多媒體教學的體會

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多媒體教學的體會范文第1篇

2.內蒙古民族大學 物理與電子信息學院，內蒙古 通遼 028042）

摘 要：多媒體教學在高校病理學教學中的應用已經極為普遍，其優勢得到了充分的肯定，但同時也存在一些實際問題。本文總結了多媒體教學應用于病理學教學的經驗體會，對相關問題也提出了相應的解決思路，以期提高教學效果。

關鍵詞：病理學；多媒體教學；經驗體會

中圖分類號：R-055文獻標識碼：A文章編號：1673-2197（2009）03-0148-02

病理學是一門從形態學角度研究疾病發生發展規律的科學。在病理學教學實踐中，多媒體教學形象生動、具體直觀的優勢得到了充分的展現，但同時也存在著一些實際問題。

1 多媒體教學的優勢體現

1.1 形象直觀，生動具體，提高了學生對抽象概念的理解，增強學習興趣

病理學著重從形態學的角度闡述病變器官、組織的大體和鏡下特點，以往只能依靠教師的語言描述結合粗略的畫圖或掛圖，引導學生形象思維來理解和記憶。要想準確描述器官、組織、細胞的形態變化以及病變組織與毗鄰組織的關系，授課教師必須具有很強的語言表達能力。另外，學生理解能力、想象能力的差異，也會影響其對授課內容的認知程度。病理學實習課中的大體標本與典型病理切片可以增強直觀性，但難以搬到課堂上。動靜結合、圖文并茂的多媒體教學方式就解決了這一難題，它可以直觀形象地反映出病變的大體及鏡下特點，增強了學生的學習興趣，其優越性在病理學教學中顯得尤為重要。

1.2 增大教學內容信息量，提高教學的深度與廣度

病理學教學內容多、學時少，多媒體教學在有限時間內向學生提供大量的信息，在保證難點、重點內容教學的同時，可以使學生學到更多的知識。病理學是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科，目前病理學教學中廣泛應用的病例分析式教學，常常需要學生在課堂上復習回憶起大量的解剖學、組織學、生理學、生物化學等基礎醫學知識，并且，在分析病例的過程中，還要涉及部分密切相關但尚未開課的臨床醫學知識。多媒體教學可即時調出所需的圖片、動畫及文字內容，大大節約了板書時間，有利于保證重點和難點內容的教學，提高教學效率。如果時間充足，教師還可以在課堂上講授與本課程重點難點內容相關的新知識、新理論和新技術，把最新的研究資料介紹給學生，激發學生的積極性、創造性，開闊視野，有利于學生綜合素質的提高。

1.3 有利于學生預習、復習

高品質的多媒體課件可以上傳到校園網上或刻錄成光盤提供給學生，讓學生在課余時間瀏覽、學習，重復認知，加深印象。

2 多媒體教學存在的實際問題

2.1 教學內容過多，講授速度過快，教師費力，學生吃力

信息量大原本是多媒體教學的優勢之一，如果使用不當，單位時間內信息量過大，受課時限制，教師勢必加快講解速度，造成內容切換過快，大量的圖像文字一晃而過，結果學生眼花繚亂，來不及做筆記，更來不及思考和理解，直接影響教學效果。

2.2 容易受制于課件，忽視了“教”與“學”的交流

多媒體教學只是一種教學手段，但少數教師在進行多媒體教學時，簡單、機械地將課件內容念給學生聽，或被課件牽制而缺乏靈活性、創造性，只顧講述課件內容，缺乏與學生之間的情感交流，甚至于對學生聽課過程中的疑問視而不見，無法進行“教”與“學”的互動交流，使課件成了教學的主體，壓制了學生學習的主動性、創造性，使學生感到乏味而疲憊。

2.3 容易受到教學設備條件和環境條件的影響

多媒體教學對各種硬件設備的要求較高，多媒體系統維護不當造成的各種問題，如電腦故障、投影設備故障、服務器故障等等都會影響到教學。極個別教師過分依賴課件，當出現硬件設備故障時甚至無法授課。另外，多媒體教室光線過強影響圖像顯示的色彩和清晰度，光線過于昏暗則又容易使學生昏昏欲睡，提不起精神。

2.4 課件質量影響教學效果

部分病理學教師缺乏相應的多媒體課件制作技能，課件質量較差，如背景顏色與文字顏色搭配不合理、文字過多、字體過小、字距行距過密、圖片和動畫尺寸不適應等等。部分教師制作好了課件以后，“一勞永逸”，不分專業年級，不論學生特點，一概照用不誤，缺乏更新，缺乏因材施教。極少數教師甚至借用他人制作的課件授課，對課件內容不熟悉，授課過程照本宣科。以上各種情況，都會極大地影響教學效果。

3 結語

多媒體教學給較為刻板的傳統教學方式帶來了活力，胡向陽[1]、彭朝龍等[2]的研究表明，多媒體教學可以顯著提高學生的成績，并且大多數學生主觀反映多媒體教學能激發他們對病理學的學習興趣，改善他們的學習效果。要克服多媒體教學的不足，必須通過不斷的努力和嘗試。

第一，教師要進一步提高制作課件的技能，課件制作應根據教學對象、教學目標及教學大綱，確定教學內容。文字描述要簡潔，條理清晰，詳略得當，合理設置同一頁面內文字的字數、字體，文字顏色與背景顏色要對比鮮明；病變圖片要典型，有代表性；重點突出，難點明確。圖片、聲像、動畫設計要緊緊圍繞教學內容，避免濫用造成課件過于花哨，分散學生的注意力。

第二，多媒體教學應與傳統的課堂教學緊密結合，切忌過度依賴多媒體課件而完全拋棄傳統式教學，二者應互相補充，兼容并進。根據不同層次學生的專業特點和具體情況，靈活選擇教學內容和教學方式，合理把握教學速度。

多媒體教學只是教學的一種形式和手段，不是教學的目的。多媒體教學中應揚利抑弊，堅持以學生為主體、以教師為主導。教師必須始終吸引住學生的注意力，積極調動學生的主動性，加強“教”與“學”的互動交流，及時、充分地聽取學生對教師教學的反饋意見，從而不斷完善教學方法，提高教學質量。

多媒體教學的體會范文第2篇

一、從實際出發，避免追求表面，處處濫用

  多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。可有的老師誤認為是一種“全能媒體”。他們沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不任是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，我們知道，多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

  既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發，注重實效。那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而， 聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再于多而在于精。如“圓的認識”的一堂課上，為讓學生建立圓的概念，先呈現出幾個實物，再把實物慢慢抽象化，這樣使學生通過實物展示和逐步抽象的過程中正確建立了圓的概念。因此，恰當運用多媒體手段還需鉆透教材，找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。

二、緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主

  課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：在一堂教學課上，一位教師想讓學生計算幾道進位加法題，呈現出一副迷宮內寫著算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。再如有些語文課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當地引用是必要的，但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。

  合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。在數學課上，數學知識都比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。如：數學課上教學“相遇應用題”時，運用了兩輛車同時從兩地出發的直觀動態演示，顯現兩車相遇的全過程。通過幾次演示后給學生留下深刻印象。弄清了速度和相遇時間、相距路程之間的關系。再如小學低段教學數“一堆方塊有幾塊”時，由于孩子空間觀念較差，很難數出幾塊，這時運用多媒體動態演示疊方塊和移方塊的過程，學生掌握起來就容易多了。這樣使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

三、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢

  運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語文課，為了展示春天的美麗景色，競跳出了一幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風景，還是不畫蛇添足的好。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調，只為“湊”點音響，不僅無助于學生準確把握作品的思想情感，反會“以音害人”。所以說在多媒體課件制作中，千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。

多媒體教學的體會范文第3篇

【關鍵詞】基因工程 多媒體 優化

【課題項目】吉林省教育科學課題（GH14347）。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0201-01

基因工程是指在體外構建雜種DNA分子以改變生物遺傳特性，利用生物生產預期特殊產品的一種高新技術。它與酶工程、細胞工程、蛋白質工程和發酵工程共同組成了生物工程。自上世紀70年代開始，基因工程迅速發展，代表性事件為轉基因動植物和克隆技術，而基因診斷和基因治療技術等新技術也成為科學發展的主流，基因工程在農林牧副漁及醫藥衛生各個領域不斷影響并改變著人類的生產生活[1]。基因工程是生物技術專業的重要課程，生物技術迅猛發展推動了社會經濟的進步，但是中國的生物技術產業，特別是生物制藥規模與美國差距很大，如何提高基因工程課程教學質量是培養生物技術高素質人才的必然要求。

當前高校普遍采用多媒體教學，多媒體是指多種媒體的綜合，一般包括聲音、圖像和文本等。多媒體教學指利用計算機處理并控制聲音、圖像、文本、動畫等，從而使教學生動、形象、直觀地理解教學內容[2]。多媒體教學雖應用廣泛，但仍存在諸多問題，如何發揮多媒體教學的長處，切實提高基因工程課程教學質量是一個急待解決的問題。

一、發揚基因工程多媒體教學的優點

傳統板書教學，黑板面積有限，講解方式枯燥，難以詮釋抽象內容。引入多媒體教學，可添加更多的文字、圖片、動畫等，吸引學生注意力，提升學習興趣，且多媒體課件可拷貝作為復習資料，也有部分學生把課件打印出來，上課時加旁注，簡化了記筆記過程;同時，對于抽象理論，板書很難透徹講解，如PCR原理，板書很難體現“循環”的含義。這里我們通過給學生播放動畫，清晰的解釋了細胞中一個DNA如何短時間內擴增為十億個，學生可輕松地理解PCR反應物、反應條件、引物作用及設計要求、非特異性擴增、產物的增加規律及PCR的用途等，每次回憶這個動畫內容也是對PCR反應過程的最佳復習方式。

二、分析多媒體教學的缺點

通過對生物技術專業班進行調查統計后發現，學生對基因工程多媒體教學的優點給予了肯定，但也反映了其中存在的問題：第一，課堂信息量太大。受學時限制，課堂需要完成的教學內容較多，部分教師把書上重點內容都敲在課件上，但大部分學生接受能力是有限的，短時間內消化課件上所有重點內容很困難;第二，課件中引入過多的圖片或是動畫視頻，反而分散學生注意力，學生感覺走馬觀花、抓不住重點;第三，部分學生上課不認真聽課，課后找老師要課件復習用，學生摒棄了記筆記的習慣，甚至隨著智能手機的普及，老師每每提及課程重點，學生不是動筆記，而是紛紛舉起手機照相;最后，教師把教材內容全部放在課件上，學生的注意力都在課件上，有的學生上課甚至不帶書，只把課件打印出來充當教材，這樣不能系統整體的理解教材內容，這些反而影響了課堂教學的效果，違背了多媒體教學的初衷。

三、基因工程多媒體教學的優化

為了使多媒體教學更好地服務于基因工程教學，揚長避短，優化教學效果，總結多媒體教學的經驗，我們做出了如下的改革嘗試：首先，提高多媒體課件的質量。由于計算機水平的局限性，尤其是一些老教師，多媒體課件多為以電腦屏幕代替黑板的初級階段，教師制作課件的技術和質量的有待提高。因此教研室定期進行課件制作培訓及技能比賽，教師間也經常相互交流，提高了課件制作水平;其次，規范課件制作。部分青年教師計算機水平高，認為課件制作越復雜越好，課件中圖片、聲音、動畫過多，反而導致學生注意力不集中而忽視真正的教學重點。對此教研室成立專家組，定期聽課、試講，對于青年教師課件及教學中存在的問題給予及時批評指導，規范課件制作，例如課件制作要條理清晰，各級題目標號要注意主次順序;課件中要標記重點，便于學生復習;課件中文字不要過多，不能照搬教材;課件中圖片、動畫等要引入恰當;課件中要有小結，對所講內容有所升華;最后，保留板書，課堂教學加強與學生互動。多媒體課件導致學生懶得動筆，不記筆記，上課容易溜號，也減少了師生互動。我們提倡發揮教師的主導作用，保留板書，板書主要反映授課標題、重點，且可增加課堂互動及靈活性。另外，要求學生記筆記，提高學生注意力。

四、結論

多媒體是一種輔助教學手段。在基因工程教學中，結合傳統教學，發揚多媒體優點并克服多媒體弊端，優化多媒體教學過程有助于提高基因工程教學效果，培養學生綜合能力。

參考文獻：

[1]穆靈敏，武俊芳.基因工程多媒體教學存在的問題與改進措施[J]. 新鄉醫學院學報，2012，29（12）：971-972.

[2]柳梅挺.多媒體教學中存在的問題及對策[J].當代經濟，2009，52（17）：120-121

作者簡介：

多媒體教學的體會范文第4篇

【關鍵詞】多媒體; 高中數學教學 ; 輔助

隨著多媒體計算機的出現，網絡技術運用，信息時代的來臨，正在給教育帶來深刻的變化。教育技術的更新更新了教堂手段、教學方法、教學模式正在發生變化，這勢必引起教學內容、教育思想、教學理論的變革。隨著計算機走進學校、家庭、教育也像經濟一樣走向“全球一體化”，教室在縮小，但學校在“擴大”。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的理念明確指出“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。所以我們也要鼓勵學生運用計算機、計算器等工具進行探索和發現。可見我們要采取積極的態度，響應《新課標》的要求，迎接這場變革。為此，本人就近年來對數學多媒體輔助教學的探索，談幾點體會。

1 把握高中數學的特點和高中數學課堂利用多媒體技術的特點

高中數學是一門基礎學科，其對學生認識數學與 自然 界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識等具有重要的作用。由于數學學科注重邏輯推理和演算，有利于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、 計算 能力、應用數學知識解決問題的能力等。

在高中數學課堂利用多媒體技術具有形象直觀、信息量大、效率高等特點，可以彌補傳統教學模式的不足。在教學過程中利用多媒體技術呈現知識的產生過程，模擬數學實驗等，可形象直觀地呈現數學抽象的概念和難以理解的知識點，促進學生對數學知識的感性認識，并加深學生的印象，有利于學生掌握知識點，提高數學課堂的教學效率。同時與傳統教學模式相比，多媒體技術容量大、效率高，試題或材料可以直接投影成 電子 版的形式呈現在屏幕上，可節省時間，將更多的時間留給學生討論問題、開展自主學習等。

2 利用多媒體輔助教學擴大課堂信息容量，提高數學課堂教學效率

在傳統的數學教學中，由于可利用的教學手段較少，缺乏先進的教學內容呈現方式，教師需要大量的時間板書、畫圖，這樣留給學生的時間就會相應的減少，課堂容量較小，學生練習不充分，課堂效率也相應低下。利用多媒體輔助教學，教師可以課前借助于電腦、網絡等做好課件，在上課時能快速提供和處理大量的信息。比如在展示問題時，我們就是只用最簡單的Powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預先借助于課件來完成，從而節約了課堂時間，也就提高了課的信息容量。在教學二次函數的圖象和性質的內容時，需要作二次函數的圖象，傳統的教學方式，教師要在課堂上教給學生畫拋物線的方法，要向學生展示畫圖的過程，這需要占用很多的教學時間，而且效果不好，而利用多媒體輔助教學，可以利用制作好的課件，上課時只需教師輕輕點擊，就可以全面形象地展示拋物線的作圖過程。在分析二次函數的性質的時候，可以利用動畫手法讓學生體會出拋物線對稱軸兩側函數的不同的變化趨勢。在教學用列舉法求概率時，無論是列方形表還是畫樹形圖，都要摻擾大量的時間，傳統的“粉筆加黑板”的教學模式效率十分低下，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，借助多媒體輔助教學，既節約了列表畫圖的時間，擴大了教學的容量，又以其生動形象的表現形式激起了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。

3 利用多媒體教學突出重點、突破難點

數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和學習難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。多媒體教學輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如，《必修2》中空間幾何知識是很多學生學起來感到困難的一門功課，用“割補法”求幾何體體積的教學，傳統方法由于不能把“割補”直觀地表現出來，教師難于講授，學生更不易理解，用計算機的動畫功能卻可以形象、生動地演示“割補”的過程。在講授圓柱和圓錐、球的定義時，學生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”而成的，通過計算機模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉形成立體圖形的過程（制作3DSMX動畫效果），學生即可很快在大腦中形成平面圖形在空間變化的印象，學生學習有了興趣，也促進了他們對問題的理解。

4 使用多媒體教學應處理好與傳統教學的關系

在前面已經說過很多教師在使用多媒體教學的時候，黑板上只有課題，幾乎沒有什么板書，其實很多時候必要的板書，既能對規范學生的解題過程起到示范作用，又能緩沖一下課堂節奏，讓學生有更多的時間來消化所學的內容。多媒體教學是在傳統教學的基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能脫離所有的傳統教學手段。板書，學生練習，課堂小結，學生互動，要與多媒體教學有機的結合。多媒體教學和傳統教學都具有自己獨特的作用，都有著彼此無法取代的優勢和不足。不能簡單地用前者去取代或否定后者，也不能反過來用后者去否定或取代前者，而應當彼此取長補短，相輔相成。我們所需要的教學方式不是單純的傳統教學方式，也不是單純的多媒體教學方式，而是它們的有機結合。我們應該從教學觀念上處理好傳統教學模式和多媒體教學模式之間的關系，不能認為有了先進的就要放棄傳統的。無論多媒體技術多么先進，但它不會是最完美的。應該將這兩種教學模式緊密結合起來，發揮各自的特點，才能達到全面提高教學質量的要求。

5 借助多媒體技術演示數學實驗與數學趣事，體會數學與現實的密切關系

數學來源于生活，又運用于生活。華羅庚曾經說過：對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。雖然有些教學模型的顯示效果比多媒體顯示的效果可能更好，有些數學實驗讓學生動手經歷比多媒體演示更深刻，但畢竟不是所有的實物都是能帶進教室的，即使能帶進教室的，操作起來也不一定讓人順心滿意，遇到這類情況，多媒體技術的模擬性就可以大放光芒。

例如在《拋物線定義及其標準方程》一節課中，有一個畫拋物線的數學實驗，讓學生親身經歷有一定的意義，然而我們不得不看到現在的黑板硬的已經不能按下圖釘，即使能按下，實驗涉及到的器材太多，完成實驗需要一定的過程與時間，有些教師讓學生在課堂上轟轟烈烈，大張旗鼓的去操作，花了很多的時間，結果往往是得到一條變形了的不像拋物線的“拋物線”，花很多的時間去完成這樣的過程真的很有效嗎？移動幾下三角板真的能大大提高學生的動手能力嗎？畫出的不像拋物線的“拋物線”真的能加深學生對拋物線的印象嗎？

鑒于這個數學實驗操作的復雜與費時性，我讓學生課前預習并自己動手操作實驗后，課上直接用幾何畫板課件模擬演示了該實驗（截圖如上），同時還讓學生了解AH的長度（即繩長）與得到的拋物線長度密切相關，只要繩夠長，拋物線就可以不斷變長，這是黑板上進行實驗很難得到的結論。通過多媒體模擬演示，避免了時間的大幅浪費，得到了完美的拋物線形狀，學生體會到了現實生活中拋物線的產生方法，還能更深層次的分析實驗結果，課堂有效性得到了充分體現。

6 多媒體信息技術運用于數學教學課堂的反思

6.1 多媒體技術在數學教學過程中也不是萬能的，而且一節多媒體教學課，對于其評價好壞的標準，并非完全取決于其利用了多少多媒體技術和制作難度是否最大，也并非看一堂課到底使用多媒體的時間有多長，而是課堂效果，是實實在在的課堂教學質量。雖然多媒體技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段，但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程。這個過程信息技術教育是無法取代的。

多媒體教學的體會范文第5篇

關鍵詞：高中數學多媒體輔助教學、優越性、誤區

《數學課程標準》（實驗稿）中指出："現代信息技術應作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生的數學學習內容變得有意義和富有挑戰性，使他們樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學學習中去。"這些要求是我們積極開展多媒體輔助教學探索的重要依據。

我校已全面實行多媒體輔助教學模式，所有的教室均配備電腦及投影儀，讓多媒體輔助教學的最佳效果深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效率、活躍課堂氣氛、提高學生學習的興趣。數學教師不再只是以往的講述、板書等手段，不再只是一支粉筆、一個三角板等媒介，我們借助多媒體強大的動畫處理功能和圖形處理功能，出色地完成一堂堂數學課。在此，對數學多媒體輔助教學的探索談幾點體會：

一、高中數學多媒體輔助教學的優越性

（1）運用多媒體的聲像效果，創設情境、導入新課、激發興趣

以往數學課直接提問復習引入新課，平淡無奇。現在運用多媒體的色彩、聲響、動畫、圖像的變化，更能有效地吸引學生，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。在上課一開始，迅速集中學生的注意力，把他們帶進特定的學習情境，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。俗話說：“好的開始是成功的一半”。

例如在引入《變量與賦值》時，通過flas演示一個《小猴下山》的經典故事，激發學生強烈的探索欲，形象生動地讓學生體會變量與賦值。又比如在《指數函數》的概念課教學中，首先利用多媒體播放一段考古學家的考古發現：考古學中通常通過測算古蓮子中C14的含量，推算出古蓮子是多少年前的遺物，這樣能自然地激發學生對新課題的學習興趣，而多媒體能以最佳的效果呈現出我們想要創設的情境。

（2）運用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而要求教師在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面將數學中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生眼前，展示事物發展或推理全過程，將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容化，為學生提供操作示范，便于學生動手操作，在實踐中感知、發現、創造。

例如在講函數y=Asin（ωx+φ）的圖像時，傳統教學只能將A、ω、φ代入有限個值，觀察y=Asin（ωx+φ）的“量變”，而看不到怎樣發生“質變”的，用幾何畫板就可以解決這個問題。又比如指數函數y=ax（a>0，且 a≠1），可以利用幾何畫板，作出圖像，通過鼠標拖動使a值連續變化，就可直接顯示出當 a＞1與0＜a＜1時函數的不同性態，從而輕松地掌握指數函數的性質。

（3）運用多媒體，增大課堂教學容量、提高教學效率

使用多媒體對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，計算機可以承擔傳統教學中一些機械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維、觀察學生的學習習慣中去。在教學中，也可以利用多媒體結合教學內容進行大量的鞏固練習，都能促進學生對所學知識的理解、掌握。

二、多媒體使用在高中數學教學中的幾大誤區

（1）輔助教學成了代替教學

目前一些數學多媒體教學課中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣的脫離實際的多媒體課堂教學是沒有生命力的。計算機不是人，無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。

另外，并非所有的教學內容都適合或有必要使用多媒體來表現。多媒體技術作為一種輔助教學手段，應該為促進教學而使用，而不應該為"嘩眾取寵"而使用。對于那些一目了然或利用其它教學媒體就能簡單、快速地讓學生掌握的內容，最好不用（此時如果勉強使用多媒體手段，反而會分散學生注意力，影響教學效果）。例如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、圖釘、細繩就可以有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于操作、接受。

（2）追求它的“外在美”，忽視它的“內在美”，忽視對教學的干擾

計算機固然有強大的信息處理功能，但若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。在一些數學課件中，包裝華麗，色彩鮮艷，圖片、音樂、動畫時時插入，使數學課成了多媒體功能展示，這樣不僅不能提高教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，　Powerpoint、《幾何畫板》制作的課件太簡單，只有Authware、Flash才夠檔次，能顯示自己的水平，我認為這種認識是片面的。制作數學課件不僅是一門藝術，更是一門科學。不應當過分追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視了教學的質量。

（3）利用計算機展示數學現象和數學規律，忽視了揭示過程，培養學生思維能力的一面

教師為提高效率而把解題過程利用多媒體直接展示給學生的做法，是不可取的，掩蓋了思維的活動過程，信息呈現過快，學生會難以接受，數學課是需要學生進行思維活動的。教師在進行多媒體輔助教學時，應創造條件，讓學生親身經歷發現過程，使學生能夠象數學家一樣去研究數學，從數學現象中去發現、歸納數學規律，體會學習數學的樂趣，這對培養學生的數學能力十分有益。如極限的概念一直是難點，學生感到很抽象，若利用計算機演示進行割圓的過程來提示極限概念產生的原理，比傳統的講解或簡單的模型演示，學生更易于理解。