計算機創(chuàng)業(yè)規(guī)劃計劃書

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計算機創(chuàng)業(yè)規(guī)劃計劃書范文第1篇

一、協(xié)同教學的內(nèi)涵

所謂“協(xié)同教學”是由“team teaching”翻譯而來，指的是在兩個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。

二、協(xié)同教學的模式

協(xié)同教學可以發(fā)生在教學過程中任何環(huán)節(jié)。單就實施階段的協(xié)同來說，其模式有：

1.典型模式：團隊成員共同確定教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程，在同一時間內(nèi)同一班級前展開互動，從不同的視角討論同一主題；作為團隊成員的教師對學生的教學指導負有平等的責任，且都積極地參與整堂課的教學過程。

2.輔助模式：教學團隊的全體成員共同設(shè)計教學內(nèi)容，共同負責成績評定，但輪流呈現(xiàn)適合于他們個人專長的教學材料。通常，不承擔呈現(xiàn)內(nèi)容任務的教學者也在課堂之中，但處于一個相對從屬的地位，承擔輔助教學的職責，如巡視、輔導學生的作業(yè)或?qū)嶒灐⑴紶柼釂柣蜃鞒鲈u論。

3.平行模式：合作教師共同設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程，但分別對同一班級的兩個小組進行教學。

4.嘉賓模式：教師之一作為主持人單獨對內(nèi)容設(shè)計和成績評定負責，但定期邀請校內(nèi)校外專門人士作為嘉賓合作者參與呈現(xiàn)。通常，嘉賓呈現(xiàn)的內(nèi)容是整個課程計劃的一個有機組成部分。

三、 協(xié)同教學課例研究

1.與心理健康教師協(xié)同

協(xié)同班級為2013酒店服務與管理班，協(xié)同教師為心理學教師霍老師，協(xié)同模式為“嘉賓+平行”模式，協(xié)同教學教案如下：

協(xié)同內(nèi)容：《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》，學習領(lǐng)域二，話題三，第一課時，職業(yè)興趣。

協(xié)同教師：袁老師、霍老師

時間：2013年9月26日

班級：13酒店服務與管理

學情分析：全班有29個學生，20個女生，9個男生。學生學習自覺性和學習能力、學習基礎(chǔ)較差，但是較平行班級學習興趣稍濃，較樂于參與課堂討論

教學目標：

（1）能運用正確的方法探索并描述自己的職業(yè)興趣

（2）能依據(jù)職業(yè)興趣養(yǎng)成途徑，結(jié)合所學專業(yè)制定自己的職業(yè)興趣養(yǎng)成方案

教學過程：一導入課題

互動游戲：興趣島

活動規(guī)則：請不要考慮其他因素，僅憑自己的興趣選出你想前往的島嶼

思考：①請每組同學討論分析：我們?yōu)槭裁催x擇這個島嶼？找出大家共同的興趣愛好，寫在紙上

②每組請一位同學介紹自己小組成員的共同興趣

教師總結(jié)：每個人興趣各有不同，興趣沒有優(yōu)劣之分，我們都應該了解自己屬于什么樣的興趣類型

袁老師展示幻燈片導入課題，組織學生游戲、討論、發(fā)言

霍老師對學生的發(fā)言進行評價，二講授新課

2.興趣與職業(yè)興趣

（1）興趣的含義

（2）興趣與職業(yè)的關(guān)系

霍老師講授興趣的涵義

袁老師組織學生進行課本第21頁上的“探究學習”，組織討論、發(fā)言和總結(jié)。

霍老師講解興趣和職業(yè)的關(guān)系

3.職業(yè)興趣探索

（1）霍蘭德職業(yè)興趣理論介紹

①六種類型講解

② 播放視頻“六種興趣類型的職場表現(xiàn)”

③ 六種類型內(nèi)在關(guān)系講解

霍老師講解霍蘭德職業(yè)興趣理論

霍老師播放視頻、講解視頻

三單元小結(jié)

梳理講授內(nèi)容：①興趣及興趣與職業(yè)的關(guān)系

②霍蘭德職業(yè)興趣理論：六種興趣類型及內(nèi)在關(guān)系

袁老師進行單元小結(jié)

四布置作業(yè)

袁老師安排作業(yè)

4.與創(chuàng)業(yè)課教師的協(xié)同

協(xié)同班級為2013計算機游戲與動漫制作班，協(xié)同教師為創(chuàng)業(yè)課教師姜老師，協(xié)同模式為“嘉賓+輔助”模式，協(xié)同教學教案如下：

協(xié)同內(nèi)容：鞏固拓展三 個人創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計。課時：2個課時

協(xié)同教師：袁老師、姜老師。時間：2013年12月25日。班級：2013計算機游戲與動漫制

學情分析：全班有24個學生。學生表達能力、合作能力和寫作能力都較差

教學目標：理解為什么要撰寫商業(yè)計劃書，學會撰寫詳細的商業(yè)計劃書

教學過程

導入課題

漫畫導入：“沒有目標，憑什么說在前進”

二、講授新課

1.為什么要撰寫商業(yè)計劃書？ （具體）

促使你以客觀的、批評的和理性的眼光全面審視你的商業(yè)計劃完善的商業(yè)計劃書是幫助你管理企業(yè)、高效工作直至成功的操作工具完善的商業(yè)計劃書使你可以與他人溝通你的想法，并提供了融資提案的基礎(chǔ)

授課階段由姜老師講授和組織學生討論

2.商業(yè)計劃書的主要內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)時必須思考和回答的問題？

你在什么行業(yè)？為什么這是合適的行業(yè)？什么會使你的企業(yè)與眾不同或聞名于世？你賣什么？為什么人們會到你這里購買？誰是你的競爭者？你如何脫穎而出？

姜老師給學生布置任務并進行指導，袁老師協(xié)助

三、布置課堂任務

1.擬定創(chuàng)業(yè)計劃（姜老師對各個小組的計劃進行點評和論證，袁老師協(xié)助）

（1）分成4個小組，各組商討出一個創(chuàng)業(yè)項目

（2）閱讀《商業(yè)計劃書》樣板

（3）分角色完成計劃的書寫：

負責1人，完成：第一章 計劃摘要 第二章 公司概況 ；

營銷經(jīng)理2人 完成：第三章 產(chǎn)品介紹 第五章 市場預測 第六章 營銷方案；

人力資源經(jīng)理1人 完成第四章 人員組合；

財務經(jīng)理2人 完成第八章 投資預算及利潤分析

第九章 風險預測

（4）擬定創(chuàng)業(yè)計劃

2.展示各小組創(chuàng)業(yè)計劃

3.對各小組創(chuàng)業(yè)計劃進行論證

四、研究結(jié)論

計算機創(chuàng)業(yè)規(guī)劃計劃書范文第2篇

關(guān)鍵詞：模擬教學法；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；計算機

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-29

目前在高職院校的教育改革中，提倡以就業(yè)為導向來開展教學，將為企業(yè)輸送更優(yōu)秀的人才作為目標，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量就業(yè)。開設(shè)一門符合當前社會需要的課程是有必要的，而“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”正是這樣一門課程，它的內(nèi)容貫穿于高職三年的教育過程。如何讓學生通過在校期間的學習，能夠?qū)W以致用，在學習中提升自己，拓展自己的綜合能力，選擇一種合適的教學方法就成為關(guān)鍵所在。筆者以自身在該課程授課中的教學經(jīng)歷為例，探討模擬教學法在“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教學中的應用。

一、模擬教學法的內(nèi)涵及特點

1.內(nèi)涵

模擬教學法是在一種人為的仿真情境里，在教師的指導下，合理遵循教學目標，以特定模式開展的一種模擬練習；它使學生通過模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，通過個人體驗，獲取某種職業(yè)所需要的知識、技能和能力經(jīng)驗，并運用到實際當中的教學方法。

2.特點

模擬教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，能為學生提供近似真實的特定模式的模擬練習，學生通過體驗，促進了教師與學生之間、學生與學生之間的合作，在實踐中能拓寬教學渠道，增強教學的互動性，是一種典型的互動教學法。

在模擬教學法中，通過設(shè)置一個情景，如模擬職業(yè)活動中的一個場景，由教師設(shè)定學習目標、設(shè)置學習情境與領(lǐng)域以及情境模擬的方法，由學生獨立制訂工作計劃，由教師組織學生開展技能訓練，并在活動中通過評估，對結(jié)果進行反饋。

二、模擬教學法在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程中的實施步驟

1.合理運用線上、線下教學資源，整合教學內(nèi)容

本課程所使用的教材為激發(fā)你的夢想，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校學生的特點，整合教學內(nèi)容，自編講義，同時充分利用網(wǎng)絡資源，如利用精品課程網(wǎng)絡教學資源慕課、微課。教學手段的多樣化、內(nèi)容的豐富性，讓課堂變得生動起來，充分激發(fā)學生參與課堂的積極性；從資源的利用上，為學生的自主學習充分創(chuàng)造便利條件。

2.整理課程學習內(nèi)容，多渠道準備材料，做好知識準備工作

無論是教師還是學生，都應該充分做好課前的知識準備工作。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲取知識的途徑非常廣泛，知識更新的速度更是與時俱進，因此，在準備課程學習內(nèi)容當中，不能滿足于一杯水、一桶水，應根據(jù)實際需求設(shè)計一份適合高職院校學生的教學進度表。首先要求學生從專業(yè)角度剖析自己，根據(jù)自身的專業(yè)特色去了解該專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀、法律環(huán)境，并根據(jù)自己的就業(yè)目標，對自己的工作崗位進行前景分析，最后形成就業(yè)計劃書。其次，通過舉辦模擬招聘會，讓學生了解并掌握求職知識，在精心做好求職準備的同時，學會如何順利通過面試，找到自己的第一份工作。最后，結(jié)合學院所開設(shè)的SYB培訓課教學內(nèi)容，介紹創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。

可見，在實施教學過程中，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，學會站在專業(yè)的角度去剖析自己，并了解本專業(yè)的社會發(fā)展趨勢，同時做好規(guī)劃，樹立正確的擇業(yè)觀，這樣才能在競爭的環(huán)境中如魚得水。所以，本文在結(jié)合所授課的專業(yè)學生的特點基礎(chǔ)上，設(shè)計了本課程的學習任務：以專業(yè)為背景，設(shè)計一份創(chuàng)業(yè)計劃書；以全體學生為單位，成立模擬公司，舉行模擬招聘會；在課程總結(jié)中，分享求職、招聘的經(jīng)歷；通過組織高企面對面交流座談會，了解更多就業(yè)知識等。

因此，為了保證模擬教學法的實施，除了教師做好課前的知識準備工作外，學生也應該充分做好課前的預習工作，如書本的內(nèi)容預習、心理準備、課中的積極配合等工作，這樣才能讓模擬教學法達到最佳效果。

（1）從授課對象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生主動參與。在教學方式上，應考慮如何創(chuàng)設(shè)學習情境，并在充分考慮學生原有的知識背景或者生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，給予學生一個充滿新知識的現(xiàn)實環(huán)境，讓他們在課堂學習中有序開展學習活動，使他們的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

在模擬招聘會中，按照招聘會的特點，要成立一個招聘公司，組成一個招聘小組，一則招聘啟事，舉行一場招聘會。因此，在授課中，假設(shè)授課班級就是一個中介公司，招聘工作中所需要的人員，如主管、招聘助理、負責應聘的人員均從班級中產(chǎn)生。學生對于這樣的一個角色和這樣一個模擬情境，一定會興趣盎然。

如2013級計算機信息管理（企業(yè)IT技術(shù)方向）1班的學生，該班有2位學生來自中專，在入學期間一直有在外兼職IT工程師的工作，所以，在此次招聘會過程中，這2位學生充分發(fā)揮了主考官的作用，引入了公司在招聘過程的面試知識，讓在座的學生們大開眼界，也打破了他們傳統(tǒng)的求職觀念，可以說，他們扮演公司招聘主管角色是非常成功的。

（2）發(fā)揮教師的指導作用，增強教學互動性。在模擬教學中，學生是學習的主體，因此要鼓勵學生主動參與，積極探究，充分發(fā)揮學生各種潛能。但是，教師在整個教學過程中，同時也扮演著主要角色，教師在整個教學活動中，掌握著整個教學過程，所以，在此教學法中，教師既是組織者，也是學生的支持者和搭檔。

在開展模擬招聘會中，角色的定位應該合理，比如作為一名主考官，學生應學會如何根據(jù)自己所扮演的角色，開展好模擬招聘的工作，這些都需要教師在活動中加以引導，結(jié)合學生設(shè)計的選聘原則，讓學生感覺到既真實又刺激，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)決心。在面試過程中，教師要合理引導模擬面試官，做好面試工作，如時間的控制、話題的設(shè)計等。

（3）促進學生之間的合作與競爭，在總結(jié)中提升。模擬教學法的特色之一就是分組教學，以小組形式開展的合作學習，能促進學生之間的交流，學生在學習中學會尊重他人，提高團隊協(xié)作能力。作為計算機專業(yè)的學生，長期的獨立學習環(huán)境容易使他們養(yǎng)成孤僻的性格，而分組合作學習能提高他們與人交往的能力，增強集體觀念。比如，在開展模擬招聘會活動中，因為是學生自己成立的招聘公司，面試成員組是以分組形式存在的，因此，小組形式的臨時組合，會活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性；同時通過開展評價活動，評選“最佳應聘者”“優(yōu)秀面試官”，可鼓勵學生積極參與競爭，從而提高競爭意識。

筆者在情境設(shè)置的最后，還設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，就是小結(jié)提升。如2013級計算機網(wǎng)絡技術(shù)1班，該班在模擬招聘會結(jié)束后，每個學生認真地進行總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)不足，包括主考官的總結(jié)、助理的總結(jié)。教師與學生之間已經(jīng)不是簡單的教與學的關(guān)系，還是學與學的關(guān)系，學生會通過活動的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的所在，提煉知識點，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，并形成了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時教師與學生之間互相交流，幫助學生提升自己。因此，總結(jié)的環(huán)節(jié)是模擬教學法中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能使學生從感性認識上升到理性認識，并轉(zhuǎn)化為自己的知識體系，同時個人的綜合素質(zhì)能力也能得到提升。

三、模擬教學法在教學應用中的不足之處及思考

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂中，恰當?shù)剡\用模擬教學法，可以很好引領(lǐng)學生掌握知識點，能讓學生學有所成。可是，運用此方法時也出現(xiàn)了一些不足之處。

1.課堂模擬情境的時間不容易控制，影響了教學進度

雖然模擬教學給學生提供了一個大舞臺，可是也容易超出老師的控制范圍，對于教師駕馭課堂的能力有一定的要求，同時教師也不容易處理課堂中的突發(fā)事件。比如，2013級計算機應用技術(shù)1班，在舉行模擬招聘會上，為了讓模擬環(huán)境更加真實化，該班邀請了某公司的招聘主管到課堂現(xiàn)場參加模擬招聘會。也許學生與該公司的主管沒有很好溝通，主管也沒有意識到自身的角色定位，導致在開展活動的過程中，出現(xiàn)了反客成主的局面，變成了一個分析就業(yè)形勢的“填灌鴨子”式的課堂模式，與最初設(shè)置模擬環(huán)境的初衷有出入。學生感受不到模擬招聘會帶來的刺激與存在感，活動開展的方向也脫離了原來的學習內(nèi)容方向，還出現(xiàn)了拖堂、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，導致整個活動的效果是無效的。在此次模擬情境當中，教師的角色地位沒有扮演好，沒有起到充分的引導作用，現(xiàn)場干預未成功。

2.模擬教學法情境在設(shè)置主體上，應以小集體為主，否則將影響活動效果

在筆者授課的這些班級中，2013計算機網(wǎng)絡技術(shù)1班和2013級計算機應用技術(shù)1班的教學進度是相同的，因此，在教學中期，筆者曾經(jīng)大膽地設(shè)想：若在這兩個班進行一輪混合模式的模擬面試，能否更好地提高學生的主體協(xié)作能力，提升他們的交流與表達能力？但是事與愿違，在各班舉行完第一次模擬面試后，再進行混合面試時，這兩個班的表現(xiàn)不如第一次好。首先，從知識準備上，責任人沒有明確到位，沒有完成分工工作；從情境設(shè)置環(huán)節(jié)上，學生未能很好地進行場景的布局；從參與的主體來看，兩個班合計92人，沒有按照活動要求成立相關(guān)的小組成員，如應聘者、招聘官等；從總結(jié)效果來看，總結(jié)質(zhì)量比第一次班級內(nèi)部的模擬招聘會的效果還差。

所以，在這樣一個以學生為主體的模擬教學方式中，采用小班教學的模式比較合適，只有這樣，在分組布置作業(yè)當中，學生以合作形式出現(xiàn)才能更好地發(fā)揮作用，他們的合作、信息交流、責任心才能得到更好的鍛煉，教師的指導作用才更突出。

總體來說，在“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”課程中采用模擬教學法，收到的效果還是很明顯的。學生在此課程學習中，學會了獨立思考，學會了總結(jié)反思，提升了交流合作能力和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]金家康.案例教學法在技工院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教學中的運用[J].職業(yè)，2015，（14）：35-36.

[2]吳虞娛.情境式教學法在大學就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程建設(shè)中的實踐應用[J].時代教育，2015，（7）：292.

計算機創(chuàng)業(yè)規(guī)劃計劃書范文第3篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育 多層次目標 分層次課程體系

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0069-03

一、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育及其特征

（一）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)

龔志周（2009）認為，"網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)是指利用計算機網(wǎng)絡及其它電子通訊設(shè)備，發(fā)現(xiàn)和捕捉新的市場機會，提供新的商品或服務，以創(chuàng)造新價值的過程。"盧向華（2009）認為，"網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建和組織商業(yè)活動，并提供服務和產(chǎn)品的過程。" 筆者認為網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)應該體現(xiàn)以下六個基本方面的內(nèi)容：1）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)是以網(wǎng)絡技術(shù)為基礎(chǔ)的；2）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造新價值的過程；3）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)要承擔一定的風險；4）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新；5）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)能給社會和消費者帶來效益；6）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)能產(chǎn)生在任何領(lǐng)域。

（二）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育及其特征

網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育在學術(shù)界至今沒有一個清晰的定義。基于以上關(guān)于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的分析，筆者認為網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能發(fā)現(xiàn)和把握市場機會、整合資源、創(chuàng)建組織以開展新業(yè)務商業(yè)活動的教學活動。

大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的拓展和延伸，高校實施網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育，除了遵循教育規(guī)律，還需遵循網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育的特征，以便更好的面向大學生實施網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育具有普及性、創(chuàng)業(yè)性和實踐性三種特征。

1.普及性

所謂的普及性就是任何一位大學生都可以進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。一般的創(chuàng)業(yè)活動不是每個人都可以去做，都能獲得成功，它需要對行業(yè)有一定的了解和知識的積累。實體經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)初期需要一定的資金對硬件設(shè)施的投入，造成行為者進行創(chuàng)業(yè)的門檻。但是網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)門檻低，資金投入小，如只需要一定的計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)，有一臺電腦和接通網(wǎng)絡就可以進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)上購物在大學生中普及，使得大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)具有了普及性。

2.創(chuàng)新性

網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)機會對于每個大學生來說都是平等，但是進入不意味著能取得成功。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，如微信是一種免費為網(wǎng)民提供的跨平臺通訊工具，是移動終端的創(chuàng)新產(chǎn)品；巨鯨網(wǎng)為網(wǎng)民免費提供正版音樂是一種創(chuàng)新商業(yè)模式。可見，大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)教育。

3.實踐性

網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育不僅要求創(chuàng)業(yè)者掌握網(wǎng)絡技術(shù)和創(chuàng)業(yè)知識，還應具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要將創(chuàng)業(yè)者置身與真實商業(yè)環(huán)境下，通過實踐構(gòu)建自身知識體系，進一步將知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變成能力。因此，從能力培養(yǎng)的角度，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育是以實踐教育為重點的教育活動。

二、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的理念

網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教學任務是讓學生系統(tǒng)的掌握網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)技能，形成互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新電子商務商業(yè)模式，構(gòu)建組織，開展商業(yè)活動。建構(gòu)主義教學理念為培養(yǎng)創(chuàng)新的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)人才提供了可行性教學策略。建構(gòu)主義教學理念以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義認為：（1）教師對學生的指導教育是以學生的興趣和投入為基礎(chǔ)的；（2）學生通過特定情景，結(jié)合已有的經(jīng)歷和體驗，對正在學習的新的、不同的信息進行整合，完成知識建構(gòu)；（3）師生之間通過提問方式相互討論，進行探究性思考。總之，建構(gòu)主義作為網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)理念具有可行性。

三、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育的目標定位

教育目標定位是課程體系的核心，為課程開發(fā)確定了方向。筆者根據(jù)泰勒在《課程與教學的基本原理》（以下簡稱"泰勒原理"）中提出的"目標源"理論以及教育目標篩選原則，通過對大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實踐者、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育研究者和專家的意見進行研究，結(jié)合網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育及特征分析，確定網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育目標分成基礎(chǔ)性、普及性、提高性和高級性四個層次目標。

（一）基礎(chǔ)性目標

網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性目標是讓學生對網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)進行了解，對網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣為目標的。該目標的具體要求包括：培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)精神的理解；認識進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)需匹配的良好素質(zhì)和心理品質(zhì)，如創(chuàng)新力、領(lǐng)導力、決策力和風險承擔力；產(chǎn)生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)夢想。基礎(chǔ)性目標是為學生進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)提供拉動動力。

（二）普及性目標

網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育的普及性目標是學生對學習網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的具體要求。普及性具體要求有：掌握篩選網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)想法的方法；組建和管理創(chuàng)業(yè)團隊；掌握企業(yè)法律形態(tài)選擇及相應企業(yè)承擔的法律權(quán)利和義務；系統(tǒng)學習網(wǎng)絡營銷和財務管理知識，掌握營銷方法，能預算啟動資金，通過財務報表評估財務狀況；了解創(chuàng)業(yè)計劃書框架，掌握創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫技巧。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育的普及性目標是網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的成功基礎(chǔ)。

（三）提高性目標

網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育提高性目標是讓學生掌握網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)技能為核心目標，并促進學生體驗網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。該目標包括：掌握構(gòu)建網(wǎng)絡店鋪或者獨立網(wǎng)站的技能；掌握店鋪裝修、商品圖片拍攝技能；掌握商品定價方法和促銷策略；系統(tǒng)學習客戶關(guān)系管理知識，掌握維護客戶關(guān)系的技巧；學習物流知識，掌握配送技能。在這個階段，重點是培養(yǎng)學生應用網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)技能解決創(chuàng)業(yè)問題的能力。

（四）高級性目標

網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育高級性目標是讓學生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，形成互聯(lián)網(wǎng)思維，能從戰(zhàn)略角度思考問題。該目標包括：掌握電子商務商業(yè)模式設(shè)計；掌握供應鏈管理，提升企業(yè)運營效率；重點形成互聯(lián)網(wǎng)思維，幫助學生調(diào)整戰(zhàn)略應對市場的變化。

四、分層次網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

（一）課程設(shè)置原則

課程是實現(xiàn)網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教學目標的主要手段和途徑，課程設(shè)置成為構(gòu)建分層次網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育課程體系的核心。課程設(shè)置時，主要解決設(shè)置哪些課程、如何滿足不同層次學生需求、課程間如何銜接、如何處理現(xiàn)有學分沖突等問題。因此，構(gòu)建課程體系時應遵循以下幾個原則：（1）遵循泰勒原理要求，組織學習經(jīng)驗時要注意有效組織學習經(jīng)驗的三大標準：連續(xù)性、順序性和整合性。（2）堅持"以學生為中心"的建構(gòu)主義教學理念，通過構(gòu)建網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課堂環(huán)境，結(jié)合網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)項目，提升學生對網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)知識和技能的吸收度。（3）遵循循序漸進的原則，從模擬項目升級到真實項目實踐，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)技能和網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)能力。（4）堅持開放性原則，進行校企雙方資源整合，協(xié)同培養(yǎng)學生。開放教師隊伍，引進具有強素質(zhì)的企業(yè)人士授課或輔導學生進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)；開放課程內(nèi)容，通過企業(yè)引進與社會實時案例，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)；開放課堂形式，將第一課堂和第二課堂進行教學內(nèi)容整合，解決網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)與課程學習的沖突；開放課程考核方式，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)技能性課程內(nèi)容通過實踐效果來考核教學效果。

（二）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

課程體系是高校為了達到人才培養(yǎng)目標而設(shè)計，是學生所有學習內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和，即根據(jù)人才培育目標，選擇和組織的課程內(nèi)容、教學活動，并按照一定比例、時間順序和邏輯順序排列組合而成的系統(tǒng)。因此，根據(jù)課程體系構(gòu)建原則，確定以目標、時間和組織為維度的三維網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育課程體系模型（見圖1），實現(xiàn)分層次的教育目標。時間維表示課程安排的時間進程，一般以學期為單位。目標維是學生通過學習所要達到的教學目標。組織維是指課程組織過程中應遵循的組織原則、組織結(jié)構(gòu)等，甚至可以拓展到教學方法層面。

圖1 三維網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育課程體系模型圖

將三維網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行截面，切面平鋪內(nèi)容的具體情況可見表1 。

表1 三維網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系一覽表

組織

內(nèi)容 （學期） 第一課堂 第二課堂

時間

1 大學生創(chuàng)業(yè)指導 創(chuàng)業(yè)社團

2 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)論壇

3 網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)案例分析 市場調(diào)研大賽

4 網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè) 網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)計劃書大賽

5 網(wǎng)絡營銷 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目

6 電子商務戰(zhàn)略管理 網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)沙盤

7 項目運作與管理 網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)（畢業(yè)實習）

8 網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)（畢業(yè)設(shè)計）

第一課堂是組織理論教學的關(guān)鍵，第二課堂是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂的理論和實踐教學的有機延伸，以其活動的主體性、學習主體的互動性和探究性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性有效地補充了課堂教育的內(nèi)容，是與第一課堂共同實施和完成人才培養(yǎng)目標的重要途徑。采取第一課堂和第二課堂的教學內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃，能有效的解決學時不足問題。

《大學生創(chuàng)業(yè)指導》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)案例分析》是常識類課程，讓學生了解我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及大學生創(chuàng)業(yè)政策，以及創(chuàng)業(yè)時具備的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)時要做好哪些基本準備。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)論壇邀請網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生或社會人士進校園，分享網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過榜樣力量，強化學生對網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的認識，激發(fā)學生進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)意愿。市場調(diào)研大賽強化學生對市場機會的分析和識別能力，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)商機，為學生進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)墊底基礎(chǔ)。

《網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)》和《網(wǎng)絡營銷》是網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)技能類課程，為學生將要進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)提供技能支持，促使學生實施網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)計劃。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)計劃書大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目目的是促使學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的提升。

《電子商務戰(zhàn)略管理》和《項目運作和管理》使學生形成互聯(lián)網(wǎng)思維，拓展網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)所需要的管理、經(jīng)濟和法律等方面的知識，提升已經(jīng)在實施的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)項目的存活率。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)與畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設(shè)計）聯(lián)系起來，配置專業(yè)教師進行輔導，提升學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)能力。

（三）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教學方法體系

根據(jù)網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程實踐性的特點，始終貫徹建構(gòu)主義教學理念，以學生為中心，引到啟發(fā)學生、調(diào)動學生積極性，使學生從被動學生轉(zhuǎn)化成主動參與學習，根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用體驗式教學方法開展教學。在教學中，采用體驗式教學方法主要包括：案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、商業(yè)游戲法、分組討論法、項目教學法、情景模擬法等。體驗式教學法不僅運用于第一課堂，第二課堂也可以運用。這些教學法不但可以單獨應用，還可以兩三種相結(jié)合進行應用。

案例教學法強調(diào)理論和案例緊密結(jié)合，在案例討論中，通過學生之間和師生之間的互動，強化學生對創(chuàng)業(yè)理論的學習和網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)案例教學通過對成功和失敗的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)案例分析，讓學生從經(jīng)驗中學習，通過教師的指導將經(jīng)驗和教訓上升到理論層面。因此，教師要把握案例的編寫和選取，盡量從企業(yè)中獲取詳實的資料，讓學生有真實的體驗。

在網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)大賽活動中，應用多種教學法，如項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴法。學生根據(jù)當前社會前沿和自身興趣，選擇網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)項目和輔導教師參與大賽中。接下來，根據(jù)網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)項目開展需求，尋找技術(shù)、財務、商務等知識結(jié)構(gòu)的人才組建創(chuàng)業(yè)團隊，根據(jù)隊員能力和知識結(jié)構(gòu)，分配角色。在項目實施過程中，各隊員從角色角度思考項目實施問題，當遇到困難時或需要團隊成員一起探討解決方案時，將充分發(fā)揮頭腦風暴法的優(yōu)勢，在團隊中產(chǎn)生創(chuàng)新、可行的想法以便解決問題。比賽答辯環(huán)節(jié)中，采用角色扮演對項目進行精彩展示和回答評委問題。 可見，在整個網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)大賽活動中，學生是主體，教師輔助學生在項目中通過討論探索解決問題的方法。學生在項目構(gòu)建的情景中，以原有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，隨著項目推進，動態(tài)的構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

（四）網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程實施保障體系

分層次課程體系實施需要通過師資、制度、實踐平臺三方面來保障。

師資是課程質(zhì)量的關(guān)鍵，要推動分層次網(wǎng)絡課程體系的實施，教師要根據(jù)課程教育目標進行匹配。要達到提高性和高級性教學目標，要求教師不僅僅具備扎實的理論知識，還需要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育師資除了有專家學者，還要有更多的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者加入。高校可以通過建立網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教師實踐基地，提升教師自身網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)技能；也可以聘任企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，擔任相關(guān)課程的實踐內(nèi)容指導。

通過學分制度保障分層次課程體系實施。將網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學計劃，納入學分管理制度中。建立創(chuàng)新學分制度，鼓勵學生參加第二課堂的活動，學生在網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實踐活動中獲獎將獲得創(chuàng)新學分。

建立真實和孵化器兩種實踐平臺，幫助分層次學生的能力提升。真實實踐平臺無需創(chuàng)業(yè)學生承受風險，重在提升學生網(wǎng)絡實踐技能；而孵化器實踐平臺重在提升學生互聯(lián)網(wǎng)思維方式。真實業(yè)務實踐平臺由校方構(gòu)建，以教育為根本，不以盈利為目的，讓學生通過平臺體驗從創(chuàng)建新企業(yè)和管理新企業(yè)的過程，即完成創(chuàng)業(yè)計劃書，企業(yè)融資和還款，開展招聘、網(wǎng)絡推廣、市場開發(fā)、業(yè)務運作和財務管理全過程。孵化器實踐平臺為實施網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的團隊提供咨詢、資金、場地和物流四方面的支撐，保障網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)項目順利實施，讓創(chuàng)業(yè)學生在市場真實體驗創(chuàng)業(yè)過程中，積累網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并為網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮示范作用。

參考文獻：

[1]龔志周.網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)特征的實證研究[J].研究與探索，2009（1）.

計算機創(chuàng)業(yè)規(guī)劃計劃書范文第4篇

目前，學院已逐步發(fā)展成為以社區(qū)職業(yè)教育為主、以嶺南文化優(yōu)良傳統(tǒng)與時代精神相互交融為特征的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)基地、應用技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺、社區(qū)教育與服務示范中心和市民終身學習園地。學院積極把握IT類專業(yè)特點，立足IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，積極探索實踐創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學生未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，逐步探索出一條符合高職教育特點的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，積極探索創(chuàng)業(yè)教育模式

學院信息技術(shù)系針對國內(nèi)“高職IT類專業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育研究尚處于起步階段的實際，緊緊把握國內(nèi)外高校IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的趨勢，在深入分析研究當前高職院校IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)了廣東省內(nèi)高職院校信息技術(shù)系已有的創(chuàng)業(yè)成功案例，結(jié)合本校IT專業(yè)教育的實際情況，大膽探索IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

在日常教學實踐中，引入美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)理念，積極探索開展大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。積極借鑒國內(nèi)外各高校IT創(chuàng)業(yè)成功案例，總結(jié)成功經(jīng)驗，歸納了適合省情、行情和校情的信息技術(shù)創(chuàng)業(yè)類型和創(chuàng)業(yè)項目，供學生學習研究。學院抓住IT類專業(yè)的特點，逐步改變應用型人才和研究型人才的培養(yǎng)目標，以創(chuàng)業(yè)型人才為培養(yǎng)方向，將創(chuàng)業(yè)教育融入日常教育中，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識融入日常教學中，鼓勵大學生張揚創(chuàng)業(yè)個性、發(fā)展創(chuàng)新思維，明確大學生的創(chuàng)業(yè)意向，增強了大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。同時，學院結(jié)合實際項目運作，積極為大學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會，有效提升了大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

發(fā)揮廣州地域優(yōu)勢，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

學院位于珠江三角洲地區(qū)，這一區(qū)域是我國沿海發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟高速發(fā)展，市場體系比較完善，市場運行充滿活力，有著良好的創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境，同時，廣東人所具備的獨特人文精神也為職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

廣東省先后制定了《關(guān)于實施廣東省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》《關(guān)于做好2012年度廣東省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程項目申報工作的通知》等一系列政策措施，大力實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。2012年，廣東省實施了高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程，建設(shè)的重點內(nèi)容就包括支持“4000項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》以及省政府辦公廳《關(guān)于鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的意見》也明確提出“發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應”。

學院充分利用這些政策機遇，積極開展大學生創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，為大學生未來的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。近年來，越來越多的IT類專業(yè)大學生從學院畢業(yè)后加入了自主創(chuàng)業(yè)行列，創(chuàng)業(yè)成功者不乏其人。

發(fā)揮IT專業(yè)特點，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系

在當今很多企業(yè)“學歷本位”觀念的影響下，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)方面相對于本科生來說處于劣勢地位，這使得高職學生更樂于自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)熱情也更高。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于高職院校IT類專業(yè)大學生來說，創(chuàng)業(yè)更具有先天優(yōu)勢。學院緊密圍繞培養(yǎng)“高職院校IT類專業(yè)”學生創(chuàng)業(yè)能力的目標，按照構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的要求，全面推進素質(zhì)教育，著力提高大學生的人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。積極引導大學生廣泛參與各類社會實踐活動，不斷激發(fā)大學生參與科學研究、技術(shù)開發(fā)、學科競賽等活動的熱情，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。積極開展課題研究實踐，通過課題的研究與實踐，將學生課外科技、文化、社團、社會實踐等活動進行整合，形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，并將其納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類活動成果成為學生畢業(yè)學分認定的一部分，形成第一課堂和第二課堂的良性互動。

組建高職IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊。項目組成員作為創(chuàng)業(yè)實踐項目的指導老師，全程參與創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)和運作，進一步深化了理論與實踐相結(jié)合的高職創(chuàng)業(yè)模式。通過以上形式，學院形成了由學校、老師、學生組織等共同參與的多層次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

積極改革現(xiàn)有課程體系，注重教學與實踐相結(jié)合

學院結(jié)合現(xiàn)有課程體系，不斷深化課程內(nèi)容改革，將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常課程教學中。通過開設(shè)IT創(chuàng)業(yè)類選修課程，建立“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣班”，逐步完善適合興趣班的課程體系。

建立校外創(chuàng)業(yè)基地，豐富教學內(nèi)容，改善教學方法。學院在強化專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的比重，拓寬了學生的知識面。采取學用結(jié)合、項目實踐、軟件開發(fā)等教學形式，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，使教學更具創(chuàng)造性，從而有效激發(fā)學生的潛能和求知欲望，促進學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。積極探索和推行創(chuàng)業(yè)教育考試評價制度，增加創(chuàng)業(yè)教育考核比重，逐步建立了以考核能力為核心的教學考核內(nèi)容體系。在教學實踐中，學院堅持與時俱進，不斷完善教材體系，先后開發(fā)了《.NET應用開發(fā)實訓》省級精品培育課程，編寫了《計算機高級語言程序設(shè)計（C++）》和《.NET網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)實訓》等教材，主持完成了廣東省教育廳課題――《基于工作過程的高職院校計算機類專業(yè)教材建設(shè)研究》，獲得通用題庫管理與出卷平臺V1.0和城職通即時通訊平臺V1.0等兩項計算機軟件著作權(quán)。

學院不斷深化教學改革，先后完成“依托社會力量，構(gòu)建應用電子技術(shù)專業(yè)實訓、實踐平臺”“信息化教學服務體系的構(gòu)建與實踐研究”“‘雙元制’模式在計算機專業(yè)建設(shè)的應用研究”“德國職業(yè)教育中‘行為導向’型實踐性教學策略的理論架構(gòu)及實踐教學模式研究”等教學改革項目，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了強有力的支撐。

依托實習實訓基地，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

計算機創(chuàng)業(yè)規(guī)劃計劃書范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學生 職業(yè)指導 就業(yè)

近年，大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點，高校更是感到了就業(yè)工作帶來的巨大壓力。究其原因，一方面，高等教育隨著精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，招生規(guī)模迅速擴大，高等教育進入一個新階段。畢業(yè)生數(shù)量急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾日益突出；另一方面，隨著我國教育體制改革、就業(yè)制度改革、市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，個人擁有越來越多擇業(yè)自主權(quán)，同時，對人才更加關(guān)注、對人才的要求也越來越高。面對巨大挑戰(zhàn)，高校在就業(yè)方面應努力做到培養(yǎng)出有市場競爭力的學生，并且使學生能主動走向市場這個更為廣闊的舞臺，實現(xiàn)自己的人生價值。因此，對大學生進行職業(yè)指導是解決大學生就業(yè)長期有效的途徑，且迫在眉睫。

一、職業(yè)指導的內(nèi)涵

1908年美國職業(yè)指導專家帕森斯第一次提出“職業(yè)指導”的概念，提出幫助人們正確選擇職業(yè)的三因素理論。帕森斯等人提出的職業(yè)指導理論與方法，確立了職業(yè)指導在現(xiàn)代社會中的地位，標志著職業(yè)指導的創(chuàng)立。經(jīng)歷近百年的研究與發(fā)展，它已成為一門完整的學科，并形成許多關(guān)于職業(yè)指導的理論。但是目前對職業(yè)指導的涵義的界定尚不統(tǒng)一。“匹配論”認為職業(yè)指導就是對個人選擇職業(yè)的指導。強調(diào)個人的人格特征和能力特點與社會上某種職業(yè)的對應和匹配，認為職業(yè)指導就是幫助個人尋找與其心理特性相一致的職業(yè)，以達到人與職業(yè)的科學匹配。“職業(yè)發(fā)展論”提出了職業(yè)的階段性，把人的職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)適應看成是一個連續(xù)不斷的長期過程，而不是面臨擇業(yè)時的單一事件。主張職業(yè)指導應該是一個長期的、系統(tǒng)的工程，并貫穿于人生的各個階段。“教育過程論”提出職業(yè)指導是一個動態(tài)的教育過程，主張要有意識地發(fā)展學生的職業(yè)意識、職業(yè)興趣和職業(yè)能力，通過系統(tǒng)的教育，使學生能夠根據(jù)社會需要和個人特點自覺地選擇生活目標，確定升學、就業(yè)方向，并在畢業(yè)前做好升學、就業(yè)準備。

人們對職業(yè)指導在理論和方法上的不斷研究和發(fā)展，使職業(yè)指導的內(nèi)容不斷豐富，內(nèi)涵不斷拓展。從學校職業(yè)指導的角度來分析和理解職業(yè)指導的內(nèi)涵，一般有如下幾個方面。

1.職業(yè)指導是一個教育過程，本質(zhì)上屬于思想教育的范疇。職業(yè)指導通過對學生職業(yè)意識、職業(yè)品德、職業(yè)能力方面的教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

2.職業(yè)指導的目標是讓學生學會設(shè)計、學會選擇。職業(yè)指導的最終指向是實現(xiàn)人職的科學匹配，而這種人與職業(yè)的匹配是根據(jù)社會需要、職業(yè)要求和個人素質(zhì)通過學生的自主選擇來實現(xiàn)的。

二、高校職業(yè)指導的內(nèi)容

1.幫助增加自我認識，進行職業(yè)意識訓練與指導

職業(yè)伴隨人的大半生，職業(yè)發(fā)展是一個與人身心發(fā)展一致的過程。一般情況下，中學生在高考時對未來職業(yè)有過初步思考，填報專業(yè)時對未來職業(yè)充滿憧憬。但是，中學生填報志愿僅憑個人的興趣、愛好進行選擇，大學一年級面臨中學生向大學生角色轉(zhuǎn)變的困惑，同時面臨對自己所學專業(yè)認識的困惑。部分學生對自己選讀的專業(yè)并不完全了解，進入大學后他們希望能全面了解自己學習的專業(yè)，包括專業(yè)的全部課程，學習這個專業(yè)后能做什么？這些領(lǐng)域的職業(yè)對人的素質(zhì)要求是什么？而且，這類困惑在未實現(xiàn)攻讀自己理想專業(yè)的學生中顯得尤為突出。怎樣幫助這些學生盡快適應大學生活，了解他們特長，挖掘潛能，找到適合他們感興趣又適合的職業(yè)。因此，對大一學生就開展職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的。

（1）專業(yè)與課程介紹。在新生入學的時候，由院、系進行系統(tǒng)的專業(yè)介紹，包括專業(yè)的歷史、發(fā)展前景、院、系在此專業(yè)的優(yōu)勢與不足、主修的課程內(nèi)容。比如，學院在新生入學教育時帶領(lǐng)學生參加實驗室，與名師面對面，讓學生親自感受、體會專業(yè)。

（2）自我調(diào)查。如通過問卷對個人能力、性格特征、興趣、進行調(diào)查，同時，配合人才素質(zhì)測評，由職業(yè)指導師進行分析并存檔備案。人才素質(zhì)測評綜合利用心理學、管理學和人才學等學科的理論、方法和技術(shù)，對人的能力水平及傾向、個性特點和行為特色等進行系統(tǒng)的客觀的測量和評價。通過自我調(diào)查的反饋，使學生認清自我，及早有意識的發(fā)展自己的興趣、愛好、特長，對自己的職業(yè)進行規(guī)劃。

（3）制定學習和實習計劃。一旦目標明確，用時間反推的方面，把自己的目標分解成一個個小目標，制定四年的學習和實踐計劃，指導師幫助對計劃實施過程進行評估和調(diào)整，使職業(yè)生涯規(guī)劃落到實處。

職業(yè)意思訓練和指導。如工作責任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、服務奉獻意識、理解溝通能力的訓練。良好的責任心是每個人必須具備的品質(zhì)，有調(diào)查表明，用人單位最看重的是責任感；人生就是一個巨大的舞臺，每個人都是演員，在一個新的環(huán)境中、在一個新的崗位上，在一群新的同臺者中，如何適應？每個人必須認識自己的角色，要有規(guī)范意識，才能融入集體；質(zhì)量是企業(yè)的生命，質(zhì)量意識與責任意識息息相關(guān)；服務是產(chǎn)品質(zhì)量的延伸，敢于奉獻才能得到更多；有才學的人如果不通過與人交往，就不會得到器重和任用，善于溝通能起到點石成金、化干戈為玉帛的神奇作用，尤其在現(xiàn)在的面試應聘中，良好的理解溝通能力更是起著不可估量的作用。這些意識的訓練也是美育教育的一部分，可以通過思想政治課和專門的意識訓練進行滲透。

2.協(xié)助分析職業(yè)信息

通過職業(yè)信息的提供來幫助學生增進對職業(yè)世界的了解。學生職業(yè)定向的許多問題都源于缺乏對職業(yè)世界的廣泛而深入的了解。職業(yè)指導通過口頭的或書面的、聲像的形式向?qū)W生全面深入地介紹社會職業(yè)狀況、各種職業(yè)的性質(zhì)、條件及發(fā)展機會等信息。結(jié)合學生的個人調(diào)查和素質(zhì)測評進行具體的分析說明，使學生對有關(guān)職業(yè)知識與自我進行對比性評價，從而收到良好的效果。

3.求職、創(chuàng)業(yè)技能的培訓

求職技能的培訓主要包括個人形象的設(shè)計、撰寫求職簡歷、體驗求職面試、掌握求職途徑、制定求職計劃。這些可以通過公共課、寫作課、就是指導課進行專門的訓練和情景模擬，在學生自己動手、摸索分析的基礎(chǔ)上，指導老師進行點評，使學生切實感受應聘面試的全過程。

創(chuàng)業(yè)技能的培訓越來越重要。創(chuàng)業(yè)一方面解決大學生的就業(yè)，另一方面能帶動就業(yè)，所以鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)。職業(yè)師應該引導學生進行個人創(chuàng)業(yè)條件分析，使學生正確充分認識自己；讓學生學會市場調(diào)查和分析，找準目標市場；撰寫一份成功的創(chuàng)業(yè)計劃書是必需的。

三、高校職業(yè)指導的形式和途徑

學校職業(yè)指導應該產(chǎn)取兩種互為補充的形式，一是專門的職業(yè)指導課，二是將職業(yè)指導滲透到各門專業(yè)課程之中。

職業(yè)指導課程通過正規(guī)教學形式，由專職教師或者職業(yè)指導專家，擔任教學工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識、幫助學生探索自我、了解職業(yè)世界。其教學方式多種多樣。職業(yè)指導的另一種形式是將職業(yè)指導滲透于各門專業(yè)課程教學中。任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學不僅傳授具體的專業(yè)知識和技能，而且闡明這些知識和技能在職業(yè)領(lǐng)域的運用，以及運用中應該遵循的原則。這樣就能讓學生做到學以自用。

通過這一形式職業(yè)指導由單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw全面的管理模式。這樣可以改變大多數(shù)高校就業(yè)指導工作的組織體系是隸屬于教務處或?qū)W生工作處的“畢業(yè)生就業(yè)辦公室”模式，這種模式的弊端是具體的日常操作事務難以安排。就業(yè)指導所需的人員不到位，場地不到位，輔助工具不到位，宣傳與交流不到位。就業(yè)工作好像僅僅是畢業(yè)辦、輔導員的事情。現(xiàn)有的教育資源得不到共享，專業(yè)化的職業(yè)指導更不談不上。

國外尤其是發(fā)達國家學校的職業(yè)指導已經(jīng)形成了國家、社會、學校、企業(yè)、家庭網(wǎng)絡化格局。借鑒國外職業(yè)指導理論，我國學校職業(yè)指導途徑可采取國家成立學校職業(yè)指導服務機構(gòu)，學校設(shè)置專門課程、學科職業(yè)指導滲透，學校專業(yè)職業(yè)指導師咨詢、校企合作、家庭培訓等形式。

四、提高高校職業(yè)指導的建議

1.建立計算機管理系統(tǒng)，提升專業(yè)化的程度

建立高素質(zhì)的就業(yè)指導隊伍，推進就業(yè)工作計算機管理系統(tǒng)的開發(fā)與使用。我國目前已全面使用高校就業(yè)系統(tǒng)，但其主要功能仍停留在核對生源、制定就業(yè)方案以及打印報到證等。管理軟件功能的單一反映了高校就業(yè)工作的程序化，這已不能很好解決就業(yè)工作中遇到的復雜問題。建立科學的就業(yè)指標體系，依托計算機管理系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)。一方面，利用科學的就業(yè)指標體系測評，幫助學生了解自身特點。從能力、性格、學生職業(yè)興趣等多方面，輔導學生做好就業(yè)前的心理準備，如何寫推薦材料，應聘前后應該怎么做等。另一方面，對照測評體系，引導高校發(fā)現(xiàn)就業(yè)服務工作中出現(xiàn)的問題，明確差距，拾遺補缺。

2.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立就業(yè)終身服務的觀念

轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，涵蓋兩個方面內(nèi)容。第一，高校就業(yè)指導人員引導畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念；第二，高校就業(yè)指導人員轉(zhuǎn)變自身觀念，由一次就業(yè)服務向終身就業(yè)服務轉(zhuǎn)變。

高等教育的大眾化，帶來的將是全民族素質(zhì)的提高，高校就業(yè)指導人員應幫助畢業(yè)生客觀評價自己，定位不要太高，樹立先就業(yè)，后擇業(yè)的觀念。市場經(jīng)濟條件下，徹底打破“一次就業(yè)，終身就業(yè)”的觀念。在用人方掌握主動權(quán)的情況下，調(diào)整自己不合時宜的想法，將自我價值與企業(yè)價值相結(jié)合，在工作中實現(xiàn)個人價值的追求。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的重點是轉(zhuǎn)變高校就業(yè)指導人員自身觀念，拓寬畢業(yè)生就業(yè)工作視野，將一次就業(yè)服務轉(zhuǎn)化為終身就業(yè)服務。

建立畢業(yè)生回訪制度，通過已就業(yè)畢業(yè)生，建立用人單位檔案。了解畢業(yè)生在工作中的情況，及時調(diào)整培養(yǎng)目標，做到有的放矢，社會需求什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才，也是為在校生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)性質(zhì)和發(fā)展前途、就業(yè)的難易程度、擇業(yè)準則等方面指導的依據(jù)。

參考文獻