數字教育總結報告

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數字教育總結報告范文第1篇

高校電類本科專業指通信工程專業、電子與信息工程專業、電子科學與技術專業、電子信息科學與技術專業、計算機科學與技術專業、自動化專業、電氣工程和自動化專業等.這些電類專業在專業基礎理論課、實踐教學體系方面有許多共同之處，是參加電子設計競賽的主力軍.全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，有助于高等學校實施素質教育，培養大學生的實踐創新意識與基本能力、團隊協作的人文精神和理論聯系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力；有助于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件.

2高校電子設計競賽的組織

全國大學生電子設計競賽由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦，負責領導全國范圍內的競賽工作.各地競賽事宜由地方教委（廳、局）統一領導.為保證競賽順利開展，組建全國及各賽區競賽組織委員會和專家組.以高等學校為基本參賽單位，參賽學校應成立電子競賽工作領導小組，負責本校學生的參賽事宜，包括組隊、報名、賽前準備、賽期管理和賽后總結等.高校在組建成立電子競賽工作領導小組時，如果學校電類專業單一，可設常設機構，由具體電類專業所在院系負責、教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參與；若學校電類專業較多，可由電類專業相關院系輪流擔任理事，按屆組織，其它院系積極參與，教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參加，適當引入競爭機制.在參賽小組的選拔中，首先由學生自由組隊報名，要求組隊后的3個隊員各自具有較強的能力且隊員之間能配合默契，在單片機系統設計與應用，模擬和數字電路的應用，硬件焊接與調試，計算機編程以及撰寫設計報告論文等方面要有所分工；然后組織報名參賽隊進行選拔考試，內容包括模擬電路、數字電路、單片機、傳感器等方面的基本知識及應用，典型測量系統的設計方案，對電子競賽的了解，參加競賽的優勢自述等；最后指導教師根據各參賽隊成員選拔考試的結果、面試表現以及綜合考慮各參賽隊在團隊合作、硬件制作、軟件編程、報告撰寫能力等方面的實力，確定參加競賽的組數和各組成員.電子設計競賽的命題范圍廣,涉及到電子技術(模擬電路、數字電路)、高頻電子線路、通信原理、單片機技術、可編程器件等多門課程,并鼓勵新技術的應用.這就要求賽前指導老師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗.年青教師對新技術、新軟件上手快,但實踐經驗缺乏,老教師經驗豐富但計算機應用和新技術的掌握上又有不足.為了發揮特長,實現互補,在賽前指導上成立賽前指導小組,在小組中注意年齡和特長的結合,注意學科的結合.教師在指導學生的過程中相互學習,共同提高.知識和經驗的相互滲透和補充促進指導老師的業務素質的提高,這使教師能夠在日常的教學和科研中發揮更大的作用,推動師資隊伍建設.

3參賽學生的培訓

3.1參賽學生的現狀

參加電子設計競賽的學生一般是大學二、三年級的學生，已學習了很多相關課程的理論知識，也具有一定的實踐能力，特別是在外語能力、計算機能力、單片機編程能力、查閱文獻能力方面.但是在模擬電路，單片機硬件，電路安裝工藝，如何根據系統性能指標設計電路方案和確定單元電路的性能指標，單元電路調試排錯能力，系統的聯調方面卻存在著一定的不足.學生在此前的課程中，雖然學習過一些電子設計制作中常用的軟件，如Protel電子原理圖的設計，印刷電路板設計繪制，以及電子邏輯分析仿真等，但是缺乏一定的深度，其熟練程度需加強.常規電子儀器（如示波器、信號發生器、仿真器、掃頻儀、萬用表等）的使用不夠熟練.雖然學生在電工電子、電子線路等實驗課中使用過常規電子儀器，但是往往更換型號后就不能很快地熟練使用，影響電路的調試速度.另外學生的“單片機原理與技術”課程實驗通常采用普通的51單片機，而電子競賽往往會使用一些功能強大的單片機，因此在開發工具和仿真器方面存在差異.學生在培訓期間，要加強理論與實踐的結合，使學生在電子競賽中涉及的知識點的深度和實踐動手能力方面能得到很快的提升，這樣才能確保在電子競賽期間順利完成競賽的設計任務.為了鼓勵電類大學生積極參加電子設計競賽培訓全部過程（包括前期課程與后期競賽培訓），可在完成競賽訓練作品設計與設計報告后，由指導教師給出相應成績，可替代相應一門課程或實踐環節的成績，如“電子系統設計”、“認識實習”、“電子技術課程設計”等.

3.2培訓內容選擇、方案討論及實際制作

如何在一個相對短的時間內盡快地提高參賽學生的設計開發和實踐動手能力是培訓階段要解決的關鍵問題，在輔導中采用實戰訓練的方法，即模擬進行一次次的競賽過程.包括給各組布置不同的設計題目、限時提交設計方案、全體隊員集中由各組分別介紹設計方案并進行交流討論、指導教師點評、各組分別實際制作、撰寫設計總結報告，最后進行實物演示和總結答辯，這樣盡管每個組只具體設計制作了一個系統，但是通過互相交流，對其它組所涉及的技術也有較系統的了解，在以后類似技術的實際設計制作過程中能起到事半功倍的效果.在培訓開始時，向參賽學生詳細介紹大學生電子競賽的競賽規則、競賽命題、評審和評獎等方面的情況，邀請已參加過電子競賽的高年級學生介紹參賽期間的注意事項及參賽體會；對歷年的大學生電子競賽題目、實現的方案、獲獎小組的總結報告等進行深入的破析和討論；讓參賽學生對競賽及要求有一個全面的了解.引導學生既要重視困難又不能畏懼困難，在充分認識本小組的優勢與弱勢的情況下，心理上充分地做好艱苦訓練的準備.組織責任心強、具有相當專業技術水平和經驗豐富的老師，針對電子競賽的特點，在模擬電路、數字電路、單片機應用技術方面進行講解，講解中對基本電路的原理，實現的方法，相關電路的主要性能指標及測試方法、設計及調試中需要注意的事項作簡明的介紹，對涉及的電子元件進行實物展示，對一些輔助設計軟件、查閱科技論文的方法及常用的電子元器件及應用的網站作一些推薦性的介紹.

從歷年的競賽題目中確定各參賽小組的第一次訓練題目，盡量做到各參賽小組選擇不同的訓練題目，按照電子競賽的要求，規定在一個適當的時間內完成實物的制作、性能指標的測試、總結報告的撰寫.然后由各小組對訓練情況進行詳細的介紹，各小組之間展開廣泛的討論，商討是否有更好的實現方案，設計的電路及測試的結果是否合理，撰寫的報告是否嚴謹，盡可能地發現訓練中的不足之處，輔導老師根據各組的完成情況進行講評.要求各小組根據討論情況在1～2天時間內完善制作的實物及報告，同時要求各小組對另外小組的實物進行測試，通過相互交流在相對短的時間內能掌握更多的知識.在第一個實際系統設計后，協商電子設計競賽第二次訓練題目，要求盡可能多地涉及未曾接觸的知識點，在規定的時間內完成設計任務，然后各小組演示實物的功能，測試電子系統的各項指標，注重測試方法是否正確，測試性能指標是否符合設計要求，對于差異較大的需要認真分析其原因，找出合理的解決方案并實施.最后，要求各參賽小組認真整理前一階段培訓完成的實物，單元電路要求注明電源要求、詳細且清楚的輸入輸出接口信息，達到的性能指標并形成文字，軟件要求有整體的說明，需要占用的資源說明、語句有詳細的注釋.輔導老師對培訓中出現的問題向學生做詳細的介紹，對競賽中容易出現的問題也需要提醒學生.在參賽的前一天不安排具體的工作，保證學生能休息好，以極佳的狀態參加電子設計競賽.

4競賽過程中的注意事項

4.1注意競賽紀律

全國電子設計競賽采用全國統一命題、分賽區，“半封閉、相對集中”的組織方式.競賽題目在競賽開始時打開（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月2日8:00正式開始）.每支參賽隊限定在提供的A、B、C、D、E、F等題中任選一題；要求認真填寫《登記表》內容，填寫好的《登記表》由賽場巡視員暫時保存.參賽者必須是有正式學籍的全日制在校大學生，應出示能夠證明參賽者學生身份的有效證件（如學生證）供隨時備查.每隊嚴格限制3人，開賽后不得中途更換隊員.競賽期間，可使用各種圖書資料和網絡資源，但不得在學校指定競賽場地以外進行設計制作，不得以任何方式與他人交流，包括教師在內的非參賽隊員必須回避，對違紀參賽隊取消評審資格.競賽開始后，為保證競賽工作順利進行，參賽學校應組織專人負責提供競賽所需設備、元器件、后勤保障等工作.競賽結束后（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月5日20:00競賽結束），上交設計報告、制作實物及《登記表》，由專人封存，并在指定時間前送到指定地點.

4.2競賽題目分析及方案設計

參賽隊員應仔細閱讀所有競賽題目，根據自己組3個隊員的訓練情況，選擇相應的題目進行參賽制作.選擇題目應注意題目中不應該有知識盲點，即要能夠看懂題目要求.如果不能看懂題目要求，原則上該題目是不可選擇的.設計制作分基本要求和發揮部分，一般各占50分，設計總結報告30-50分（2009年30分，以前50分）.應注意的是基本要求的各項分值題目中沒有給出，但在發揮部分給出了各小項的分值，選擇題目時應仔細分析各項要求.確定競賽題目的時間原則上不要超過兩小時，題目一旦選定，中途不要隨意更改.確定競賽題目后，參賽小組的3個隊員應認真討論設計方案，設計方案應考慮制作的可行性，包括元器件是否能夠采購到都必須考慮.設計方案可以提出一到兩個，或者確定一個方案，對有些部分作出兩個或者兩個以上方案.同時應盡快提出元器件清單，確定元器件庫中沒有的元器件，提出采購清單.元器件采購清單應提供元器件名稱、型號、規格、數量、替代型號及規格.確定方案的時間應不超過6小時.

4.3元器件的采購和設計裝配制作

元器件采購是保證競賽順利進行的基礎，沒有元器件，作品是不可能制作成功的.因為競賽題目事先不知道，學生作出的設計方案也是各不相同，需要的元器件也是多種多樣的，可以事先準備一些元器件，但不可能完全備齊.競賽中采購是必須的.不同的院校在不同的城市，要保證能夠采購到競賽所需要的元器件，應在競賽開始前兩天，派1-2名老師到比較大的電子市場去采購，找好元器件供應商.競賽開始后，競賽學生不斷的提出需要的元器件清單，由教師去購買，并以最快的速度運送給競賽學生.在競賽中，各隊學生可以按照在訓練中的分工，按照軟件編程、硬件制作、設計總結報告寫作三部分分頭進行，每個隊員各有側重，注意分工合作.設計制作過程中，可以分模塊設計、安裝、調試，一步一步進行.3人之間要注意多溝通，多交流.遇到問題，要冷靜處理，不要慌張.在設計、安裝、調試的每一步，都需要兩人以上進行核對和檢查.特別是到總調試階段，一定要格外小心，通電前一定要兩人以上進行核對和檢查，不要急于通電，否則通電燒掉作品而前功盡棄.作品應該在第四天的下午全部完成，到第四天下午沒有完成的功能和指標，也就不要再做了.很有可能的是，為了追求更好的指標和功能，結果將已完成的部分弄壞了.負責設計總結報告寫作的隊員，要根據軟件和硬件設計隊員提供的電路圖紙、程序清單等設計資料，按照設計總結報告寫作要求進行整理.到第四天上午，除測試數據外，應全部完成.測試數據可以在作品調試完畢，競賽結束前補充到設計總結報告中去.競賽一般在第四天下午8點結束，上交設計報告、制作實物及《登記表》，由賽場巡視員封存.封存時應注意文件完整，符合競賽要求.作品要妥善包裝，要能防止運輸和搬運過程中的沖擊和振動.整個競賽時間是四天三夜，要注意競賽時間的合理安排，注意休息和飲食，參賽學校應組織專人負責提供飲食后勤保障，使參賽學生保持充沛的精力，圓滿完成競賽.

數字教育總結報告范文第2篇

Abstract： In recent years， bold reform is carried out to the course of Comprehensive Practice of Digital Map Surveying and Mapping in the Specialty of Engineering Measurement Technology， Hunan Engineering Polytechnic. The teaching effect is good. The students after graduation are qualified for terrain mapping jobs independently， and won the first prize in the 1：500 Digital Mapping Project in the National Vocational Colleges Surveying and Mapping Skills Contest in 2015. In this paper， from the course orientation， practice goals， practice organization and arrangement and practice grade evaluation， the teaching of the course of Comprehensive Practice of Digital Map Surveying and Mapping is expounded in order to provide some help for the course teaching of similar colleges， and cultivate skilled surveying and mapping talents jointly.

關鍵詞：地形圖測繪；素質目標；知識目標；能力目標

Key words： topographic map surveying and mapping；quality objectives；knowledge goals；ability goals

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）36-0183-02

0 引言

教職成[2015]6號文件《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》中指出要有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上。要推行多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

湖南工程職業技術學院工程測量技術專業在教學中加大了實習實踐課程的比重，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，充分利用實習實訓等環節，增強學生安全意識、紀律意識，培養良好的職業道德。本文就《數字圖測繪綜合實習》課程的教學改革進行了梳理，從課程定位、課程的教學目標、課程的組織及實習成績的評價幾個方面進行了詳細的分析，以起到拋磚引玉的效果。

1 課程定位

《數字圖測繪綜合實習》是湖南工程職業技術學院工程測量技術專業大一下學期所開設的一門專業必修課程，共五周，主要是培養適應地形測圖崗位的專業人才。本次實習主要是培養學生從事地形圖測繪工作的能力，主要服務于測繪企業和單位，對應于測圖員崗位。

在此之前，已經具備一定的計算機基礎和數學基礎，學過《測量基礎》、《測繪CAD》、《地測量基礎》等專業課程，已經具備了導線測量、全站儀坐標測量和CASS地形成圖的技能，但是缺少知識綜合應用的能力，儀器操作不熟練，質量意識、規范意識不足，缺乏獨立思考和綜合分析解決問題的能力。

2 實習目標

通過本次實習，使學生掌握導線測量等圖根控制測量的方法；掌握地物和地貌特征點的選擇；掌握全站儀采集碎部點坐標的方法；掌握CASS軟件編輯地形圖的方法；熟悉從技術設計到數字化測繪地形圖生產作業的全過程。

學生實習之后能結合規范和測圖內容，布設測區圖根控制網；合理選取地物、地貌特征點并采集坐標；熟練操作CASS軟件生產地形圖。整個實習過程中注重培養學生的安全意識、質量意識和規范意識；吃苦精神和團結協作精神；科學嚴謹的工作作風 。

3 實習準備工作

為了更好地實現實習目標，指導教師首先要認真地遴選實習場地，認真思量怎么在規定的時間內使學生完成一定范圍內的測圖任務，并掌握圖根控制網的布設和觀測，地物和地貌特征點的選擇，熟練采集坐標并能繪制地形圖，提交合格的數字產品。結合我們多年的教學工作和生產實踐經驗，本次實習場地選擇要注意以下幾點：①場地范圍不可過大，要控制在能完成的范圍內；②場地內要有控制點、居民地、水系、交通線、植被、電力線燈典型地物和山頭、洼地、山脊、山谷、沖溝、坎、絕壁、臺地等典型地貌；③要考慮學生實習的交通便利，距學校不宜太遠或有公共交通工具。

要準備充足的儀器設備，一般4人為一組，每組配備1套RTK，1套5‘’全站儀及棱鏡，裝有南方CASS成圖軟件的40人以上的機房，儀器室備有小鋼尺、皮尺、木樁、測釘等。實習前教師要提前準備好實習任務書、指導書和報告書，實習紀律承諾書和交互檢查記錄表及相應的記錄計算手簿和考核方案、考核記錄表、成績統計表和評分表等相關的成績考核評定文件。

本次實習要培養學生按規范辦事的習慣，因此實習過程嚴格按照行業規范進行，主要有《城市測量規范》、《1：500_1：1000_1：2000外業數字測圖技術規程》、《1：500_1：1000_1：2000地形圖圖式》、《測繪技術總結編寫規定》CH/T 1001―2005、《測繪技術設計規定》CH/T 1004-2005、《測繪成果質量檢查與驗收》GB/T 24356-2009。

《數字測圖綜合實習》是安排在校外實習基地，因此，一定要做好安全預案，實習動員大會上重點強調包括人身安全、社會與環境安全和儀器安全方面問題。

4 實習組織與安排

按照實際生產流程來組織本次實習，綜合培養學生運用所學的知識和技能獨立解決實際問題的能力，培養學生獨立思考的行動能力，讓學生實習后就能了解真實的生產過程，更好地與生產崗位進行無縫對接。實習開始，由教師擔任甲方，向各實習小組下達實習任務書，并發放實習指導書和報告書，指導教師向各小組介紹任務內容、測圖目的和要求，并進行安全教育。各小組認真領會任務書、實習指導書和規范及實習要求，進行野外踏勘，了解測區情況，地形條件、控制點分布情況及交通情況，以小組為單位進行技術設計書的編寫工作，指導教師要及時審查小組的設計書，審查合格后方可進行作業。數字測圖作業過程主要包括圖根控制、碎部點采集和內業成圖及修補測。任務完成后各小組要撰寫技術總結報告，整理資料進行歸檔。每環節教師要進行檢查，比如在圖根控制做完后，小組要互查控制點的精度，地形圖繪制完后要自查和互查地形圖精度，教師進行抽查。任務完成后，各小組提交技術設計書、技術總結、圖根控制點示意圖、測區地形草圖、交互檢查報告、電子文件夾（含圖根控制點坐標文件、碎部點成果文件、地形圖圖形文件），每個學生提交實習報告書一份。實習進度安排見表1。

5 實習成績評價標準及方式

本次學生實成績=個人自評成績*20%+小組互評成績*30%+教師評定成績*50%，總成績≥90為優秀，75分≤總成績

6 結語

這樣的教學改革改變了傳統的實習組織方式，課程目標與崗位要求對應，實習任務與課程目標對應，實習組織與生產組織對接，實習標準與生產標準對接，實習程序與生產程序對接，實習成果的評價標準也嚴格按照生產驗收標準進行。

事實證明，這樣的改革是成功的，學生的測圖水平大大提高了。我院學生參加湖南省及全國職業院校測繪測量項目技能大賽1：500數字測圖項目成績逐年提高，2012年獲湖南省一等獎和國家級三等獎，2013年獲湖南省一等獎，2014年獲湖南省一等獎和國家級一等獎。通過對從事測圖崗位的畢業生的跟蹤調查，用人單位普遍反映我校學生的測圖水平和職業素質大大提高，部分學生一上崗就能上手，很快就可以獨立帶組作業，并很快成為企業的業務骨干。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社，2012.5.

[2]戴士弘.高職教改課程教學設計案例[M].清華大學出版社，2007（05）.

數字教育總結報告范文第3篇

關鍵詞： 法學教育 主題式活動實踐教學 流程應用反思

自20世紀90年代以來，各地方高等法學院校致力于法學專業人才培養模式改革的研究與實踐，如“施行案例教學法”、“開展雙語教學”、“開設任意選修課和實施主輔修制”等，這些措施在實施中取得了顯著的成效，達到了改革的目的。但同時，我們也應看到，高等法學教育人才培養模式的改革是一個動態的過程，目前的改革只是走出了第一步，許多地方還需要在實踐中不斷加強和完善，如：關于法學專業人才創新精神和創新能力的培養。如何通過實踐教學帶動產學研的發展，形成社會育人的良好氛圍，使實踐教學得到強有力的保障，這些都是亟須解決的問題。

本課題組嘗試將一些有主題的實踐活動引入教學環節，希望借助開展一些有主題的課程活動，讓學生直面理論與現實的差異，真正能運用理論知識解決社會問題。

一、主題式活動實踐教學的概念界定及特點

（一）主題式活動實踐教學的概念界定

所謂主題式活動教學，也就是任務型學習模式的一種變形，即依據課程教學或學習目標，確定設計一系列相關的主題活動，學生圍繞所選擇的主題，以個人或者小組的形式，充分運用各種手段去獲取相關的各種信息，并對得到的信息進行整理、加工、分析，解決問題，進而完成主題所涉及的知識體系的構建，最終實現課程學習目標。

開展主題活動實踐教學對于深化、完善法學課程理論學習及應用，豐富學生的學習模式及擴大“課堂”有效范圍，無疑都有著積極意義。美國教育家杜威（John.Dewey）、布魯納（J.S.Bruner）、薩其曼（J.R.Suchman）等人都曾提出開展活動教學的教育思想。他們認為，教師的作用在于喚起學生理智的興趣，激發對知識探索的熱情，不是向學生簡單地奉送真理，而是參與學生的活動，引導學生逐步去探索和發現真理。根據主題式活動教學的特點，以及法學專業實踐教學的現狀，主題活動式實踐教學在法學教育中的應用研究，課題組通過學習、實踐、反思、調整和積累，針對以下三個主要的教學環節，研究適合法學專業學習的主題活動教學模式。

1.理論知識的引入如何與所選主題結合。

2.理論知識的和實踐技能的訓練如何與所選主題結合。

3.理論知識的運用如何與所選主題結合。

（二）主題式活動教學模式的特點

一般而言，一個教學主題包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。主題內容源于課程內容又高于課程內容，是教師以既定的課程內容為原型進行課程再開發的結果；主題目標是源于課程目標且高于課程目標的。如下圖1所示：

進行主題活動式實踐教學，一個教學主題的組成就有所變化了，它不僅包括上述部分，還包括對課程內容的主題化、對主題內容的問題化，以及對問題的生活情境化、要求問題互動解決化、培養學生的能力遷移與知識活化，如圖2所示。

可見主題活動式教學模式不同于以往布置給學生的課后作業，具有自身的特點。

第一，它有利于培養學生知識的綜合運用。主題活動式教學模式是讓學生對提煉的主題進行驗證的活動，強調一種探索性的學習方式。這使得學生對知識的運用不能僅僅停留在當前的課程中，要把所學的知識進行綜合運用，甚至還需要掌握和運用其他相關學科的知識。以往的高等法學教育的課程實踐教學，僅僅是對學生當前課程的訓練，忽略或難以對學生掌握知識進行綜合考查，因此學生往往對知識的積累重視不夠，課程結束后，知識的積累也就結束了。我們認為這是不利于學生綜合素質提高的。

第二，它可以加強學生實際動手能力的培養。以往開展的案例教學或模擬審判教學，雖然也要求學生加強動手能力的鍛煉。但是由于它們存在的一些局限，如參與主體有限（一門課程中，如果學生人數太多，那么不可能人人都有機會進行實地操作），因此學生對這些活動積極性不高。開展主題活動式教學改革，學生可以根據自己的需要、動機、興趣親身進行設計、體驗和研究；且所涉及的問題是貼近社會現實，不是單純而抽象的某個理論問題；在實施過程中，學生可充分利用多媒體和網絡等信息技術來完成，這種主動參與性的實踐教學環節為學生多樣化地學習提供了平臺，鍛煉了動手能力。

二、主題式活動實踐教學的流程

主題式活動實踐教學的流程，是架構其理論與實踐的重要橋梁。綜合實踐活動課程的客觀需要與標準化要求，主題式活動實踐教學的流程一般包括如下環節。

（一）選定活動主題

由于人的思維和認識過程不都是線性的，而常常是跳躍式和“超鏈接”式的，因此在主題活動的設計中可以由點到面，發散式分布，不局限于一堂課，一個知識點，而是多個主題相關聯，循序漸進，實現分層完成，使各種水平層次的學生都有體驗。因此教師應通過對所任課程的具體教學安排和教學實際情況，以實踐活動教學標準篩選、歸類若干活動主題，為學生提供選擇。對于學生自行選定的一些活動主題，應進行標準評價，并有意識地指導學生對所選活動與課程理論知識進行結合。

（二）搜集素材

主題活動式實踐教學要求學生能充分運用所學理論知識進行實踐操作，其意在于將理論知識生活化。學生進行實地主題活動時，僅僅依靠書本和課堂所學來認識和了解活動主題，將極大限制學生的知識拓展空間。因此，在確定實踐活動內容后，應由學生首先進行活動素材的搜集。充分利用各種媒介手段，尋找與主題活動內容有關的信息并保存，幫助學生知識體系的全面建構。

（三）制訂活動計劃

為保障項目活動的順利進行，必須針對所選定的活動制訂實施計劃，包括根據活動主題與學生的學習情況，確定活動應達到的學習目標；根據活動學習目標與學生實際情況，通過討論初步完成人員分工并完成書面活動計劃安排；對于學生對主題活動內容及自身工作的看法或感想做必要的記錄，提出解決方案的初步意見。

在小組合作的設計上可以先通過幾堂課的練習，觀察學生的實際水平，通過學生的自薦與教師的調配，盡量做到團隊綜合能力水平相平衡。對于主題活動的分配由組長進行相當的安排，發揮每位學生的優勢。

（四）過程評價

在活動過程中，我們采用“文件夾”的形式將每一位參與學生在活動中的任務、采取的步驟、完成情況等各方面，依據他們提交的相關文檔建立活動檔案，對他們進行過程評價，從而及時反饋和調整學生的活動計劃或實施步驟；以學生對信息資料的收集、分類，處理、交流為依據，考查其對問題情境的理解、分析、假設和驗證的能力。要求最終能使學生會選擇信息、處理和吸收信息，會創新性地運用信息。

（五）活動總結報告

由活動組根據活動完成情況，對所選主題項目進行描述，運用在學習過程中所獲得的知識和技能完成活動總結報告，展示研究成果。報告形式不定，如研究報告、圖片、論文、PPT等。

三、案例分析

本文所剖析的“岳陽市區超市生態調查”是一個典型的主題式實踐教學活動，本主題活動分6個課時來完成（不包括之間學生的各項社會考察、圖書資料查閱與活動總結報告制作的課余時間）。其活動主線非常明確，是以完成對岳陽市區超市開設及經營情況的調查項目展開的。

（一）選定活動主題

教師提出建議，并征求學生的意見，師生共同商定這一項目。

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（二）搜集素材

確定活動主題后，參與學生進入圖書館（包括數字圖書館）收集資料，整理資料形成文字，并進行組內信息交流。學生首先對于岳陽這座城市進行了城市定位：屬于三線城市；其次，根據岳陽市的人口總數及人均收入，認識了解城市需求；最后，根據超市服務對象，了解其經營方向。對于整個主題活動教學而言，這是一個前期準備的環節，但從某種意義上說，也可以將這一活動看成一個獨立的項目活動，相當于是學生對于超市經營涉及的經濟法律問題的知識收集與交流的一個過程。

（三）制訂活動計劃

學生就“岳陽市區超市生態調查”活動制訂相關活動方案。首先，學生自行選舉，擇定活動組長，并在組長主持下，討論根據教學內容，此項活動中應達到的學習目標――經由對岳陽市區重點超市的經營情況調查，分析岳陽市區超市的生存狀態，并對其發展趨勢進行預測。其次，根據岳陽市區人口總數及人口密度，選取人口密度大的超市作為活動調查對象（因為時間有限，只能以點代面，包括超市和超市所銷售的商品），進行人員分工。最后，在商討一致的基礎上完成主題活動的書面方案，要求每位學生完成2家超市指定商品的銷售調查。這一計劃制訂，基本是以學生為主，教師僅起必要的輔助與引導的作用。因為這不僅是一個學生項目活動的計劃，而且是一個教師教學的計劃。

（四）過程評價

過去我們對學生做的評價多是對學習結果的評價，對學生選擇、運用學習方法，形成技能技巧，提高和分析解決問題的能力評價較少。事實表明，注意指導學生逐步認識自己“學會”過程是否合理有效，以及在學習中使用的方法、結果是否得當，是非常重要的。在學生進行調查活動過程中，我們要求每一位參與學生必須就自己完成的組內工作進行記錄提交個人調查經過，包括對所調查超市制定商品的調查問卷原件，對受訪者的調查筆錄，以及在調查中所采取的調查方法與調查手段，并提交調查體會報告。

（五）活動總結報告

學生在完成整個主題活動后，進行組內交流與反饋，通過課堂師生互動、生生互動，相互爭辯，對調查結論進行分析總結：第一，岳陽市市區目前大型超市共有8家，社區超市近百家，同樣的商品在同級別超市的售價存在差異。第二，消費者選擇超市的標準使得岳陽市區超市生態呈現多樣化趨勢。第三，大型超市的林立，擠壓了中小型超市的生存空間。在交流中，教師要注意組織學生對調查結論進行比較、分析、判斷和歸納，引導學生實現理論與實踐的結合，并找出規律，完成活動總結報告。

從本案例中可見，主題活動式實踐教學在實踐課程教學中應用的優勢在于流程固定，便于師生設計活動方案與教師在指導學生學習進程中把握與控制學習進程。但此實踐教學模式也存在不足之處，即借用主題活動的類型較單一，往往會出現同一類型的主題過多重復使用的現象，這容易使學生失去新鮮感，進而失去學習興趣。

四、主題式活動教學在法學教育中的應用反思

法學教育愈來愈強調操作與實踐，主題式活動教學應用于法學教育，是逐步推進法學教育技能化的一種好的教學方法選擇。但其作為一種處在探索中的新型實踐教學模式，要在法學教育中推廣并實現其課程內容的主題化、主題內容的問題化，以及問題內容的生活情境化教學要求，實現學生的能力遷移與知識活化的教學目標，還需要從理論研究到實踐操作進一步完善。

第一，對主題式活動教學的實質要把握。所有主題活動都只是一個載體，主題式學習活動的目的是通過相關主題的探究，以及對相關主題的交流與表達，進一步培養學生的信息素養，而不是僅僅得出某一個答案和結果。因此，我們要對過程中的探究方式與交流表達形式給予足夠的關注。如：“岳陽市區超市生態調查”主題拓展活動，學生通過研討確定子課題，明確從某一個方面來論證超市規模多樣化對于消費者利益最大化是必需的。然后獲取相關材料，用PPT表達出來，在全班交流。通過這一主題活動讓學生明確如何判斷和評價政府的“招商引資”政策，而更為重要的是讓學生在活動中提高實踐技能。

第二，要結合我國法學教育課程設置的實際情況，完善主題式活動教學的實踐模式建構。首先，需要將主題式活動實踐學習要素、實踐操作流程、過程評價方法與成果形式四大要素與法學教育實際情況有機整合。其次，對主題選擇的貼切性考慮和主題活動式教學成果的基本評價仍需進一步完善。

第三，主題活動式教學模式的運用目前尚不成熟，其展開和推廣尚需尋求更多的支持，包括需要整合課程資源的網絡支持（如校外網的開放等）及學校課程管理的體制改革（如加大課程管理的靈活性，給予教師更多的教學空間和自由度）。

第四，主題活動式教學模式的開展，占據了學生過多的精力，分散了理論學習的時間。由于開展主題活動式教學，學生需要以探究性為目的進行知識綜合運用，了解社會現實，鍛煉實際動手能力，因此，一個主題活動的完成，往往不是短期內可以完成的，學生需要花費較多的時間和精力，才能取得改革效果。但是這樣一來，課程的理論學習學時就得不到充分的保障。畢竟理論是實踐活動的指導。如何在教學中處理好理論教學與實踐教學的時間分配問題，以及“主體”與“主導”的關系，防止主題式活動教學“走過場”，發揮學生“學習主體性”，是需要進一步思考的問題。

從本次教改項目的效果來看，課題組在法學教育活動中嘗試引入新的實踐教學模式，出發點是好的。但關鍵是教師如何組織主題式活動教學。在主題活動中，教師需要正確理解主題活動式教學的實質，準確定位每一次活動教學目標，否則課堂教學就失去了輸送知識的本味，成為徹頭徹尾的“課外”活動而已；教師要抓實兩個環節：分析設計主題與反饋評價，這兩個環節最容易出現熱鬧但無實效的現象，對學生的要求要明確，引導要明確，不能讓學生“食而不知其味”。

參考文獻：

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［2］劉曉瑞.關于我國實踐性法學教學的探討.法制與經濟（中旬刊），2010，（9）.

［3］余慧珍.讓主題引領課堂―主題化教學在信息技術課中的應用.中國教育信息化，2010，（9）.

［4］肖旭.高校基本理論主題型實踐教學初探.長春理工大學學報（高教版），2010，（4）.

［5］戴璇.完善高校法學實踐教學的若干建議.法制與社會，2010，（30）.

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［7］歐愛民.論法學實踐行教學的“當事人模式”.當代教育理論與實踐，2010，（4）.

［8］張曉琴.主題單元學習在遠程教學中的應用研究.中國電力教育，2010，（19）.

數字教育總結報告范文第4篇

關鍵詞：單片機教學；項目教學法；終身學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0137-01

1 引言

單片機技術及應用課程是一門理論性、實踐性、實用性和應用性均很強的課程，無論是“教”還是“學”，均要求理論與實踐的高度統一。單片機技術及應用滲透到我們生活的各個領域，它是高職院校電子信息類專業核心課程，學習單片機并掌握其設計應用技術已經成為電子信息類學生必須掌握的一門專業技能。

然而，仍存在單片機技術及應用課程以教師中心，教材中心，滿堂灌的課堂教學方式，學生被動接受知識點，沒有主動去思考問題，因而，不能激發起學生的學習興趣。因此，改變傳統的單片機技術及應用教學模式和內容，以學生發展為中心，以實踐為中心，促進學生自主學習，團隊學習等方式來調動學生學習興趣和提高學生產品設計實踐能力是目前單片機教學改革探索急需的任務。

2 課程教學改革思路

單片機技術及應用是一門面向應用的、具有很強的實踐性與綜合性的課程。近年來，我校對該單片機技術及應用課程進行了一些改革，采用了以任務為導向，項目式驅動等教學方法，對單片機課程內容設計、教學方法和課程考核評價等方面進行課程建設，均在不同程度上提高了教學質量，激發學生學習單片機的興趣和專業綜合素質的提高。本人結合近幾年單片機教學情況，總結多年單片機課程的教學經驗，對單片機教學改革實踐進行了相應的探討。

1）整合課程，優化教學大綱

通過走訪企業，課題組教師對單片機教學大綱進行改革，優化教學大綱。同時為了踐行“理論夠用、強化技能”的高職教育需求，經課題組研究，把“C語言程序設計”課程和“單片機原理及應用”合并為“C語言及單片機技術及應用技術”一門課程。 整合后適當增加課程課時數特別是實踐課時數，總課時由原來50課時，增加到85課時，實踐課課時數約占總課時數的50%，促進培養學生實踐動手能力，強化知識應用能力提升和職業崗位能力培養。

2）將單片機理論教學和實踐教學有機地融合在一起，按項目案例組織教學內容

按項目化的方式組織教學內容，教學中力求學生掌握單片機技術的基本知識點和基本理論后，通過有針對性的實踐項目訓練使學生理解理論知識，使學生具備一定的硬件電路設計能力、單片機軟件編程能力、系統調試應用能力等。

課題組教師對單片機教學過程的探討后，對傳統的教學方式作了一定的調整，按項目化的方式組織教學內容，始終以項目案例為主貫穿整個教學過程。每個項目案例都從具體問題出發，培養學生分析和思考問題的能力。例如以“定時計數器”為例，給學生提出“數字電子時鐘”項目任務，根據前面所學知識和老師指導，讓學生利用仿真軟件Proteus進行數字電子時鐘原理圖電路設計，培養學生電路設計能力。根據電子時鐘功能要求，確定軟件編程方案，并用KEILC軟件進行單片機程序設計，培養學生單片機軟件編程能力。學習KEILC和Proteus聯調，培養學生系統調試應用能力。單片機軟件仿真界面，讓學生直觀感受到“數字電子時鐘”電路功能的邏輯控制，進而加深學生課堂學習效果，明確自己所學的知識可以應用在哪些地方，從而達到真正的有效教學。

通過單片機軟件仿真界面與項目案例的教學方法結合，可以激發學生學習單片機的興趣，教學中“做中學”、“學中做”、 “做中教”，實現師生間教與學的有效互動，使學生掌握簡單的單片機產品設計與制作、軟件程序設計，系統調試等實踐技能。

3）考核方式改革，注重過程考核

考試是衡量學生學習成效的一種重要形式，傳統的考核方式主要是試卷考試，試卷考試雖然可以考查學生理論知識的掌握程度，但無法考核學生的實踐技能，考核方式單一，評價方式片面。因此建立考核教學內容與技能培養相適應的課程評價模式是十分有必要的，注重過程考核。期末成績評定可由這三部分組成：（1）平時成績占總評成績的25%，即平時作業、考勤、課堂紀律、課堂表現等，并把每次評價結果由任課老師及時告知學生，以促進學生自主學習。（2）平時項目任務完成情況，注重技能考核占總評成績的50%。（3）期末試卷考核，理論教學內容考核占總評成績的25%。這種綜合考核評價體系避免了由一張期末考試卷來考核評價學生課程成績的弊端，以能力和技能考核為主，去除考查學生背書能力的考核方式，將功夫用在平時，而不是期末考突擊，死記硬背。 總之考核方式改革，力爭對學生的知識、技能、素質等方面進行全面考核，綜合評價更具合理性。

4）創建學習型課堂，培養學生終身學習能力

在單片機技術及應用課程教學中，有兩周的單片機實訓教學安排。以應用能力培養的實踐教學有利于訓練學生綜合應用單片機技術知識，實訓任務均將相關知識和實踐過程有機結合，力求創建學習型課堂教學理念。

以數字電壓表設計為例，（1）根據課題要求，老師布置項目任務，引導和指導學生完成數字電壓表設計任務。（2）學生分組學習，確定組長，自我摸索完成設計任務。（3）小組成員討論，確定設計方案。（4）各組完成作品。以電路設計、電路連接、編寫程序和系統調試等流程，讓學生完整地完成項目設計，強化知識應用能力培養和團隊合作能力的培養。（5）小組成員提交設計報告。（6）老師總結，分享設計成果。在整個實訓周教學過程中，以學生為中心，老師引導和指導學生完成項目任務，給學生一些建議，讓他們有項目任務設計的方向。根據老師引導和指導，小組同學收集、消化相關資料，進行理論和實訓相結合的學習活動，完成設計作品并提交總結報告等。整個過程力求培養學生的自主學習能力，團隊合作的能力，培養學生終身學習的能力。通過小組間討論分享自己的學習過程，通過小組間提問解答同學的疑問，培養學生自主互動的教學思想。最后老師對同學們的學習內容匯總，對每個小組的存在的問題糾錯，學習內容總結等，最終達到學習相關知識點的目的。整個教學過程一切都要圍繞學生的發展展開，體現以學生為中心，以實踐為中心，不斷促進學生自主學習、終身學習的教學思想。

數字教育總結報告范文第5篇

為有效推動反假貨幣宣傳工作，提升社會公眾愛護人民幣、反假人民幣的主動意識，有力打擊違法犯罪活動，我行以****年新版人民幣的防偽知識普及為契機，結合我行實際，按照因地制宜、鼓勵創新的宣傳思路，堅持“貼近百姓、形式多樣、喜聞樂見、通俗易懂”的原則，使公眾更加了解人民幣、愛護人民幣，提高防范假幣能力，取得了良好的效果。現將具體情況總結報告如下：

一、精心準備，組織到位

為加強我行反假貨幣宣傳的組織領導，我行成立了反假貨幣宣傳領導小組，由分管領導任組長，運營管理部負責人任副組長，具體條線經辦的A、B、C崗人員任組員，領導小組負責制定反假貨幣宣傳方案，統籌指導全行反假貨幣宣傳工作的具體實施。

二、形式多樣，宣傳到位

（一）陣地宣傳

一是組織全行網點利用LED全天24小時滾動播放“更安全 更亮麗更易于識別——****新版人民幣*月**日正式發行”“愛護人民幣 反假人民幣 積極舉報制、販、售假幣違法行為”“人民幣是法定貨幣，民間數字貨幣不是真幣”“謹慎購買錢幣衍生品”“請將不宜流通人民幣和閑置硬幣交存銀行”等宣傳標語。二是在網點設立公眾教育區，反復播放反假貨幣宣傳視頻，并安排大堂經理利用客戶等候時間，通過反假知識小課堂等方式，主動向客戶開展面對面宣傳新版人民幣知識和反假貨幣知識，發放反假貨幣宣傳資料。三是引導客戶積極參與人民銀行組織開展的****年“反假貨幣小超人”網絡知識答題活動，讓客戶全面了解反假貨幣知識，提升客戶辯假、識假能力。期間共引導****余名客戶參與****年“反假貨幣小超人”網絡知識問答。

（二）自媒體宣傳

充分利用我行官網、微信公眾號等新媒體渠道，深入開展反假貨幣宣傳工作，定期推送人民幣防偽特征、數字貨幣知識、人民幣圖樣管理條例等基礎反假知識，隨時隨地學習反假貨幣相關知識，從而不斷提高社會公眾反假意識和識假技巧。

（三）外拓宣傳

一是組織全行**個網點因地制宜，結合小面額人民幣兌換及殘損人民幣回籠活動，進社區、進街道、進村鎮、進校園、進商圈、進農貿市場分發反假宣傳材料，并結合我行**家農村金融現金服務點，大力開展反假貨幣宣傳活動、現場講解反假貨幣知識。外拓宣傳期間，全行共派出**余名員工，在**個鄉鎮、**個村、**個社區、**所學校、**個農貿市場、**家農村現金服務點，咨詢受益群眾**余人，兌換小面額人民幣近**萬元，回籠殘損人民幣**余元。