會計存貨實訓總結
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會計存貨實訓總結范文第1篇
關鍵詞：財務軟件 實踐教學 故障診斷 診斷助手 診斷工具
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）02-134-02
目前在職業院校的會計電算化實踐教學中，以介紹用友財務軟件的操作流程是教學的一個重要組成內容及部分。在實踐教學過程中，教師常常發現，由于學生對會計理論基礎知識的欠缺、對財務軟件操作流程的不熟悉或操作錯誤而導致實訓操作無法繼續或無法進行，因而學生在上機實訓時遇到諸多問題即實訓操作故障急需指導教師即時進行解決。而課堂教學組織程序中教師與學生的人數比的懸殊性，導致指導教師往往是“顧得了這頭顧不了那頭”，不能關注到每一位出現實訓操作故障的學生，不能做到“面面俱到”。出現的實訓操作故障不能“即時”解決，就會導致實訓操作的“停滯”，不能依照實訓內容繼續進行或無法運行下去，從而不能按時完成實訓任務。而教師因要走到學生當中解決其出現的問題，在偌大的實訓機房里走來走去，不論是在腦力上還是體力上都是異常的勞累。即使是這樣，也沒能很好地完成預先規劃好的實訓教學任務。
針對上機實訓過程中出現的諸多問題，筆者結合多年來的實踐教學經驗，對經常遇到的故障問題進行分析與總結，并有針對性地進行了一定范圍內的試驗與探索，認識到在會計電算化的實踐教學中構建起實踐教學故障診斷機制的重要意義。
一、實踐教學故障診斷機制的基本框架及工作原理
1.基本框架（見圖1）。
2.運行機理。簡單地說，實踐教學故障診斷機制就是針對學生在對財務軟件的實訓過程中，由故障診斷助手協助高級診斷師運用故障診斷工具對經常出現的故障問題進行原因分析與糾錯闡述，并依據診斷工具列出的應對策略進行實踐糾錯的操作過程。
診斷助手由教師從學生中挑選出一定比例的優秀者擔任（依據班級人數及學生的基礎水平來確定此人數比例），診斷助手所承擔的職責類似于學科代表，協助教師完成教學工作任務。教師挑選好診斷助手后，仍需要花費一定的時間和精力專門培訓診斷助手，使其能夠正確的掌握和使用故障診斷工具，學會如何正確、快速地幫助其他同學解決在實訓過程中出現的故障問題。根據教學班級的人數及教學對象的基礎情況，教師可分配每名診斷助手負責解決5~10名學生出現的實訓操作故障。若出現診斷助手解決不了的問題，應及時向高級診斷師（由教師擔任）報告，由高級診斷師來負責解決。每一階段的實踐教學結束后，教師將進行一定的總結與講評，從而使診斷機制更趨于完善與合理化。實踐教學過程中診斷助手角色的引入，一方面有利于分擔教師的教學負擔，確保教學任務的順利完成；另一方面，就診斷助手本身而言，極大地提高了自己的學科動手能力及實踐操作水平。
故障診斷工具完全是由教師根據多年的實踐教學經驗總結而成的教學工具書或工作手冊，內容涉及學生在財務軟件的實訓過程中經常出現的實訓操作故障。針對出現的這些故障，工具書上均列及了原因分析、糾錯對策及處理建議，并配以圖示說明，直觀明了，通俗易懂。故障診斷工具每學期教學工作結束后仍由教師依據教學內容及教學過程中新出現的問題進行一定的補充與完善。診斷工具是故障診斷機制的核心和關鍵，診斷工具效能的充分發揮是決定診斷機制能否有效運行的基礎。診斷工具既可以以紙質工具書的形式存在，診斷助手可人手一本；在條件允許的情況下，學生也可人手一本。隨著學校局域網技術的成熟，也可以將其以電子輔助教學平臺的方式鏈接到相應的教學軟件當中，實現網絡化教學形式。當學生碰到實訓操作故障，系統就會自動提示并鏈接至診斷工具技能平臺，學生可通過點擊“幫助”提示自動獲取應對的解決策略。此時，診斷助手的功能與作用相對弱化，但并不會完全消失，因為仍有部分學生對解決方法及策略的解讀存在偏差，這時就需要診斷助手的幫助了。
診斷工具的重要地位并不表明它能獨立于診斷助手的存在而獨立發揮診斷機制的運行機理，從故障診斷機制基本框架圖就可看出，診斷工具要發揮其作用，需要借助診斷助手對其應對策略及解決方法的解讀及理解，并將其具體落實到實踐糾錯過程中。可見，兩者是相互依存的關系，診斷機制的有效運行依賴于兩者的配合與友好協作。
二、常見的操作故障及診斷策略
為了說明構建診斷機制對會計電算化的實踐教學具有積極的教學意義，以下部分列舉常見的實訓操作故障及診斷方法和策略。
故障一：在進行總賬系統初始化操作時，設置了輔助核算的會計科目期初余額錄入錯誤且無法調整。
原因分析：有些學生在對會計科目進行修改時，忘記了定義科目的輔助核算性質，在期初余額錄入完畢后才發現遺漏了科目輔助核算性質的設置，然后在沒有刪除該科目余額（此時的期初余額是在科目還沒有設置輔助核算性質的狀態下錄入的）的情況下，直接返回前面的操作，將該科目設置了輔助核算，并再次錄入了輔助核算項的期初余額，這樣該科目的期初余額就變為了正確余額的兩倍，導致期初余額試算不平衡。若不錄入輔助核算項的期初余額，雖然期初余額試算平衡，但會導致后面的憑證輸入的錯誤和賬簿生成的錯誤。
解決方法：（1）先刪除輔助核算項的期初余額；（2）在會計科目設置中把該科目的輔助核算屬性去掉；（3）在期初余額錄入中將該科目原來輸入的數據刪除；（4）重新設置該科目的輔助核算屬性；（5）在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算項的期初余額。
故障二：在填制憑證時，當輸入制單日期為“×年×月×日”時，系統出現提示信息“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統日期”。
原因分析：“日期不能超前建賬日期”警告的意思是，填制憑證時的業務制單日期跳到系統建賬以前了，沒有建賬就處理業務，顯然不符合邏輯；“日期不能滯后系統日期”警告的意思是，填制憑證時的業務制單日期超過了計算機系統日期（計算機主板上的CMOS時鐘記錄），這就意味著到將來去處理業務，也不符合邏輯。因會計核算遵循歷史成本原則，只能對已經發生的業務進行處理，不能對未來的業務進行核算。
解決辦法：對于第一種情況，如果憑證業務日期是正確的，系統建賬日期錯誤，那么就重新建賬，并正確設定總賬啟用日期；否則，修改憑證業務日期。對于第二種情況，如果憑證業務日期是正確的，必須先退出總賬系統，更改計算機系統日期（雙擊電腦桌面的右下角進行修改）后重新登錄總賬系統，再填制憑證。
故障三：在填制憑證時，應填制的會計科目為應收賬款（票據）或應付賬款（票據）時，系統提示“不能使用應收（或應付）系統的受控科目”。
原因分析：這是由于在設置會計科目時，應收（或應付）賬款（票據）科目在添加客戶（或供應商）往來輔助核算屬性時，受控系統變成了應收（或應付）系統。
解決方法：（1）一種方法是進入會計科目修改窗口，把應收賬款的受控系統修改為空即可；（2）另一種方法是執行總賬系統菜單下的“設置”“選項”命令，在“憑證”選項卡窗口選中“可以使用應收（或應付）受控科目”即可。
故障四：憑證填制完畢后，發現用錯了制單人。
原因分析：在會計電算化實踐教學中，為了使學生掌握財務軟件的每個操作環節，所有的操作人員（包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等）的工作均由學生一人完成。由于學生對操作流程的不熟悉及操作不細心等方面的原因，經常會出現操作員錯位的現象，譬如當憑證填制完畢后，發現用錯了制單人。
解決方法：在總賬系統的“設置選項憑證”選項卡中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”，然后以正確的制單人身份注冊登錄總賬系統，在填制憑證窗口對原制單人所填制憑證執行“編輯”“制單”“作廢”命令，由系統對“假作廢”的憑證蓋上“作廢”戳記，然后再執行“編輯”“制單”“恢復”命令，即對原制單人填制的憑證全部作廢，再恢復，那么憑證的制單人就自動改為當前的操作人員（正確的操作員）了。
故障五：憑證全部填制完畢后，進行出納簽字時，系統提示“沒有符合條件的憑證”。
原因分析：出納憑證涉及企業現金和銀行存款的收入與支出，為了加強對貨幣資金的管理，出納人員可以通過出納簽字功能對涉及“現金”或“銀行存款”科目的憑證進行檢查核對。不能進行出納簽字的原因主要有：（1）在對總賬系統進行參數設置時，沒有選中“出納憑證必須經由出納簽字”這一選項；（2）混淆“出納”和“出納簽字”的意義，沒有給出納人員賦予憑證“出納簽字”的權限；（3）沒有指定科目，不能執行出納簽字的操作；（4）沒有需要簽字的憑證。
解決方法：（1）在總賬系統的“設置選項憑證”選項卡中，將憑證控制設置為“出納憑證必須經由出納簽字”；（2）在系統管理的“權限權限”窗口中，給出納賦予憑證“出納簽字”的權限；（3）在“會計科目”設置窗口，執行“編輯指定科目”命令，在指定科目窗口中將“現金”科目指定為“現金總賬科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行總賬科目”；（4）弄清只有涉及到“現金”或“銀行存款”科目的憑證才需要出納簽字，核實給出查找條件的會計期與要簽字憑證的填制日期是否一致。
故障六：盡管對系統初始化、經濟業務的處理操作完全無誤，且科目匯總表和試算平衡表又都是平衡的，但利用報表模板生成的資產負債表仍存在數據不平衡的差錯情況。
原因分析：報表模板中資產負債表各項目的取數公式都是系統事先設置好的，個別取數公式仍需要依據企業的具體發生的經濟業務進行適當的調整與補充。比較典型的一個例子就是存貨項目的取數公式，若企業期初生產成本賬戶仍有期初余額，那么就應將生產成本加入到存貨項目。另一例子就是未分配利潤的取數公式。一般情況下它是從利潤分配科目取數，如果在總賬系統的期末業務處理中沒有把本年利潤科目的余額轉到利潤分配科目，則報表模板中設置的取數公式就取不到這部分數據，因而造成報表數據的不平衡。
解決方法：（1）一種方法是修改報表模板中的存貨和未分配利潤項目取數公式，將生產成本加入到存貨項目當中，將本年利潤項目修改為取利潤分配和本年利潤的合計數。（2）另一種方法是多做一張憑證，把本年利潤轉到“利潤分配―未分配利潤”去，這樣就無須修改取數公式了。
參考文獻：
郭小芬，謝歆.用友ERP-U8實踐教學常見問題解析[J].中國鄉鎮企業會計，2010（6）
會計存貨實訓總結范文第2篇
關鍵詞：會計技能大賽；會計信息化
一、學院領導的重視是根本
會計技能大賽做為當前我國高職財經類比賽中規格最高、規模最大、影響力最強的賽事，對推動財經類教育教學改革具有重要的作用。院系領導要給予充分的支持與鼓勵。學院要注重教學團隊建設，僅憑單個教師的能力是不夠的，是不可能帶著學生賽出好成績的。此外，學院要建立技能比賽的激勵機制，明確獎勵辦法，激發廣大師生的熱情。對取得比賽獎項的老師在評職稱和進修方面優秀考慮，學生在評優方面也優先考慮。
二、指導老師選拔
（1）能熟練運用U872軟件。會計信息化處理環節以某商品流通企業的一個月的業務為背景，采用單人單機方式進行，在財務軟件U872中運行，包括系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理以及財務報表等模塊，實現憑證填制、審核、記賬、登賬、轉賬、結賬、報表編制和分析的比賽內容。指導老師能熟練使用U872軟件，特別是供應鏈模塊，比賽內容占了80%。全國比賽的題目都是以原始票據的形式開始的，指導老師在具備財務會計專業知識的同時，更要熟練使用U872軟件，操作中遇到各種各樣的問題能靈活迅速解決。（2）指導過用友杯比賽。用友杯比賽在每年的11月份舉行，而會計技能比賽在第二年的5月份舉行。如果指導老師指導過用友杯比賽，將會更加得心應手。因為，在會計信息化操作中，使用的是同樣的U872軟件，考核的內容基本一樣。參賽選手也是在局域網環境下單人單機，時間在三個小時內，通過操作財務軟件完成填制業務單據、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等競賽任務，成績由自動評分系統生成。（3）身體和時間充分保證。比賽是由教育部組織的，各個院校都很重視，競爭也相當激烈。指導老師在時間上一定要有充分的保證。年紀大的老師可能并不合適擔任此比賽，因為平時培訓都安排在課后時間，也只有課后時間，學院的各個實驗實訓室才有空余，精力上對年紀大的老師是一種挑戰。剛畢業的研究生理論知識豐富，但實踐經驗不多，也無法勝任，因為比賽的內容包含了財務會計、財務管理、各種稅金、報表等理論和實際知識。（4）具有一定人際交往能力。每年的會計技能大賽說明會都會提前告知，指導老師都得參加，說明會一般會告知比賽時間、方式、內容、分值分布、國賽平臺介紹和現場答疑等。在每年的會上，指導老師可以和其他遠道而來的院校溝通交流，分享資料，留下聯系方式，這些都需要一定的人際溝通交往能力。
三、參賽選手選拔
大三的學生差不多都去企業實習了，因此在選手的選拔上，只能選擇大二的學生。可以參考學生過往的各科專業課成績，綜合確定專業技能水平。選手要在短短 1～2 個月的培訓中，將U872 軟件熟練掌握，其中供應鏈內容比較復雜和生澀，平時教學上可能沒如何涉及到。所以，需要選拔出一批理解接受和反應能力強的學生作為選手，重點培訓供應鏈模塊。每一個細節都要認真對待，遇到困難，借助團隊的力量協助突破。作為競賽，各種突發狀況隨時可能發生，例如，學生身體狀況，電腦死機，特別是遇到從未見過的新題目等。這些意想不到的情況都要求參賽學生的心理素質要穩定，不慌不亂，保持頭腦清醒。
四、培訓方案的規劃
（1）各個模塊的訓練。各個模塊的學習和操練是打基礎的階段，幅射面廣點，可選拔30-40左右的學生一起學習。利用每天晚上、周六白天、周日白天。統一由系里向實驗實訓中心申請實訓室，只要學生有空，都可以進入此實訓室操練。總賬操作5學時，報表操作2學時，薪資操作3學時，固定資產操作3學時，應收款操作6學時，應付款操作6學時，采購管理操作6學時，銷售管理操作5學時，庫存管理操作12學時，存貨管理操作12學時。因為平時學習采購管理、銷售管理、庫存管理和存貨管理課程中沒涉及到，這一部分要大力度地講解，以清華大學出版社的教材為例，最少要練遍以上。此階段，可以發現，有些學生很用功很努力很自覺，悟性和動手能力都很強，但是，也有的學生常常請假，要不身體不舒服，要不就是要自考要考駕駛證之類的。（2）歷年真題的訓練。經過前面各個模塊的學習，進行一次模擬考試，內容主要以供應鏈為主。選擇一半學生留下來，淘汰一半學生。到此時，手上只有20個左右同學了。這個時候，可以進行歷年真題的訓練。真題包括2012年、2013年和2014年的，用友杯會計信息化處理歷年真題也要練習。從歷年真題中發現規律。每套真題要真正消化。考試成功的關鍵不是做了多少套題，而是真正消化了多少套題。（3）提高性的訓練。到這個時候，哪些同學具備比賽水平基本確定了。再進行一次模擬考試，從20個同學中選擇四位表現優秀的同學準備正式參加比賽。讓四位同學進行取長補短，每套測試題獨立完成后，四位同學一起總結討論，指導教師最后點評，提高學生操作的水平和效率。
參考文獻：
會計存貨實訓總結范文第3篇
關鍵詞 工作過程；高職院校；財務會計；教學設計
中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0025-04
收稿日期：2013-01-17
作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環縣人，山西師范大學教育技術與傳媒學院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山
西聞喜人，山西師范大學教育技術學碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業學院講師。
基金項目：2011年度國家社會科學基金教育學青年課題《我國高職院校學生學習能力評價及培養研究》（編號：CJA11015
9），主持人：李志河。
隨著社會經濟的發展，新的會計制度日趨完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但由于會計專業的教育觀念、培養模式、方法與市場人才需求相脫節，表現出諸多不適應的現象，而解決這個問題的關鍵之一就在于對會計類專業課程進行有效的教學設計。筆者結合我國會計行業的實際情況和從業人員的崗位需求，基于工作過程對高職《財務會計》課程進行系統的教學設計，使學生有效地掌握《財務會計》課程的專業知識和基本技能。
一、《財務會計》課程的定位
工作過程是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括若干個既相互獨立又相互聯系的工作環節[1]。基于工作過程的教學設計，是以工作過程為導向，以培養學生能力為基礎，將教學由理論推向實踐，在工作中學習，目的是通過崗位場景的刺激，提高學生的學習效率，實現職業教育的培養目標。
《財務會計》是高等職業院校會計專業的一門核心課程，內容包括出納、財務成果核算、會計主管等職業崗位所需要的知識和技能。該課程是培養會計職業能力的切入點和重點，也是會計專業學生畢業后選擇就業、參加國家會計專業資格考試的重要基礎課程。《財務會計》的前導課程有基礎會計等，后續課程有成本會計、會計報表分析、會計綜合實訓等。本課程一般開設兩個學期，140個學時，其中理論課86個學時，實訓課54個課時。
二、學習者特征分析
教師在進行教學設計時，要了解高職學生的特性、認知、學習形態等。高職學生主要來源于中專、普通高中、各類技工學校等，他們的升學成績比較低，文化基礎較為薄弱，因此，在學生心中已深深埋下對理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學生相比，高職學生的自我期望值一般較低，只有少數人有再升本的目標[2]；很多人對高職的概念不清楚，社會對高職偏見較為嚴重。雖然高職學生的學習比較情緒化，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，如對實踐性環節的興趣明顯高于對理論課程的學習，動手能力較強，而且在進校之前就已清楚今后大致從事的職業，圍繞職業定向進行學習，具有很強的目的性和自主性。
三、《財務會計》教學目標
結合會計崗位能力要求以及會計從業資格標準，從能力、知識、情感三方面來構建本課程的教學目標。
能力目標。通過《財務會計》課程的學習，增強學生處理各項業務的基本技能，培養學生較強的專業技能和社會技能，提高學生的自我發展能力和創造力。針對財務會計課程實踐教學內容（原始憑證編制相關會計憑證財簿登記編制財務會計報表），將教學能力目標分解為四個模塊并加以實施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的會計循環實踐的流程；會編制資產負債表等財務會計報表；熟悉會計環境；使學生具備運用會計準則、會計制度的能力，選擇會計政策對會計要素進行確認、計量和記錄的能力。
知識目標。本課程的知識目標包括四個：熟悉財務會計概念及其基本理論體系，主要介紹財務會計的概念以及理論框架（會計要素、原則、前提、職能）等；掌握會計要素變化的核算，主要介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄與反映；理解特殊會計業務如非貨幣易、債務重組的確認、計量、記錄與反映；了解財務報告的組成，掌握會計報表的編制，如資產負債表、利潤表和現金流量表等。
情感目標。情感目標貫穿于知識目標和能力目標的實現過程。通過本課程的學習，使學生對會計工作主要環節的認識進一步深化，加深對會計專業課程的學習興趣，為后續課程的學習奠定基礎。同時，還要培養學生熱愛財會專業、熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性及其對經濟發展的重要作用，樹立嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。
四、基于工作過程的教學內容設計
（一）設計理念
本課程設計從職業崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，將其轉化為“融學習過程于工作過程”的學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質要求。《財務會計》課程的典型工作任務是會計核算，而會計核算是企業生產經營過程及結果的反映，其教學應與企業生產經營過程（籌備資金業務、投資業務、采購與付款業務、生產業務、存貨與倉儲業務、銷售與收款業務、利潤分配業務）緊密聯系。學生所學的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。
（二）教學內容設計
本課程以企業生產經營過程的資金流為主線，按照企業運行流程的先后順序來組織教學內容，即把《財務會計》課程教學內容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應企業財務狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應財務成果核算崗位，報表編制模塊對應會計主管崗位。
籌備資金模塊。籌備資金模塊要求學生具備的職業能力目標是：掌握長短期借款、實收資本、資本公積和留存收益的賬務處理流程和核算方法；能根據票據登記明細賬和總賬。達到籌備資金模塊的職業能力目標所涉及的課程內容包括：短期借款業務核算、長期借款業務核算、實收資本業務核算、資本公積業務核算、留存收益業務核算、費用業務核算等。
投資模塊。要求學生具備的職業能力是：了解投資業務的劃分依據和類別；掌握交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產、長期股權投資的賬務處理方法和核算方法；準確地編制記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到投資模塊職業能力所涉及的課程內容包括：交易性金融資產業務核算、持有至到期投資業務核算、可供出售金融資產業務核算、長期股權投資業務核算。
采購與付款模塊。要求學生具備的職業能力是：依據記賬憑證登記固定資產、無形資產及其他資產的總賬和明細賬；掌握預付款、應付款、應付債券等業務的賬務處理流程和核算方法；能根據票據登記總賬和明細賬。達到采購與付款模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：預付賬款業務核算、應付款項業務核算、應付債券業務核算、在建工程業務核算、固定資產業務核算、無形資產業務核算、其他資產業務核算。
生產和存貨與倉儲模塊。要求學生具備的職業能力是：能準確地填制或審核原材料、周轉材料、庫存商品等業務的記賬憑證；能根據票據登記總賬和明細賬。達到生產和存貨與倉儲模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：原材料業務核算、周轉材料業務核算、庫存商品業務核算。
銷售與收款模塊。要求學生具備的職業能力是：能準確地填制應收票據、應收款項、其他款項、應收款項減值的原始憑證；能根據職工薪酬、各種繳納稅業務編制相應的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到銷售與收款模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：應收票據業務核算、應收賬款業務核算、其他應收款業務核算、應收款項減值業務核算、應付職工酬薪業務核算、應繳稅費業務核算、收入業務核算。
利潤分配模塊。要求學生具備的職業能力是：能對企業利潤進行分配；編制本年利潤、企業營業利潤、利潤分配等業務的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到利潤分配模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：利潤形成業務核算、利潤分配業務核算、庫存現在業務核算、銀行存款業務核算、其他貨幣資金業務核算。
財務報表編制模塊。要求學生具備的職業能力是：能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。達到財務報表編制模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：資產負債表編制、利潤表編制、現金流量表編制、所有者權益變動表編制、會計報表附注編制。
五、基于工作過程的教學方法設計
在課堂中，靈活運用多種教學方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。除運用傳統的教學方法之外，還強調采用任務驅動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。通過這些方法的綜合使用，把學生置于主體地位，讓學生在模擬的工作場景中完成真實的工作任務。如在《財務會計》課程“短期借款業務”這一章節中，采用任務驅動等多種教學方法實施教學。
任務驅動法。以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動幾乎在每個單元中都有設置。如在“短期借款業務”學習中，教師首先給學生一張企業借款借據，創設一個企業工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學生帶著任務如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學習，學生之間可以進行交流，教師給予指導和修正。
案例分析法。在學習“短期借款特點”這一小節時，教師舉一個關于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉借款借給B炒股，結果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學生思考分析短期借款的特點。在稍后階段，每個學生就自己和別人的觀點進行陳述。通過這種討論交流，學生之間取長補短，獲得相應的理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力。
角色體驗法。角色體驗法是通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法[3]。例如：在學習“短期借款的核算”這一小節時，教師將學生按自由組合的方式分成若干小組，讓學生扮演業務經辦人員、出納人員和會計人員；各小組討論，模擬企業向銀行借款業務、企業償還短期借款業務的工作流程，每個學生都要參與；每個小組派出一位代表匯報本組任務完成情況，并總結經驗；最后由教師和其他小組進行評價并評分。
情景教學法。模擬真實的業務場景，采用完全仿真的票據和應用教練策略等方式，幫助學生體驗網上真賬實操，提高業務技能，積累實踐工作經驗。《財務會計》理論課配套的《財務會計模擬實驗》課完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業發生的經濟業務，而學生被定義為公司財務人員，根據原始憑證分析所發生的經濟業務，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細賬、登記總賬、期末結轉以及編制會計報表等實務操作；了解出納、會計、財務經理的工作職責和工作內容，明確其工作環節在整個會計循環過程中的順序和位置。
該課程除了為學生提供一個最佳的網上實驗學習環境之外，還設置了學習跟蹤功能，通過學習日志記錄實驗的全過程，保證良好的學習效果。該課程使用了大量的動畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強學生的學習興趣，充分體驗財會工作的全過程。
六、課程考核
《財務會計》課程著重考察學生分析問題、解決問題的能力，其考核內容包括學生的知識掌握、實訓操作能力、學習態度、課后作業等情況。考核成績包括平時成績和期末成績兩部分。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課后作業（10%）、實訓作業（30%）、課堂表現（10%），其中實訓作業主要包括轉賬支票結算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結算方式等的憑證填制和傳遞、報表編制等，如實務操作、案例分析、實訓報告的填寫等，在實訓作業評價中采用網上在線、實驗室操作的形式進行。不設置平時作業。每次考試設置三個實驗，學生可以任選其一進行實驗，如果對現有實驗取得成績不滿意，可以選擇剩余實驗重新參加考試，三個實驗也可以同時進行操作，取最高成績作為本課程實訓作業的考試成績。期末成績包括：綜合評價（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評價主要指在實習中企業和學生的評價，期末考試主要是指手動大型實訓作業，題型比較靈活，基本沒有對知識進行純粹記憶的考核。
參考文獻：
[1]楊漢東.基于工作過程的市場調查教學設計與實踐[J].教育與教學研究，2009（8）：92-93.
會計存貨實訓總結范文第4篇
關鍵詞:中職 會計電算化 教學
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-118-02
會計電算化這門課程的開設雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統、仿真度低使得大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已。現將筆者這幾年的教學感受陳述如下。
一、會計電算化實驗前應注意的問題
1.中職學校的會計電算化教學內容,主要是讓學生熟練應用通用會計軟件來完成企業日常賬務處理,在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行系統初始化設置,賬套管理,對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來,因此它是一門應用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環節的基礎上,注重教學案例的結合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現實案例結合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
2.學生在上機之前,首先安裝系統盤時應強調盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數據庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應選擇好學生賬套的保存方式,防止數據丟失影響以后的業務處理。
3.制定培養學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出:我國會計電算化發展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。文件中規定了會計電算人員培訓目標及層次,根據財政部規劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統設計工作,成為會計電算化高級人才。根據這一要求,我們應明確中等職業學校培養學生的目標。要放在15%接受中等專業知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業學校教學應按照“應知”、“應會”的要求,照顧大多數學生,認真貫徹教育要創新發展的原則,立足培養應用型人才,鼓勵培養創造型人才,這就要求學完本專業課后學生能做到以下幾點:
(1)根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識,能夠結合本單位的實際情況,選擇適合的財務軟件。
(2)獨立操作通用的會計軟件。
(3)用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護及二次開發。
(4)根據會計電算化知識,熟悉財務軟件的基本流程,掌握會計軟件內部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。
二、理論教學體會點滴
1.講授會計核算軟件基本知識時,要結合具體財務會計軟件和典型會計業務;講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學。
2.教師要在上課前盡可能地設想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。
3.不斷地總結學生上機操作遇到的問題,反復在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。
三、實驗教學體會點滴
1.課程目標定位不正確,會計電算化專業畢業的學生將來是否能勝任會計工作?
2.課程設置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題。
4.對于這種操作及課業連續性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。
5.上機實驗是本課程重要的教學環節,學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現“#######”時都慌了手腳不知發生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導致輔導老師在課堂上解決學生的作業問題非常有限,甚至出現每節課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。
基于多年的中職教學經驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導向即教學目的,還要順應信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業的需要,電算化的教學導向以實用為主,盡量避免會計電算化系統僅僅是手工系統和計算機技術的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點做起。
1.加強會計電算化專業教師的培養。例如學校應定期組織專業教師積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應提供機會讓專業教師深入企業,考察了解財務軟件在企業中的實際應用情況;專業教師應定期接受軟件公司的培訓,或是專業進修。
2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質量的保證缺一不可。
3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統的總體結構設計與功能,例如賬務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念及內部結構時,最好是在穿插講授小程序的基礎上,演示相應的系統軟件,以便加深感性認識。
4.要適當擴充理論教學內容,加強基礎理論的教育。
5.要適當地運用比較法,引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。
6.課程設置應以就業為導向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業為導向的中職會計電算化專業課程設置,一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求;二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。中職會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現,并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業的會計環境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓,定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。
7.加強學生的相關學科的學習。特別是會計和計算機基礎等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業的必修課,財經類學校還把它發展成為一個獨立的專業。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應強化案例教學和學生應多參加社會調查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業的中等職業教育發展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養既懂計算機知識,又懂會計和企業經營管理的復合型人才,重點掌握會計電算化應用軟、硬件的開發、改進、維護等問題。這便成為現在中職學校和專職教師應該思考的問題。
參考文獻:
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3.聶旺,胡紅菊.高職會計電算化教學的問題及對策.石家莊職業技術學院學報[J],2007(8)
會計存貨實訓總結范文第5篇
[關鍵詞]會計技能大賽；實踐教學；問題；建議
2014年5月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》全面部署加快發展現代職業教育，為中國職業教育發展指明了方向，以期通過創新人才培養模式，提高學生的學習、實踐和創新能力。但近年來隨著“最難就業季”、“更難就業季”的出現，高職會計專業畢業生的就業壓力空前。同時，企業不僅看重高職學生的專業技能水平，更注重學生的職業素養和實踐創新能力。這就更需要從會計職業崗位需求出發，構建科學的實踐教學模式，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，順利完成校企無縫對接。
作為蘇州經貿職業技術學院的重點品牌專業，會計專業一直力求向社會展示我們專業鮮明的高職特色。近年來，多次舉辦校內技能競賽，并連續三年參加江蘇省高職院校會計技能競賽，并于2015年4月取得一等獎的優異成績，刷新了歷史。作為本次比賽的指導教師，作者將以此為背景，借助會計技能競賽平臺，介紹會計技能競賽的比賽內容、崗位設置、職責分配等內容，總結備賽過程中出現的問題，剖析其產生原因，并就提升我院會計技能競賽競爭力、完善會計實踐教學模式提出相應對策。
一、會計技能競賽的介紹
會計技能競賽是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職高專院校財會專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。
首屆全國職業院校會計技能競賽于2012年6月舉辦，由此每年6月份舉辦一次。各省（區、市）首先組織各自行政轄區范圍內的省級競賽，省賽采用國賽的模式，挑選出優秀的隊伍參加國賽。江蘇省高職院校會計技能競賽每年的4月份舉辦，我院至今已參加了三屆。省技能大賽為團體賽，分為會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個模塊，分上下兩場進行。其中會計業務手工處理采用“團隊+個人”的模式，設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，以團隊形式使用網中網會計業務手工處理競賽平臺，完成原始憑證的審核和填制、現金存儲業務處理、會計憑證匯總、記賬憑證的編制與審核、會計憑證的整理與裝訂、賬簿登記、對賬與結賬、會計報表編制、納稅申報表編制、財務分析等工作，同時穿插崗位專項技能競賽項目。會計業務信息化處理模塊采取單人單機方式，使用用友U8V8.72（現已更新至U8V10.1版）軟件中系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和UFO報表模塊，進行填制業務單據，編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等。
通過競賽，檢驗高職高專會計專業教學改革成果，展示高職高專學生會計崗位通用技術和職業能力，引領和促進高職高專院校會計專業教學改革，激發行業企業關注和參與會計專業教學改革的主動性和積極性，全面提升高職高專財經職業人才培養工作水平。
二、準備、組織競賽過程中產生的問題
（一）信息獲取滯后，競賽平臺更新慢
近兩年，江蘇省高職院校會計技能競賽由于剛剛起步，每年的比賽時間均不固定，這直接導致學院接到比賽通知較晚，甚至逼近比賽時間。而且關于比賽信息的，從省教育廳通過各個院校下傳至各教學部門，涉及部門較多，信息傳遞機制不完善直接導致信息滯后，甚至出現比賽相關通知通過競賽平臺供應商第一時間獲得。信息獲取的滯后導致競賽平臺的更新進度緩慢，直接影響訓練效果。比如在2014年的備賽過程中，由于競賽通知較晚，競賽規程中明確會計業務手工處理需使用網中網公司的競賽平臺。后期為了順利使用上競賽平臺，從軟件采購申請到最后平臺安裝完畢耗時一個多月，最后留給學生操練的時間僅僅一周時間。
（二）競賽模塊與實踐教學內容不匹配
目前我院會計專業的課程并沒有按照會計崗位設置，主干課程的實踐教學也習慣于利用兩周時間實訓的模式。在實訓課程中，也未真正體現不同會計崗位的職責和特征，學生缺失崗位帶入感。比如會計手工實訓、財務會計軟件實訓、成本會計實訓等核心實踐課程中，均為學生獨立完成本應由多重角色完成的各項任務。但是技能競賽非常注重崗位的設置和對應職責的分配，尤其會計業務手工處理部分設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，每個崗位相應的職責非常明確。我們在組織學生備賽階段也發現，因為平時實訓課程中學生缺少崗位角色的自我定位，除了成本會計崗位之外，另外三個崗位對于自身的職責及要完成的內容均模棱兩可。
（三）學生選拔機制不完善
由于獲悉比賽通知較晚，近三年競賽選手選拔工作也凸顯各種問題。首先，缺少優秀的學生隊伍。指導老師接到比賽任務之后，倉促確定參賽選手，選拔的標準主要僅僅是看學生的課程成績和平時表現。由于對學生了解不夠深入于全面，往往會出現學生難選的現象。其次，沒有學生梯隊建設的意識。因為每年都要參賽，指導老師挑選學生時經常出現一年全是新人、一年全是老選手的現象，所以競賽壓力每年懸殊較大。最后，學生參賽意識不強。因為現有的備賽模式是指導老師挑選學生，一旦選定好學生就對其進行突擊培訓，這樣容易導致大部分學生認為比賽就是幾個學生的事情，在學生中間沒有形成一個良好的激勵效應。
（四）缺乏與兄弟院校積極溝通交流機制
三年來的備賽工作，我們都是“閉門造車”。自己發現問題，自己解決問題。如果出現自己解決不了的問題，唯一的辦法就是聯系平臺供應商，不會主動與其他院校的參賽師生進行溝通、交流。但事實上省內有些優秀院校在會計技能競賽方面有著豐富的比賽經驗，在比賽戰略部署、戰術選擇方面有著獨到之處。比如，2015年獲得江蘇省前兩名的江蘇財經職業技術學院和江蘇商貿職業技術學院在會計業務手工處理模塊采用了“先全員分配各項核算任務，后集中輸入系統”的做法，這樣既節約了時間又保證了準確率。
三、優化會計實踐教學的建議
（一）建立競賽信息收集機制
對于高職院校而言，省高職院校會計技能競賽目前是會計專業領域中是含金量最高的一項賽事，各個學校都非常重視，競爭非常激烈。所以能在備賽期間贏得更多的訓練時間，無疑對提升學生的平臺操作能力有著很大的推動作用。在學院內部可以建立一個競賽信息收集機制，排除信息傳遞過程中的阻礙，爭取第一時間獲得比賽信息，為準備競賽爭取更多的時間。當然，這三年的參賽經驗告訴我們這類技能競賽的舉辦一般具有連續性，所以可以提前做好競賽準備工作，如總結經驗，針對備賽過程中的不足之處積極改進等等。作為系部，尤其是競賽指導老師也應積極與競賽平臺供應商溝通，匯聚多方信息，及時完成軟硬件的更新工作，輔佐競賽準備工作。
（二）借鑒競賽內容適當調整實踐教學內容
針對備賽中出現的競賽模塊與實踐教學內容不相匹配的問題，唯一的解決方法就是提升學生的角色認定感，調整現有的實訓教學內容。在準備這個競賽的過程中，問題最突出的是會計業務信息化處理環節中出現了大量了供應鏈模塊應用。而在平時的《會計信息化》教學過程中，主要只針對系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、存貨及往來賬等財務處理模塊的教學，可是技能競賽中卻非常重視采購管理、銷售管理、庫存管理等供應鏈模塊的應用。學生對供應鏈操作不熟練的現象非常明顯，為了提高訓練效果只能延長訓練時間，學生叫苦不迭。所以為了更加得心應手地備戰競賽，需要適當調整相應實踐課程的教學內容，在平時的學習中建立對比賽項目的基礎認知，后期再通過集中訓練提升備賽效果。
（三）加快學生梯隊選拔機制建設
為了能在技能競賽中取得好成績，提升學生整體職業素質尤為關鍵。為了規避學生參與性不強、積極性不高的現象，上到學院下到系部應該建立科學的激勵機制。借鑒省技能競賽的比賽內容、形式與要求，制度化競賽內容、方式、規程等，多舉辦類似的技能競賽，積極營造競賽氛圍，提高參賽學生的抗壓能力。通過舉辦多種形式的技能競賽，選拔優秀的學生構建一個學生庫，擴大指導老師挑選學生的范圍。同時，在確定參賽選手時，應該注重學生梯隊建設，可以采用“老生帶新生”的模式，薪火相傳，平衡每年的參賽壓力。
（四）加強與兄弟院校的溝通
在備賽過程中，應積極與其他兄弟院校溝通，就訓練中遇到的難題進行深入探討，吸取寶貴的參賽經驗，以提高我院備賽的效果。可以采用指導老師直接與兄弟院校指導老師對接、委派相關老師到優秀院校學習經驗、邀請優秀兄弟院校進入我院進行經驗宣講、外派參賽選手參加相關專題集訓等方式進行。
