農村留守兒童的現狀
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農村留守兒童的現狀范文第1篇
農村幼兒園留守兒童一般為3-6歲，父母雙方或一方外出打工，一般一年或半年歸家一次，幼兒被留在家里、寄居親友家或由空巢老人照顧。這些留守兒童因為年幼，往往自理能力差，交際能力弱。而父母又常年不在身邊，心理問題得不到及時疏導，社會性發展較差。筆者作為幼教工作者，目睹著這些留守兒童的生活，經歷著他們的點點滴滴，明白缺失父愛母愛的心理，認識到這一狀況對孩子的心理健康、行為習慣、思想意識造成的負面影響。因此，幼兒教師充滿期待和關愛的保教能彌補留守兒童親情的缺失，對孩子的健康成長至關重要。
一、當前農村幼兒園留守兒童的現狀
1.完全自我型。比如，筆者所在幼兒園小二班的銳銳，在奶奶面前說啥就是啥。六月份，銳銳早上來園要穿靴子，奶奶讓老師給孩子講道理。奶奶還說上周銳銳要買雨鞋、雨衣，由于號碼太小沒給買。結果回去的路上，銳銳用頭撞橋墩，昏過去了，還被送往醫院，真是讓人揪心。
2.膽小自卑型。張達智的奶奶告訴我們，這孩子一生下來，父母就去打工了，自己一把屎一把尿把孩子養大。張達智害怕打雷，每當打雷就蒙在被子里哭，夜里睡覺常常驚醒。在幼兒園午休時，孩子也是睡一會兒就大聲哭，要老師拍一拍才能睡著。孩子每一件事都要告訴老師，“老師我上廁所”，“我去舀飯了”，“我喝水了……”
3.完全自我型。在活動室，即使最安靜的環境也能聽到有人嘟嘟說個不停，原來是哲哲自說自話。戶外活動結束，小朋友都回班了，沒見著哲哲，原來他還在院子里一個人玩，很難融入集體中。他也是父母外出打工，由奶奶接送的孩子。
4.完全不能自理型。班上孩子中，有的吃飯不動筷子，有的想上廁所站在原地就解決了，有的睡覺哭、起床哭。為什么不吃飯？回答是要奶奶喂。為什么睡覺哭、起床哭？要奶奶哄。
二、農村幼兒園留守兒童異常表現的原因
1.家庭教育意識淡薄。留守兒童父母在外忙于生計，無暇顧及子女，平時與子女缺乏溝通，疏于管教孩子。即使打電話，關注的也只是孩子吃喝拉撒和健康狀況等一些身體上的問題，極少關心孩子的情感需要和心理健康。這樣就造成了親情淡漠，孩子缺乏安全感。日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難時得不到父母情感的支持，犯錯時得不到及時引導、糾正，久而久之就出現自卑、自私、自閉等行為和一系列心理問題。
2.監護弱化，學校教育孤掌難鳴。處于幼兒時期的孩子自我控制能力和規則意識、習慣的養成，僅靠自己本來就不行，再缺乏必要的鼓勵和指導，更是無法形成了。僅僅依靠學校、老師的監護指導是遠遠不夠的，而且勢必會造成“5+2=0”現象，致使幼兒園教育孤掌難鳴，蒼白無力。
3.教師專業素養不強。教師意識到心理健康對幼兒的重要性，但僅看到心理健康對人際交往、社會適應、學習水平與能力提高及未來成功的影響，未認識到心理健康是幼兒個人幸福的源泉、充分發展的保證。許多教師對幼兒心理健康現狀擔憂，認為相當一部分幼兒或多或少地存在心理健康問題，但同時也認為孩子小，必須要多關心他吃得怎樣、 長得怎樣、有沒有生病等。他們更關心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現。
三、農村幼兒園留守兒童教育問題的對策
1.更新家庭管護理念。首先，家長要主動配合幼兒園工作。在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知老師，并主動地與班級老師聯系，以便及時了解孩子身心發展狀況。其次，要關注孩子的心理健康。絕大部分監護人只注重留守兒童的吃、住、安全，忽視心理健康教育。再次，盡可能調整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監管孩子的學習和生活，保持家庭教育影響與氛圍的完整。
2.細化幼兒園管理制度。
（1）包抓制度。成立留守兒童“領養”制度。把全園的留守兒童登記造冊，每位教師擔任其家長。實行留守兒童包抓，單位整體規定幫扶留守兒童的次數、幫扶的辦法。
（2）各班級建立留守兒童個人檔案。檔案資料全面體現留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習能力、與監護人的融洽程度、與外出父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。
（3）評優獎勵制度。每學期末，評出好媽媽、好爸爸、好爺爺、好奶奶、好孩子等，再讓這些好家長介紹育兒經驗，現身說法，使家長學有榜樣，追有目標。
（4）家園配合。幼兒園通過QQ群、微信平臺、宣傳欄、家長會等形式向家長通告學校每學期工作的思路、家長應注意的事項，匯報學校教育教學重大事件和成果，宣傳教育教學法律法規，倡議家長配合學校參與各種親子活動，在重大節日邀請家長參加學校組織的活動。
3.強化教師專業素養。
（1）用愛關注，用心呵護。愛幼兒是每一個幼教老師必備的素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。留守兒童最缺乏的就是親情關愛，好像自己是沒人要的孩子，缺乏安全感。在日常工作中，教師要關注他們的生活細節，根據他們的情感表達了解其心理狀況。例如班上的晴晴，性格孤僻內向，從不主動和其他小朋友一起玩，做游戲或自由活動的時候總是一個人默默地站在邊上。每當這個時候，我就會拉著她的手說：“我們也去做游戲，好不好？”玩老鷹捉小雞時，先帶她參加游戲，以后慢慢有意識地讓她當媽媽或是老鷹，讓她感受到自己在游戲中的存在，同時也體驗到大家在一起的快樂。慢慢地，小女孩變得開朗起來。
（2）充分信任，樹立信心。教師的關愛和信任可以使幼兒身心健康發展，可以樹立幼兒的自信心。教師應多一點信賴的目光，多一些噓寒問暖的話語，多一句表揚鼓勵的話語，讓幼兒體驗到關愛和幸福。如張達智小朋友，缺乏自信，干什么都要問老師，小心翼翼的。我就經常對他微笑，自由活動的時候和他說說話，聊聊天。
（3）用豐富多彩的活動培養孩子自理能力。如“穿鞋比賽”、“看誰用餐習慣好”、“我的衣服自己穿”……孩子在游戲競賽中學會了生活技能。
農村留守兒童的現狀范文第2篇
關鍵詞： 農村留守兒童 教育問題 現狀與對策
隨著我國城鎮化的不斷發展，大量農村勞動力向城市轉移，被留在農村的兒童越來越多，他們有一個特殊的稱呼――留守兒童。由于家庭教育缺失、學校教育不全面等因素影響，農村留守兒童在受教育過程中出現了一些問題，需要全社會的共同關注和努力。
一、農村留守兒童受教育的現狀
（一）家庭生活情況。
留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監護人生活或獨立生活，分擔做家務的責任，經濟狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠山區僅能維持基本溫飽水平，某些家長只看重眼前利益，無力支付教育費用便迫使孩子輟學，回家干農活、打工掙錢。
由于農村留守兒童年齡偏小，安全意識淡薄。農村地區基礎設施不完善，可供留守兒童娛樂的場所甚少，在水庫等危險地帶都沒有明顯的安全警示標志或護欄隔離，埋下了安全隱患。
（二）心理狀況。
因為父母不在身邊，留守兒童往往會感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關愛和家庭的溫暖。當他們有快樂、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗時不能及時得到父母的疏導和安慰，久而久之不愿意向周圍的人訴說，容易造成性格內向、孤僻、膽小、自卑，長期積壓在心中，會造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識不到自身存在的問題，表現為以自我為中心、合群性低。
（三）學習情況。
根據監護類型的差異，可以將農村留守兒童分為單親監護、隔代監護、親朋監護、同輩監護四種類型，據調查隔代監護的情形占比約70%。與正常環境下成長的孩子相比，某些隔代監護下的留守兒童由于長期與父母分居，缺乏父母的有效指導，祖輩知識水平有限、精力有限，養成不良的學習習慣，如逃課曠課、作業不認真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程y度增大、成績偏差，容易產生厭學情緒，喪失學習信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔家庭生活的全部勞動，沒有時間管理孩子的學習，也不能對孩子的學習進行輔導。
某些偏遠地區群眾教育觀念滯后，對教育問題重視程度不高。某些家長對孩子的期望值過低，認為只要完成九年義務教育，掌握一門賺錢技術就夠了，對孩子的學習不是很關注，對孩子良好行為習慣養成的引導不夠。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
（一）城鄉經濟發展不平衡。
農村留守兒童教育問題的可追溯至城鄉二元經濟結構及由此對應的城市和農村相隔離的戶籍制度及學籍制度。在這一體制的引導下，一方面教育資源向城市傾斜，經濟發展不平衡導致城鄉二元教育格局的形成。通過城鄉對比發現，農村留守兒童教育起點不公平的現象主要體現在入學率、在校率、輟學率方面都處于不利境地。基于“馬太效應”，某些農村留守兒童成年后只能從事一些相對低端的職業。
（二）學校教育不到位。
目前，我國的學校大致可以分為三類：城市公立學校、城鎮私立學校、鄉村中小學。相比而言，城市公立學校遠離鄉村，教學資源和教學條件最優越，是城市兒童的首選，這意味著農村留守兒童如果要選擇公立學校，將付出遠比城市兒童大的上學難度、高的成本和久的時間。城鎮私立學校相較鄉村中小學而言學費高。綜合考慮多方面因素，大多數留守兒童更傾向于選擇門檻低、收費低的鄉村中小學就讀。但是鄉村學校的教學條件和教學質量卻難以得到保障，這主要體現在師資力量、教學管理、學校環境等方面。目前，農村教師隊伍存在學科結構、年齡結構等矛盾。鄉村學校受辦學經費限制，教師工資相對偏低，教學經驗豐富的老師不愿意在鄉村從事教育工作。鄉村學校僅能開設最基本的課程，很多教師一個人即負責一個年級的所有課程，學科教師嚴重缺編，無法滿足現代教育的需求。學生在這種情形下容易造成素質教育的單向發展，無法接受較好的德育教育和心理輔導。另外，鄉村學校管理水平整體偏低。
（三）家庭教育缺失。
每個孩子的健康成長都離不開家人的關愛，更離不開家庭教育對其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過電話、書信等方式交流。留守兒童在成長過程中缺少父母的陪伴與關愛，長期處于親情饑渴狀態，久而久之與父母之間產生隔閡感。而隔代教育往往因為祖輩與孩子的思維方式有代溝，教育觀念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒有精力關注孩子的學習，忽略孩子身心的全面健康發展。
從發展心理學角度講，兒童在發展過程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長的榜樣教育，對于他們人生觀、價值觀的塑造產生了一定程度的負面影響。
（四）某些社會環境不良因素的影響。
留守兒童處于身心發展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設相對薄弱的情況下，他們容易受到社會不良因素的影響。一些自律性差的留守兒童沉溺在網吧、游戲機房等場所，導致品行和學業下滑。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
（一）政府發揮職能，促進教育公平。
要從根本上解決農村留守兒童的問題，須破除城鄉二元機制，加快戶籍制度改革，改革我國目前的義務教育管理體制，逐步消除城鄉差別。
重視農村經濟的發展，加大對農村教育經費的投入，對農村固有的學校設施進行改善，改善辦學條件和教師待遇；發展寄宿制學校，切實解決留守兒童離家較遠帶來的一系列問題，實行對學生的集中管理，統一安排學生的作息時間，整體協調學校的教學任務和課后活動，既可以促進老師對學生的關懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風氣的機會，減少安全問題的發生。在具有較多農民工的城市，建設相應的農民工子弟學校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學。
鼓勵有條件的學校出臺減免學雜費等留守兒童就近入學的優惠政策，對特別困難的家庭予以資助，對表現優秀的留守兒童予以獎勵；強化農村中小學的服務意識，將對留守兒童管理狀況的關注納入考核體系。
（二）學校完善教育管理體制。
重視農村留守兒童的全面發展，合理配置教學資源，設置必要的教學設備，合理安排留守兒童的課程設置。學校要通過考核、培訓等渠道提高教師素質，提升教師的教學水平，使每位教師切實給予每一位留守兒童學習生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時了解關心學生的心理羈觶定期進行心理健康輔導，使留守兒童掌握調節心理的方法。
積極開展對留守兒童的關愛教育活動，對留守兒童登記備案，進行有針對性的教育和管理；建立學校與家長和監護人定期溝通的制度，確保雙方聯系渠道暢通，充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，進行面對面的交流。
（三）注重發揮家庭教育的作用。
家庭教育是一個人成長過程中不可或缺的部分，家長的責任不僅僅是簡單提供滿足生活需要的物質條件，孩子情感的訴求也應得到滿足。留守兒童的家長或監護人應該充分認識到家庭教育的重要性，樹立正確的教育觀念，保證孩子接受義務教育的權利；盡量避免父母雙方同時外出務工，注意回家的頻率，定期與子女通過電話、信件交流和溝通，聽取孩子匯報的同時讓孩子了解父母在外情況，加強父母子女之間的情感交流；主動與學校保持聯系，多向老師和監護人了解孩子的學習和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長在監護人選定問題上應優先將孩子寄放在教育氛圍較好、責任心較強的家庭中。
（四）全社會的共同關注。
留守兒童教育問題是一個綜合性的社會問題，要發揮各方面力量，整合社會資源，引導社會力量關注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監護不力等實際問題。如村委會可組織黨員與留守兒童結成幫扶對子，開展交流談心，通過家訪向監護人宣傳家教知識；借助種類繁多的教學媒體，加快發展農村遠程教育，為農村留守兒童提供更好的資源，提高農村留守兒童的學習興趣；規范和支持社會愛心行動，充分發揮宣傳媒體的作用，提高社會參與程度，改善農村人文環境，優化文化教育氛圍。
參考文獻：
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農村留守兒童的現狀范文第3篇
一、農村留守兒童課外閱讀的現狀
留守兒童因為遠離父母，家庭教育以隔代教育和寄養教育為主，他們的祖輩或受托照顧他們的成人一般文化程度偏低，有的甚至是文盲，對于他們的教育，以吃飽、安全為主，很少關心他們的學業，更談不上關心他們的課外閱讀。
1.缺乏良好的讀書環境。如今，農村人在城里打工，孩子大部分由爺爺奶奶照看，成了留守兒童。老人們只要孩子吃飽穿暖就心滿意足了，孩子的學習成績怎樣并不會讓他們擔心，更別說買一些有用的課外書給孩子們看。既使有父母在身邊，也是把時間放在農活上而無瑕顧及孩子的學習，更不可能為孩子建立一種閱讀氛圍使孩子受其感染。由此，農村孩子缺乏一種讀書、學習、課外閱讀的良好環境。
2.放任自由跟著感覺走。有些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。于是，這樣的留守兒童的課外閱讀無人問津，產生跟著感覺走，放任自流的現象。課外閱讀時，無人指導，基本是由孩子“獨立”、“獨自”去選取讀物，所以，孩子自律意識差，容易受外界思想影響，社會上一些不好的習性在他們之中流行甚快。社會上流行什么，他們就學什么，讀什么，對于書的好壞，沒有一個準確的是非觀。這樣的孩子課外閱讀，基本與流行、刺激有關。一旦流行趨勢使他們厭倦，他們又會去尋找新的、能滿足他們一時興趣的東西。長此以往，便使他們的閱讀處于放任自由。
3.學生課外閱讀指導的缺失。學校領導、老師觀念沒有發生實質性的轉變，缺少對新課標、新理念的反思，在課外閱讀上沒有發揮教師應有的指導作用。表現主要有三個方面：一是學校不夠重視，圖書室沒有專人負責，沒有做到向學生全面開放；二是學校現有圖書內容陳舊，數量有限，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；三是任課教師迫于教學壓力，很少要求學生課外閱讀各種書籍。所以，幾乎所有被調查的學校都很少或是根本沒有開展課外閱讀活動，盡管學校都配備了大量的圖書，但實際借閱率并不高。這是導致學生課外閱讀興趣喪失、閱讀積累少的一個重要的原因。
二、農村留守兒童課外閱讀的思考與對策
1.整合多方力量，營造良好氛圍。課外閱讀不可能是學校（老師）或是家庭單方面的行為，必須整合學校、家庭乃至社會的力量，才能取得更好的效益。
增加投入，創造良好的硬環境。農村小學生無書可讀是課外閱讀的一個最大困難。因此，無論是學校，或是家庭，都必須投入一定的資金，購置一些適宜農村小學生課外閱讀的書籍，花費不一定要多，保證學生有書可讀就行。班級要建立圖書角，開辟讀書園地，學校要全面開放圖書室，提供讀書時間，讓學生隨時有書可借（換）可讀，有條件的家庭為學生提供書房、書櫥，為學生課外閱讀提供場所，實現家校共同努力為學生創造良好的硬環境。
2.注重督促，養成良好的閱讀習慣。留守兒童的課外閱讀基本無人問津，容易產生跟著感覺走，放任自流的現象。因此，教師要注重進行有效的指導，讓學生養成閱讀的良好習慣。
組織學生開展多種多樣的讀書活動，極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。如以班級為單位，開展“朗誦會”、“故事比賽”、 “讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。
農村留守兒童的現狀范文第4篇
關鍵詞:留守兒童;生活狀況;社會工作;農村
中圖分類號:F320.1文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0042-02
前言
20世紀80年代以來,隨著大量農村剩余勞動力進城務工,在農村出現了一個新的群體――留守兒童。所謂留守兒童,是指20世紀80年代以來,農民工大量涌入城市。農民工父母雙方或一方在城務工而被留守在農村的少年兒童,由于父母親情教育的缺失,留守兒童的在自身發展過程中遇到了一定的障礙。全國婦聯的《中國農村留守兒童狀況研究報告》顯示:全部農村留守兒童中,學齡前(0～5周歲)、小學學齡(6～11周歲)、初中學齡(12～14周歲)和大齡(15～17周歲)4個年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。可見,0～14歲的中小齡留守兒童達到了82.74%。從個體生命成長歷程來看,這一時期正是人身體發育、性格養成、知識積累的關鍵時期。由于缺少父母關愛,留守兒童的生活出現了很多問題。
一、文獻回顧
留守兒童這一群體是伴隨著中國社會轉型產生的,是中國社會發展過程中的特殊產物。近年來,學術界對這個問題的研究成果主要集中在以下兩個方面:
第一,“留守兒童”的生活狀況。學者們研究認為,留守兒童由于生活在相對不完整的家庭,沒有正常的生活環境和條件,容易產生以下問題:一是學習態度不認真,學習動機不明確。研究發現,留守兒童存在上課注意力不集中、學習成績下降等問題 [1];二是社會適應能力較低。有學者指出留守兒童由于缺乏良好的家庭教育,容易發生消極變化,適應社會能力降低 [2]。三是性格不健全,價值觀偏離。研究發現,長時間的親子分離使農村留守兒童失去情感和精神的依托,并由此導致留守兒童出現自卑、冷漠、孤僻乃至偏激等不良心理情感狀態 [3]。
第二,改善留守兒童生活狀況的對策和措施。學者們主要從政府、學校、家庭三個層面進行了研究。政府方面,要在師資、設施等多方面支持學校教育,提高教師素質,建立相應的教學標準和監督管理機制 [4]。學校方面,建立農村寄宿制學校,集中對留守兒童進行教育和管理,兼顧留守兒童的學習和生活,保護他們的安全 [5]。家庭方面,改變家長的外出務工方式和溝通方式。父母外出務工時,最好留父親(或母親)一個在家,保持家庭教育的存在 [6]。
國內學者們對留守兒童的研究已經取得了一定的研究成果。本文在實地調研的基礎上,了解留守兒童生活狀況,提出以社會工作介入的方式,保證他們健康成長。
二、研究設計
(一)資料收集方法
1.問卷調查法:采取整體抽樣方法,發放180份問卷,回收有效問卷有167份。
2.訪談法:選取4位監護人、4位小學教師進行訪談。
(二)資料分析方法
運用SPSS11.5軟件和個案編碼分析法對問卷和訪談資料進行分析。
三、留守兒童的生活現狀分析
(一)學習生活
1.學習動機。學習動機是學生對學習需要的具體表現,同時由于受學校、家庭、個人等多方面的影響。根據學習的動力來源劃分,可將動機分為內部動機和外部動機。調查結果顯示,只有22.2%的留守兒童是由于對學習感興趣而學習的,5.4%的人是“為父母學習”,1.8%的人是“同伴上學,我也上學”,65.3%的留守兒童認為“讀書后才能有出息”,5.4%的人“希望以后能賺大錢”。由此可知,農村留守兒童的學習動機主要為外部動機。父母的外出使孩子們更加意識到知識的重要性。外出務工父母的打工見聞、在外的艱辛以及父母的期望對留守兒童的學習目的產生著潛移默化的作用,他們都希望自己能走出農村,不再走父母打工的艱辛之路,想通過學習來改變自己的命運。
2.學習成績。本研究留守兒童的學習成績的劃分標準是根據他們最近四次的期末成績來劃分的,四次平均成績都在90分及以上的為優秀;四次平均成績在80～89分的為良好;四次平均成績在70～79分的為一般;四次平均成績在60～69分的為一般,四次平均成績在60分以下的為不合格。調查結果顯示,學習成績為優秀的人有9.6%,良好的有13.2%,34.7%的人學習成績一般,38.9%的人合格3.6%的人學習成績為不合格。可以看出,留守兒童中,學習成績一般和合格的人比較多,學習成績優秀和良好的人所占比例不高,但學習成績不合格的人數也相對較少。進一步研究發現,留守兒童在父母外出務工前后的學習成績對比中存在著差異。有37.2%的留守兒童在父母外出務工后學習成績有所下降。
(二)日常生活
1.閑暇活動單一,存在閉鎖性。調查發現,留守兒童節假日的度過方式中,在監護人家里看電視的有58.1%,去同學家里玩的有33.5%,而去縣城玩的只有8.4%。可見,留守兒童除了在學校讀書以外,其主要生活方式就是看在監護人家里看電視。他們的活動方式單一、活動面狹窄、這樣的生活方式影響他們培養廣泛的興趣愛好等,不利于他們身心地全面發展。其實,父母外出后,留守兒童本應少了管束力量,他們能夠更加自由,閑暇活動會更多,但是留守兒童的監護人承擔的看護兒童的責任加重,為了減少自己的負擔,降低兒童出現安全事故的風險,監護人只能控制兒童在戶外玩耍的時間和范圍。所以,留守兒童的閑暇活動呈現出了閉鎖性。
2.勞動負擔增重。在留守兒童家庭中,父母外出務工,家庭人力資本減少,家庭的勞動負擔壓力使得留守兒童比同齡的非留守兒童承擔了更多的勞動任務。父母在家時,父母基本上承擔了家庭勞動和農業生產,而父母外出后,一些兒童被寄養到爺爺奶奶家或外公外婆家,這些監護人本身就是被照顧的對象,無法完全承擔起農業生產和家庭勞動,留守兒童不得不承擔一些家務勞動和生產勞動。在家務勞動方面,留守兒童既要照顧自己,又要幫助家人,有的留守兒童已經學會了洗衣服、做簡單的飯菜等,過多地承擔了煩瑣的家庭勞動。“她爸媽經常打電話告訴她要多幫點活,爺爺奶奶老了,干不動活了。這孩子還是挺乖的,放假時候會幫我洗洗衣服,打掃院子,好多活都幫著”(C2―Q3)。在生產勞動方面,父母務工之后,留守兒童被寄養到新“家庭”中,“新家”的監護人絕大部分是爺爺奶奶,爺爺奶奶年老體衰,他們就成了老人的得力助手,留守兒童的日常生活漸漸地與家庭的生計融為了一體。“有時候農忙的時候忙不過來,孩子就跟著幫幫忙,這有的農活他干不太好就讓他慢慢跟著我學。”(C4―Q3)
(三)社會交往
與父母交往淡化,同齡群體交往加強。外出務工父母一年中的大部分時間與留守兒童分離兩地,父母與子女之間無法實現經常性的、親密的情感交流和對親子關系的積極營造,而更多的是一種處于最低限度的保持親子聯系不會斷裂的情感維系。家庭交往功能的缺失,留守兒童的主要社會交往對象轉向由年齡相仿、興趣相投的同學或朋友組成的同齡群體。有38.3%和34.1%的人日常交流對象是同學或朋友,7.2%的人和老師交流,10.8%的人和父母交流,7.8%的人和監護人交流,還有1.8%的人選擇和其他人交流。留守兒童在家庭交往缺位的情況下,顯示出了和同齡群體交往的必要性。在寄養家庭中,留守兒童往往產生一種寄人籬下的心理,即使遇到困難有時也不愿意告訴監護人,尋求情感的交流和關心在監護人那里往往得不到滿足。在這樣的狀況下,同齡群體由于年齡趨近,很容易達成共識,能夠釋放積聚的情感壓力,成為他們交往的主要對象。
四、以社會工作的介入改善留守兒童的生活現狀
通過對蘇北J鄉留守兒童的調查分析可見,留守兒童偏離了正常的成長環境,在學習、生活和社會交往上均存在一些問題。筆者認為,需要引入社會工作,組織和開展各種活動,為留守兒童的成長提供一個較好的社區環境,解決留守兒童生活中存在的問題。
(一)利用社區資源,建立社區留守兒童保護體系
根據的“差序格局”理論,在家庭撫育能弱化的情況下,社區資源是其“差序格局”中最可行而且最直接、最方便的資源依賴系統。首先,社區工作者要利用農村社區“熟人社會”的特征,組織居民開展互助行為,建立起家庭之間的“人情交換”,形成良好的人際關系和人文環境。在這種環境中,留守兒童會得到更多的幫助與支持。其次,社區工作者組織社區內離退休教師、熱心人組建留守兒童管理中心。留守兒童管理中心建立留守兒童的專門檔案和留守兒童父母聯系卡,管理員結合留守兒童的學校及監護人,定期對留守兒童的資料進行更新,并及時匯報給留守兒童的父母。通過這種方式,讓父母全面了解孩子的生活狀況,及時與孩子進行溝通。
(二)運用小組工作方法,豐富留守兒童的閑暇生活
由于留守兒童對臨時監護教育方式、生活方式等方面不認同,在現實生活留守兒童也難以向監護人表達情感。為了解決這個問題,采用小組工作的方法,擴寬留守兒童社會交往和精神生活的空間。
首先,社區工作者建立留守兒童活動中心,開展以激發自信、實現情感交流、提供社交和文娛活動為目的各項小組活動。開展心理困惑的訴說與傾聽活動,擴展留守兒童的情感支持網絡;組建文娛活動小組,培養留守兒童的興趣;春游等活動,消除留守兒童在父母外出后的不適應感和孤獨感。通過開展小組活動,將留守兒童置于一個互動性的環境中,使他們通過團體接觸消除生活的困境,幫助他們形成健全的人格。其次,利用留守兒童父母節日返鄉的時間,組織家長與孩子開展互動活動,加強交流,彌補情感缺失。例如,以家庭為單位,組織情景劇表演,讓家長和留守兒童在角色表演中進行情感交流,維系父母與子女之間的親情。
參考文獻:
[1]周宗奎.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報:社會科學版,2005,(1).
[2]劉霞.農村留守兒童的情緒與行為適應特點[J].中國教育學刊,2007,(6).
[3]程方生.農村留守兒童教育問題的調查與思考[J].教育學術月刊,2008,(6).
農村留守兒童的現狀范文第5篇
關鍵詞：農村教育；留守兒童；家庭教育；繼續教育
中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-037-03
一、當前我國留守兒童家庭教育存在的問題
（一）留守兒童的心理孤獨
父母外出工作，對孩子最直接的影響是造成他們心理的孤獨感。心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是孩子出生后最早形成的人際關系。依戀的程度與性質如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性格特征。留守兒童由于父母長期不在身邊，得不到父母的疼愛，缺少父母的貼身呵護，認為自己沒有依靠和堅強的保護，內心煩惱與沖突無從傾訴，也得不到及時的疏導與調適，對其生活于其中的外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感缺失嚴重影響他們的社會交往，極易產生自卑的心理障礙。周宗奎等人研究發現，相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉。性格孤僻、脆弱、渴望親情等，成為留守兒童最大的心理問題。
筆者對一些農村留守兒童的訪談發現，留守兒童在學校學習的時候，因為有同學和小伙伴的陪伴，所以對父母的思念相對淡一些。但是，在節假日的時候，如端午節、中秋節等時，其他同學和小伙伴都和父母在一起，他們就會備感孤單。筆者訪問的很多學生都表示，他們曾經因為想念父母而哭泣過。這種情緒可能會對他們的學習產生影響。范先佐發現，很多留守兒童因為父母外出而導致學習成績下降。筆者在田野調查中也發現過因為父母外出打工而導致學習成績快速下降的案例。
（二）隔代家庭教育問題多
父母外出后，祖輩成為孫輩生活的照料者和家庭教育的主要實施者。中小學生祖輩的年齡一般在50一70歲。從其文化素質來看，這個年齡段的人相當部分都是文盲或者半文盲，本身的知識能力有限。筆者在重慶酉陽和黔江的調查發現，90%的祖輩都是文盲。雖然筆者調查的地區在20世紀五六十年代（那個時代剛好是現在的留守兒童的祖輩度過青少年時代的時候）經濟非常落后，可能不能代表全國的整體情況，但是，至少就我國的中西部地區，這種現象是有一定代表性的。
1.教育內容偏頗。從教育內容看，因為缺少必要的文化知識，很多祖輩只能對孫輩提供生活上的照顧，不能提供全面的教育。一些接受訪談的老人表示，他們只希望孩子乖巧、聽話，穩穩當當，不出事就好了。他們所能做的，只是讓孩子吃飽穿暖。由于不識字的緣故，即使是生活上的照顧，偶爾也會出現大差錯。筆者在英縣曾發現這樣一個案例，一個留守兒童的爺爺奶奶，在長達半個月的時間內，竟然誤把洗衣粉當作奶粉喂給她吃。當他們意識到這件事的時候，兒童已經受到了不可逆轉的傷害，成了一個“大頭娃娃”。當然，雖然農村文盲眾多，但并不是所有文盲都如此愚昧。然而，當不斷變化的現代化的日用品逐漸進入農村，代替了農村中原有的常年不變的日用品時，不識字的老人在農村所遇到的障礙越來越多，他們教育孩子的能力也越來越弱，這是不爭的事實。
大部分祖輩都非常重視對兒童進行傳統倫理觀教育。比如，祖輩會教育孩子“對大人要有禮貌”，“在田間行走不要破壞別人莊稼”，“要勤快”等。這些倫理觀對于兒童的成長是有幫助的，但是，僅有這樣的教育內容是不夠的，因為，很多對兒童未來發展具有重要意義的素質和品質得不到必要的培養。還有很多祖輩對孫輩的教育內容帶有濃厚的封建迷信色彩，比如，灌輸鬼神思想。這些教育對孩子的成長可能會產生不利影響。
2.教育方法落后。從教育的方式方法來看，由于計劃生育政策的實施和強化，一對夫婦只有一個或者兩個孩子，孩子少了，祖輩對孫輩的愛更加深厚了，大部分祖輩都視孫子（女）為掌上明珠。祖輩對孫輩的痛愛甚至超過了父母對孩子的痛愛。筆者調查的很多地區都有“隔代親”的說法。打、罵等農村中傳統的教育方式在逐漸減少，但是，卻產生了另一個問題，即祖輩對孩子的痛愛變成了溺愛。祖輩事事順著孩子，對孩子的要求有求必應。如此教育導致孩子任性嬌氣，并且凡事以自我為中心，不能明辨是非，不善于控制自己的情緒和行為，同伴間交往能力差。
溺愛的另一個表現是，祖輩們盡量滿足孩子的物質要求。留守兒童的所有開支都是祖輩直接負責的。雖然農村家庭的生活都較為簡樸，但是，很多祖輩對孫輩的零花錢需求“有求必應”。有一些零花錢是必要的，但是很多孩子的零花錢卻是“亂花了”。很多外出務工的父母為了彌補自己不在子女身邊的愧疚感，也總是盡量給父母多寄錢并囑托父母“該花的錢就給孩子”。留守兒童的零花錢增加了以后，更容易形成一些不良的習慣，很多留守兒童（特別是小學高年級和初中的學生）迷戀上了網絡游戲。現在很多農村的鄉鎮上都有網吧，網吧主要吸引在校學生。很多地方政府對網吧經營進行嚴格審批，但是在很多地區，一些“黑網吧”隱藏在民房中，逃避政府的檢查和管理。對于留守兒童的這些壞習慣，祖輩往往不能在壞習慣剛露出苗頭時就對其進行糾正和制止，等到壞習慣完全形成后就很難再改了。
二、留守兒童家庭教育問題的社會干預措施
（一）農村學校應該采取的行動
學校是專業的教育機構，教師是專業的教育者。在彌補留守兒童家庭教育的不足、帶給留守兒童更多的關愛和幫助方面，學校和教師責無旁貸。
1.學校、教師要給留守兒童更多的關愛。為了讓學校成為留守兒童另一個快樂的家，學校應該關心留守兒童的成長，讓留守兒童的情感多一個出口，從而更好地克服他們的孤獨感。學校可以積極開展“第二課堂”活動，培養留守兒童健康的情感傾向，可以利用下午最后一節課開設書法、美術、體育、音樂、舞蹈等課程，設立各類興趣小組，讓這些活動豐富農村留守兒童的校園生活，讓他們在生機勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂。
為了更好地幫助留守兒童成長，農村學校要改變以往的激勵和評價機制。雖然素質教育宣傳了很多年，但是，在我國農村學校中居統治地位的還是應試教育。在應試教育的大環境中，考試成績幾乎是“教育評價鏈條”諸環節中的唯一標準：教育行政機構評價學校、學校評價教師、教師評價學生，每一個環節的標準都是考試成績。在應試教育的環境下，學生成為學習和考試的機器。學校對學生而言不再是樂園，學校不再是令學生向往的地方。這使得留守兒童承受了更大的學習和心理壓力。而學習成績不佳的所謂“差生”，其心理壓力更大。
因此。必須改革當前的教育評價體制，改變教師只關心學生的學習，只關注學習成績優秀者的現實，使教師關愛學生的內心世界，尤其要關注那些孤獨的留守兒童。教師要花更多的時間和精力關心和照顧學生，把對這些孩子的教育融入到這些日常生活和工作的每個細節中。教師要真正走進孩子的生活，走進孩子的內心深處，感知他們的苦與樂。
2.學校要提高父母和祖輩的“家庭教育能力”。實際上，對于一些家長而言，即使他們不外出打工，天天和孩子一起，也無法教育好孩子，因為他們不懂家庭教育的基本原則和方法。絕大多數家長沒有學習過如何教育孩子的知識，當他們遇到一系列子女教育的問題時，眼前一片茫然，不知道怎樣才能教育好子女。當然，當他們外出務工而將教育子女的重任委托給他們的父母后，留守兒童接受家庭教育的狀況更加惡化了，因為祖輩們對孩子的教育能力更弱。所以，農村學校應該幫助農村孩子的父母和祖輩，提高他們的教育能力。這應該作為今后農村學校工作的一個重要方面。
農村學校要通過各種途徑，豐富家長和祖輩的家庭教育知識，使他們掌握盡量多的家庭教育的基本原則和基本方法。家長學校是開展家庭教育指導的極好途徑。目前，大部分城市學校都設立了家長學校，但是，幾乎沒有農村學校設立家長學校，即使設立，學校也不重視，形同虛設。農村學校應在條件允許的情況下盡快設立并完善家長學校。此外，家長會和家訪也是開展家庭教育指導的重要途徑。在具體的教育方式上，可以通過辦講座、發資料、做宣傳、開家教經驗交流會等活動，讓家長面對面地學到切實可用的家教方法。學校在幫助提高父母和祖輩教育能力的過程中，也可以積極爭取政府和社會的支持。提高父母和祖輩的家庭教育能力，今后理應作為我國繼續教育和終身教育的重要內容，政府和社會各界理應提供力所能及的幫助。
（二）村級組織應該采取的行動
村級組織也可以在關注和幫助留守兒童中發揮作用。目前，國家正在實施新農村建設。筆者認為，新農村建設要和解決農村留守兒童問題結合起來。我國農村是熟人社會，村莊內的社會成員都較為熟悉，這為村級組織幫助解決農村留守兒童問題提供了很好的條件。村干部對本村每個家庭都比較熟悉，他們具有幫助父母和祖輩開展家庭教育的特殊優勢，可以在解決留守兒童教育中發揮重要作用。
1.加強家庭教育基本原則和方法的宣傳。首先，村莊要在開展新農村文化建設的過程中大力宣傳家庭教育的基本理念和基本方法。村級組織可以充分利用村里的宣傳欄和廣播站，張貼、傳播家教知識圖片和資料，在農村廣泛營造重視家教、開展家教的氛圍。同時，村級組織還可以開展豐富多彩的活動，宣傳家庭教育，如推選“榜樣母親”、開展家庭教育知識競賽等。
為了提高宣傳的科學性，村級組織要加大和農村學校的聯系和溝通，取得農村學校的支持和配合。同時，村級組織要主動尋求上級部門，如教育局、民政局、婦聯、團委等機構的支持和幫助。浙江很多地區的村莊已經在這方面進行了有益的探索。衢州市柯城區華墅鄉劉坂村積極向上級婦聯組織爭取資金和指導，成立了“留守兒童家庭教育指導中心”。婦聯還幫助招募了若干名大學生志愿者，他們在寒暑假期間來“指導中心”輔導村里的留守兒童。為了充分調動村莊的積極性，上級政府在對村級組織進行考核時，可以將家庭教育工作納入村級目標考核中，以激發村級組織和村干部開展家庭教育的積極性。
2.嘗試招募村莊教育干事。以前，我國農村的每一個村莊或者每兩三個村莊就會設有一所學校，農村家長可以很方便地向學校的教師咨詢教育知識和其他知識。近幾年來，我國各地都進行了農村中小學布局調整，很多學校被撤銷了。學校一般都布局在鄉鎮上，很多村莊不再有自己的學校了。在此背景下，村莊可以嘗試招募村莊教育干事。
