產業經濟學的核心
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產業經濟學的核心范文第1篇
關鍵詞：產學研；經濟管理專業；創新型
加強高校實踐教學改革，推動產學研合作教育協調健康的發展正成為我國高等教育界的共識。國際高等教育實踐證明，產學研相結合是培養大學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是促進高校學科建設穩步發展、提高人才培養質量的必由之路。大學生實踐和創新能力的培養已經越來越多的受到社會各界和高等院校的重視。作為教育部本科教學評估的一項關鍵內容，創新型人才培養也逐漸成為高等學校教育模式不斷改革與創新的目標，旨在努力提高大學生的實踐創新能力。隨著我國產業轉型與結構調整，經濟主體對大學畢業生的實踐與創新能力提出了新的要求。特別是，作為應用性與實踐性較強的經濟管理專業，如何將專業知識的課堂教學與實踐教學相結合以實現向創新型人才培養的轉變，成為了當前教學科研改革的重要命題。本文在總結經濟管理專業本科生教學實踐的基礎上，從產學研結合的角度探討本科生創新型人才培養方式。
1.當前經濟管理專業人才培養模式及存在的問題
產學研合作教育是指把生產、教學和科研三者有機地結合起來培養人才的一種教育模式。高等教育為了主動的適應社發展的需求是產學研合作教育的誕生和發展的動力，這種動力源自高等學校教育主動適應現代社會的發展要求，增強學生的社會實踐能力和創新能力，促進學生綜合素質的全面發展；產學研合作教育的具體模式因不同經濟體制和社會發展階段的不同而不同，而高等學校的辦學方針與及培養目標也是重要決定因素。因而，高校的辦學定位及人才培養目標與產學研合作教育的模式是密切結合的。當前高校教育改革也必須通過推動產學研合作的發展以加強實踐教學改革，打通企業、學校與研究機構之間的隔閡，以培養更多的“腳踏實地”的創新型人才。從本質上講，產學研合作教育也是迎合世界高等教育發展趨勢，不斷展示高等教育向創新型與務實型人才培養轉變的歷史使命與時代內涵。這對我國高等教育人才培養提供了新的發展思路，也對當前我國經濟管理專業人才的培養提出了新的要求。
當前，國外普遍重視實踐教學，其中產學研結合度較高的包括美、加等國的CBE（CompetencyBased Education，基于能力培養的教學體系）模式、德國的“雙元制”模式、新加坡的“教學工廠”模式、澳大利亞的TAFE（Technic～And Further Eduction，技術和繼續教育體系）模式等。這些教學模式對培養人才的實踐與創新能力具有很好的教育成效，而我國目前經濟管理人才的培養模式尚存在不足，具體表現在：
1.1重課堂教學，輕實踐教學
由于長期以來我國高校在教學考核、職稱評定、課時計算、學校評估等評價體系上，均對所有學科實行比較單一的評價模式，我國高等教育體系的人才培養模式形成了嚴重的路徑依賴，各學科專業尤其是新興專業的差異化特點沒有得到應有的重視，大量專業教師迫于科研考核的壓力，將大量工作時間投入到項目申報和科研論文的寫作中，忽視了教學工作。實踐教學相對于課堂教學而言，往往需要耗費教師大量的時間和精力。同時，進行創新型教學需要大量的事件場所和實習基地，這些都限制了創新型實踐教學的可持續性開展。因此，很多教師以回避、從簡甚至輕視的態度對待實踐教學，從而又導致實踐教學占專業教學比重過小，實踐教學成為了可有可無的擺設，這使得學生無法將理論與實踐相結合，特別是在實踐性較強的專業學習中，學生得不到實踐的鍛煉，造成學生知識結構與實踐的脫節。
1.2實踐性在人才培養定位中缺乏應有地位
我國大多數本科院校都設置了經濟管理專業，經濟管理專業的發展規模也是近年來高校各專業招生中比重較大的。但是，從目前狀況看，很多高校并沒有將本專業人才培養定位和培養目標與生產實踐緊密結合。經濟管理專業涵蓋的行業廣泛，不同層次的學校對經濟管理專業定位側重點不同，每個院校的培養目標不盡相同，有的高校以基礎理論為導向，提出培養通曉國內經濟管理理論的國際型、復合型專業人才，雖然在培養目標中含有為企業、科研、政府等單位培養從事經濟管理的應用型人才的目標，但紙上談兵，流于形式的較多。因此，在人才培養實踐中，對實踐性教學的管理，考核與評價常常失之于寬、失之于松。實踐性在人才培養定位中沒有落到實處。
1.3師資隊伍建設難以滿足專業發展
盡管我國高校開設經濟管理專業的歷史較長，擁有專業碩士、博士學位的師資數量較多，但是師資存在實踐能力不足的問題，缺乏在經濟管理部門的從事實踐工作的經歷。人才實踐能力的培養是經濟管理專業區別于其他文科專業的重要特點，這就要求從事專業教學的教師擁有相關從業經驗或在社會從事兼職工作。而目前的專業教師大多只有從學校到學校的單純的生師角色轉化的經歷，師資隊伍在整體上缺乏實踐積累經驗的積累。即使有從實務部門轉行高校的專業教師，由于迫于科研考核與晉級的壓力而無法投入于實踐性教學，從而沒有充分發揮這些雙師型教師的積極作用。
2.產學研相結合的經濟管理專業創新型人才培養的模式
經濟管理專業是一個普適性、應用性很強的專業。產學研合作為經濟管理專業的創新型人才培養開辟了重要的途徑。根據多年來積累的經濟管理專業本科教學經驗，結合實踐教學的特征，我們認為構建產學研相結合的創新型人才培養模式，將有助于融合學生的理論知識與實踐經歷，將學生的理性認識與感性認識相結合，從實踐中開拓學生的創新能力，全面提升經濟管理專業學生的綜合素質。針對創新型人才培養問題，國外學者從產學研相結合的角度做出了大量的探索，先后提出了“教學工廠”、“校企72聯合辦學”、CBE等一系列的實踐教學模式設計和流程安排。經濟管理專業教學團隊通過大量的嘗試與探索，認為高校產學研結合應以專業特色為基礎，圍繞本科教學中心，實現理論教學與實踐教學互動，實踐教學要服務于地方企業與經濟發展，將企業技術與管理中出現的問題作為高校教學單位廣泛深入開展實踐教學所關注的視野。實踐教學深入實體產業各個領域既能增強學生的實踐與創新能力，又能開拓教師的研究方向，挖掘教師理論聯系實際的研究潛能，提高教師實用性研究與理論性研究相結合的工作績效，同時也利于創新型人才的培養。經濟管理專業應組建多層次產學研團隊，以專業學科帶頭人為核心，組織教研室教師與地方政府與各類企業的深入合作，包括企業橫向項目的開發，承包企業講座、培訓、咨詢服務，建立實踐教學基地，為學生開辟實踐性學習的平臺。承擔地方經濟服務項目，包括地方政府經濟規劃的制定，地方政府各級公務員與企業員工開展培訓與講座等，從而獲得橫向課題的支持，驅動整個專業師生完成各項實踐工作。同時，撰寫地方政府和企業的經濟管理案例，通過案例將理論教學與實踐教學相結合，以實體經濟和實體組織中存在的深層次問題為研究對象，結合當代知識與理論前沿，最終通過縱向課題的成功申報和科研論文的發表等方式，完成學校對教師科研與教學績效的考核要求。經濟管理專業的老師將獲得更多的地方政府和企業的委托課題，由教研室主任和優秀學生組成項目團隊，在課題主持人的帶領下，深入實地調研并完成研究報告。教師們可以把各種鮮活的案例作為研究樣本，積極申報包括國家級、省級縱向課題，實現橫向課題與縱向課題的結合，從而形成產學研的良性循環。另一方面，在學生創新能力培養方面，可以通過組織學生每年參與全國大學生創業競賽、撰寫策劃方案、模擬企業金融財務競賽等，將企業的產品品牌宣傳策劃作為校企合作共贏的目標，從而進一步拓展實踐性教學的空間，促進產學研良性的循環發展。
3.產學研合作將促進經濟管理專業創新型人才的培養
產學研相互合作教學彌補了當前高校經濟管理專業學生培養的不足。產學研合作教育是企業和科研機構全方位的參與到辦學與教學的過程。與學校教育相比較，產業部門與科研院所更直接聯系生產實踐，更需要利用知識與技術創新來解決實際問題。高科技企業與研發單位作為科學理論研究與科技成果轉化的主要場所，在知識革新、技術研發和管理創新等方面優勢卓越，也應該是經濟管理專業各學科創新型人才培養的實踐搖籃，是培育大學生創新精神和創新能力的重要平臺。a學研結合為經濟管理專業的學生培養創新能力和提高創新素質提供了平臺。通過產學研方式合作辦好經濟管理專業，學院能夠根據各專業方向、學科性質的不同組建廣泛的實訓基地，將學生的實習、實踐活動與企業的生產與研發過程密切結合，使學生從生產實踐和研發活動中，培養學生理論聯系實際，獨立地提出問題、分析問題、解決問題的創造性實踐能力。另外，從企業人力資源管理的角度出發，企業與高校聯合培養人才，有利于企業盡早發現人才，培養人才、為我所用，為企業的科技與管理創新提供源源不斷的人力資源。經濟管理類院校與政府、企業的廣泛合作促成學生的教育與培養形成相互依存、相互促進的良性格局，培養出優秀的創新人才。
經濟管理類院校的產學研合作只有實現學校、教師、企業、政府等各利益方的互利互補，才能可持續深入開展。兼顧四個主體的需要是實現產學研各方優勢互補、相互支持與協調發展的必要條件。從經濟管理院校的角度來看，其優勢在于有眾多的專業理論豐富的教學和科研團隊；有更多接觸和吸收國外先進經驗和技術的資源；擁有完整的、系統的經濟管理理論基礎。不足在于缺乏資金來源；缺乏生產實踐經驗，理論與實踐脫節。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論應該是從實踐中產生，并最終服務于實踐。畢業后的學生能否適應社會的需求和滿足社會需要是檢驗經濟管理類院校教育成果的主要指標之一。經濟管理專業培養的人才是以‘餌艮務社會”為導向的。作為學校教育的最終“產品”，學生也應該是校企、政校合作的結晶，只有這樣培養的學生將來才會接地氣，更務實。
4.發揮產學研相結合的經濟管理專業創新型人才培養模式的優勢
經濟管理院校作為經濟管理人才培養的搖籃，其培養人才的教育功能與現實意義雖然獲得了廣泛的認可，但缺少培養創新人才的實踐氛圍與科技前瞻，如前沿知識、訓練過程與技術創新氛圍。產學研合作教育彌補了當前高校經濟管理專業學生培養的不足。高校經濟管理專業要充分利用與企業的合作機會，使企業的生產管理活動多層次地深入到經濟管理院校的教育實踐中。在此過程中，學生成為課本知識的吸收者、企業生產的參與者、科技研發的承擔者。這將促使學生充分體會到科研創新的意義，體驗到與企業科研人員共同承擔項目、開發項目與知識創新的氛圍。
首先，經濟管理類院校應合理地分配實踐教學課時與理論教學課時的比重。一方面，鼓勵教師在產學研相結合的實踐教學中，更加高效地實現教師教學需求與科研考核需求的平衡。另一方面，支持教師通過校企合作、政校合作等橫向課題途徑創造更多社會價值，促進教師在主動承擔實踐教學過程中不斷理論創新的積極性，實現實踐教學與理論教學比重的合理均衡，改變理論教學脫離實踐的現狀。
產業經濟學的核心范文第2篇
【關鍵詞】 產業經濟學 案例教學 創新思考
一、現代產業經濟課程特征及案例教學方式的實踐意義
產業經濟學的應用性與實踐性較強，經過數十年的發展，其在國內經濟學科中的地位得到了穩固提升。現代產業經濟學的課程內容主要包括兩個部分：一是基本理論，主要包括產業組織理論、產業結構理論以及產業關聯理論等；二是理論應用，主要涉及產業政策。其中，基本理論部分以傳統的SCP范式（市場結構-市場行為-市場績效）為基礎，主要研究相關產業以及產業內企業間的行為、關系等問題，而理論應用部分則主要針對產業的實際問題提出相應的政策建議，二者與實際聯系緊密。
1、現代產業經濟課程特征
（1）理論體系豐富。我國的產業經濟學體系在很大程度上與日本的產業經濟理論體系類似，其理論涵蓋了產業組織、產業結構、產業關聯、產業布局等眾多產業領域，而細化到每個領域其理論體系也十分豐富。其中，就產業組織領域而言，其理論就包括哈佛學派、芝加哥學派等在內的眾多理論體系；而產業結構理論體系則由庫茲涅茨、克拉克、霍夫曼等人的理論成果構成。事實上，產業經濟學的理論體系較為龐大，若授課過程中僅注重于理論的傳授難免有些枯燥，不僅會花費過多的時間在理論的傳授上，其教學成效也較低，而且學生掌握相關理論知識的難度也較大，學習積極性不高。
（2）應用難度高。產業經濟的眾多理論研究均以定量分析為主，并以圖表的形式加以呈現，通過圖表等的展現能讓抽象的理論具體化，但圖表本身往往比較復雜，尤其是在實際的分析過程中其掌握難度偏高。另外，數學知識在產業經濟學中的運用也十分廣泛，在企業定價、市場結構及公司結構決定因素等的分析過程中，數學推導以及統計模型的運用十分普遍，鑒于此，產業經濟理論的應用難度普遍較高。
2、案例教學方式的實踐意義
產業經濟學具有理論體系豐富、應用難度高等特點，過多的理論抑或單純的模型傳授略顯枯燥，學生掌握起來也比較困難，但若將國內外的熱點案例引入到教學過程中，無疑會在激發學生學習興趣的同時，培養他們的案例分析能力，強化其對基本理論知識的掌握。具體而言，伴隨著綠色GDP核算的大力推進，國家對資源環境的重視程度與日俱增，近年來政府對煤礦等重污染產業的整頓力度也不斷加強，故在講授企業兼并重組、行業市場集中度等知識點的同時可適當融入相應案例，更具體地向學生傳授相應知識，在保障學生對時事有充分認知的同時，提高其分析解決實際問題的能力。實際案例的融入也可在一定程度上減弱統計模型的理解難度，提升教學效果。
產業經濟學作為應用經濟學的二級學科，其與不斷出現的實際問題緊密相關，可以說，產業經濟學的發展在很大程度上是依賴于實踐的推動，實踐在產業經濟學中的重要地位凸顯了將案例融入到教學過程中的重要性。由上文的分析不難發現，案例教學必將成為產業經濟學教學的核心手段。
二、推行案例教學方式過程中存在的問題
產業經濟理論于20世紀80年代傳入我國，近十年來該學科的發展成效十分顯著，推行案例教學方式是進一步發展這一學科的主要途徑。然而，由于我國產業經濟的發展相對滯后，所以在現階段，案例教學這一教學方法的推行還存在著一定的困難。
1、缺乏案例教學規范教材
規范的教材往往是學科質量賴以提升的重要前提。盡管產業經濟學的學科體系近年來得到了大幅完善，但由于我國產業經濟發展滯后，所以學科相應教材缺乏一定的規范性與科學性。鑒于產業經濟學的實踐性在很大程度上是建立在其產業組織、產業結構等理論的基礎之上的，所以現有的教材更傾向于理論的介紹而忽視了將理論與實際案例結合的重要性，另外，即便部分教材融入了相應案例，但國內案例占比相對較少，故在對我國各行業進行實際分析時，相應產業政策的針對性以及實用性不強。
2、案例教學水平偏低
案例教學是提高產業經濟學教學質量的核心方法，其作用在于讓學生在對案例進行獨立思考以及集體討論的過程中逐步提升自己分析解決實際問題的能力。伴隨著產業經濟學地位的提升，案例教學較以往有了很大改善，但其整體水平仍然偏低。一方面，現階段產業經濟學缺乏案例教學的規范教材，這在極大程度上決定了我國產業經濟案例教學水平偏低的現狀，另一方面，案例教學水平的高低與教師的授課水平直接相關，鑒于現代產業經濟學案例教學的靈活性與開放性日益突出，對授課老師的要求也日益嚴苛，進一步加大了提高產業經濟學案例教學水平的難度。具體而言，產業經濟學的案例教學要求教師在具備較強理論基礎的同時，還需具備一定的應變能力以及組織能力，以合理科學地解決學生不斷提出的新問題。此外，由于我國的產業經濟學發展起步較晚，所以滿足以上要求的教師相對缺乏，產業經濟師資隊伍的建設力度亟待加強。
3、案例教學設施落后
伴隨著高新信息技術的普及，互聯網、投影儀等工具在教學中的應用率大幅增長，多媒體的引入也顯著提升了相應課程的教學效果。現階段，大多數高校的產業經濟課程都采用了多媒體的教學方式，但各校并未很好地將案例教學與多媒體教學結合在一起，多媒體更多的只是起到了替代黑板的作用，其教學的效用并未達到最大化。實際上，案例教學對實驗室及實驗設備的要求較高，國外相應的實驗室大都具備模擬經濟運作的功能，而我國大多數實驗室只是單純的計算機房，缺乏完備的實驗設備，無論是在軟件上還是硬件上都落后于國際水平。相較于硬件，產業經濟學的實驗對軟件的要求更高，而投資建設這一實驗室的成本十分高昂，這也是各高校推行現代產業經濟學案例教學的最大阻礙。
產業經濟學的核心范文第3篇
遼寧省共有50多所高等院校，大部分開設了產業經濟學課程，其教學模式均比較傳統，以理論教學為主，輔之以少數課堂案例講解、課外實踐則更為缺乏。目前，遼寧省專門的產業經濟學實踐基地比較匱乏，產業經濟人才培養缺乏與市場和企業的需求存在較大的差距。目前，遼寧省高校產業經濟學課程教學模式主要存在以下問題：
1.教學課時緊張與龐大的知識體系間的矛盾。
近年來，產業經濟學作為應用經濟學的一個分支學科發展迅速，不僅其研究方法和成果逐漸豐富，并且與其他經濟學和管理學科在產業組織、廠商理論、制度經濟學、信息經濟學、博弈論等許多領域得到了較好的融合、交叉和滲透，使得產業經濟學逐漸在拓展其研究領域的深度、維度以及研究視角。因此，除了產業經濟學傳統理論體系所涵蓋的產業組織、產業結構以及產業政策等核心知識體系以外，學生還需要具備扎實的數理分析基礎以及相關交叉學科的理論基礎知識，而這則需要充足的教學課時。近幾年課程改革的總體趨勢是適當控制課時數的同時增加開設課程門數，因此，縮減后的40學時或48學時對于產業經濟學課程而言往往顯得不足，遼寧省很多高校都面臨著產業經濟學課程緊張的課時與日益龐大繁雜的知識體系間的矛盾。
2.理論教學與社會實踐的脫節。
產業經濟學的應用經濟學科屬性決定了其理論課堂教學中的知識只有與實踐較好地結合，才能使學生有效地運用所學理論知識分析解決實踐中遇到的產業經濟問題。而目前省內大多高校的產業經濟學課程僅限于理論課程。相比之下，其它管理類課程之所以能夠得到學生的歡迎，在很大程度上是因為這些管理類課程在設置時充分考慮了其管理學科的微觀特點，在課程內容、講授方式、考核方法等方面，充分將理論教學與生產經營實踐緊密結合，極大地調動了學生的學習興趣，使“教與學”以及“教學與科研”形成良好循環，使人才培養符合社會的需求。產業經濟學理論教學與社會實踐脫節的原因主要歸于以下幾個方面：第一，相對于其他經濟學科，產業經濟學課程理論體系相當繁瑣，其知識跨越程度大、覆蓋面廣，以及本身的理論缺陷導致其在研究領域中的結論爭議較多，從理論到實踐的延伸與銜接被拖后；第二，各高校在產業經濟學課程教學中對課程實踐環節未給予充分重視，對于產業經濟學的應用經濟學科特點的認識和開發不足；第三，產業經濟學課程的任課教師自身的專業素質需要提升，科班出身的產業經濟學教師仍為少數，從而造成對產業經濟學理論與實踐接軌的理解不足。
3.教學目標與考核模式的沖突。
產業經濟學課程教學的目標是是期望學生運用產業經濟學基礎理論知識以及前沿發展成果，分析當前經濟社會的一些產業問題或現象，并嘗試找出問題的解決途徑。如今產業經濟學課程的考核評價方式僅局限于傳統的考試模式，缺乏對產業經濟學實踐能力的考核。在現有的課程考核體系中，學生成績的評估通常是運用加權的方法，即學生的平時成績占20%~30%，期末考試成績占80%~70%的方式，二者累加。其中，學生的出勤、課堂表現、作業和課程論文等方面的綜合評估是教師評定其平時成績的依據，在總成績中占相對較低的比重。在這種考核模式下，筆試成績更容易決定一個學生的最終成績，從而使學生進一步忽視課程實踐的重要性，背離產業經濟學課程的教學目標。
二、遼寧省產業經濟學的產學結合教學改革的必要性
第一，從產業經濟學課程自身屬性和特點來看，作為應用經濟學科的一個分支，產業經濟學主要研究經濟領域中產業組織、結構、管理、政策及其發展規律，這些與產業經濟活動息息相關。目前遼寧省大多數產業經濟學課程均以介紹基礎理論為主，僅輔之以一些相關的研究方法，缺乏課外實踐環節，使該課程的其應用性未得到充分體現，理論教學與經濟實踐體驗之間存在的較大差距，使學生在聽課過程中，容易感到枯燥、疲倦，缺乏對該課程的興趣與熱情。第二，從“產學結合”的自身特點來看，它是一種能夠為高校和企業帶來雙贏局面的教學模式，它可將高校與產業部門（企業）各自的優勢充分用于人才培養的過程中，培養適合企業發展、產業進步的高級應用型人才。該種教學模式的顯著特點是能將行業的最新動態、最新的科技成果和最前沿的理論發展傳授給學生，同時把生產實踐與傳統的理論課堂教育環境相結合，以實踐驗證理論，以理論帶動實踐，進而達到快速培養高水平高素質人才的產學共同發展的目標，滿足社會企業對應用型人才需求，提升高校畢業生的就業水平。可見，產學合作的自身優勢將滿足由產業經濟人才供給不足引發的產業經濟課程改革的要求。第三，從遼寧省當前經濟發展進程來看，在經濟體制改革與新型工業化過渡期普遍存在的區域內產業結構不合理，區域間產業發展不平衡，區際間產業同質化嚴重等問題，亟需相關產業經濟理論對實踐進行指導。相應地，遼寧省高校產業經濟人才培養與產業對人才需求對接矛盾顯得尤為突出，而遼寧省在該領域進行的研究和探索還比較滯后。因此，以產學結合教學改革的視角，從遼寧省產業經濟發展的實際情況出發，根據產業經濟人才需求特點，提高遼寧省產業經濟學理論和實踐教學質量顯得迫在眉睫。
三、基于產學結合的遼寧省產業經濟學課程改革措施
產學結合的產業經濟學課程改革應確立以為企業服務為導向的人才培養理念，以培養學生的基本素質、思維方式和實踐能力為目標進行教學計劃的安排和課程的設置，將理論教學與課程實踐相結合，教學內容需服務于社會對產業經濟人才能力的要求，使企業參與教學過程，教導學生在工作過程如何思考及運用課堂知識，提高學生的實踐能力，具體可從以下幾個方面著手改革：
1.設計課程、開發教材、編寫教學課件。
產業經濟學的教材應反映當前產業經濟發展的實際情況,結合最新、最典型的產業案例和產業政策，以激發學生學習興趣。在設計課程、開發教材、編寫教學課件的過程中應主動邀請企業參與，將企業所遇到的最新的關于產業方面的問題、案例及科研成果編寫進教材，做到充實案例、豐富課堂教學內容。在此基礎上制定教學大綱，編寫并出版體系完整、內容新穎、理論與實際緊密結合的，同時具有遼寧省地域經濟特點的產業經濟學案例教材,建立產業經濟學試題數據庫，不斷更新和完善產業經濟學教學內容。
2.建設產業經濟學實踐基地。
可由企業提供場地、資金、設備，參照國外的產業經濟學模擬實驗室，由高校和企業共同建設產業經濟學實踐基地。在實踐基地教學過程中，高教教師可深入企業進行培訓學習，同時，在企業內部選派骨干人員擔任學科指導教師，負責協助建設產業經濟學實踐基地、開展產業經濟學專業實踐實訓，使學生在實踐基地接觸最前沿、最實際的問題，真正達到“教、學、產”一體化。
3.高校、企業共同參與教學。
產業經濟學的核心范文第4篇
一
信息經濟學的產生是對傳統經濟學的否定。傳統經濟學的共同點是以物質產品及服務的生產、流通、分配及相關活動為主要對象,因而被稱之為物質的經濟學。[1]在傳統經濟學中,信息如同空氣、陽光一樣是充分的,有用而不需要經濟成本。同樣,廠商、消費者、投資者和政府等經濟行為者具有“完全信息”,且具有完善的信息接收和信息處理能力,所以經濟行為者的選擇是確定的,信息被排斥在經濟學之外。然而,在現實生活中,經濟行為者不僅不具備完全信息,而且處理信息的能力十分有限,這與傳統經濟學的完全信息假設發生了矛盾與沖突。信息經濟學正是在否定傳統經濟學的完全信息假定的基礎上建立起來的。斯蒂格勒在《信息經濟學評論》一文中,批判了傳統經濟學的完全信息假定理論,提出了信息搜尋的概念。斯蒂格勒認為,經濟行為主體掌握的初始經濟信息是有限的,是不完全信息,這就決定了經濟主體的經濟行為具有極大的不確定性。經濟主體要做出最優決策,必須對相關信息進行搜尋,而信息搜尋是需要成本的。把信息與成本、產出聯系起來,提出搜尋概念及其理論方法,是斯蒂格勒對微觀信息經濟學的主要貢獻。繼斯蒂格勒之后,著名經濟學家K·阿羅(K·Arrow)對不確定性條件下的經濟行為進行了開拓性研究。他認為,信息經濟學是不確定性存在情況下的經濟學。在他看來,不確定性具有經濟成本,因而不確定性的減少就是一項收益,所以,可以把信息作為一種經濟物品來加以分析。阿羅十分簡潔而深刻地揭示了信息經濟的作用。M·勒姆特(M.Nermuth)對不完全信息進行了精確的數學描述,用“信息結構”一詞來描述經濟決策利用信息的復雜分布及其與決策的對應關系,等等。搜尋理論后來經過薩洛普(S·Sulop)、截維德和馬肯南等人的研究得到系統地發展,成為微觀信息經濟學基礎理論之一。眾多著名經濟學家在不完全信息經濟分析領域的創造性成果,諸如不完全信息條件下的決策、對策理論、非對稱信息概念以及價格分散理論等,使得不完全信息條件下的經濟分析成為一個獨具特色的、有巨大影響的經濟學領域。
隨著人們對信息經濟的關注,研究的視野逐漸從微觀領域轉向宏觀領域。1962年,弗里茲·馬克盧普《美國的知識生產和分配》的出版,標志著西方宏觀信息經濟學的產生。1977年,馬克·波拉特《信息經濟》(九卷本)提出信息經濟測度的波拉特范式,極大地豐富了西方宏觀信息經濟學理論。20世紀80年代后,在美國、日本、法國、澳大利亞、英國和新西蘭等國學者的共同努力下,西方宏觀信息經濟學理論體系日趨成熟。
經濟學者將信息要素納入發展經濟學分析框架中,使宏觀信息經濟學獲得了與傳統理論截然不同的結論。羅伯特·索洛在20世紀50年代創立的生產函數理論,試圖說明經濟發展取決于投入的資本和勞力數量。但是,過去20年世界經濟發展的事實并非如此,例如,發達國家增加投資快于增加人數,投資收益并沒有遞減。針對這種現象,西方宏觀信息經濟學理論認為,影響經濟長期增長的基本要素不僅僅是資本和勞力,而應該是四個基本要素,即資本、非技術勞力、人力資本和新思想(信息)。由于知識構成生產要素之一,它像資本那樣必須以放棄當前消費為代價才能獲得,知識(教育)滯后將嚴重影響經濟增長的穩定性和長期性。因此,國家必須像對待基礎設施投資那樣對知識及傳播知識的教育機構進行投資。由于知識投資長期效用的干預,經濟長期發展中可能出現良性循環趨勢,即投資促進知識生產與傳播,而知識生產與傳播獲得的效用又促進投資。這意味著投資的持續增長可以長期提高某個國家的增長率,這個結論正是傳統理論所否定的。目前,發達國家與發展中國家之間的最大差別已經不在于資本與設備,而在于知識與信息。發展中國家對發達國家的依附正在由資本依附轉向資本與信息的雙重依附。
信息經濟學中的不對稱信息理論是英國劍橋大學教授詹姆斯·莫里斯(James Mirleees)和美國哥倫比亞大學教授威廉·維克瑞(William Vickery)提出的重要理論。他們分別在20世紀60年代和70年代,揭示了不對稱信息對交易所帶來的影響,并提出了相應對策。此后30多年來,不對稱信息理論在經濟活動中的作用越來越大,由此而產生的對策理論為經濟活動提供了強有力的工具。也正是因為如此,這兩位經濟學家于1996年獲得了諾貝爾經濟學獎。2001年,三位美國經濟學家又一次因為在“走進現實生活的信息經濟學”研究方面作出的卓越貢獻,分享了這一年的諾貝爾經濟學獎。[2]他們是加州大學伯克利分校的喬治·阿克洛夫、斯坦福大學的麥克爾·斯澎斯和哥倫比亞大學的約瑟夫·斯蒂格利茨。這三位經濟學家在交易雙方信息不對稱的假設之上,建立了一整套經濟學理論,解釋廠商、工人和消費者的行為,奠定了信息經濟學的基礎。其中,阿克洛夫和斯蒂格利茨教授同時也是新凱恩斯主義學派的泰斗。
二
目前,理論界對信息經濟學的理論體系研究存在著兩種不同的主張。[3]一種主張是按照現代西方經濟學的理論,從市場不確定性角度構建信息經濟學的理論框架,另一種主張是按照信息產品的生產與再生產過程來構建信息經濟學的理論體系。從研究的整體情況看,前一理論體系似乎更多地為人們所接受。但是即便是按照這一主張來構建信息經濟學的整體框架,也還存在著兩種不同的思路。
思路一為信息經濟學“三分法”,即從現代西方經濟學的傳統框架出發,將信息經濟學劃分為三個部分:微觀信息經濟學、宏觀信息經濟學和產業信息經濟學。微觀信息經濟學主要以個別市場主體為基本分析單位,考證信息對市場均衡、勞動市場供給、消費者行為以及市場機制等一系列微觀經濟問題的影響,分析信息資源配置和微觀信息市場的效率問題。宏觀信息經濟學則從國家和世界經濟的層面出發,論證信息對總供給和總需求的影響,研究信息與財政政策、金融制度之間的關系,探討信息在宏觀經濟政策制定中的作用等等。信息產業經濟學著眼于對信息產業的分析,主要包括信息技術產業化、信息產業基礎與結構、信息產業國際化、信息資源與經濟增長等方面的內容。按照這一思路,信息經濟學理論體系能夠較好地與傳統經濟學中的微觀經濟學與宏觀經濟學體系相銜接,不僅能夠清晰地勾畫出微觀信息經濟學與宏觀信息經濟學之間的界限,合理地安排其理論體系與內容,而且還能較好地構筑信息產業經濟學的體系。在這一思路下,微觀信息經濟學與宏觀信息經濟學結合在一起構成理論信息經濟學,而信息產業經濟學則構成應用信息經濟學。
思路二為信息經濟學“二分法”,即按
照市場不確定性原理,將信息經濟學分為微觀信息經濟學和宏觀信息經濟學兩個部分。與此相適應,將微觀信息經濟學作為理論信息經濟學,而把宏觀信息經濟學作為應用信息經濟學。根據這一思路構建的信息經濟學理論體系,是將思路一中的微觀信息經濟學和宏觀信息經濟學兩部分內容歸到一塊為微觀信息經濟學,將廠商行為的不確定性和政府行為的不確定性等問題放到一起來分析。宏觀信息經濟學則由信息產業經濟學和信息社會的各種經濟理論組成,以信息技術的不確定性為基礎,分析信息技術的各種經濟影響和福利效果。這一思路的主張者認為,按照這一思路構建信息經濟學的理論框架,可以將信息經濟學與傳統的微觀與宏觀經濟學的理論體系加以區分,并且能夠較好地體現信息產業在信息經濟學學科研究中的重要地位。 三
信息經濟學中的許多理論,[4]比如委托一理論、信息不對稱理論等對我國經濟體制改革、現代企業建立以及社會經濟發展具有重要的借鑒意義。
首先,信息經濟學中的委托—理論,對我國國有企業建立現代企業制度的改革具有借鑒意義。委托—理論是信息經濟學的核心內容,國有企業改革要建立起產權明晰的現代企業制度,這一制度正是以合理有效的委托—合同為基礎的。黨的十五屆四中全會對國有企業改革所作出的一系列戰略部署,比如資產重組、企業破產與兼并、股份制改造等,都需要有一定的市場經濟“游戲”規則來約束和規范市場行為,這個規則就是市場經濟主體共同遵守和不斷創新的委托—合同。
其次,信息經濟學中的信息不對稱理論,對市場主體的經濟決策和加強政府宏觀經濟調控,正確處理好企業與市場、政府與市場的關系提供了理論支持。信息經濟學較為深刻地探討了不完全信息和信息不對稱條件下市場經濟行為的兩個主要現象,即不利選擇和道德風險。無論是生產者、經營者還是消費者,都面臨著不同形式的不利選擇和道德風險。生產者面臨著消費者的大量的、復雜的道德風險行為,而消費者也同樣面臨著由于信息不對稱帶來的不利選擇和生產者轉移的道德風險。在這種情況下,信息經濟學所揭示的信息不對稱理論,無論對生產者還是消費者,都有助于其作出各自相應的選擇與對策。
產業經濟學的核心范文第5篇
關鍵詞：產業經濟學；新興產業群；思考
中圖分類號：F260文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2015）21-0039-02
我國的新興產業跟著時展的腳步在不知不覺當中已經發展成為了今天所見到的新興產業群，這不但是國家時代主體發展的成果，同時也是全球經濟一體化的必然結果，是產業順應時代進步而變化的必然趨勢。我國的產業經濟的研究主體問題之一就是新興產業群，對新興產業群的鉆研和剖析，能夠幫助我國的經濟產業進行持續長遠的推動和發展，同時也能夠在極大程度上幫助我國完成新興產業群的建設，使其經濟水平得以顯著的提升，進而從根本上改善我國經濟水平與社會的發展進步狀態。
一、我國新興產業群所具備的特征
我國的新興產業群由于國情與其他國家相比存在一定的差異，因此，我國的新興產業群相較于其他國家而言也就具備了其他國家所不具備的體制性和梯度性的獨立特征。這兩種特別的性質也在很大程度上決定了我國新興產業群與其他國家新興產業群發展走向的差異。因此，本文將針對我國新興產業群的這兩點特殊性質進行簡單分析：
1.國家新興產業中體制性的具體特征：我國的新興產業群在生產和發展的過程當中，往往會出現各種的阻礙與干擾，其主要體現在國家政府的有關職能部門對于新興產業群以及相關的經營運轉的過分干擾，國家政府的職能部門由于擁有較大的行政權力，因此有時可能會將國家的某一個產業當成國家經濟發展的支柱，這樣的做法往往會間接地使整個市場的競爭力與主體地位產生不平等的分配和動搖，進而造成市場競爭的不公平、不合理，從而干擾了我國其余的新興產業和產業群整體的建設以及持續穩定且長遠的發展，使得國家新興產業的發展與規劃變得扭曲畸形。
2.國家新興產業群的梯度性特征：我國的新興產業具有梯度性的特性，這種特征在一定程度上是因為我國的現代化建設和發展出現了兩種階段，同時國家經濟水平的發展規劃也開始發生了失衡所導致的，這兩個階段也就是我國前后兩個工業化階段，由于二者的建設同時進行，因此也就導致了新興產業群當中的各個行業的發展出現了水平上的差異，進而使得國家新興產業的內部出現了梯度性的特殊分布特征。除此之外，由于我國的經濟綜合水平比例不協調，城鄉經濟水平差異過大，這也就使得新興產業的整體結構與產業銷量出現巨大的差異，這也是我國新興產業群出現梯度性現象的成因之一。
二、新興產業群的建設生產為我國帶來的影響
1.國家與社會的經濟發展承載體：國家與社會經濟發展的承載體有很多，其中之一就是新興的產業群；隨著社會與時代的進步，我們國家的經濟發展已經逐漸地走向了國際化的發展道路，我國的新興產業群已經逐步地成為我們國家和社會持續穩定發展所必不可少的一大承載體；盡管新興產業群就目前來看，其發展還需要多方力量的推動與支持，但是隨著新興產業群的日益發展與壯大，我國的新興產業群已經逐漸地能夠為自身和其他行業的發展提供動力和支持了，新興的產業群如今在國家社會經濟的促進和帶動下已經能夠為國家經濟社會的建設提供良性的動力了，我國的新興產業群已經成為了國家建設規劃不可或缺的堅實力量之一。
2.新興產業群是國家實現國際化建設的重要因素：新興產業群對于國家完善跨越式的國際經濟發展來說，是一股不可或缺的力量之一，同時也是實現我國現代化發展建設的關鍵因素所在，我國當前還處于發展中國家的階（下轉49頁）（上接39頁）段，所以，我國要想全面地提升國家經濟實力和建設水平就需要新興產業群的發展與支持。產業的變革對于一個國家的經濟發展來說有著至關重要的影響，因此我國更應該為經濟繁榮發展而加強新興產業群的建設。可以說新興產業群是國家能夠進行快速發展的發動機，同時也是實現我國與世界發展接軌的重要橋梁之一。
三、我國產業經濟學對于新興產業群未來發展規劃的影響
我國的新興產業群的不斷建設和完善，在很大程度上帶動了國家各項產業和產業經濟學本身的發展，同時也促進了國家經濟社會的發展進程與走向，我國的新興產業群與國家產業經濟學在某種程度上正處于一個互補的階段，可以說產業經濟學的研究與發展需要新興產業群的帶動。同時，新興產業群的發展也離不開產業經濟學的促進和推動，二者互相扶持，相互依存，因此產業經濟學的研究對于我國新興產業群未來的發展方向具有深遠的影響。
我國的產業經濟學就現階段而言，已經初見成效，對于產業經濟的分析和研究已經有所突破，在研究內容和研究方向上已經大致地將我國的產業經濟規劃為六大部分，分別是產業結構、產業布局、產業未來發展、產業施行政策以及產業組織和關聯；這六個部分就是領導著當前我國經濟市場的發展趨向以及新興產業群的總體發展方向的關鍵核心部分。
四、結束語
我國的產業經濟學與新興產業群的發展和建設已經取得了重大的成效，產業經濟學對于國家經濟社會的發展和規劃的研究衍生出了新興產業群的發展思路，同時經過我國實際的實踐使得新興產業群得到了跳躍式的進步與發展，并且在很大程度上帶動了我國的經濟社會的進步和完善建設；新興產業群作為我國社會經濟發展不可或缺的重要因素和承載體之一，為我國實現國際性經濟發展搭建了有效的橋梁，同時國家新興產業群所特有的梯度性與體制性的特征，也向我國的產業經濟學的研究和探索提出了更高的挑戰。
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