大學生個人總結不足

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大學生個人總結不足范文第1篇

【關鍵詞】大學生 職業(yè)成熟度 相關因素 院校影響模型

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0013-02

在校學生的發(fā)展狀況牽動著每個以人才培養(yǎng)為己任的高校的神經(jīng)，而面對學生生源質(zhì)量的變化，很多一線的教育工作者都表現(xiàn)出不知所措與無奈。經(jīng)濟迅速發(fā)展時代成長起來的這一代學生，沒有強烈的求知欲和良好的學習習慣，難以集中精力于自己的學業(yè)，而容易被其他誘惑所吸引。尤其是在普通本科院校，普遍存在學生學習動力不足和學習效果不佳的問題。學生在就業(yè)中，面臨的是每年幾十萬乃至近百萬大學畢業(yè)生找不到工作的情況，但仍有很多企業(yè)聲稱難以招到優(yōu)秀的員工。相關研究結果表明，目前大學生在就業(yè)中其從事的職業(yè)與自身的興趣匹配度比較差，畢業(yè)生的職業(yè)成熟度低，超過半數(shù)已經(jīng)找到工作的畢業(yè)生并不滿意自己的工作。

教育實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在校學習動力不足的原因主要有兩個：一是目標不明確，學生沒有明確的發(fā)展目標，不知道自己想成為什么樣的人；二是自信心不足，認為自己即使努力發(fā)展，也不知道自己能夠成為什么樣的人。畢業(yè)生在就業(yè)中主要暴露出以下幾個問題：一方面說明大學的培養(yǎng)、評價與用人單位需求之間存在較大差異；另一方面是學生對自我和環(huán)境認知方面存在較大偏差。因此從校內(nèi)外的情況上看，歸根結底都是職業(yè)成熟度低的原因，提高大學生職業(yè)成熟度正是解決上述問題的切入點。

一 大學生職業(yè)成熟度研究

本研究是從某一院校的視角出發(fā)，利用北京大學張智勇等師生（2006）研究修訂的韓國版學生職業(yè)成熟度量表，同時結合關于學生背景和在校發(fā)展情況的自編問卷進行調(diào)查，對比不同學生在校發(fā)展的各方面因素與職業(yè)成熟度的關系，找到學生在校發(fā)展因素中的職業(yè)成熟度預測因子，建立“大學生職業(yè)成熟度院校影響模型”，為學校更好地發(fā)揮其教育效果提供依據(jù)。

本研究按照整群抽樣的方法，在北京城市學院發(fā)放問卷2000份，收回問卷1877份，回收率為93.85%。經(jīng)過對無效問卷的篩查，查出無效問卷32份，剩余有效問卷1845份，有效率為98.3%。在調(diào)查對象中，男生625名，占33.9%；女生1220名，占66.1%。

1.相關分析

本研究首先通過相關分析發(fā)現(xiàn)了四類因素與職業(yè)成熟度得分存在顯著相關（皮爾森相關系數(shù)呈現(xiàn)顯著相關）。第一類屬于個體特征，主要包括高考的成績、家長的期望、家庭社會關系狀況、了解自己的興趣、了解自己的特長、了解自己所具備的技能、專業(yè)興趣度，主要是學生個體的背景和自我認知情況。第二類因素是學習努力，主要包括努力程度、出勤情況、上課位置、班級排名、學生活動喜歡程度等這些學生進入大學后參與學習和活動的狀態(tài)。第三類因素是應用能力，包括參加職業(yè)實踐活動所帶來的工作收獲、商務經(jīng)驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心上的變化。第四類因素是學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，包括對職業(yè)生涯規(guī)劃有用程度認識、希望與班主任或職業(yè)導師交流職業(yè)問題、在校能提升職業(yè)能力的發(fā)展機會狀況、希望學校給予更多的職業(yè)生涯規(guī)劃指導等職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和希望獲得職業(yè)指導的愿望。由以上的初步分析可以看出，學生的個體特征、學習努力、應用能力和規(guī)劃意識四個方面與大學生職業(yè)成熟度有著密切的聯(lián)系。

2.因子分析

為了探索大學生職業(yè)成熟度影響因素的結構，需要把上述眾多的觀測變量簡化為少數(shù)幾個潛在變量，因此對上述影響因素進一步進行了因子分析。本研究采用了主成分分析法，通過正交旋轉，選取了特征值大于1的七個因子。KMO檢驗測度為0.813，表明抽樣充足度可以接受。因子分析抽出的七個影響因子分別命名為規(guī)劃意識、自我認知、學習努力、應用能力、家庭背景、學習基礎、職業(yè)認知。各因子的方差貢獻率在4.983%～12.070%之間，對總方差的解釋率為56.116%。

3.回歸分析

因子分析將相關因素進行了聚類合并，在這基礎上就能通過回歸分析發(fā)現(xiàn)各影響因子與職業(yè)成熟度之間的因果關系。因此在因子分析的基礎上，計算出七個因子的得分，然后將職業(yè)成熟度作為因變量，七個因子的得分作為自變量，利用多元線性回歸的方法進一步分析?；貧w分析的結果顯示影響職業(yè)成熟度的七個因子中，規(guī)劃意識、自我認知、學習努力、應用能力這四個因子進入回歸方程，對大學生職業(yè)成熟度的貢獻是顯著的。在對模型進行的F檢驗結果表明，F(xiàn)值為44.220，對應的概率值P為0.000（

數(shù)據(jù)分析的結果幫助我們從眾多與大學生職業(yè)成熟度相關的因素中，找出了規(guī)劃意識、自我認知、學習努力和應用能力這四個具有預測作用的關鍵因素，在此基礎上構建了大學生職業(yè)成熟度發(fā)展模型。這四個關鍵因素的明確，為高校的職業(yè)生涯教育明確了目標，為建立高校大學生的職業(yè)成熟度促進機制提供了理論依據(jù)，有著重要的現(xiàn)實意義。

二 討論

1.學生個人的規(guī)劃意識

學生個人的規(guī)劃意識代表著一個人對自己未來的關注計劃程度。如果一個人的職業(yè)規(guī)劃意識強，經(jīng)常思考自己在每個階段應做些什么事，應為職業(yè)發(fā)展做些什么準備，這樣的人其職業(yè)成熟度的水平比較高。這一點對于高校的啟發(fā)在于，大學生的規(guī)劃意識是關系到其職業(yè)成熟度的第一位因素，必須給予足夠的重視。現(xiàn)在廣泛開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都能發(fā)揮一定的作用，但還可通過增加輔導人員的指導、組織相關的比賽或?qū)W生活動等形式，強化學生的規(guī)劃意識，并且通過豐富的活動形式不斷形成刺激，有助于學生職業(yè)生涯意識的加深和固化。對于學生職業(yè)規(guī)劃意識的增強，是為了讓學生為其將來的職業(yè)發(fā)展做好觀念上的準備。

2.學生的自我認知水平

一個人對自我認識水平的高低，是人發(fā)展的重要的心理基礎。如果一個人能比較清楚自己的興趣與愛好、特長與不足和已具備的技能和欠缺的技能等，就容易在職業(yè)發(fā)展中確定適合自己的職業(yè)目標，并結合自己的不足進行有針對性的補充，因此其職業(yè)成熟度水平也會比較高?？v觀高校的職業(yè)生涯教育，目前的課程體系中，已包括自我認知的部分，可以通過學生自我反思、心理量表測試和學生對其他人的訪談，幫助學生從更多角度了解自己。有教育專家認為，大學教育的一個重要目的就是要提高學生的自我認知水平。因此，高校的職業(yè)生涯教育活動中，要給予自我認知部分更多的重視，通過豐富的教育形式，讓學生深入認識自己，為今后更好地發(fā)展做好心理上的準備。

3.學習努力

學習努力，主要代表學生參與學校學習活動的努力程度，也就是學生對待本職任務的態(tài)度。按照學生發(fā)展理論的相關觀點，學生投入學校各項學習和活動的精力越多，收獲則越大。學生參與學校的學習和活動比較積極，說明其能認識到學校教育對自身成長的意義，主動投入到各種學習和鍛煉之中，因此這樣的學生其職業(yè)成熟度水平也就較高。在高校的教育中，應努力提高學生參與學校各種教育環(huán)節(jié)的積極性，加強對學生思想上的動員，讓學生認識到學校教育與自身發(fā)展的緊密關系，并且努力創(chuàng)建踏實嚴謹?shù)膶W風和健康向上的校風，帶動更多的學生努力進步。這一切努力都將為學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

4.應用能力

應用能力主要包括學生的商務經(jīng)驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心等方面內(nèi)容，屬于學生不管在什么類型的工作崗位上都需要的一般性職業(yè)能力。這些應用能力強的學生，能勝任學習和活動中的各項任務，其職業(yè)成熟度的水平也較高。由此看出，高校的教育中應更加重視學生應用能力的提高。盡管很多高校都在進行大規(guī)模的課程改革，但目前的情況是“滿堂灌”的教學模式仍占主流，老師們對培養(yǎng)學生應用能力的責任感與實際要求還存在較大差距。因此需要高校將課程改革的核心思想、改革目的深入到老師心中，加大對學生應用能力的培養(yǎng)力度，通過專業(yè)學習、實習實訓、第二課堂教育等多方面的手段，努力提升學生的應用能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

三 總結

本文通過在某一應用型本科院校進行的實證研究，找出了大學生職業(yè)成熟度的相關因素，并在此基礎上建立了“大學生職業(yè)成熟度發(fā)展模型”。這個模型的建立，一方面可以幫助學生個體明確提升職業(yè)成熟度的路徑，通過個人有意識地提高職業(yè)規(guī)劃意識、自我認知水平，努力學習，積極提高應用能力，來提升自身的職業(yè)成熟度，最終獲得職業(yè)發(fā)展的成功。另一方面，模型的建立對于高校來說也有著重要的作用，研究結果顯示出規(guī)劃意識、自我認知、學習努力和應用能力四個方面與大學生職業(yè)成熟度的緊密關系，明確了大學生職業(yè)生涯教育的目標和主要任務。高校如果能利用學校的各種資源注重提升學生這四個方面的水平，將會有效促進學生職業(yè)成熟度的提升，最終將對學生長遠的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻

大學生個人總結不足范文第2篇

（一）概念界定。

通過對中國知網(wǎng)(CNKI)以“創(chuàng)業(yè)精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。對“創(chuàng)業(yè)精神”概念的研究，國內(nèi)學者多從各自學科背景出發(fā)進行了歸納與總結，尚未形成統(tǒng)一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創(chuàng)業(yè)精神（undergraduateentrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創(chuàng)業(yè)的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。

（二）特點。

（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的首要因素。大學生在創(chuàng)業(yè)知識的儲備、創(chuàng)業(yè)意識的覺醒、創(chuàng)業(yè)意志的堅定、創(chuàng)業(yè)行為的實施，以及對創(chuàng)業(yè)環(huán)境與趨勢變化的發(fā)現(xiàn)與追求，特別是尚未被人們所關注的環(huán)境與趨勢，都必須發(fā)揮自覺能動性。

（2）思維創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的重要支撐。大學生進行創(chuàng)業(yè)往往受到資金、經(jīng)驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創(chuàng)新、變革、轉換、引入新的產(chǎn)品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創(chuàng)業(yè)成功與否的首要因素。

（3）實踐操作性。操作性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的重要保障。大學生通過發(fā)揮自覺能動性，尋找到的創(chuàng)業(yè)機會是能夠為創(chuàng)業(yè)者所用的，可以真正實施的機會。

（4）業(yè)績追逐性。對業(yè)績的追逐是大學生創(chuàng)業(yè)精神可持續(xù)發(fā)展的動力保障。大學生創(chuàng)業(yè)個體在創(chuàng)業(yè)過程中，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，而是對事業(yè)的發(fā)展、業(yè)績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業(yè)增長的追逐，促使了大學生創(chuàng)業(yè)個體克服遇到的困難，保持創(chuàng)業(yè)熱情，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標。

二、影響大學生創(chuàng)業(yè)精神的要素分析

（一）個體自身要素。

（1）創(chuàng)業(yè)知識。指的是大學生個體對所從事行業(yè)的知識的儲備和對創(chuàng)業(yè)本身內(nèi)涵及相關規(guī)范的理解和認知。大學生對創(chuàng)業(yè)知識的儲備程度越高，對與創(chuàng)業(yè)相關規(guī)范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。

（2）創(chuàng)業(yè)意識。指的是大學生個體對自主創(chuàng)業(yè)行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環(huán)境與趨勢的觀察力，能及時的發(fā)現(xiàn)機會；此外還要有創(chuàng)新的意識，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，最終實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)意識的覺醒。

（3）創(chuàng)業(yè)意志。指的是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標自覺地克服困難的意志和毅力。

（4）創(chuàng)業(yè)者個性。指的是大學生自身的氣質(zhì)、性格和能力等方面心理特征在創(chuàng)業(yè)過程中所起到的作用。

（5）創(chuàng)業(yè)行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創(chuàng)業(yè)行為的執(zhí)行力。它是創(chuàng)業(yè)精神的外在體現(xiàn)和綜合反映。

（二）客觀環(huán)境要素。

（1）家庭方面。

1）家庭對個人創(chuàng)業(yè)的支持。這主要體現(xiàn)在：一是家庭的情感支持，表現(xiàn)在家人對創(chuàng)業(yè)是否持積極的態(tài)度；二是家庭的經(jīng)濟支持，表現(xiàn)在家庭是否提供經(jīng)濟方面的資助。

2）家庭對個人發(fā)展的期望。家庭對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，更多的是家庭對其未來職業(yè)發(fā)展的期望，如果家庭對子女的個人發(fā)展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰(zhàn)自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生積極影響。

（2）學校方面。

1）學校創(chuàng)業(yè)氛圍的營造情況。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營造對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)行為具有重要的意義與作用。

2）學校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。具體包括：為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。

（3）社會方面。

1）國家在創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創(chuàng)業(yè)提供的經(jīng)濟政策及其氛圍等。

2）相關企業(yè)的支持力度。這些包括：企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供的便利條件等。

三、旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神存在的問題

（一）個體自身方面存在的問題。

（1）創(chuàng)業(yè)知識儲備不足。現(xiàn)今的旅游管理專業(yè)大學生雖然具備了一定的專業(yè)知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業(yè)知識了解的不夠；還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。

（2）創(chuàng)業(yè)意識覺醒較晚。受傳統(tǒng)教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業(yè)相對復雜等因素的影響，旅游管理專業(yè)大學生對自主創(chuàng)業(yè)的自我覺醒較晚。

（3）創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定。在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創(chuàng)業(yè)初期資金、管理、經(jīng)驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現(xiàn)象的突出，“眼高手低”現(xiàn)象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業(yè)的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業(yè)大學生在遭受挫折后很難繼續(xù)堅持下去。

（4）個性與職業(yè)的不匹配。根據(jù)霍蘭德的職業(yè)類型匹配理論，旅游管理專業(yè)大學生可能存在自身的氣質(zhì)、性格和能力與所從事的工作不匹配現(xiàn)象，這在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)效果。

（5）創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足。雖然旅游管理專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。

（1）專業(yè)管理方面。

1）創(chuàng)業(yè)教育認識的誤區(qū)。雖然學校認識到了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)教育對于旅游管理專業(yè)學生發(fā)展的重要性，但多將之作為提高學生就業(yè)率的手段。表現(xiàn)形式也多以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為主。這在本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)實務教育，不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。

2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失。我國多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)沒有開設跟專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業(yè)銜接性不大。而且這些課程沒有統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有極強的專業(yè)實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼?zhèn)涞碾p師型人才，但因我國旅游管理管理專業(yè)教師的經(jīng)歷多為“從學校到學校”，大多缺乏專業(yè)的實踐經(jīng)歷，很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合。

4）創(chuàng)業(yè)實習基地建設落后。雖然多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內(nèi)實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內(nèi)實習基地淪為擺設；要么因為管理經(jīng)驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發(fā)揮其實習、培訓、創(chuàng)業(yè)的功能。

（2）社會方面。

1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優(yōu)惠政策，但由于政策的執(zhí)行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀；企業(yè)因經(jīng)營成本等因素，專門為大學生提供的創(chuàng)業(yè)指導、兼職實習機會較少。

2）傳統(tǒng)文化中消極方面的影響。受我國傳統(tǒng)文化中的安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創(chuàng)業(yè)精神的形成和創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，穩(wěn)定的工作崗位仍是首選就業(yè)方向。

（3）家庭方面。

1）受傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響。受“學而優(yōu)則仕”思想的影響，旅游管理專業(yè)學生的家長多希望學生畢業(yè)后能找例如政府、國有企業(yè)等穩(wěn)定的行業(yè)或部門。

2）對行業(yè)認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業(yè)存在認識的偏頗，認為旅游管理專業(yè)就是服務人的行業(yè)，選擇從事與專業(yè)相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經(jīng)營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。

四、旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)路徑

（一）加強創(chuàng)業(yè)精神教育，增強學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

高校應結合旅游管理專業(yè)大學生的特點，在專業(yè)教學中有意識的加大創(chuàng)業(yè)精神方面的內(nèi)容，具體包括：加大創(chuàng)業(yè)所需知識的積累，加強對旅游行業(yè)相關行業(yè)規(guī)則的了解；通過校園創(chuàng)業(yè)文化營造，加大課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的比例，增加實踐操作的機會；通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力；根據(jù)學生的氣質(zhì)、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業(yè)的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。

高校旅游管理專業(yè)可將專業(yè)特性、創(chuàng)業(yè)教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創(chuàng)業(yè)精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學改革，完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設。

深化旅游管理專業(yè)課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要大膽調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內(nèi)外成熟的創(chuàng)業(yè)教材，編寫適用的、體現(xiàn)本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；改革教學考核機制，加大專業(yè)實操能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學生專業(yè)成績的比重。

（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創(chuàng)新型師資隊伍。

在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創(chuàng)新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優(yōu)先選擇具備專業(yè)創(chuàng)新精神、行業(yè)實操能力、專業(yè)創(chuàng)新能力的教師；二是定期選送教師到相關企業(yè)培訓、學習，或是參加行業(yè)間會議，提高專業(yè)創(chuàng)新能力；三是聘請知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。

（五）加強創(chuàng)業(yè)基地建設，構建“校內(nèi)校外”兩個創(chuàng)業(yè)基地。

大學生個人總結不足范文第3篇

一、活動目的及意義

要通過開展本次活動，加強對學生的素質(zhì)教育引導，同時幫助他們明確社會主義核心價值體系，牢固樹立和踐行社會主義榮辱觀，堅定黨的信仰。并以一名黨員的標準規(guī)范自己的言行，主動查擺自身的差距和不足，刻苦學習、甘于奉獻，志存高遠、敬業(yè)愛校、淡定從容、自信自律、篤之以信、持之以恒。引導學生真正樹立科學的人生觀、價值觀，明確學習方向!以及職業(yè)生涯發(fā)展方向!，不斷提高自身思想政治覺悟，促進學生個性化發(fā)展，把學生真正培養(yǎng)成為高素質(zhì)、能力強的服務型人才。

二、活動主題

強化能力培養(yǎng)，爭做多星級學生榜樣

三、活動內(nèi)容

1、開展學生職業(yè)、就業(yè)專題研討。學生是祖國的未來，對職業(yè)生涯應該做好精心的規(guī)劃，以備將來更好的履行黨的宗旨實現(xiàn)人生價值。通過指導教師指導，學生相互研討可以摸清每名學生的基本狀況，使學生明確社會需要什么樣的大學生，自己應該成為什么樣的大學生，目前自己處于什么位置，優(yōu)勢是什么，劣勢是什么，今后的努力方向!和成才目標是什么，實現(xiàn)目標的可行性行動步驟是什么，從而更明確的進行的自我規(guī)劃。

2、加強學生能力培養(yǎng)。結合學生各自的優(yōu)勢和對職業(yè)生涯的規(guī)劃，創(chuàng)造有利于學生黨員鍛煉能力，提高素質(zhì)的各種載體，為學生成長搭建平臺，舉辦有利于學生特長發(fā)展的系列活動，如主題演講，才藝展示，專業(yè)知識總結報告會，學生寢室內(nèi)務大比拼等。并根據(jù)每個學生自身的優(yōu)勢，使學生做到寫一手好字、說一口流利的外語、掌握一項完成一份專業(yè)發(fā)展調(diào)研報告、每學期做一次演講、參加一次演出、組織一次活動、參加一次學習競賽、參加一次科技創(chuàng)新活動，充分開發(fā)學生的能力與個性特長。

3、開展“星級學生榜樣”評比活動。調(diào)動每名學生強化能力培養(yǎng)的積極性，采取“個人申報、教師指導、全程考核”的方式，對于評出的“星級學生榜樣”，頒發(fā)獎品，同時總結出本次活動實施過程中的成績和不足，為下一步學生工作的開展提供依據(jù)，以此引導學生黨員真正樹立科學的人生觀、價值觀，明確學習方向!以及職業(yè)生涯發(fā)展方向!，提高自身思想政治素質(zhì)，促進學生個性化發(fā)展。并鼓勵學生爭做“多星級學生”，切實提高學生的綜合素質(zhì)。

四、活動形式

本次“創(chuàng)先爭優(yōu)”特色活動以“星級學生榜樣”評比為主。共分為文藝之星，體育之星，管理服務之星，道德模范之星，衛(wèi)生模范之星，技能特長之星，實踐創(chuàng)新之星，團隊協(xié)作之星以及科研學習小組集體之星十個星級評選。

五、活動時間

本次“強化能力培養(yǎng)，爭做多星級學生榜樣”創(chuàng)先爭優(yōu)特色活動，

六、活動預期效果

大學生個人總結不足范文第4篇

關鍵詞： 全程式 互動性 成長檔案

隨著全球化進程的不斷發(fā)展和我國國力的提升，在全球化浪潮下，社會對于人才的要求越來越高，不再以單純的一份成績單進行評定，企業(yè)更注重人才的成長過程。在新局勢新環(huán)境下，高等院校的人才培養(yǎng)工作面臨新的要求，需要全過程記錄學生的成長發(fā)展軌跡，并根據(jù)學生的發(fā)展實時指導，開展過程教育，促進學生全面成長。大學時期是一個人成長發(fā)展的黃金時期，為大學生建立成長檔案，對于大學生激勵自我發(fā)展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進大學生健康成長的重要手段。[1]

北京航空航天大學能源與動力工程學院（國家試點學院）作為“教育教學改革特別試驗區(qū)”，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，開展“選、育、評”綜合體制改革。[2]建設以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的全程式互動性學生成長檔案信息系統(tǒng)成為開展“選、育、評”工作的重要依據(jù)和實施工具，學生成長檔案的建設工作面臨新的挑戰(zhàn)。

一、學生在校成長現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏自我認知，盲目跟從發(fā)展。

目前國內(nèi)高校普遍開始試行博雅通識教育，提倡關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生健全、健康的人格，但在校大學生中多數(shù)學生仍只將考試成績作為唯一的追求目標，與博雅通識全面發(fā)展相距較遠；同時，當代大學生普遍缺乏個人規(guī)劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發(fā)展方向，以致在大學學習期間沒有合理培養(yǎng)自己適應相應行業(yè)的能力，在選擇就業(yè)時陷入被動，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國的大學生習慣接受學校、老師提供的培養(yǎng)方案，缺少自我發(fā)現(xiàn)、自我總結，在個人成長過程中丟失主動性，成長空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學生全過程的成長檔案，幫助學生了解自己的成長軌跡和優(yōu)缺點，以便老師和學生一起及時完善學生的發(fā)展方式。

（二）學生個人檔案不全面，外界難以對學生全面了解。

目前學生的人事檔案和個人簡歷往往只記錄學生考試成績、榮譽獲獎等結果性信息，缺少對學生成長過程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時，主考官只能通過一張簡歷了解學生在大學期間的表現(xiàn)和成績，缺少對學生成長變化的全面了解，以致一些學生失去重要機會；同時，教育工作者只通過結果性信息的學生檔案，很難真正了解學生，無法真正實現(xiàn)為學生提供合理的個性化的發(fā)展建議。故此建立全程式的成長檔案，可以將學生的成長過程更全面地呈現(xiàn)出來，避免埋沒良才。

二、全程式互動性的學生成長檔案設置

（一）六維度的評價體系促進學生十二種能力的培養(yǎng)。

試點學院將創(chuàng)新人才的素質(zhì)分為“謀劃力”和“行動力”，“謀劃力”就是強調(diào)學生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰(zhàn)略思維素養(yǎng)和傳播先進引領思想的跨文化融合潛質(zhì)，要求學生具有立足國家重大需求的民族責任感和國家使命感，推動區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領軍潛質(zhì)。“行動力”為創(chuàng)新實踐的“科學行動力”。把“謀劃力”和“行動力”分解為十二種具體能力要求：戰(zhàn)略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰(zhàn)術層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達層面（文字表達能力、圖形表達能力、語言表達能力）、實踐層面（領導實踐能力、團隊實踐能力、自主實踐能力）。[2]

為全面記錄學生的成長事件同時配合試點學院人才培養(yǎng)目標，學生成長檔案將上述十二種能力分布在“創(chuàng)新潛質(zhì)”、“人文素養(yǎng)”、“科學基礎”、“思想道德”、“實踐能力”、“身心健康”等六個維度對學生進行記錄與評價，每個維度中設置有固定的成長事件，如工科學生經(jīng)常參加的各類學科競賽、科技實踐項目獲獎等，同時還設置自主申報成長事件，如學生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵學生個性化發(fā)展。每個事件以過程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎與否，防止學生過于追求分數(shù)和成績的畸形發(fā)展，引導學生注重參與事件過程中的育人作用。

（二）利用單項事件積分制實現(xiàn)六維度等級評價。

在學生成長檔案中，對每件成長事件設置相應積分，學生通過多個成長事件累計分值；每件成長事件的分數(shù)由班主任老師會同本班全體導師，根據(jù)學生的成長事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評價維度。

每個成長事件被歸類到相應的維度后，六個維度分別設置A、B、C、D四個等級，通過在單個維度下對全體學生的積分標準化值進行等級劃分，達到相同等級即認為學生具有該方面的同等能力，從而取代分數(shù)排名，真正實現(xiàn)對學生成長能力的記錄和體現(xiàn)，而不是只記錄分數(shù)，變結果性評價為過程性評價。

（三）依據(jù)學生發(fā)展階段設置各學年積分等級標準。

在學生不同年級的發(fā)展階段，對六個維度的A、B、C、D四個等級所需的積分量進行調(diào)整，避免學生只偏向某一方面發(fā)展。在每個學年結束后，可根據(jù)本學年學生能力及下學年因?qū)W生發(fā)展階段改變帶來的不同需求，對學生的能力的突出方面實行免審，直接授予積分，為學生節(jié)約時間鍛煉其他待提升的能力方面，引導學生全面發(fā)展。

三、成長檔案的信息系統(tǒng)設置

（一）多用戶系統(tǒng)實現(xiàn)及時互動。

系統(tǒng)設置學生、輔導員、班主任、導師、家長五類賬戶，學生賬戶又分為普通同學和班長兩種。普通同學可以提交自己的成長事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評語；班長賬戶除具備普通同學的全部功能外，同時具有給本班申報集體成長事件的功能；輔導員具有對學生提交事件的審核、全體學生情況查詢統(tǒng)計功能；班主任具有對學生提交的自主申報事件確定積分值的功能和對本班學生情況的查詢功能；導師可對自己所指導學生的成長事件進行評價、根據(jù)學生成長情況進行指導；家長可以查詢學生的在校情況，與導師、班主任、輔導員就學生情況進行交流。

（二）以學生為主體的記錄。

系統(tǒng)從學生自主提交成長事件開始，經(jīng)輔導員對事件真實性材料進行審核、審核后，班主任會同本班全體學生的導師集體商議成長事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統(tǒng)進行記錄存檔，實時反饋積分等級情況供各用戶查詢。導師根據(jù)自己學生與其他學生的能力對比、自己學生成長事件本身反映出的得失對學生進行指導和幫助。學生根據(jù)老師的指導調(diào)整自己的發(fā)展和學習方式。

系統(tǒng)以學生為主體開展，真正促使學生自主積累自己的成長過程，而改變過往由輔導員、班主任代為記錄，學生到需要時才想起來求助的窘迫情況，同時讓學生在自我記錄的過程中對自己進行審視，通過對成長事件的選擇幫助學生塑造正確的價值觀。

四、學生成長檔案的作用與意義

（一）幫助學生確定目標，引導學生自我發(fā)展。

學生成長檔案通過每學期實時記錄，定期總結，幫助學生合理、全面地認識自我、分析自我特點，明確自身成長變化中的不足和進步，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)展方向，確定清晰的階段性目標和長遠目標，避免只注重考試成績和盲從發(fā)展等問題；同時，學生在填寫和自主申報成長事件時，更主動地參與到自己的成長中，不再單純充當過去“被考核”、“被培養(yǎng)”的角色，通過與老師、輔導員的交流更好地、主動地促進自我成長。

（二）記錄學生成長過程，完善學生個人檔案。

學生成長檔案能幫助教育工作者及時了解學生的發(fā)展變化，為每個學生的成長發(fā)展提供更加合理的個性化定制式服務；同時，它能幫助導師全面了解學生，使保研評優(yōu)工作更細致、更全面，也使得學生通過自我認知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學生就業(yè)時，學生成長檔案能幫助用人單位了解學生在校成長過程，發(fā)覺更適合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的學生，也使得學生更主動地根據(jù)自身特點選擇工作，避免盲目投簡歷。

五、不足與展望

（一）部分地區(qū)家長目前不能實現(xiàn)網(wǎng)絡實時關注，需要輔導員和班主任及時與家長通過電話信件等方式進行聯(lián)系，以保證家長對學生情況的實時了解，這有賴于相應地區(qū)硬件條件的改善。

（二）隨著時代的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的變化，成長檔案中的固定項目需要實時更新，以滿足社會需求。

（三）對于學生在校期間“受挫教育”的體現(xiàn)不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓帶給學生的正向成長積累。

參考文獻：

大學生個人總結不足范文第5篇

一大學生自身的原因

大學生作為信息社會的特殊群體，他們正處于社會化成長的關鍵時期。他們對媒介產(chǎn)生較高的期待和極大的熱情，同時又由于個人對事物的鑒別能力不強、道德約束力較為薄弱等因素，使他們難免會受到媒介內(nèi)容的影響。這成為當前大學生媒介素養(yǎng)教育存在問題的重要原因。

首先，大學生鑒別能力較差。大學生作為特殊年齡的群體，他們關注新生事物的成長，對媒介報道的新事物產(chǎn)生極大的熱情。然而，他們的社會化成長還處于不完善階段，心智的發(fā)展還不夠成熟，對事物的把握程度和控制程度還有待提高。特別是在信息時代，大學生是新生事物最快的接收者，同時也會以最快的速度將信息傳播出去。當大學生接觸到紛繁復雜的現(xiàn)實世界時，對于事物的性質(zhì)、信息的優(yōu)劣沒有足夠的認識，不能很好地鑒別事物是真實的還是虛假的。由此可見，大學生對信息的鑒別能力不足，是造成他們媒介素養(yǎng)較低的一個原因。

其次，大學生個人關注度不夠。大學生個人對媒介素養(yǎng)存在的問題關注度不夠，意識欠缺，在思想上重視程度不夠。很多大學生對媒介素養(yǎng)教育沒有形成足夠的認識，不能以積極的心態(tài)去對待這項教育。調(diào)查表明，只有少數(shù)學生認為大學生媒介素養(yǎng)教育是非常重要的，絕大多數(shù)學生認為這項教育是可有可無的。這說明，多數(shù)大學生還沒有形成媒介素養(yǎng)教育意識。

再次，大學生個人表現(xiàn)欲較強。當代大學生多數(shù)是家庭中的獨生子女，在家庭中的中心地位使得他們往往具有較強的個性和強烈的個人表現(xiàn)欲，希望通過媒介來表達自身的存在價值。他們借助發(fā)達的現(xiàn)代傳媒技術表達內(nèi)心的想法，宣泄心中的情緒，卻造成了信息的堆積和過剩。由于現(xiàn)代傳媒的過濾技術不夠完善，會產(chǎn)生過多的信息污染。大學生習慣了在虛擬的媒介中表達自我，一旦遇到現(xiàn)實問題，就會手足無措。同時，虛擬的媒介世界易造成大學生人際交往的障礙，難以適應現(xiàn)實生活。

二教育體系構建欠缺

大學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，需要構建完善的教育體系來完成這項工作。然而，目前還沒有形成相對完善的大學生媒介素養(yǎng)的教育體系。

首先，教育主體作用發(fā)揮不夠。在開展媒介素養(yǎng)教育中，需要多方主體共同參與，應構建包括高校、家庭、媒介、社會團體等多方主體構成的綜合教育體系。然而，目前各教育主體尚不能充分發(fā)揮作用，難以提供規(guī)范化、常態(tài)化的教育資源，造成學生的媒介素養(yǎng)教育難以提升，教育效果很難見到實效。同時，政府在管理過程中發(fā)揮的作用也很有限，政策落實不到位，也是導致媒介素養(yǎng)教育缺失動力的一個原因。

其次，學科體系不健全。學科的建設是基礎，大學生媒介素養(yǎng)教育只有納入高校的學科建設范圍內(nèi)，才能不斷地規(guī)范化，才能發(fā)揮其教育的效果。目前，大學生媒介素養(yǎng)的教育還沒有引起高校的普遍重視和關注，還未被納入高校的重要學科建設范圍內(nèi)，很多高校只是將媒介素養(yǎng)教育作為一門選修課來開設，管理較為零散，缺乏系統(tǒng)性。學科建設不完備使得大學生媒介素養(yǎng)教育在高校難以順利地開展。

三教育資源匱乏

教育資源的充足是媒介素養(yǎng)教育得以開展的基礎條件，然而目前無論是師資方面還是資金保障方面都不足，這是制約媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的客觀原因。

首先，政府的相關政策支持不足、資金投入不夠。目前，政府對大學生媒介素養(yǎng)教育重視程度不夠，缺乏政策支持，政府的教育行政主管部門沒有在大學生媒介素養(yǎng)教育方面投入足夠的資金，難以保障教育設備的購置和專門師資力量的配備。

其次，高校的教育資源不足。目前，在我國高校承擔媒介素養(yǎng)教育的教師多是新聞傳媒專業(yè)畢業(yè)，他們不僅作為學校傳媒專業(yè)課程的專業(yè)教師，同時還要承擔全校大學生媒介素養(yǎng)教育的工作，教師資源嚴重匱乏。大多數(shù)高校沒有針對媒介素養(yǎng)教育設立專門的教育機構，師資力量很難保障。

再次，媒介方面的教育資源不開放。媒介組織是媒介素養(yǎng)教育的重要主體，可以為大學生媒介素養(yǎng)教育提供大量的教育資源，對媒介素養(yǎng)教育普及化起到重要的推動作用。媒介專業(yè)人員可以成為大學生媒介素養(yǎng)教育的重要師資力量，媒介設備可以作為媒介素養(yǎng)教育重要的教學設備。然而，目前很少有媒介參與到大學生的媒介素養(yǎng)教育中，大學生可利用的學習資源很有限，這使媒介素養(yǎng)教育缺失了極好的教育資源。

四教育保障體系不健全

大學生媒介素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，完善的教育保障體系是其順利開展的基本保障。然而，從目前我國開展的教育實踐來看，教育保障體系還很不健全，存在諸多問題。

首先，對教育實踐缺乏系統(tǒng)的研究。盡管很多學者對我國大學生媒介素養(yǎng)教育進行過相關論述，但是多數(shù)研究都缺乏實證性，針對媒介素養(yǎng)教育的實踐研究還很欠缺，多數(shù)研究較籠統(tǒng)，缺乏實證分析，難以用于指導教育實踐。

其次，缺乏教育評估機制。教育評估機制是大學生媒介素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。對教學過程進行評估，對教育成果進行檢驗，總結經(jīng)驗、完善不足對大學生媒介素養(yǎng)教育來說是一個不可或缺的步驟。然而，目前我國高校對大學生媒介素養(yǎng)教育并沒有形成完善的評估機制，教學效果還未得到檢驗，更談不上運用到對實踐的指導中，這成為大學生媒介素養(yǎng)教育難以有效實施的主要因素。

五社會因素的影響

首先，社會關注度不夠。媒介素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)的工程，需要依賴于政府、社會團體、媒介、高校、家庭等多方的努力。然而，到目前為止，大學生媒介素養(yǎng)教育并未引起社會的廣泛關注。政府對大學生媒介素養(yǎng)教育重視程度不夠，缺乏政策支持、資金短缺是制約大學生媒介素養(yǎng)教育得以順利開展的現(xiàn)實因素。此外，當前的媒介素養(yǎng)教育主要依賴高校和教師的力量，其他社會團體對媒介素養(yǎng)教育的關注明顯不足。

其次，市場經(jīng)濟帶來的影響。市場經(jīng)濟的本質(zhì)是追求利益最大化，為社會帶來豐厚物質(zhì)利益的同時，也影響到人們的思想觀念和行為方式。這種資源配置方式也影響到媒介的運作和發(fā)展。因而，受市場經(jīng)濟大環(huán)境的影響，媒介運行的方式也難免趨于利益化。一些大眾傳媒在日趨激烈的競爭中為尋求發(fā)展之路，不可避免地會走上功利化的道路，具體表現(xiàn)在媒體報道中經(jīng)常會充斥著真假摻雜、低俗腐化的信息。大學生在信息量如此之大的環(huán)境下，如果缺乏辨認、甄別、抵制不良信息的能力，必然會對自身的思想意識產(chǎn)生不良的影響。因而，市場經(jīng)濟環(huán)境下，對大學生的媒介素養(yǎng)教育提出了更高的要求。