容，就能夠真正實現課程設置對學科發展的促進作用，反之亦然。因此，在學前教育發展的新的歷史條件下，大力發展學前教育這門學科，徹底打破制約學前教育專業發展的瓶頸，就要把學科發展的需要作為課程設置的重要動力源泉，合理設置課程，充分發揮課程對于學科發展的促進作用，不斷推進學科的繁榮發展。

（三）高師院校學前教育專業的課程設置應該以社會發展的需要為依據

高等院校在不斷的發展中，逐漸承擔了教學、科研、為社會服務等功能，為社會的發展培養了各級各類的人才，而且，隨著高等院校和社會的不斷發展，高等院校和社會發展的結合日漸密切。高師院校作為高等院校的重要組成部分，不可推卸地肩負起為社會的發展培養更多優秀師資隊伍的歷史責任。高師院校學前教育專業則直接地擔負起為社會輸送優秀幼兒教師的歷史責任。高師院校學前教育專業教學質量的高低，影響著學生綜合能力的發展，制約著培養目標的實現，關系到未來幼兒師資的質量。課程作為高師院校實現其教育目標的重要工具，課程設置的科學與否直接關系到教育目標的實現。因此，高師院校學前教育專業進行課程設置時，要充分考慮社會對人才培養規格的要求，把社會的需要和學科的發展、學生的成長有機地結合起來，科學設置學前教育專業課程。

三、高師院校學前教育專業課程設置的現狀

隨著學前教育的大發展，學前教育專業成為炙手可熱的專業，社會各界對學前教育專業給予了更多的關注，可以說，高師院校學前教育專業經過近幾年的快速發展，取得了顯著的成績，課程設置趨于合理、教學內容也重新進行了整合、重組等。但是，也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）重技能類課程，輕基礎類課程

高師院校學前教育專業作為培養幼兒園教師的主陣地，其主要培養目標就是要培養德、智、體、美全面發展，具有良好的學前教育理論素養，具備扎實的學前教育基本知識和基本能力的幼兒園教師。根據《專業標準》的要求，幼兒園教師應該具有先進的專業理念和高尚的師德、廣博的專業知識、精湛的專業能力，這就要求高師院校學前教育專業課程設置是一個全方位的、多維度的知識體系，而藝術素養只是其中的一部分。但是，在就業需求、用人單位等多重利益的驅使下，很多高師院校在課程設置中高度重視藝術類技能型課程，強化藝術課和技能課的講授，不斷加大學生藝術技能課程內容、課時安排，而學生在校時間的課時總量有嚴格的規定，這樣只能弱化基礎類課程的講授，在原有的基礎上縮減課程講授時間，壓縮基礎類課程內容，正如一位幼兒園園長語重心長地指出：“由于學前教育專業的課程設置的盲目性，培養了一大批能歌善舞但不具備基本的保育教育幼兒能力的幼兒教師。”園長的話切中高師院校課程設置的要害，重技能輕基礎已經成為很多高師院校的辦學特色，這樣，直接導致了高師院校學前教育專業培養了只懂琴棋書畫的藝術生，而不是教書育人的教師。

（二）重專業課，輕視公共課

每所高師院校的課程結構有所不同，但基本包括公共基礎課、專業課和實踐課程。課程結構中的這三個模塊承擔著不同的功能，公共基礎課是幫助學生積累深厚的文化底蘊、廣博的知識，為將來從事工作奠定良好基礎；專業課主要幫助學生把握學科專業知識和專業技能，為從事某一專業打下基礎；而實踐課程則主要是將所學到的知識加以應用。三個模塊的知識互為補充，構成了完整的課程結構。對于學生的全面發展來講，三個模塊缺一不可。但是，在調研中發現，很多高師院校在課程設置中，重視專業基礎課的講授，忽視公共基礎課的開設。首先表現在，公共基礎課程開設的門類狹小。在公共基礎課程中，一般只開設了一些人文社會科學課程，如思想修養、哲學等，而對于自然科學知識的課程，則很少開設，同時人文社科課程的開設，也是極不全面的，對于文學和歷史等相關課程，很少涉及。我們知道，幼兒園的課程是包括了五大領域的課程，涉及范圍廣泛，既包括語言，也包括科學等，所以所學課程與所教課程之間不匹配，直接導致很多學生在入職之后，發現自己尚不具備一些相應的科學課程基礎，在進行相應教育教學中，捉襟見肘。其次，公共基礎課程課時的安排常常被專業課程占用，調研中發現，很多高師院校在課程設置的過程中，優先設置專業課程，公共課程則往往處于可有可無的邊緣狀態，有剩余課時就開設，沒有則不開，缺乏穩定性與統一性。

（三）重必修課，輕公共選修課

高師院校的必修課一般都包括公共必修課和選修課，公共必修課對學生發展的作用是不言而喻的。選修課作為必修課的補充，是為進一步滿足學生對多種知識的興趣而開設的，為進一步擴大學生的知識視野提供幫助。但是，由于種種原因，公共選修課無論對于學校而言，還是對于學生來講，一直都沒有得到應有的重視。很多學校，限于自己的師資力量等因素的影響，開設的選修課數量少，學生選擇范圍小，有的即使開設了，課程質量卻不能保證；課程怎么進行，都是由教師隨性而定，沒有經過科學的論證。對于學生來講，選修課程只是他們累積學分的一個手段，尚未認識到選修課對自己綜合素質發展的意義，只是疲于應付。

（四）重理論課，輕實踐課

《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）中提到，教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。實踐課程是學生將自己學到的理論知識轉化為實踐知識的橋梁和紐帶，是培養學生職業能力的重要途徑。隨著高等教育的不斷發展，教育界愈來愈重視實踐課程對教師職前培養的作用，而課外集中實習是實踐課的重要形式。高師院校學前教育專業集中實習時間普遍安排在第七或第八學期。但是，在最后一學年里，由于學生面臨著撰寫畢業論文、找工作、考研究生等多重壓力，所以，許多學生只是拿張實習鑒定表讓相關單位蓋個章，而不去實習，很多學校對此事也是采取睜一只眼閉一只眼的態度，沒有對此做相應的硬性規范，在某種程度上放縱了這一行為，使得很多實踐課程徒有虛名，不能起到實踐課程的應有作用。

四、高師院校學前教育專業課程設置的歸因

高師院校學前教育專業課程設置的問題，有的是歷史遺留的，有的是在發展的過程中顯現的，有的是由于課程目標定位不準確導致的，有的是主觀方面的，有的是客觀導致的，歸納起來，主要有兩個方面的原因。

（一）高師院校自身培養目標定位尚不準確

對于不同的高師院校來講，其學前教育的學科積淀是不同的，師資隊伍是有差異的，而學校的培養目標也是不盡相同的，但是，有一點是相通的，即高師院校學前教育專業本科（專科）階段都是以培養實用型人才為目標，即為社會培養合格的幼兒園教師為目標。也就是說，他們首先是一名具備了大學生素質的大學生，因為培養合格的大學生和培養優秀的幼兒園教師二者是相輔相成的。但是，高師院校在培養的過程中，由于培養目標定位不準確，課程設置受到市場的驅使、課程設置的盲目跟風、追求課程的“實用性”等多方面因素的影響，導致很多高師院校學前教育專業的課程猶如大雜燴，缺乏針對性。

（二）課程內容設計缺乏科學論證

對于高師院校學前教育專業來講，要實現培養具備基本大學生素質的幼兒園教師的目標，就要科學設置課程內容，包括多種課程類型，公共基礎課、專業必修課、專業選修課和選修課等類型應功能統整，相互配合，相得益彰。調研中發現，高師院校課程內容設置方面的問題很突出，主要體現在兩個方面：一是對于每個類型的課程來講，什么課程是為了實現什么目標并不明確，每個課程類型下面都具體包括什么樣的課程也并不清晰；二是專業課和公共基礎課各占多大比例、技能課和理論課如何分配都沒有經過科學論證。由于缺乏對課程內容的科學安排，所以在課程設置中，出現了公共基礎課被削弱、技能課和理論課輕重不分等現象。

五、高師院校學前教育專業課程改革的思路和舉措

高師院校學前教育專業課程設置的問題很多，原因也是多方面的，兩者之間是相互關聯的，培養目標定位不準直接導致了在課程設置過程中思路不清晰、易受外界影響等。不管出于什么原因，課程作為學科發展的支撐，在大力發展學前教育專業的時代背景下，高師院校要轉變觀念、解放思想、從實際出發，充分認識到課程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析當前幼兒園對教師素養的需求，改革學前教育的課程設置。同時，要認識到“課程改革絕不僅僅只是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標準與教學大綱之間的一種簡單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個層面實現同步的變革”。［6］（1）在此基礎上，以《專業標準》為準繩，按照《專業標準》對幼兒園教師素質要求，對現有的課程進行嚴格論證，科學設置各類課程，使得課程真正能夠促進學科專業的發展。

（一）以學生發展為根本，整合課程內容

以學生發展為本是“以人為本”理念在教育中的具體體現，是教育本質的重要內涵，也是教師應秉承的核心理念。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》進一步確立了教育堅持“以人為本”的指導思想，明確提出了“育人為本”的工作方針，要求“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題”，“強調充分發揮學生的主動性”，“關心每個學生”，“把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”，“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”等。《專業標準》將幼兒園教師的素質要求分成專業理念和師德、專業知識與專業能力，這三塊內容互相聯系共同構成了幼兒園教師的必備素養，體現了幼兒園教師所需要的知識的廣泛性。如前所述，新時代優秀的幼兒園教師，首先應該是一名合格的、全面發展的大學生。那么，相應的在課程設置過程中，就要以此為依據，以促進學生的全面發展、適應社會需要為宗旨，重組課程內容。首先要全面設置通識課程，通過公共基礎課、選修課等形式，為學生搭建廣闊的平臺，豐富他們的文化底蘊，促進學生的全面發展。其次，整合現有的專業課程。高師院校學前教育專業現有的課程內容中有很多重復出現。因此，在課程改革中，一定要以《專業標準》為前提，注重學生整體的發展目標，完善課程體系，優化課程結構，強調把專業理念與師德、專業知識、專業能力等結合起來予以綜合考慮，對通識課程、教育課程、實踐活動課程的實施進行合理安排，使知、情、意、行和諧發展，并在實施過程中要不斷根據新出現的實際情況進行及時的調整。同時，整合現有課程，根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，刪減陳舊知識、重復知識，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容，實現課程內容的優化整合。第三是注重實用性課程。教師不僅是一種職業，也是一種專業，需要專業化的人才。培養應用型人才是現代大學的主要使命，學前教育專業是一門區別于普通類教師教育專業的技術性、應用性很強的專業，培養學生的專業技能和職業能力，是學前教育專業人才培養的重要目標，其課程尤其要體現實用性，以適應社會的變化發展、增強競爭力。基于此，可以將“育嬰師”等職業技能培訓課程引入課程體系中，對學生進行系統的培訓，使學生掌握幼兒的保育知識和理論，并結合“育嬰師”等職業資格認定考試，提高學生的保育能力，以獲取相應的職業技能證書，這樣可以打破以往的先就業再獲得就業技能證的思路，讓學生在就業之前就充分掌握相應的知識和技能，為學生就業奠定堅實的職業能力基礎。

（二）以實踐取向為指導，凸顯課程的能動性

在《專業標準》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個基本理念和價值取向，包括7個方面27條具體要求，占全部內容要求條目總數的43．5％。那么，掌握幼兒的身心發展特點、創設環境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為幼兒教師專業能力的重點。［7］（3—6）幼兒教師的專業能力最終落實到學前教育的實踐中，因此，幼兒教師的教育實踐能力是影響、引導幼兒發展的基礎。高師院校學前教育專業培養的學生是未來的幼兒園的實踐者。通過實踐，教師才能在不斷研究自身經驗的過程中獲得成長；通過實踐，教師才能不斷發現問題、不斷創新解決問題的模式；通過實踐，教師不斷革新教育教學模式，引領教育發展。要貫徹執行《專業標準》精神，凸顯課程的實踐性，高師院校就要在課程設置的過程中，首先在思想上充分認識實踐課程的重要性。教師不僅是一名以傳道授業解惑為己任的技術能手，還是一名教學實踐者，需要較強的實踐能力，因此，應加大師范生的實踐課程設置。“實踐課程，是一種相對于認知性取向的學科課程的課程類型，它不以系統知識的傳遞和學習為目的，旨在發展學生的實踐素養”，［8］使學生獲得感性知識，掌握技能技巧，養成理論聯系實際的工作作風和能力。其次要合理安排實踐課程，落實實踐課程的各項規定，從實踐安排、實踐內容、實踐反思等各方面作詳細周密的部署安排。學習的過程是一個由簡單到復雜、由低級向高級、由外在向內在的遞進式發展過程。實踐能力的培養也一樣，需要經歷認知、模仿、體驗、內化等過程。實踐課程的設置遵循以下原則：本著針對性、實用性、有效性的目的，以促進幼兒教師的專業發展為終極目標；以基于并引領幼兒教師專業發展需要為核心內容；以提高幼兒教師實踐能力為核心取向；以激發幼兒教師專業自主性、提高職業技能為基本著力點，運用理論與實踐相結合的方法來構建實踐課程的模塊，加大實踐課程的比例，這是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所要求的。再次，以實踐課程帶動其他課程內容的改革，真正發揮實踐課程在學生成長中的重要作用，不斷提升學生的職業能力，為培養合格的幼兒教師奠定良好的基礎。

（三）以終身學習為目標，促進課程的可持續