微生物學(xué)的概念
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微生物學(xué)的概念范文第1篇
■ 變化在概念呈現(xiàn)的方式
《義務(wù)教育生物課程標準（2011年版）》第三部分課程內(nèi)容，10個專題每一個部分都出現(xiàn)了這樣的描述——“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念”。
如“生物圈中的人”專題提出了以下重要概念——
人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、空氣等，以及排除廢物。
消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運輸?shù)缴眢w的所有細胞中。
循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。
呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。
泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。
……
認真分析這些內(nèi)容，50個重要概念并沒有超出具體內(nèi)容的要求，而是采用了描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念。標準認為，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點和認知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以切實達到預(yù)期的教學(xué)目標。
■ 聚焦教學(xué)中的研究問題
生物學(xué)概念是學(xué)習的核心內(nèi)容，目前存在著單純背概念、對概念的內(nèi)涵理解不清的問題。因此，教師應(yīng)該在備課中凸顯研究概念的形成過程，及在概念形成過程中學(xué)生應(yīng)該具有哪些學(xué)習行為和活動經(jīng)驗。
第一，精選生物學(xué)事實，為形成概念奠定基礎(chǔ)。
以往的教學(xué)中生物學(xué)事實不是多了，就是圍繞概念的選擇不到位，造成學(xué)生構(gòu)建概念的情境事實選擇不足。如圍繞著“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念，從實驗觀察入手，充分觀察洋蔥、番茄、口腔上皮細胞的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認識到雖然性狀不一，但都具有細胞的基本結(jié)構(gòu)。觀察中，學(xué)生能夠排除形狀、大小等非本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生主動構(gòu)建細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。
第二，外顯從事實到概念的思維過程。
事實充分了，是不是就能夠自然形成生物學(xué)概念？在充分的事實背后還需要學(xué)生進行一定的思維加工，如進行歸納、類比、分析等，教師要搭建產(chǎn)生這些思維活動的臺階，尤其在備課過程中要外顯對其的研究過程，預(yù)設(shè)出問題和解決問題的過程。其實，教學(xué)目標中的過程方法目標常指向這里，而當前過程方法目標的制定還是比較空，難以落實。
如《觀察根的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課，學(xué)生用顯微鏡觀察根的永久裝片，并畫各部分典型細胞圖，這一教學(xué)過程對學(xué)生是有一定難度的。首先，要能夠用顯微鏡觀察到細胞，要通過比較發(fā)現(xiàn)根尖細胞形態(tài)和大小不同；進而，還要發(fā)現(xiàn)在不同中，一定的區(qū)域內(nèi)細胞性狀和大小又是基本相同的；再從相同的細胞中找到典型的畫出結(jié)構(gòu)才完成任務(wù)。備課中，教師要將這樣的思維過程納入研究中，設(shè)計一定的指導(dǎo)語，適時給出一定的圖片，才能夠支持學(xué)生完成這一觀察比較活動。
第三，關(guān)注概念之間的聯(lián)系，突顯概念背后的生物學(xué)觀點。
微生物學(xué)的概念范文第2篇
物理教學(xué)，就是對于大量的是物理概念及其組成規(guī)律的教學(xué)。學(xué)生對物理概念掌握的程度直接影響學(xué)習物理能力的高低。在教學(xué)中，我不是讓學(xué)生死記硬背概念，而是找準角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握物理學(xué)習方法。
一、在物理概念教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的分析、概括、綜合能力
大腦概念是對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，“是人腦的最高產(chǎn)物”，一個概念的形成經(jīng)過人類若干實驗、分析、歸納，最后抽象出一個嚴密的概念。教學(xué)不可能全部重復(fù)人類對概念形成的全部過程，但必須教給學(xué)生這種探索科學(xué)的方法，掌握學(xué)習物理知識的鑰匙。一個物理實驗或提出一個物理事實。在這里關(guān)鍵是不讓學(xué)生迷戀于新奇的物理表演或?qū)λ究找姂T的物理現(xiàn)象無動于衷，而是引導(dǎo)學(xué)生去抓千變?nèi)f化的感觀表象的實質(zhì)，通過分析綜合，總結(jié)出結(jié)論形成概念。如反作用力的提出，先讓學(xué)生體會一個習慣的現(xiàn)象，當你打人的時候，你自己有什么體會？學(xué)生說：“手痛”，接著問：“手為什么痛？”根據(jù)已有經(jīng)驗，學(xué)生知道這是受力的結(jié)果，再問：“這個力是誰給的？”學(xué)生遲疑，教師引導(dǎo)，沒有第三者。只有打人者和被打人者，打人的同時，二者都受到作用力，這是現(xiàn)象的本質(zhì)，前者叫作用力，后者叫反作用力。
一個概念反映的是同類客觀事物本質(zhì)屬性。那么一個概念的建立，不僅適用一個物理現(xiàn)象，同樣適用于同類物理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，學(xué)會推理。仍以反作用力為例，我在教給學(xué)生的彈力的反作用力以后，引導(dǎo)學(xué)生自己思維場力和摩擦力又沒有反作用力呢？實驗觀察，磁場力和摩擦力都有反作用力。結(jié)論：任何物體發(fā)生力的作用的時候都是相互的，有作用力就有反作用力。這個概念的提出對物體進行受力分析是很重要的。這樣通過一個概念的建立過程，使學(xué)生體會從感性知識領(lǐng)域向理性知識領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化過程，通過不斷分析、綜合、抽象、概括事物本質(zhì)的思維環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的思維能力，不是生吞活剝和死記硬背地學(xué)習知識，從而也就抓住了高中物理學(xué)習的方法。
二、在概念教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生具體化的思維能力
概念的具體化過程，即是把概括出來的一般知識推廣應(yīng)用到同類其他事物上，即把一般東西用相應(yīng)的特殊東西說明的過程。物理教學(xué)中概念的具體化過程是特別重要的，因為物理概念的檢驗很少用默寫解詞的方法，有的學(xué)生即使把概念背的滾瓜爛熟，但在錯綜復(fù)雜的物理實驗現(xiàn)象面前卻一籌莫展。事實說明概念的具體化運用過程與概念的形成過程不是簡單的逆轉(zhuǎn)過程。因為新出現(xiàn)的時間不一定與某一概念形成時的看法完全相應(yīng)或者可以明確看出歸屬同類。這就是要引導(dǎo)學(xué)生正確運用概念的具體化方法，主要體現(xiàn)在理解掌握概念的具體化方法，主要體現(xiàn)在理解掌握概念階段和運用階段。
1.在掌握概念階段，要讓學(xué)生牢牢抓住概念的內(nèi)涵，說明某物理現(xiàn)象的什么本質(zhì)，盡可能深的留下某一概念的典型表象。同時對本質(zhì)反映的各種特殊表象進行認真比較，學(xué)會去偽存真的本領(lǐng)。例如：沖量這個概念（F，t）本質(zhì)是力在時間的積累，但學(xué)生往往理解：沖字，在頭腦中留下大力作用較短時間，顯示了力猛和短促性，錯誤的理解了沖量的內(nèi)涵，當遇到了小力作用較長時間時不會引用沖量的這個概念。這樣就在講解沖量的概念時，既要講錘子打鐵塊，也舉運動員跳高掉在海綿里，汽車受摩擦力停下來，這些物體都受到了沖量，讓學(xué)生在開始掌握沖量時腦子里留下沖量的各種特殊表象，從而抓住沖量是力在時間上的積累。沖量的存在與力和時間有關(guān)，沖量的大小與力的大小和時間的長短有關(guān)。較深刻地理解和掌握了概念的內(nèi)涵。
2.在運用概念時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體化的思維方法。當遇到一個物理問題時，要引導(dǎo)學(xué)生建立圖景，發(fā)揮空間想象能力，分析所面臨事物圖景的各種特征與所學(xué)概念進行對應(yīng)聯(lián)系，恰當選擇相應(yīng)物理概念解決實際問題，這是一種演繹推理的方式。學(xué)生學(xué)習也會遇到另一種情況，即當遇到一個新的問題建立物理圖像后不知選擇哪個概念，可能把眼前的物理表象與學(xué)習概念時某一類似表象聯(lián)系起來進而歸納為同一種性質(zhì)的問題，選擇記憶中同類概念來解決問題，這運用的是歸納推理。幫助學(xué)生學(xué)會兩種推理方法，可以使學(xué)生對概念更靈活的具體化，在概念具體化的運用中，也可以使學(xué)生對概念有更深刻更全面的理解和掌握。
三、注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的比較能力
比較是思維過程的一個重要方面，比較就是比其相同較其相異。一個是肯定的抽象，一個是否實的抽象，這對于一個概念的掌握和鞏固是很重要的。教學(xué)中我很注意教給學(xué)生運用比較的方法，在應(yīng)用中面對具體事實，能從眾多概念中準確地選擇其一進行解答問題。
微生物學(xué)的概念范文第3篇
關(guān)鍵詞：微生物學(xué);教學(xué)改革;制藥工程專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0128-02
一、目前存在的問題
我校制藥工程專業(yè)將專業(yè)定位成工程類，開設(shè)了較多工程類的課程，對微生物學(xué)這門課程不夠重視;該課程設(shè)置為專業(yè)選修課、考查課;缺少實踐環(huán)節(jié);缺少專業(yè)特色。使學(xué)生走進“制藥工程只需要面對制藥的儀器設(shè)備，知道制藥的工藝就可以了，微生物學(xué)對我們專業(yè)沒用”的誤區(qū)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習微生物學(xué)的動力和興趣都不高。因此，有必要對制藥工程專業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行改革和思考，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。
目前關(guān)于制藥工程專業(yè)的微生物學(xué)教學(xué)的探討相對較少，僅從教材和實驗教學(xué)有少量探討。因此結(jié)合銅仁學(xué)院制藥工程專業(yè)教學(xué)課時較少，缺少實踐部分教學(xué)安排，考核方式為考查等課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，課題組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核方式等方面對該專業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)進行了有益的探索，為促進制藥工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)的完善，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、選擇教材和教學(xué)內(nèi)容
1.教材選定。教材選擇方面充分考慮銅仁學(xué)院制藥工程人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，突破原有的一門課程一本教材的固有觀念。選擇滿足既要基礎(chǔ)知識又要專業(yè)應(yīng)用相關(guān)知識的專業(yè)需求的教材。但目前尚無專門針對制藥工程專業(yè)的微生物教材。因此，初步確定教材選用黃秀梨主編的《微生物學(xué)》與沈關(guān)心主編的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》。
2.教學(xué)內(nèi)容選定。（1）理論教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇主要從幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的微生物學(xué)概念，以及聯(lián)系藥物的生產(chǎn)實際，理解微生物與藥物及藥物生產(chǎn)的關(guān)系兩個方面著手考慮。黃秀梨主編的《微生物學(xué)》的內(nèi)容作為微生物學(xué)基礎(chǔ)知識部分，幫助學(xué)生建立有菌、無菌、什么菌的概念和意識;掌握微生物生長和繁殖、代謝，微生物控制、菌種保藏等制藥工程專業(yè)密切相關(guān)的微生物基本知識。沈關(guān)心主編的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的內(nèi)容作為微生物在制藥專業(yè)中應(yīng)用的知識，幫助學(xué)生了解藥物生產(chǎn)過程中微生物的影響和處理方式、微生物藥物的重要地位、研究步驟、生產(chǎn)過程;了解常見的病原微生物等。結(jié)合專業(yè)特點深入介紹微生物在制藥中的應(yīng)用對制藥過程的影響;有害微生物的控制;抗生素的制備及應(yīng)用;微生物其他產(chǎn)物在制藥中的應(yīng)用;藥品的微生物學(xué)質(zhì)量控制;藥品的微生物學(xué)質(zhì)量控制等微生物在制藥應(yīng)用的相關(guān)知識。（2）實踐教學(xué)內(nèi)容。銅仁學(xué)院制藥工程專業(yè)也同其他大多數(shù)高校的制藥工程專業(yè)一樣忽略了微生物學(xué)在制藥工程中的重要性，課程中未設(shè)置實驗課程。為幫助學(xué)生掌握微生物學(xué)的基本實驗機能，增加了實驗課，主要包括培養(yǎng)基制備、接種、培養(yǎng)，自然界純種微生物分離，細菌檢查及其生理生化反應(yīng)，菌種保藏等以微生物控制為基礎(chǔ)的實驗課程。使學(xué)生掌握微生物研究與應(yīng)用的基本技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考與創(chuàng)新思維能力，增加學(xué)生就業(yè)面。
三、合理的教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，同時針對不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法?？傮w思路為基于學(xué)生已有的知識，以微生物在制藥工程中應(yīng)用的實例為主線引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習書本知識。讓學(xué)生感受到微生物在自己專業(yè)中是如何應(yīng)用，引起學(xué)生對微生物學(xué)的興趣，再講解基本原理等重點和難點。
1.探討式。借鑒慕課的教學(xué)方式，學(xué)習之前先提出問題或案例，要求學(xué)生課前進行學(xué)習，課堂上分組就問題或案例用微生物學(xué)知識進行討論討論。例如抗生素頭孢的生產(chǎn)，在課前首先提出分組查閱頭孢的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)菌株，產(chǎn)生的機理，生產(chǎn)過程中微生物需要如何控制，如何確定藥品的質(zhì)量等內(nèi)容，再回到課堂就自己查閱到的知識與同學(xué)交流、探討。以此活躍課堂氣氛、引起學(xué)生濃厚的興趣。對于學(xué)生不懂的知識，充分利用學(xué)生已有的知識逐步引導(dǎo)學(xué)生理解，取得了很好的教學(xué)效果。
2.研究式。教學(xué)過程中注意將最新的研究引入到教學(xué)中，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。通過建立以科研輔助教學(xué)，以教學(xué)促進科研的互補的模式。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科研思維、學(xué)習科學(xué)研究方法。鼓勵有興趣的學(xué)生參加教師的科研項目，參與鍛煉動手操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
3.自學(xué)式。對于內(nèi)容相對簡單，學(xué)生容易理解，并且有較多獲得渠道的部分章節(jié)選擇由學(xué)生自學(xué)，利用少量的課堂時間，讓學(xué)生上講臺講解自己學(xué)習的知識。既可以促進學(xué)生自主學(xué)習的興趣，同時還能鍛煉學(xué)生表達能力、語言組織能力，幫助學(xué)生克服怯場或膽小的問題，提高學(xué)生的自信。
四、多樣化教學(xué)手段
根據(jù)微生物學(xué)的特點，在教學(xué)過程中借用現(xiàn)代化手段，幫助學(xué)生理解。將文字、圖片、動畫、視頻、聲音等手段將內(nèi)容簡潔、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。節(jié)約時間的同時進一步提高學(xué)生學(xué)習興趣。
五、考核
通過教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的搭配雖然能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習;但尚不足幫助學(xué)生合理分配學(xué)習壓力。需要通過合理設(shè)置考核方式、考核內(nèi)容，將學(xué)習壓力分散到學(xué)期的各個時段?？己朔譃槠綍r考核與期末考核兩部分，比例為平時考核50%;期末考核50%。平時考核中包括4次課堂考核占50%，平時作業(yè)，課堂討論，課堂講解，考勤、平時回答問題分別占10%;期末考核包括期末筆試和實驗考核分別占70%和30%。實驗考核通過期末操作考核體現(xiàn)。可提高學(xué)生對實驗的重視。
微生物學(xué)的概念范文第4篇
【關(guān)鍵詞】:中等職業(yè)學(xué)校;課程教學(xué)方法;初探
【中圖分類號】R37【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)08-059-1
1引言
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一,其特點是內(nèi)容繁雜、抽象難懂、實踐性強,其培養(yǎng)目標要求將學(xué)生培養(yǎng)成為:具有繼續(xù)學(xué)習、獲取新知識、新技術(shù)能力和創(chuàng)新精神,掌握基本醫(yī)學(xué)常識,具有基本實踐能力的、素質(zhì)全面的應(yīng)用型中初級醫(yī)學(xué)護理人才。學(xué)生可以在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的實際操作學(xué)習中,獲得有關(guān)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)方面的理論和實踐知識。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與實踐
2.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的實踐性很強。由于內(nèi)容多而教學(xué)時數(shù)有限,對于在實驗教學(xué)中將出現(xiàn)而在理論課的教學(xué)中又難于講清的內(nèi)容,如細菌的染色、接種、分離培養(yǎng)、生化反應(yīng)等,理論課少講而放在實驗課的教學(xué)中進行,以免重復(fù)。病毒、真菌難于培養(yǎng),且一般的基層實驗室也不易開展病毒及真菌的培養(yǎng)及檢測工作,該部分內(nèi)容主要安排課堂講授。因此,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容是細菌學(xué)理論和實驗的教學(xué),以及病毒學(xué)理論的教學(xué)。
通過對課程知識體系的系統(tǒng)分析,第一堂課就使學(xué)生了解整個醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的概貌和知識結(jié)構(gòu),理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系,引起學(xué)生對常見病原性細菌,如引起化膿性感染的葡萄球菌、鏈球菌,導(dǎo)致性傳播疾病的淋球菌、衣原體、HIV等細菌、病毒的生物學(xué)特性的注意,調(diào)動了學(xué)生對課程學(xué)習探究的興趣;自己在教學(xué)過程中也增強了教學(xué)的計劃性、有序性和整體意識,做到心中有數(shù)、把握全局,逐步實施對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.2教學(xué)方法創(chuàng)新
教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的,師生間進行有序相互聯(lián)系活動的種種形式。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人就必須堅持以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法。
例如:啟發(fā)式教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中己被確認的傳統(tǒng)的根本的教學(xué)方法,其實質(zhì)和關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性,而創(chuàng)新醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)的啟發(fā)式不能只停留在調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性上,更重要的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。即教師不僅教給學(xué)生方法,且教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法的方法,讓學(xué)生在尋找方法的過程中創(chuàng)新方法,目的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
2.3教學(xué)情景的創(chuàng)新
情景教學(xué)要求教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,改“一言堂”為“群言堂”,改講堂為學(xué)堂,變主講為主導(dǎo),變控制為協(xié)調(diào),變專制為激勵,把每節(jié)課都作為學(xué)生創(chuàng)造探索的課堂,形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習局面,讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動,使學(xué)生在沒有禁錮和盲從中無拘無束地探索和創(chuàng)新,愉快地學(xué)習,表現(xiàn)自己的才能,發(fā)展自己的個性,真正成為課堂的主人,使學(xué)生的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課教學(xué)中運用情景教育,做到引“情境”入“理論”,以“境”證“理”,以“例”帶“理”,以“境”入手,以“理”入心,學(xué)生不但提高了學(xué)習興趣,而且解決了學(xué)生在學(xué)習醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中對微生物缺乏感性認識而感到枯燥、不易理解的問題。既實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一,又達到融專業(yè)知識與思想教育為一體。
3增強實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
3.1培養(yǎng)創(chuàng)新的思維
思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映,是對獲得的各種感覺印象材料進行加工的過程。思維不是那些看得見、摸得著、有形東西的直接反映,而是反映那些看不見摸不著無形的東西一微生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,是對微生命現(xiàn)象的間接反映。學(xué)生思維能力是在認識微生命現(xiàn)象、積累微生物科學(xué)知識的過程中逐步形成和培養(yǎng)起來的。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,有多種途徑和方法,關(guān)鍵在于我們在教學(xué)過程中,要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求,合理組織和運用各種思維方法。
3.2培養(yǎng)創(chuàng)新的意識
興趣是創(chuàng)新活動的持久動力,對某種事物若抱有濃厚興趣,便會努力去鉆研、去探索、甚至突發(fā)奇想、直至獲得成功。中專護理專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的課程安排,課時較少,加上微生物的理論知識豐富,抽象難懂,給教學(xué)帶來很大難度。充分利用實驗教學(xué)會大有幫助。如革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌細胞壁結(jié)構(gòu)及功能,通過實驗操作,顯微鏡下觀察兩種染色不同的細菌,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣并提出問題:為什么兩類細菌的染色性不同?結(jié)構(gòu)上是否有差異?致病性及藥物的敏感性是否一樣?迫使學(xué)生主動去學(xué)習有關(guān)知識,掌握在課堂教學(xué)中難于理解的內(nèi)容。當然,學(xué)習不可能是輕而易舉的,象革蘭氏染色的操作,看起來似乎簡單,但做起來并不那么容易。需要學(xué)生用心去把握各環(huán)節(jié),否則會得出相反的結(jié)論。因此,操作過程中應(yīng)有耐心,有克服困難的信心,找出失敗的原因,具備了這樣的品質(zhì),任何實驗課程的學(xué)習及今后的臨床課程的學(xué)習都會主動、出色的去完成。
3.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)新的能力
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,有多種途徑和方法,關(guān)鍵在于教師教學(xué)中要注意學(xué)習方法的指導(dǎo)。
例如:微生物學(xué)總論部分的名詞概念較多,有的容易混淆,不容易記住,這是學(xué)生自學(xué)時的難點。學(xué)生遇到難懂、抽象而又易混淆的名詞概念時教師要進行指導(dǎo)、進行剖析,弄清楚內(nèi)涵有哪些。如:毒血癥、菌血癥、敗血癥和膿毒血癥幾個概念,可以從血液中是否有細菌、細菌在血液中是否繁殖、是否產(chǎn)生毒素、是否形成新的化膿性病灶等幾個方面加以比較,從而弄清了概念的內(nèi)涵和實質(zhì)而不會把敗血癥說成是菌血癥、菌血癥說成是毒血癥。
盡管醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課的內(nèi)容較多,卻多是一些驗證性實驗。而我們的教學(xué)實踐證明,在實驗課的教學(xué)過程中,運用探究式的教學(xué)方式,結(jié)合臨床需要,將一些驗證性實驗改為探索性實驗,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。
參考文獻
微生物學(xué)的概念范文第5篇
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 護理學(xué) 教學(xué)改革
中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：A
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動、遺傳和變異、致病機理、機體的抗感染免疫、微生物學(xué)檢查及特異性預(yù)防等。學(xué)習醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本操作技能，學(xué)習基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)學(xué)科打下基礎(chǔ)，并有助于控制和消滅傳染性疾病。對于護理專業(yè)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程。目前，在微生物學(xué)課堂上部分學(xué)生機械記憶，應(yīng)付考試，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)習效果差。
1 提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討
1.1 提高教師自身的素質(zhì)
教師自身的素質(zhì)和對教學(xué)的責任心直接影響教學(xué)效果。因此，教師必須不斷鉆研教學(xué)理論和教學(xué)方法，努力提高自身素質(zhì)。教師不僅應(yīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)熟悉其它相關(guān)專業(yè)理論知識和技術(shù)，要查閱相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究的最新進展。任課教師首先應(yīng)按教學(xué)大綱的規(guī)定，全面把握好課程深度、廣度、教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。教師要加強課堂管理對學(xué)生既要嚴格要求，又要熱情關(guān)心，要求學(xué)生遵守課堂紀律。課堂講授應(yīng)當做到理論闡述準確，概念交代清楚，教學(xué)內(nèi)容充實，詳略得當，邏輯性強，條理分明，重點和難點突出。
1.2 加強多媒體課件的運用提高教學(xué)效果
微生物是形態(tài)微小、結(jié)構(gòu)簡單、肉眼直接看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學(xué)教學(xué)變得更抽象，難以理解。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件，會給課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。通過微觀結(jié)構(gòu)更加生動、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性；使用Flash制作簡短錄像，例如細菌的繁殖方式（二分裂）、病毒的復(fù)制過程等等以加深學(xué)生影響。同時信息含量大、重現(xiàn)力強的優(yōu)點可以緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率以及教學(xué)效果。
1.3多樣化教學(xué)手段，加深理解
1.3.1 對比法在教學(xué)中的應(yīng)用
微生物各種病原體存在共同點也有不同點，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原體進行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就較容易了?？梢龑?dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內(nèi)容。
1.3.2 總結(jié)歸納法在教學(xué)中的應(yīng)用
微生物各論部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學(xué)過程中需根據(jù)不同病原體的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、防治等特點進行歸納總結(jié)。并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點的引入強調(diào)，使混雜的各論內(nèi)容展現(xiàn)出一定規(guī)律，有利于學(xué)生分清知識的層次，明確重點，加強知識點的記憶及知識系統(tǒng)化理解的能力。
1.3.3互動引導(dǎo)法
教師善于提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與歸納。通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習興趣與學(xué)習積極性，達到師生互動教學(xué)相長的目的。
1.4 加強微生物學(xué)教學(xué)與臨床的聯(lián)系
病原微生物學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對于護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，病原微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程，又與各臨床學(xué)科有非常密切的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識，同時也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識點，注意微生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用。
2 護理學(xué)專業(yè)病原微生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題
2.1 教學(xué)內(nèi)容多，課時少
我校護理本科現(xiàn)使用教材是第八版“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”這本書和臨床醫(yī)學(xué)等其它普通本科專業(yè)一樣，其它本科專業(yè)的課時數(shù)為30學(xué)時，而本專業(yè)課時數(shù)僅有20學(xué)時，此特點對微生物學(xué)這門課程教師的傳授及學(xué)生的掌握有一定的困難，從而教學(xué)效果較差。根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的條件，要適當?shù)脑黾诱n時數(shù)，而提高教學(xué)效果。
2.2 學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)重要性的認識不足
護理專業(yè)學(xué)生都認為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，這門課程與他們以后的護理工作關(guān)系不大而忽略這門課程的重要性。首先讓學(xué)生進一步認識到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的重要性，這門課不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，還是應(yīng)用性，實踐性很強，對于感染性疾病的診斷，治療和防治具有非常重要的指導(dǎo)意義。此外，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性而提高教學(xué)效果。
總之，隨著社會的進步，對護理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也越來越高。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在護理專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)加大改革力度，突出“實用性”特點，加強職業(yè)道德教育，使護理專業(yè)學(xué)生將來踏入臨床護理工作崗位后，更好地履行職責，為患者服務(wù)。
（通訊作者：馬海梅）
參考文獻
