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一、確立對教師發展規劃整體設計的基本認識
1.幼兒園質量觀、幼兒發展觀是教師發展規劃整體設計的出發點。這就要求教師在發展規劃制定、實施、評估的過程中都要以幼兒園質量觀和幼兒發展觀作為出發點。把個人的發展與促進幼兒園保教質量、促進幼兒的發展統一起來,把提升幼兒園的保教質量和幼兒身心發展作為檢驗發展規劃是否達成的重要指標。
2.教師專業發展素養標準是教師專業發展規劃的基點。教師專業發展素養標準是對教師專業的基本要求和教師專業發展的導向。教師在制定個人專業發展規劃時要對照教師專業發展素養標準對自己的發展現狀進行分析,再確定目標,這樣才不會使目標出現偏差。
3.教師發展規劃整體設計要堅持基本規范與多樣實踐。堅持基本規范就是要符合教師專業發展素養標準,這是對教師發展的一般要求。堅持多樣實踐是指在符合基本素養標準的基礎上,要對不同發展階段的教師提出有針對性的要求,在教師的專業發展方式和途徑上體現多樣性。
4.教師發展規劃整體設計是制定、實施、管理與評估的連續體。其中管理與評估具有至關重要的意義,要讓教師能夠根據自身特點制定和實施規劃,幼兒園就要改變單一的由上而下的評估方式。營造共同研究和相互支持的文化。建立監測和反饋的制度。
二、教師發展規劃的制定
我們回顧了以往教師發展規劃制定的路徑,從中發現了一些問題.比如,注重教師個體行為,忽視同伴的參與以及專業指導;注重從上到下的傳達與要求,缺少自下而上的調研,等等。于是,我們引領教師重新認識教師發展規劃,認識到教師發展規劃制定的過程是教師自主設計、同伴互助與專業指導的過程;教師專業發展規劃的重點是準確地認識自我,確定適宜的發展目標、可行的發展路徑與措施。
1.修正認識。我們收集了相關的文獻資料,通過分享閱讀等形式,引導教師認識到“教師個人發展規劃就是教師個體根據專業發展需要,擬定目標,設計有利于目標達成的活動和措施,并引導教師個體進行學習實踐等活動。最終達成既定目標的過程”。教師專業發展規劃的制定不只是教師專業發展過程中的一個環節,對專業發展起引領、監控的作用,它本身就是一種非常重要、有效的專業發展活動,是教師充分認識自己,辨明自身成長的優勢、不足以及所處發展階段,并在此基礎上確定發展目標及達成目標的行動與策略的過程。教師發展規劃具有以下特點:
教師發展規劃是一種思考方法,是關于教師對規劃年內發展的整體思考。包括對教師個人發展基礎的理性分析,在較長時間里發展目標的定位和發展內容與措施的總體籌劃等。
教師發展規劃是教師自主管理的方式。教師發展規劃需要教師在保教工作中積極尋求和創造有利的發展條件,通過學習、實踐、反思等達成預期的發展目標。
教師發展規劃是持續的行動過程。包括“制定—實施—評—改進”等環節在內的持續的、自覺的行動。
2.尋找起點與方向。現狀分析評估是教師發展規劃的設計起點,是發展目標制定的基礎。我們著重解決了誰來分析、分析什么、如何分析等三個關鍵問題。
誰來分析。我們組建了現狀分析的團隊。主要由園長、同伴教師、教研組長、專家、家人、幼兒家長等人員組成。
分析什么。首先,我們確定分析的內容,即個人成果,包括計劃、課程方案、活動設計、案例分析、反思總結、課題研究等;現場活動,包括教研現場、保教活動現場等。其次,選擇評估參照標準。
怎么分析。我們主要采用以下幾種方法:
對照指引的全面自查法。教師對照教師專業發展規范與指引,根據信息資料采集等提示對自身的現狀進行全面的分析。
同伴教師的自由談論法。通過面對面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長、家人參與到對教師的現狀分析中,也可以有針對性地邀請對情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長參與對教師的現狀分析活動,讓他們自由發表對教師發展現狀的看法。
日常工作的專項比較法。幼兒園組織專項活動讓教師通過比較了解自己的長處和差距。例如,組織教師根據同一個活動素材設計活動方案,通過比較了解教師在活動設計能力方面的情況;也可以組織教師根據同一個方案組織活動,以了解教師組織、實施活動能力的現狀等。
現場活動的集體會診法。教師邀請教師專業發展領導小組成員、相關專家、帶教師傅、園內其他優秀教師觀摩自己組織的教育教學現場活動,然后請大家就活動設計、組織、師幼互動、活動監控調整等方面進行診斷。
通過上述現狀分析活動,教師明確了自身發展的優勢與不足,并以此確定自我專業發展目標。教師發展目標依據現狀分析的角度可以分為補短性發展目標、揚長性發展目標和基礎性發展目標。
補短性發展目標:針對教師發展的不足確定補短性發展目標。如,有的教師會把提高師幼互動的有效性作為自己的發展目標,從而通過重點設計有關項目來提高師幼互動的能力和效果。
揚長性發展目標:針對教師發展優勢確定揚長性發展目標。如。教師可以把自身教育教學中的特色作為揚長性發展目標,以更好地發揮自身的特長,推進幼兒園課程的發展。
基礎性發展目標:一是依據幼兒園工作重點,選擇與之相應的發展目標;二是針對青年教師(職初教師)把適應幼兒園保教工作(幼兒一日活動組織)作為發展目標。
3.設計教師發展規劃樣式。在原有經驗的基礎上,我們開展了教師個人發展規劃樣式的創意設計。基于不同發展階段教師的特點,我們設計了三種樣式的發展規劃:表格式、手冊式和方案式。針對青年教師,我們設計了較為詳細的表格式的發展規劃,把教師專業發展素養要素設置在表格中,引導青年教師從基本素養要求人手制定發展規劃。針對骨干教師,我們設計了手冊式的發展規劃,促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領青年教師的過程中不斷地提升自己的專業能力。針對成熟教師,我們設計了方案式的發展規劃,引導成熟教師對專業發展進行系統思考和逐步推進。我們還編制了幼兒園教師個人專業發展規劃操作說明,以指導教師制定個人專業發展規劃。
三、教師發展規劃的管理
教師發展規劃重在踐行、落實,也難在踐行、落實。我們實行了以“三個三”為特征的管理:首先,我們注意到教師發展的差異性,將教師的發展水平大致劃分成三個層次,利用三個層次的資源,為不同發展層次的教師設計不同的規劃要求:其次,我們抓住每學期初、中、末三個主要時間段,抓好播種、耕耘和收獲三個環節;再次,我們結合每學期的初、中、末三個主要時間段,選擇與各階段工作內容所匹配的方法,以提高工作的有效性。我們將“三個三”的管理工作重心落在教師發展規劃與工作的結合上,一方面重視幼兒園的實際工作,提高幼兒園保教質量,另一方面指向提高教師專業發展的有效性。
作為西部“高考狀元縣”的甘肅會寧縣,與東部教育名縣江蘇如東縣為期四年的教育友好交流已整整三個春秋了,本文擬從行政引領的角度,思考論證會寧教育如何借鑒如東經驗,走內涵式科學化的發展之路。
如東教育多年持續高位走強,成了江蘇省乃至全國的品牌。支撐如東教育又好又快發展的因素很多,但至關重要的是行政引領,整體推進。如東縣委、縣教育局、鎮教辦、學校、幼兒園各個層面自上而下都是如此。以教育觀念現代化為統領,引領實施“區域教育現代化”,整體推進全民教育的發展;以德育為先,引領實施“小事工程”,整體推進“精致管理”;以教學為中心,引領實施“有效教學”,整體推進教學質量的整體提高;以文化化人為指向,引領實施“文化立校”,整體推進教育品位的提升;以增強學校競爭力為出發點,引領實施“特色學校建設”,整體推進素質教育;以陶行知、姚止平為典范,引領、實踐并豐富“平民教育”,整體推進教育公平,均衡發展。每引領推進教育發展一步,都要從思想認識、制度建設、實施步驟、達成目標、推進策略等方面,強化業務督查指導,提供業務管理服務,突出業務管理交流研討,重視現場示范引導。
如東教育發展中所采用的行政引領、整體推進,一強化了行政人員在實施中的表率作用。從現實看,引領推進抓住了教育發展的管理要害,正視了校長隊伍、教師隊伍整體素質水平參差不齊的現實,在引領推動中鍛煉隊伍,培養隊伍,提高水平。從長遠看,引領推進牢牢把握了教育發展的方向和脈搏,確保教育與時俱進。從價值取向看,行政引領視行政人員與一線教師為伙伴、同行,但行政人員又高于伙伴、同行,這樣,對很需要尊重、很需要平等的教師來說_就會心悅誠服、真心實意地思考教育教學行為。整體推進扛教育發展的一面旗幟,這樣,對匯集專業性很強的文化場所的學校來說,就是一種驅動力,不僅給教育發展帶來創新的春風,也提高了學校行政人員發展教育的發言權、權威性,在引領推進中充實、豐富、發展了自我和同伴,使教育教學工作能務實且有能力務實地開展。從具體行為看,行政引領,整體推進不僅深入課堂,觀摩切磋,以典型研討教育教學,以示范來引導教育教學,而且激發學校中所有人員的內在潛力、主動性和創造精神,為教師創造一個良好的工作平臺,激發了集體內部相互協作的欲望,培養了整體之間相互競爭推進的意識,凝聚了集體智慧,提升了整體發展的素質和水平。從人生態度來看,行政引領、整體推進是積極向上的人生狀態,是主動承擔歷史責任的人生情懷,是忘我運籌發展的人生遠見。從領導藝術來看,行政引領、整體推進是悉知被領導者的職業特征和心理需求的前提下,既用足了專家權又充分體現了人性化的藝術,集領導者優良的個人品質、卓越的專業技能、高尚的人格魅力和出色的領導能力于一體,形成親和力和威信,帶出一個團隊的風格和作風。從實際效果來看,行政引領,整體推進能促進各級行政人員甘愿傾全力研究教育教學,能有效密切行政人員與教師的關系,提高行政人員在教師心目中的形象。
會寧教育完全能夠借鑒如東教育發展的這一先進經驗,走行政引領整體推進的路子。首先,會寧縣教育行政領導有能力實施行政引領,實現整體推進。事實上,會寧縣已經這樣做起來了,只是需要更規范更徹底,也需要廣大教育工作者積極協做。其次,會寧教育在實踐層面有自己的特色,缺少的是在調研的基礎上,以新課改理念為指導,利用教育學心理學原理將其加以梳理、提煉和完善,形成縣域教育教學思想和辦學理念。
會寧教育要走行政引領、整體推進的路子,需要做一系列工作。要系統總結截止目前會寧教育事業取得的成績和經驗,要科學分析新階段全縣教育事業改革發展的階段性特征,要深入查找并研究解決全縣教育工作中不符合不適應科學發展要求的重點理論和實踐問題,形成全縣教育教學思想,課堂教學管理,教師隊伍培養,高考備考,教學研究等有影響的實事。當然,在會寧實施行政引領、整體推進,也應該有和如東不同的地方。其一,會寧地域大而如東地域小,會寧經濟弱而如東經濟強,會寧交通不便而如東交通暢通。這諸多不同,決定了在會寧實施引領推進(以開會部署等為例)要比如東困難。但會寧可以分層次引領推進,分片引領推進,分學段引領推進,分縣直校與鄉鎮校引領推進;推出示范,然后以鄉鎮為整體移植引領推進,進而實現全縣整體推進。引領推進的核心是縣教育局,重點是高中學校、初中學校和中心小學,難點是縣直學校和村學。其二,會寧教育行政體制與如東教育行政體制有差異,會寧需要在實施行政有效的業務引領的前提下,關鍵給教育行政主管部門給足恰當的權力,強化有力的行政推動,提高整體推進水平,行政引領與行政推動兼容并蓄,才能有望達到預期的目的。其三,會寧教育的評價機制與如東教育的評價機制不同。會寧教育是突出個人階段性成果的功利性評價,如東教育是彰顯集體全過程智慧的共贏性評價。我們可以制定“捆綁式”評價制度(“捆綁”包括個人發展不同階段的銜接捆綁和個人與集體發展之間的利益捆綁),逐步建立個人功利與集體共贏兼容的評價機制,從而促進引領推動。其四,會寧教育與如東教育的發展階段不同。會寧教育還處在單打獨斗、相對封閉“原始競爭階段”,如東教育則已經進入了團體協作、開放共榮的和諧發展階段,雙方教育工作者的思想境界、業務能力、奉獻精神整體上差異較大。但可以把“在會寧實踐如東教育”作為發展會寧教育事業的重要組成部分,以踐行陶行知的“平民教育”為切入點,以解決會寧教育面臨的困惑為結合點,以“有效教學”和教研科研為提高教學質量的增長點,以“捆綁式”評價為導向,多角度、多方面、多層面地把“和諧發展階段”的如東教育成果應用于“原始競爭階段”的會寧教育中來,實現行政引領,從而整體實現會寧教育工作者思想水平業務能力的提升。
關鍵詞:節奏;幼兒音樂;啟蒙教育;運用
中圖分類號:G613.5 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)32-0067-01
幼兒教育作為基礎教育,發揮著開發幼兒能力、開闊幼兒視野的重要作用。音樂啟蒙教育在幼兒教育中占據著重要地位,可以讓幼兒在音樂環境中感受音樂藝術的美,進而激發幼兒的音樂興趣,挖掘幼兒潛在的思維創造力和想象力,提升幼兒的綜合素質。節奏是音樂的第一核心要素,音樂依靠音色、音調、音節的變化,表達音樂的內涵。將節奏教學作為幼兒音樂啟蒙的基礎,具有重要的現實意義。
一、節奏教學的內涵及重要性
節奏的內涵較為廣泛,不僅局限于音樂領域,還包含在空間、時間、高度、深度等多維空間內。在它們中間出現的有固定規律或無明顯規律的階段性的變化,均屬于節奏的范疇。就音樂而言,節奏是其最重要的基本組成之一。音樂演奏通過控制音調、音符、音節的變化,控制音樂節奏,進而激發音樂和聽眾的共鳴,表現出音樂所要表達的實際情感。音樂既包含自然元素,也包含人為創造,可使人們在音樂環境中得到精神的升華。音樂啟蒙教學在幼兒教育中占據重要地位,強化節奏教學可使幼兒融入教學活動,培養其自主學習能力和思維創造能力。
二、節奏在幼兒音樂教學中的實際應用
(1)強化幼兒對音樂節奏的感知。每首音樂所表達的內容不同,其節奏也存在著較大差異。幼兒受年齡限制,雖然可以明確感受到節奏的存在,卻無法準確表達出對節奏的感受。節奏具有獨特的運動感染性和情緒感染性。通常,輕快、活潑、明朗的音樂節奏可以使人感到愉悅并產生舞動的沖動;反之會讓人安靜,并隨著節奏的變化會產生不同的心理變化。因此,幼兒教師開展音樂教學的首要任務是將復雜的音樂感知簡單化,強化幼兒對音樂節奏的感知認識。而達成這一目標的最簡單方式就是讓幼兒在音樂中進行活動,通過音樂游戲、律動游戲等形式逐漸增強幼兒的節奏感。例如,在音樂教學中,教師可組織學生進行按節奏拍手游戲,即遇到重音、停頓及節奏急促部分,以不同的拍手動作進行區分,引導幼兒感知音樂中節奏強弱、快慢的變化,使幼兒逐漸掌握節奏,進而達到提升幼兒總體協調性、提高幼兒綜合探索能力的目的。
(2)常見節奏教學方法簡介。德國著名作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫認為,將節奏教學作為幼兒音樂啟蒙教學的基礎,具有其獨特的教學優勢,并創建了一套獨特的音樂教學體系。奧爾夫教學體系中,以節奏教學為基礎,綜合了歌唱教學、器樂教學及動作教學等基礎教學內容,形成一系列新式的音樂教學形式,如律動教學法、器樂表演教學法、聲勢教學法等。匈牙利著名作曲家、音樂教育家柯達伊創設的柯達伊音樂教學體系中,也十分重視節奏教學的作用。他認為,幼兒在跟隨音樂節奏活動的過程中,體現了幼兒對節奏的思考和理解,簡單的運動是幼兒協調性、創造力及想象力的體現。
三、節奏教學在幼兒音樂教學中的具體應用
(1)小班幼兒教學分析。小班幼兒年齡在三四歲,處于嬰兒期到幼兒期的過渡階段。這一時期的幼兒對于新鮮事物的感知屬于直覺感知,較難對教學內容進行專注的、目的明確的觀察,穩定性差。因此,教師應選用節奏相對簡單的短節奏進行教學,不斷刺激幼兒的思維,以提高教學效率。教師應從培養幼兒簡單的節奏感入手,使用盡量簡單、直觀的方法,加強活動與節奏間的聯系。某音樂教師借鑒奧爾夫音樂教學模式,在教學過程中融入了律動教學和節奏朗讀教學的相關內容,通過不同節奏的兒歌教學,使幼兒逐漸掌握不同節奏的朗讀的方法。同時,教師依據兒歌內容編排了一些簡單的動作,并讓幼兒進行模仿。通過這樣的教學方式,幼兒身體得到了全方位的鍛煉,并在愉悅、歡快的學習氛圍中,提高了幼兒對音樂的興趣。
(2)中班幼兒教學分析。中班幼兒年齡在四五歲,這一時期的幼兒逐漸產生了有意記憶活動,對于新鮮事物的感知逐漸由直覺感知轉變為形象感知。中班幼兒的思想發展迅速,在具備一定的事物認知能力之后,其創造性思維逐漸開始萌芽、生長。針對這一階段幼兒的音樂教學,教師除可進行簡單的節奏感培訓和模仿活動之外,還應加強幼兒對節奏的思考和創新,使幼兒進一步參與到教學活動中。
(3)大班幼兒教學分析。大班幼兒年齡在五六歲,已具備一定的基礎觀察能力、感知探索能力、思維創新能力和自主思維能力。在大班幼兒音樂教學過程中,教師應引導學生在游戲中積極探索節奏內容,并幫助幼兒在已有節奏的基礎上進行創新,進一步強化幼兒的音樂節奏感。
四、結束語
幼兒天性活潑、好動,對于新鮮事物具有強烈的好奇心,而節奏教學符合幼兒的天性特征。通過開展豐富的節奏教學活動,可以激發幼兒的音樂興趣,挖掘幼兒的音樂潛力,提高幼兒的綜合音樂素質。更重要的是,在音樂節奏的氛圍中,促進幼兒的身心健康成長。因此,節奏教學值得在幼兒教學中廣泛推廣、有效應用。
參考文獻:
[1]朱桂梅.淺議學前兒童審美教育[J].長沙師范專科學校學報,2009(02).
第一階段:調查我區幼兒園數學教學現狀,對此進行分析研究找出共性問題,策劃解決策略,查看相關理論與文獻,從中提煉出能支持研究的相關理論和教育思想,為課題研究作好充分的準備。第二階段:理論學習階段。組織課題組教師進行相關理論的學習,同時通過園本教研采用專題講座和自主學習等方式,明確幼兒園數學教育活動的基本內涵及幼兒園數學活動的分段教育目標。第三階段:課題實施與實踐研究階段。采用行動研究法,踐行數學活動的操作策略和基本方法。在這過程中利用教研活動的多樣性、教研主體的多元化、教研內容的專題化等策略提高教師數學教育的實踐能力。在課題研究階段,鼓勵教師撰寫教育實踐案例,定期組織教師采用案例對比分析式的研究活動,解決在研究中遇到的問題。組織教育實踐的現場研修活動,針對課題研究中的共性問題,鼓勵教師在教育實踐中尋找答案。讓教師在問題—反思—實踐—反思—提升的過程中提高專業能力。在課題實施到一定階段如每學期的期末,要求教師寫出階段性的課題研究小結,同時進行階段性的專題成果展示活動。第四階段:總結與提升階段。整理、歸納教師的教育案例和活動設計并裝訂成冊。課題負責人依據研究成果撰寫研究報告,同時將研究成果向全區幼兒園推廣,使之轉化為教師的教育行為。
二、專題研究的主要過程
(一)理論引領,樹立正確的數學教育理念
課題負責人帶領課題組成員進一步學習相關教育理論,明確當今幼兒園數學教育改革態勢以及幼兒數學教育所追求的價值取向。學習方式有引發興趣導讀、關鍵問題引讀、自我問題細讀等。通過學習教師達成以下共識:
1.學數學,是在學一種化繁為簡、解決問題要有依據的數學思想,是在學一種思維方法。
2.數學是一種思考方式,也是一種實踐能力,在學習、貫徹《3~6歲兒童學習與發展指南》背景下,需要數學活動過程的鮮活和生動。
3.充滿智慧的數學、有魅力的數學應該是基于孩子的生活、伴隨著孩子千奇百怪的問題開始的,讓孩子們在親自發現問題、提出問題、親自嘗試解決問題的過程中感受數學知識的力量與價值,并從中體驗探究的快樂。
4.幼兒數學教育的根本目的:發展幼兒的數學能力———數感、符號感、空間觀念、應用能力、推理能力,培養幼兒的思維品質———思維的靈活性、思維的深刻性、思維的邏輯性、思維的獨創性,關注幼兒非智力因素的培養———求知欲、成就動機、學習興趣、自信心、學習習慣。
(二)梳理學科概念,提高教師本體性知識水平
課題負責人在翻閱大量幼兒數學相關書籍的基礎上,將幼兒數學教育的相關概念、不同發展階段幼兒數學學習的特點和幼兒的學習發展進程,利用多媒體手段與教師分享,幫助教師澄清了相關的數學概念,明確了幼兒階段所接受的數、量、形、時間、空間內容中所蘊含的數量關系,以及各年齡班幼兒學習數學的基本方式與特點。同時結合區域幼兒園孩子數學發展情況,參考各種文獻擬定了幼兒園各年齡班數學教育內容框架,為教師的實踐性研究奠定了良好的基礎。例如教師通過學習和教育實踐的反饋,理解了幼兒學習數學的特點以及10種數學關鍵經驗的前后邏輯關系。
1.幼兒學習數學的特點(1)幼兒學習數學首先依靠的是作用于事物的動作。這是由數學知識的抽象特點和幼兒本身思維邏輯的特點所決定的。幼兒在尚未達到抽象邏輯思維階段時,不能僅靠教師的語言傳授,或是直觀演示來理解數學知識。幼兒真正理解數學是要讓他們通過自己的活動發現和能動地建構數學關系。(2)幼兒(3~6歲)基本上是處于前運算階段。這個階段幼兒的思維具有兩個基本特點:一是思維的半邏輯,即思維是單向的,不可逆的。二是思維的邏輯建立在對客體的具體操作的基礎上,需要通過作用于事物的動作去解答那些需要邏輯思維的問題。由于這兩個特點的存在,幼兒在學習數學的過程中只是依靠教師的語言傳授,或是依靠直觀演示是不能達到理解的。而且幼兒在接受和轉換來自演示或講解的信息時,都要經過自己內部認知結構的同化,受到已有認知結構水平的限制,很可能不能完整地真實地再造演示過程和再現講解內容。
2.數學關鍵經驗的前后邏輯關系結合國內外數學專家研究的成果,課題負責人將蘊含在現有幼兒數學教育中的10種數量關系(如把學習“集合”作為計數的邏輯基礎,以學習“等量判斷”來促進幼兒“數量守恒”觀念的獲得等)以具體形象的方式讓教師了解和掌握。
(三)以“園本教研”為途徑,開展行動研究
以園本教研為突破口,在園本教研中增強教師參與研究的積極性和研究能力,從而改變無效的教學模式,形成與新理念相一致的教育行為方式。參加課題研究的幼兒園教學園長,在園本教研過程中,考慮教師的現有水平,建立教師數學活動專題研究檔案,包括:專題教育隨筆、專題教育活動設計、專題研究問題冊等。教學園長定期對其進行批閱(面批、本批)起到專項指導的作用。在教育實踐中業務園長關注她們的教育行為,并在尋常時刻的教研中針對不同的問題以不同方式加以解決。
(四)在多樣的教研方式中引領教師研究
1.在“類比同研”中,激活教師創新思維“類比同研”就是同類活動對比執教共同研討。強調不斷進步、有所創新。在教學現場先后展示兩名教師的同類活動,參與研究的教師圍繞著現場問題不斷地思考并提出新設想。以思維接力的方式填補各自空白或發展自身的優勢,使教師變換新視角,看到新層面,獲得新思路。
2.以“自主性專題主講”解決教師共同困惑的問題在深入實踐常態的教學研究活動后,捕捉教師行為背后的成因與困惑問題。同時幫助負責主講的教師有目的地尋找、收集有關方面的教育理論、實踐案例,利用專題主講的時間介紹與數學教育相關的內容……促進每個成員對所研究的專題進行思考,主動去收集資料,構思活動過程,整理主持思路……在解決教師困惑問題的同時教師的自主研究意識在逐漸增強。
3.在“案例研究”中豐富教師的教學策略在案例研究中強調關注教學的尋常時刻、關注課題研究的新招新法。以某一數學中的某一問題為研究對象,通過觀察、反思、實踐等方法進行反復的分析與研究,并將實踐策略中典型的、適宜性強的招法推舉出來,在教師群體的共享中,在教育實踐的驗證中得以推廣。
4.以“換位體驗”啟迪教育智慧創造適宜的研究情境讓教師親身經歷和體驗孩子數學學習的過程,去感受數學活動組織與指導的適宜性與方式方法的有效性。結合教學研究中所遇到的問題,有針對性地開展參與式研討,促進教師積極而富有成效的學習。體驗式教研能增進教師對數學活動的基本性質和關鍵經驗的把握,“換位體驗”增進了教師對幼兒學習方式和行為方式的理解,進而讓教師在體驗中進一步轉變觀念最終落實在教育行為上。
5.以“跟進式教研”培育教師的研究精神通過采用一課多研與同課異構活動相結合,不斷進行跟進式教研,以提升研究深度。對一個數學活動從不同的角度切入,開展多次研究,在多角度的比較中,實現思想的碰撞,達到相互學習借鑒的目的,提升專題研究的深度和質量。課題實施階段,采取“同課異構”和“一課多研”的形式,即兩位教師針對同一內容發揮自己的創造性,用自己的方式方法設計組織活動,在逐一觀摩后,對活動中教師觀察與回應策略、教師與孩子間的互動等進行對比研討,通過問題反饋,開拓思路,達成共識后,再由另一名教師進行二次實踐,通過對比分析,將抽象的數學知識具體化、形象化,使教師自身素質的提高融會在潛移默化之中。如郭永靜老師的“感知交集”活動,程艷老師的“認識時鐘”等同類活動在全區教師的教學研究活動中受到一致好評。
(五)階段研究成果的展示交流活動,促進成果的自覺轉化
在課題研究到一定階段,課題負責人對全區幼兒園的課題研究情況進行有目的的調研與相對應的指導工作。同時,在期中、期末組織與課題研究相關的階段研究成果展示等活動,有教師的教育實踐、園長的課題研究經驗介紹、教學園長或課題負責人的教學點評,這些活動能有力地促進專題成果反饋運用到教育實踐中,真正轉化為教師的教育行為。
三、專題研究成果
通過兩年的課題研究,我區幼兒園數學教育現狀明顯得到改善與提升,教師的數學教育的執行能力不同程度地得以增強。幼兒的數學能力、思維品質、情感態度同時也得到應有的發展和提高。也就是說通過以上夯實的研究過程,從實踐操作層面上看,教師能夠較好地在數學本體性知識的支持下,依據自己所掌握的幼兒數學學習特點與規律等條件性知識,結合專題研究過程中的有效經驗為幼兒的數學學習提供有效的專業支持,從而實現數學教育的目標。
(一)幼兒的數學興趣與能力得到提高
在課題實施過程中,教師在基于孩子學習數學特點的基礎上,依據數學本身的內在邏輯關系,利用不同的教育途徑,主要采用探索式的操作學習方式使孩子主動建構數學經驗。適宜的教學方式與策略,滿足了幼兒好奇、好探究的特性,在不同形式的數學活動中,幼兒能夠帶著一定的操作任務,積極主動地動手操作,在與材料充分的互動中,不斷地觀察、嘗試、思考、頓悟,不斷地自我探索、自我發現、自我肯定、自我調整,從而形成不斷超越自己、超越同伴的操作方法與想法。因而幼兒的觀察力、知識的遷移能力、操作水平以及思維的變通性、敏捷性及獨創性等方面都得到了較大的發展。
(二)教師的教育信心與智慧得以提升
杜威曾經說過:“一個孩子僅僅把手伸進火焰,這還不是經驗;當這個行動和他遭受到的疼痛聯系起來的時候,這才是經驗。從此以后,他知道手伸進火焰意味著燙傷。”我們的課題研究就是讓教師在經歷無數次的失敗與成功中不斷建立聯系,并以此來指導未來的教育行動,在這樣一個過程中教師逐步具備了以下四種意識與能力來實現幼兒數學教育有效性的初衷。
1.對話意識與能力(1)與幼兒對話。幼兒是學習的主體,幼兒的學習情況是教學的出發點。教師們能夠在日常活動中了解幼兒已有的認知狀況和思維水平,以此作為數學活動的基礎。教師們經常思考的是:孩子是否具備進行新的數學學習所必須掌握的知識與經驗?孩子的數學概念水平處于動作表征階段、形象表征階段、符號表征階段的哪一階段?怎樣的教學方式能支持孩子數概念的建立?怎樣的提問能給予孩子思維的空間?(2)與《幼兒園教育指導綱要》《3~6歲兒童學習與發展指南》對話。“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”是教師指導自身教育實踐的依據,同時教師們努力在教育實踐中詮釋這一教育理念。注重從孩子生活經驗中捕捉數學教育元素、利用游戲的途徑組織數學活動,已成為教師的教學基本功。(3)與內容對話。教學內容是實踐教育目標的載體,教師們目前能夠較為準確地把握數學學科概念的內涵,能夠基于內容的性質為孩子提供適宜的學習方式。比如面積守恒的教學,教師為幼兒提供了探索操作式的學習方式,讓孩子領悟守恒的實際意義;排序活動中教師能夠采用情境體驗式學習方式讓孩子感知順序與規律。(4)與共同體對話。與同伴、同事、園長、教研員就數學問題進行交流已成為課題組成員的一個習慣。大家對共性問題從不同角度的思考與建議,不同的想法與設想,都能給對方一些啟示。從某種意義上講,教師之間彼此和諧的學術交流對教師專業能力的提高能起到一定的促進作用。
2.以幼兒為主體的意識與能力幼兒是學習數學的主人,教師們能夠依據幼兒在探究、交流合作、獲得新體驗、師生平等交流、個性化需求、被認可等方面的需求設計與組織活動,力爭在每一個教學環節都努力考慮幼兒的需求。同時,教師靈活運用情節性的數學教學游戲、操作性的數學教學游戲、運用各種感官的數學教學游戲、口頭數學教學游戲、競賽性數學教學游戲、數學智力游戲,讓幼兒感知數學、理解數學、喜歡數學,讓幼兒真正成為數學學習的主人。
3.整合的意識與能力教師們在有效把握正規的數學教育活動以外,還十分注意滲透于其他教育活動和幼兒日常生活中的數學活動。無論是內容還是組織方式都十分豐富、靈活。比如,日常生活中的數學教育滲透,利用日常生活中充滿數、量、形知識的內容進行數學教育可以使兒童在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數學知識,引發對數學的興趣;其他各領域活動中的數學教育滲透,各領域的知識是相互有關系而滲透的,也就是說,除了數學以外的其他各領域教育活動都可以與數學教育相結合。在這些教育活動中結合數學教育,既是該教育內容本身的要求,也是完成數學教育任務不可分割的一部分,它能夠鞏固、加深、補充和促進幼兒數學概念的發展,能使幼兒數學學習更為生動和有效。游戲活動中的數學教育滲透,幼兒的生活離不開游戲,它是幼兒最喜愛的活動,是最適合幼兒身心發展特點的活動之一,結合游戲進行數學教育可以使幼兒擺脫枯燥抽象的數學概念,在輕松有趣的氣氛中參與、體驗、感受和學習數學。
4.質量效率意識與能力的提高教學研究的目的就是要提高教學質量,讓幼兒在獲得基礎知識和基本技能的同時學會學習,獲得有益于終身發展的數學經驗。兩年的專題研究,教師能夠做到:(1)目標切合實際。在目標的發展性上,教師首先著眼于幼兒的發展,充分考慮幼兒的“最近發展區”,讓孩子在教育的有力促進下得到發展;在目標的全面性上,能思考在本活動內容和情境條件下“幼兒學會了什么”(知識目標)、“幼兒能學嗎”(能力目標)、“幼兒學得有興趣嗎”(情感目標);在目標的針對性上,是具體的、可觀察、可操作、可評價的。(2)方法策略恰當。在教學方法上能根據幼兒的年齡特點,采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法并靈活有機地運用,如游戲法、實物教學法、比較法、討論法、表達表述法等,激活數學教學的氛圍和孩子的學習動機。同時為幼兒提供數學學習的不同情境:真實情境、模擬情境、故事情境,激發并維持幼兒學習數學的興趣和求知欲望。(3)材料結構適宜。在數學材料的提供上力求做到多樣性,以給幼兒豐富的感官刺激,激發幼兒探索的欲望和興趣。幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、水……廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒……成品材料如撲克、積木、積塑玩具……都已成為數學活動中的操作材料;在材料的豐富性上,教師能夠做到保證有足夠的材料供幼兒操作,使幼兒置身于材料中與材料進行“交流”;材料的層次性,由于多方面的原因所致,幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異,為了真正發揮操作材料的作用,使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高,教師們注意了數學活動的操作材料難易結合、簡復結合,使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料,達到真正意義上的自我發現、自由探索、自我發展的目的;材料的操作性,讓孩子通過“玩”材料,獲得數學經驗,保證材料易玩的功效;材料的教育性,在材料豐富多樣具有層次性的基礎上,教師還特別注意到,要讓材料富于教育性,讓材料暗含一定的數學教育目標。總之,激發幼兒的數學興趣、發展幼兒的思維能力是多途徑的,對幼兒進行初步的數學教育是發展幼兒邏輯思維能力的一個重要而有效的途徑。有效的數學啟蒙教育,能為幼兒親自參與各種數學活動并從中得到積極的數學經驗提供機會、條件,能誘發幼兒主動學習、探索數學的天賦能力、邏輯思維能力和創造能力,逐漸產生對數學的持久興趣,對其今后的學習、生活有可持續發展的重要意義。
四、專題研究存在的主要問題及今后的設想
【關鍵詞】幼兒教學 早期閱讀 實踐研究 閱讀能力
1.問題的提出
近年來,世界各國的幼教專家都十分關注早期閱讀,認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用,幼兒早期閱讀能力的培養程度,將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容,在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中,也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系,提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能”。 這一觀點與國際上兒童語言教育研究提倡的“完整語言”教育是一致的。
綜觀我國學前教育界對有關早期閱讀的研究,可以發現,在研究幼兒閱讀態度、閱讀習慣和閱讀方法的培養上比較集中;而從幼兒園教師角度出發,對自身的環境創設、材料提供、家園同步、教育教學方法、手段等進行研究的卻比較少。本研究力圖從幼兒園、教師、幼兒和家長幾個層面進行研究,探索在主題活動背景下開展早期閱讀教育實施的有效方法與途徑。隨著課改的深入,主題活動已成為當前幼兒園課程內容呈現的一種主要樣式,而主題活動內容的選擇都取之于幼兒生活實際,在活動過程中,幼兒通過閱讀活動會引發或產生某個主題活動內容;通過多樣化閱讀幼兒會自主探索尋找主題活動的相關資料、交流信息;通過閱讀能解答疑問……閱讀在整個主題活動中發揮著舉足輕重的“工具”作用。因此,我園整合主題活動探索開展幼兒早期閱讀活動的途徑和方法,促進幼兒發展。由此可見,對幼兒進行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。
在課題實施的二年中,我們著重以閱讀材料的選擇、興趣的激發、多元閱讀的手段和家園同步開展早期閱讀活動,從多層面、多角度開展此研究活動,目的在于培養幼兒學習書面語言的行為,將早期閱讀滲透于幼兒的主題活動之中,以“讀”為本,開發智力,完善個性。早期閱讀活動的組織與實施不但有利于幼兒在進入小學后迅速地、大量地、有效地掌握書面語言,而且為全面提高幼兒素質,促進本園質量發揮了積極而深遠的作用。
2.概念的界定
早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物內容的活動過程。而幼兒園早期閱讀教育是通過對幼兒提供與視覺刺激有關的材料(圖書、圖片、標志、文字、電視、錄像等),讓幼兒接受有關材料的信息,在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行理解和語言表達,發表自己的觀點、見解,傾聽成人講述的一種認知過程,其范圍是很寬廣的,而不是僅局限于圖書閱讀
3.研究的理論依據
3.1 《綱要》明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系中,并提出:培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能。
3.2 腦科學研究證明,大腦神經系統的網絡化過程主要發生在出生后的頭三年,聽、說、讀、寫各神經中樞在幼兒5歲時已趨于定型。從大腦皮層的發育順序看,閱讀神經中樞的發育先于說話神經中樞。
3.3 皮亞杰認知發展階段理論指出,0-2歲嬰兒的學習是圍繞簡單的感覺和運動進行的,2-7歲嬰幼兒的學習是以感知覺的體驗為中心的,他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺表象的束縛。嬰幼兒后期的學習已形成語言、符號與生活體驗的初步溝通。這種基本能力會逐步把以條件反射為主的幼兒轉變為有智慧、有體驗、有自己思想的學習者。
3.4 陳鶴琴先生說過,“幼稚教育是一種很復雜的事情,不是家庭一方面可以單獨勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。” 《幼兒園教育指導綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,幫助家長提高教育能力”
4.研究內容及目標
4.1 研究的內容:“主題活動中閱讀材料的選擇與利用”、“主題活動中多元閱讀的指導策略”、“家園同步開展早期閱讀活動”。
4.2 研究目標:樹立以幼兒的發展為終極目的的教育思想。以主題活動為背景,家園同步,從幼兒的興趣入手,在看、聽、說的閱讀過程中,萌發幼兒熱愛圖書的情感,引起幼兒閱讀識字的愿望,養成良好的閱讀習慣,豐富幼兒的閱讀經驗,提高幼兒的觀察、表達、感受、傾聽、想象、思維能力,為幼兒入學正式學習書面語言做準備。
5.研究過程:(四個階段)
5.1 第一階段: 2006年10月――11月。10月周小燕園長提出此課題方案,并得到國家級立項 。主要著重于組織教師認真學習領會課題的研究意義、認真學習教育理論、認真分析我園的實際情況,初步確定具體的研究模式和研究計劃。幫助教師確立子課題。
5.2 第二階段:2006年12月――2007年7月。各子課題教師將所學的理論運用于實踐中,積極開展研究、探索活動,并進行階段性小結。
5.3 第三階段:2007年9月――2008年7月。在前階段小結反思的基礎上,開展示范課互動交流;召開研討會,交流經驗。教師相互交流看法、暢談體會,達成共識。開展廣泛的實踐活動。如:課題實施交流會、評優課活動等。做到一人上課眾人評,評課形式多樣化:結對子評、自評、互評、書面評,促進了觀念與實踐的統一。
5.4 第四階段:2008年9月――2008年12月。積累經驗,逐步形成主題活動背景下幼兒開展早期閱讀的課程體糸。收集各種資料進行結題。編輯論文集、案例集、影相資料等。提煉、形成個案、撰寫結題報告。
6.研究方法
行動研究法:本課題研究采用行動研究法作為基本研究的方法,同時輔以調查、觀察、談話等方法。在研究過程中,針對活動開展情況,以理論結合實際的方法進行分析、診斷,促進教師對自身行為的不斷反思。
7.實施途徑
巧設閱讀環境、巧選閱讀材料、巧用閱讀形式、巧挖家長資源。這幾個環節有機結合、相互滲透在主題活動之中,起著引導和促進的作用。創設環境既是起始環節,又非靜止不變,可以在實施過程中根據幼兒的實際情況不斷觀察調整,環境和材料的提供并非一次性結束,而是變化地、動態進行著;閱讀內容和形式之間互為條件又相對獨立,這幾個環節在主題活動的良性催化作用下互為補償又交互融合。
7.1 巧設閱讀環境――營造生活化、趣味性、互動性的閱讀環境。閱讀環境即一種氣氛,環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用,一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情,調動他們學習的積極性。《綱要》中明確要求:創設一個自由、寬松的語言交往環境、支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。
7.1.1 巧設生活環境:我們將文字自然、巧妙地溶入幼兒園的生活環境之中,幫助幼兒從生活中獲得文字信息。如:在活動室及走廊的墻面上展示圖文并茂的故事連環畫;將經常出現的文字盡量配在材料標志說明、主題網絡展示之中。在幼兒園,幼兒有其自己的毛巾、杯子、小床等物品,在這些物品的旁邊我們會寫上幼兒的名字,目的是讓幼兒記住自己的東西是在哪個位置的,而不會用錯物品。久而久之,幼兒不僅能快速辨認自己的名字,還能認識同伴的名字。用文字表示一些常規和注意事項,如:在樓梯口寫上“上下樓梯靠右走,不推不擠慢慢走”等。讓幼兒感受文字環境,盡量理解文字含義,從而幫助幼兒初步建立基本的文字概念。
7.1.2 巧設游戲環境:《綱要》指出:“游戲是幼兒最基本的活動方式。”愛游戲是孩子的天性,作為教師就要抓住幼兒的這一特點,有針對性地布置幼兒的游戲環境。如:在角色游戲“醫院”中,我們會張貼一些除了“醫院、安靜”等文字外,還有各種醫院中的標記“禁止吸煙”等。又如:在“超市”里,我們會張貼一些有關各種物品的代號和價格。8月份在北京舉行了百年不遇的“奧運會”找準著一教育契機,在建構游戲“奧林匹克公園”中,孩子們利用各種材料進行構建并在建筑物中貼出相應名稱,如“水立方”、“鳥巢”、“奧運新村”等。通過幼兒與游戲環境的巧妙互動,又掌握了更多的閱讀內容。
7.1.3 巧設學習環境:心理學研究表明,學習內容和孩子熟悉的生活背景越貼近,孩子自覺接納知識的程度就越高,因此我決定根據本班孩子的特點,從孩子熟悉的學習背景導入。根據閱讀開展的需要和幼兒一起探討和實施,讓環境與孩子巧妙互動,如:在開展“美麗的春天”主題活動,我們巧妙設計好活動室有明顯季節更替特征的墻面――春天來了,桃花和柳樹都是小朋友自己做的,青蛙和小蝌蚪是孩子們自己畫的。這些色彩鮮艷、充滿生活情境的墻飾,無聲勝有聲,激發孩子閱讀的欲望。孩子們對于自己的作品特別感興趣,他們往往不由自主地被吸引過來看看、講講、互相討論:“看,桃花開了”、“呀,小蝌蚪變成小青蛙了”、“那么多的小燕子!還有柳樹的葉子。”孩子逐步從連詞成句、到說一段話、直至一個故事。與該環境相對應的閱讀游戲活動是字圖配對。如:孩子們可以在相應的墻飾旁邊,找到相應的漢字貼上去讀一讀、認一認“蝌蚪”“青蛙”“小燕子”,也可以做成相應頭飾進行角色表演――“小蝌蚪找媽媽”。這樣幼兒在玩中學,在學中玩,直接體驗,不但可使閱讀內容具體化,更能使幼兒在輕松愉快的氛圍中領悟道理,學到知識,故事中的角色由孩子們自主選擇、自由分配,充分體現了孩子自主閱讀、自主表現。
7.2 巧選閱讀材料――選擇生動形象、色彩鮮明、時代性、多元化閱讀內容。
慧眼識“材”,良好的閱讀材料是確保孩子快樂而有興趣地投入閱讀活動之根本所在。那種“買進籃里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界,審視他們的身心特點,剖析其選擇圖片、圖書等的心理傾向,為孩子慧眼識“材”。選材要畫面美觀、形象、清晰,色彩鮮艷,裝幀結實牢固,根據不同幼兒年齡特點針對性地選。例如:托小班的幼兒,適宜提供角色少、形象真、色彩鮮、背景簡的畫面造型,同時畫面內容要具有親情性、生活性、節律性,如:虞運來的《小河》(小河,說話,嘩嘩,嘩嘩。問它,說啥?有魚,有蝦),同時頁數也不宜太多,象《嬰兒畫報》這樣雜志投放閱讀角是十分適宜的。而中大班的幼兒隨著年齡的增長,其認知能力得到了很大的發展,因此閱讀的材料不管從品種、內容來說,都不能過于單一,涉及面應更廣一些。
選擇閱讀的作品要有時代氣息,多一些家鄉、社會變化發展的信息,體現時代性、多元化,使孩子真正感受到自己是時代的主人,感受社會和時代的飛速發展。另外,對于一些古今中外的優秀兒童作品也應該讓孩子欣賞和閱讀:古詩、詩歌、散文、故事……欣賞和感受各種文學體裁,讓幼兒從小接觸不同思想、不同流派和風格的作家作品,開闊幼兒的視野,在不同的作品中,培養幼兒獨立思考和判斷能力。比如智力游戲:我選擇了孩子們喜聞樂見的電視節目《藍貓淘氣3000問》,我設計了“淘氣藍貓去闖關”的課件,孩子們邊觀賞閱讀,邊思考問題,答對了電腦中就會出現獎勵的掌聲和五角星,然后在繼續闖關,直至勝利,孩子們始終興處于興致勃勃、積極思考的狀態,促進了幼兒想象力與思維能力的發展。
7.3 巧用閱讀形式――注重閱讀形式的多樣化、整合化、動態化。資料顯示,隨著人們對早期閱讀教育的重視,未來的早期閱讀將呈現多元化、國際化和民族化的特點,早期閱讀的形式將更趨向多樣化、整合化、動態化。
具體體現以下幾個相結合:(1)實物閱讀的形式和圖書閱讀形式相結合,帶領孩子走到戶外,開闊視野、豐富生活經驗、融入社會的有效途徑, 馬路上、廣告牌上、超市里的各種標志都可以引導孩子主動去閱讀,在散步、參觀、游覽中也可以進行隨機閱讀,其特點是動態性、隨機性、富時代氣息;(2)集體閱讀與個別閱讀相結合,有利于進行個別教育,促進全體幼兒發展;(3)集體閱讀與親子閱讀相結合,親子閱讀活動即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動,指導家長進行家庭親子閱讀教育,從而使家園教育有機結合,促進幼兒閱讀能力的盡快提高,同時家長和孩子近距離眼神、動作、言語交流、肌膚相親,他們分享親情,分享了解彼此的道德情感、行為習慣,分享了閱讀的快樂,親子閱讀的形式將使孩子的閱讀能力得到更有效地發展。
8.2 實施有效的多元閱讀,幼兒閱讀能力增強。
8.2.1 有助于幫助幼兒獲得各種知識經驗和技能。在主題活動背景下,閱讀活動的范疇更為廣闊,既蘊涵了豐富的語言經驗,又融合了科學、社會、藝術等多元知識體系,為幼兒全方位學習創造了條件,搭建了平臺。
8.2.2 有助于使幼兒的個性得到良好的發展。它為幼兒提供更多自主選擇的空間,幼兒能從中找到自己喜歡的或更適合自己的閱讀方式和內容,不同個性的幼兒從互動中取長補短。幼兒學習的主動性、積極性充分煥發出來,表現出:主動翻閱、檢索查閱、快速查詢、大膽質疑、積極討論等學習的態度和主動閱讀能力。確立了幼兒在閱讀中的主體地位,充分發揮了幼兒的能動性、創造性,實現了其語言能力以及其他相關的素質,生動活潑的發展。有效培養幼兒自信心、獨立性、合作性等良好個性。
8.2.3 有助于改善幼兒的閱讀行為,語言發展水平提高。為學習書面語言奠定了基礎。經過近三年的教育實踐,幼兒的閱讀行為有了很大的改善,與同齡的其他孩子相比,他們選擇圖書的目的性更強,選擇的題材也更廣泛,除童話、故事、兒歌類外,綜合類也占了一定的比率;閱讀時更投入,會有序地翻書,喜歡邊看邊講,看書時的專心程度也大大提高;對閱讀內容的觀察更全面,理解程度更高。更重要的是通過閱讀增加了幼兒的知識,開拓了幼兒的視野。知道圖書和文字的重要性,愿意閱圖書和辨認漢字,為幼兒從口頭語言向書面語言過渡作好了前期準備。通過愛上閱讀,使孩子同時學會愛的方式和愛本身,懂得愛自己,愛他人,愛生命,愛世界。而良好的閱讀習慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂,獲得成就感,從而更加熱愛讀書,熱愛生活。
隨著課題的深入發展,我們發現孩子們思維活躍,活動課上發言積極,對于某些問題,敢于質疑答疑,并有自己獨特的見解,其認知能力明顯提高了。同時,早期閱讀教學也是一種情感教學,每個故事、每個漢字都是豐富幼兒情感的重要途徑。他們熱愛尊敬父母、長輩,團結關愛同事,愛祖國,性格活潑開朗,使幼兒富有個性的發展。
8.3 營造濃厚的教研氛圍,教師專業素質提高。教師是實施早期閱讀教學的核心,課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。我們通過教育科研,增強了科研意識,提高了研究水平。在本課題研究過程中,我們不僅鼓勵幼兒閱讀,也提倡教師閱讀,結合教師現狀,實行了三個通過:通過為教師訂閱報刊、書籍創造閱讀條件;通過“讀書品文”、“好書推薦”等促使教師去看書;通過閱讀心得交流、教學反思撰寫、活動組織、例式研討讓教師體會閱讀帶來的益處,逐漸在園內形成一種 “書香”氛圍。同時,“書香”也濃厚了我園的教研氛圍,教師積極參加課題組的開課、研討交流活動,并在學習――實踐――研討――再學習――再實踐――再研討的過程中,不斷提高專業素質。三年來,課題組堅持定期例會,學習理論,設計活動方案,制作教具、學具,編寫園本教材,教育水平和科研能力明顯提高。課題組成員撰寫的科研論文《淺談幼兒早期閱讀的指導策略》、《淺談幼兒自主閱讀能力的培養》、《在早期閱讀活動中建構多元互動》、《在主題活動背景下家園同步開展早期閱讀活動淺探》》、《中班幼兒早期閱讀材料的選擇與指導》等在國家級課題研究中期成果評比中獲一等獎、二等獎和三等獎。由段柳虹、潘秋榮老師執筆撰寫的案例研究獲福建省案例比賽一等獎,賴玉珍老師撰寫的《開展早期閱讀活動,提高幼兒前閱讀能力》一文在市小學、幼兒園學科帶頭人論文評比獲一等獎并出書刊。周小燕園長被評為國家級科研先進個人,她還被評為市優秀教育工作者、縣優秀教師;潘秋老師榮獲優秀班主任稱號;潘秋榮、賴玉珍老師被評為縣優秀教育工者。
探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案。本課題研究已經歷時三年,省、市、縣骨干教師、學科帶頭人多位教師參與其中。通過對三年教學實踐的全面梳理和總結,提煉出“優化環境、材料選擇、師幼互動、有效整合、家園共育的五大教學原則,探索出“集體教學、區域閱讀、滲透閱讀”等幾個有效的教育途徑。并形成3―6早期閱讀教育方案,內容包括各年齡段的教學要求,環境創設要點、集體教學預設內容和活動設計、各年齡段年段活動設計等。在活動組織過程中教師努力創造良好的閱讀環境,注重讓幼兒獲得積極的情感體驗,注重培養幼兒認真傾聽的習慣、注重培養幼兒的創新意識、創新精神,真正使幼兒在閱讀中學會傾聽、發展語言、增進理解、提高想象,在閱讀中學會做人。
8.4 充分挖掘家長資源,家園共育效果好。家長資源是不可忽視的財富,在整個早期閱讀活動開展過程中,我們充分認識家庭資源的可利用性,努力使家長和我們一樣成為幼兒學習的支持著、合作者、引導者。
在幼兒園早期閱讀表現為教學活動,而在家庭則表現為一種親子閱讀活動,它使成人和孩子之間鄉村了溫馨、和諧、互相理解和信任的關系。為了更有效地發揮早閱讀活動的價值,更有效地幫助孩子獲得發展,家長們也在我們的引導下參與并重視親子閱讀活動。家長主動,大膽地在家庭中創造性開展早期閱讀的教育活動。充分發揮了每個家長的創造性,充分尊重家長的教育教學成果,積極探討和交流,并在積極探討和交流的過程中,對較好的教育教學方法及策略加以總結和推廣,以便使更多的家長,能從中得到啟迪,也使實踐過程能更有效的加以實施。通過推廣和交流,也可達到共同發展的目標。同時,我們還利用網絡和家長保持聯系、交流。我們將每一個閱讀活動的要求表達在班級的網頁里,讓家長在與幼兒進行完親子閱讀及拓展活動后,會把孩子的表現、收獲及自己的心得記錄下來,上傳給老師。這種積極的親子互動,家園互動,不僅促進早期閱讀活動的發展,也促進了家園關系的和諧。
為了使早期閱讀活動開展得更有意義,我們會請家長協助收集有關早期閱讀內容的資料,為活動的開展及幼兒經驗積累做好鋪墊。如:在他們是誰的主題活動中我們開展了《他是我爸爸》這一閱讀活動,我們邀請在交警大隊工作的家長,用生動的方法向幼兒介紹了交通方面的知識,使孩子們受益非淺。家長、老師、孩子共同形成了一個有意義的集體,這不僅拉近了幼兒園、老師、孩子的距離,也促進了分閱讀教學活動的開展。
此外,我們將幼兒帶出幼兒園,走入社會這個大家庭,從而進一步解放幼兒的雙手、頭腦、眼睛、嘴巴、時空和空間。在幼兒春季踏青、秋游賞菊、觀落葉的時候,有意識的引導幼兒認讀一些商場、游樂場所及各種花卉、不同品種樹的名字,如“三元閣”、“北山公園”“龍潭公園”提高了幼兒的認讀水平,陶冶了情操。
9.課題研究后一點思考
9.1 對幼兒早期閱讀教學模式的再完善。教學模式是一種結構,它是基本和相對穩定的,而非僵化、一成不變的。在主題活動開展閱讀活動幼兒離不開聽,離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維,而整個閱讀教學中,看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內涵,又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中,應以強調“理解至先”為基礎,靈活交叉的使用多種指導方法,以適當調整活動過程來優化閱讀教學活動結構,使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。
9.2 對家長素質的再提高。家庭是進行早期閱讀教育的重要場所,3―6歲的幼兒有2/3的時間在家庭中度過的,是否開展親子閱讀、親子閱讀質量的高低,是構成幼兒早期閱讀能力發展的社會文化基礎。然而每個家庭的差異很大,家長素質的高低不同,對早期教育的重視程度也不同,因此給教師指導家長開展親子閱讀帶來了很大的難度,如何面對不同類型的家長,有效地開展早期閱讀教育的家園合作是目前我們面臨的一個新課題。
9.3 對教師素質的再提高。教師是早期閱讀活動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功,教學修養對本課題的實施有著致關重要的作用。