數(shù)學專題研究報告

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數(shù)學專題研究報告范文第1篇

關鍵詞：高職；畢業(yè)設計；專題研究

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0072-02

一、高職電子類專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設計時間短、畢業(yè)課題不合理。一方面：時間短。在高職院校，第六學期一般安排學生到企業(yè)頂崗實習，而畢業(yè)設計無疑只能安排在第五學期進行，在完成最后學期的課程學習與考試測試，留給畢業(yè)設計的時間也就大約5~7周，在這緊湊的時間內(nèi)確定方案、試制樣機、撰寫論文和答辯，對于絕大多數(shù)的指導教師來說畢業(yè)設計已成為一種奢望，所以一般學生選課題完，指導教師都會督促學生查資料完成畢業(yè)設計論文，沒有奢求學生一定要做出實物。另一方面：畢業(yè)課題設置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。同時存在著一個老師帶多個學生，一個課題多名學生做，多達10人數(shù)，不可避免造成學生畢業(yè)論文存在內(nèi)容嚴重雷同的現(xiàn)象，甚至有的學生直接拷貝上屆學長的畢業(yè)論文，使畢業(yè)設計停留在形式上。

2.畢業(yè)設計資源緊張。當前隨著高職教育的大規(guī)模擴招，而大部分院校教育資源并未按相應的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴重。畢業(yè)設計場地、電子制作調(diào)試設備等硬件條件不能滿足一屆數(shù)班電子專業(yè)畢業(yè)設計的要求。同時，在畢業(yè)設計中要時常用到電腦，而大多數(shù)學生沒有電腦，一方面爭著借同學電腦，而有電腦的同學也只是少數(shù)；再者，去網(wǎng)吧上機，沒有office軟件，相關畢業(yè)設計所需的軟件更是沒有；最后，在學校機房上機，大多數(shù)情況下是要跟全學院排隊爭電腦上機的，而且機房開放的時間是有限制的，正常教學時期是不開發(fā)的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對實際電路制作、調(diào)試和試制樣機等關鍵能力的鍛煉并沒有得到體現(xiàn)。

3.畢業(yè)設計重視度不夠。一方面：時間上，畢業(yè)設計安排在第五學期，而后半學期大多數(shù)學生會積極尋找實習企業(yè)單位，為后續(xù)頂崗實習以至畢業(yè)就業(yè)作好準備。而找到實習企業(yè)的學生，大多數(shù)企業(yè)要求學生能馬上留下來實習，作為試用期前的試用。而這樣勢必帶來了學生無心認真對待畢業(yè)設計，一些學生原先從網(wǎng)絡找到的相關材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復制到畢業(yè)論文中，對拷貝的內(nèi)容不進行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對多的現(xiàn)象，且畢業(yè)設計課題的一貫性、雷同性，有的學生認為只要同課題組中別的同學能做出來，到最后把別人的拷貝一下總能混過去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學風嚴重影響著高職畢業(yè)設計的效果，同時這些不認真對待和拷貝的同學在畢業(yè)口頭答辯時一問三不知。這樣的畢業(yè)設計完全偏離了畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標。

二、畢業(yè)專題研究

電子類高職學生在就讀二年級下學期時，就會開始進行為期一年的畢業(yè)專題研究，稱之為畢業(yè)專題研究（專研）。專研是在部分教學課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，課余時間無疑成為學生專研的主要時間。畢業(yè)專題研究時間安排表參見表1。為期一年的畢業(yè)專題研究很顯然可給予學生更多的時間用于畢業(yè)課題的方案確定、試制樣機、撰寫論文和答辯；同時對于有限的畢業(yè)設計資源亦可采取分時、分組的有效利用，避免爭搶現(xiàn)象。畢業(yè)專題研究通過學生自行組隊，自行尋找指導老師，自行選擇想要研究的題目或領域。

1.畢業(yè)專題研究目標。畢業(yè)專題研究目標在于以專業(yè)理論為基礎，通過制作、實驗調(diào)試及檢驗等過程，了解電子產(chǎn)品開發(fā)、設計和制造的全過程，培養(yǎng)學生學以致用與獨立設計的能力，畢業(yè)專題研究過程中大部分工作和問題由全組同學通力合作完成與解決，這是一次自我學習、獨立解決問題的機會，突顯團隊合作的精神，而這期中指導老師則扮演協(xié)助、指導的角色。①培養(yǎng)學生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養(yǎng)學生分工合作的團隊精神。③培養(yǎng)學生應用所學專業(yè)知識和收集的資料信息解決問題的能力。④訓練學生自我規(guī)劃和質量控制的能力。⑤訓練學生研究報告撰寫與口頭答辯的能力

2.畢業(yè)專題實施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當?shù)念}目對于學生來說是沒有任何參照經(jīng)驗的，一般會出現(xiàn)學生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無法集中到問題的關鍵上。故教師要幫助學生尋找一個適當?shù)恼n題，并提供先期參考資料、案例，同時要求學生應該結合自己已具備的知識，以符合實際為最終目的，仔細推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時通常會被學生所低估，對于信息搜索渠道學生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規(guī)搜索，這就給課題順利進行造成一定的困難。故指導教師在信息收集階段一定要給予學生充分的幫助和指導，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業(yè)論壇訪問等。③共同研究討論。在進行課題分析、研究討論及思維創(chuàng)意活動中，學生往往會迷失在所收集的參考資料里，因為他們發(fā)現(xiàn)分析、總結所收集的材料比專題需求還要復雜。這就需要專題研究團隊的表現(xiàn)，小組成員必須相互激勵，提出自己的想法和看法。此時教師需要指導學生組織材料、從旁觀察并協(xié)助，讓學生在制作的過程中學習合作與分工的技巧。④試制作和修正。經(jīng)過專題研究團隊的研究討論，擬定實現(xiàn)課題的方法與步驟，并進行實際制作，過程中一旦出現(xiàn)問題和困難則及時開展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡報資料、書面報告、考核的成效、上臺報告及研究發(fā)現(xiàn)的結論等，不論以何種形式表現(xiàn)，皆是評價學生能力和參與程度的表現(xiàn)。

3.畢業(yè)專題實施流程（見圖1）。教師在指導學生進行專題研究教學時，教師應先了解學生的背景，知道學生的能力和專長，和學生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經(jīng)和方法，進而指導學生的學習方向，幫助學生解決困難和維持學習興趣，當學生面對挫折困難時，才能符合專題研究的教學需要，順利完成整個專題研究的教學任務。畢業(yè)專題研究流程參見圖1。

高職學校專題研究流程方面，大致包含以下項目：①學生S型分組。畢業(yè)專題研究學生分組在實際操作中往往會出現(xiàn)優(yōu)秀的學生先抱團組成一對，而對于學習相對較落后的同學可能沒有團隊可以接納，自身組團又存在信心缺失的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實的企事業(yè)單位工作環(huán)境里，工作者是沒有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉變學生在社交活動環(huán)境下的團隊經(jīng)驗，須在仿真的工作環(huán)境壓力下組團。因此，畢業(yè)專題研究以學生的信息技術能力與寫作能力兩個重要向量分組，將學生S型常態(tài)分組，這樣可以讓學生通過一年的畢業(yè)專題研究這樣的長時間人際互動來體會團隊協(xié)作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實際的職業(yè)工作中，工作內(nèi)容極少有可能是依個人興趣而作，多數(shù)為企業(yè)主管制定的。因此多數(shù)畢業(yè)專題課題應經(jīng)由教師團隊討論后決定，按照問題導向學習（Problem Based Learning，PBL）的原則，內(nèi)容為真實或仿真情境中的問題，同時必須合乎畢業(yè)設計培養(yǎng)目標，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學習階段的學生參與。③掌控與檢查進度。在畢業(yè)專研實施過程中，指導教師應經(jīng)常地、定期地對進度計劃的執(zhí)行情況進行跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問題后，及時采取措施加以解決。通過定期的進度報告可以掌控專研進程，同時還在各組之間形成良性競爭的環(huán)境，有時借助他組的想法，可能會啟發(fā)出更多的思路，從而產(chǎn)生重大的突破。

實踐證明，畢業(yè)專題研究是每個學生走向社會，親近職場的戰(zhàn)前演練，是適應期的提前，對提高學生綜合實踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業(yè)專題研究，有效提高了我院電子類專業(yè)畢業(yè)設計的質量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業(yè)專題研究的質量，培養(yǎng)高質量的應用型人才而共同努力。

參考文獻：

[1]王焱.柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業(yè)設計改革探索[J].山西建筑2010，36（11）.

[2]Chun-Hung Lee.簡介「以問題為基礎的學習方法[EB/OL]. [2009-5-25].省略pc.gov.tw/public/ufile/b073ad6fdded4812420f1

61589af65ed.pdf.

數(shù)學專題研究報告范文第2篇

關鍵詞：小學科學教育； 生活化； 策略

G623.6

新課改在我國已經(jīng)全面普及，要求學校教育要竭力培養(yǎng)學生的自主、合作與探究能力。小學科學課程在培養(yǎng)學生這些能力時有著得天獨厚的優(yōu)勢。但是我們在教學中發(fā)現(xiàn)，雖然小學生對科學知識有很大的興趣，但是對系統(tǒng)的科學教育不感興趣。有鑒于此，小學科學教師應該探索全新的教學方法，提高小學生對科學課程的興趣。實施科學教育生活化對此提供了新的答案。

其實，科學課程給我們教師的自主創(chuàng)新的空間很大，其教材的開放程度也很大，這就需要我們把握科學課程應用科學教材時，要挖掘教材本身所蘊涵的生活元素，更重要的是要十分注重聯(lián)系學生生活和當?shù)叵嚓P教育資源，對教材內(nèi)容進行重組、增減或調(diào)整，使教學內(nèi)容更加豐富多彩。筆者結合自己積累的工作經(jīng)驗，提出幾點實現(xiàn)小學科學教育生活化的對策，意在起到拋磚引玉之用。

一、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗

學生從家庭進入學校，并不是一張白紙，他們是帶著對這個世界的豐富經(jīng)驗和個人觀點來學習的。在學生們的生活中充滿著各種各樣的刺激，他們對于許多問題和現(xiàn)象（如自然界的變化、人體自身的認識、社會上的現(xiàn)象等）都已經(jīng)有過自己的探究或體驗，形成了自己正確或不正確的看法，這些認識是學生學習的起點，是我們教學的基礎。因此可以這樣說，學生已有的生活經(jīng)驗是我們教學的寶貴財富，如果我們忽略或不重視他們的已知，那我們的教學就會與學生的學習脫節(jié)。為此，在處理教材時要深入了解和分析學生對教材內(nèi)容的已知情況，及時加以調(diào)整。如教學“我們自己”這一單元內(nèi)容時，學生對自己的身體及感官都有一定的認識，如何在教學中聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，決定著課堂教學的成敗。在教學中，我們把學生的一只手綁起來寫字、把眼睛遮起來走路等，使教學內(nèi)容更加充實，學生在已有生活經(jīng)驗基礎上進一步得到體驗。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活實際

現(xiàn)在學生獲取知識、獲取信息的途徑非常多，且科學知識已經(jīng)與我們的生活息息相關，家里的數(shù)字化電視機，能上網(wǎng)的計算機，多功能的手機，現(xiàn)代化的小汽車等。這就要求我們把科學課的教學內(nèi)容與這些日常生活緊密聯(lián)系起來。因此，我們在整合教學內(nèi)容時，把有些生活的科學搬到課堂里來研究，或者把課堂里很難研究的課題拿到生活中去探究，這樣以生活為基礎的教學內(nèi)容一定能促進學生對開展科學探究的興趣和熱情，例如在“植物”單元教學時，我們把學習的課堂搬到學校的操場上，讓學生觀察一棵大樹，說說你想觀察些什么？你看到了些什么？讓學生把樹的樣子畫下來，把樹皮用紙拓印下來，用自己的辦法測量一下樹有多高？葉有多大？做一做植物葉的標本等等。學生樂于在熟悉的生活情景中去學習，在實在的生活體驗中去感受，效果很好。

三、聯(lián)系未來生活追求

不得不承認，科學技術是一把雙刃劍，可以給人類社會帶來財富，也會帶來災難。比如人們盲目追求高科技帶來的經(jīng)濟發(fā)展，由此造成大氣污染、氣候變暖、生態(tài)破壞、能源枯竭等問題，這些問題也時時困擾著我們。作為科學課程必須關注我們的未來，通過科學知識的數(shù)學使學生懂得科學道理，并付之于自覺行動。譬如現(xiàn)在的小學生對航空航天、克隆技術等問題很感興趣，因此我們在教學中增加了科技小知識等內(nèi)容，通過給學生提供科學卡片資料、出好科學園地、用好學校網(wǎng)站等途徑，拓展小學生的科學知識，使他們對未來的生活充滿期待。

四、加強課內(nèi)與課外互動

新課改提倡學校教育培養(yǎng)學生的自主、合作與探究能力。培養(yǎng)學生的這些能力并不是虛無縹緲的，教師可以通過課內(nèi)外結合，讓學生在生活中提升這些能力。我們的做法是：一是加強主動探究。主動探究是科學課程教育的“靈魂”，是科學教學的“立足點”。教師要從三個維度來加強主動探究；一是提供探究活動的材料；二是與學生一起商量探究活動的方案（包括課內(nèi)與課外）并組織實施；三是展示探究活動的成果并予以鼓勵性評價，如調(diào)查報告、家庭實驗報告、專題研究報告、資料收集總結等。我們學校還通過少先隊大隊部在全校開展了"走進科學"的主題教育活動，發(fā)動學生愛科學、學科學、用科學，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力。

二是加強合作探究。未來社會是一個合作的社會，小學生必須從小養(yǎng)成與他人合作的習慣。因此，在開展探究活動時要從三個方面加強合作：第一是學生與學生之間的合作，通過小組學習共同完成探究任務；第二是教師與學生之間的合作，如果外調(diào)查等研究課題需要教師和學生一起去完成；第三是學校與社區(qū)的合作，如組織學生參觀當?shù)赜∪緩S，污水處理系統(tǒng)、參觀學校周圍的幾個社區(qū)，向社區(qū)宣傳環(huán)保等科學知識等。

三是加強課外探究。探究活動主要是培養(yǎng)學生的探究欲望，引導他們?nèi)リP注身邊的世界，從親身體驗中獲得對探究特征的認識和對身邊世界的認識，在這一過程中，引導學生課外探究就顯得非常重要。學生進行課外探究主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一是課外的觀察實驗，教師有目的地布置一些課外的觀察實驗，如種養(yǎng)一棵小樹、養(yǎng)蠶、觀察蝸牛螞蟻等小動物，布置學生完成一些回家的觀察實驗；第二是課外的資料收集，讓學生通過閱讀科學方面的書籍或通過校園網(wǎng)上等資料的查詢，收集一些與學習內(nèi)容相關的資料，進行資料整理歸納并進行交流，如各種各樣的船、造紙術的發(fā)明等。第三是課外的專題研究，學生可以選擇自己感興趣的問題進行專題研究，并對研究過程和結果開設研究報告會，讓學生的研究成果大家共享，如空氣與我們的生活、對蝸牛的觀察記錄等。

總之，實現(xiàn)小學科學教育生活化的方法有很多，關鍵是教師要用心探索，結合小學生的現(xiàn)實生活組織教學活動，這樣才能培養(yǎng)小學生對科學教育的興趣，為他們的日后發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]厲偉. 在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J]. 科學大眾（科學教育）， 2011， （1）：107， 180.

[2]李志波.“生活化教W”策略在小學科學教育中的實施[J]. 成才之路， 2014， （18）：14-14， 15.

[3]閆景坡. 在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J]. 小學科學（ 教師版）， 2016， （4）：50.

數(shù)學專題研究報告范文第3篇

【關鍵詞】研究性學習 教師作用 教學實效

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0070-02

1.研究性學習的內(nèi)涵、目標

1.1研究性學習的內(nèi)涵

從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學生學習的所有學科，所有活動之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇、并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。這個層面下的“研究性學習”是與“接受性學習”相對應的概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習這兩種方式都是必要的。之所以在我國新的基礎課程體系中強調(diào)研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是我們過去過多地倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽視或退居邊緣。強調(diào)研究性學習的重要性是想找回研究性學習的價值。

1.2研究性學習的目標

研究性學習的目標定位有別于一般的學科教學目標，更注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動。它所強調(diào)的是：（1）獲得親身參與研究探索的體驗；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力； （3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

從誰那兒“獲得”，由誰來“培養(yǎng)”，向誰“學會”，不言而喻，當然是教師了。因此，在研究性學習中強調(diào)學生的自主性學習并不意味著就可以放棄教師的作用。

2.研究性學習中存在的主要問題

當前，開展研究性學習的實踐中，由于諸多方面的原因，出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是忽視了教師的主導作用。在研究性學習的開展中出現(xiàn)了一種錯誤的認識，似乎只要教師發(fā)表意見，就認為這否定了學生的主體地位。這束縛了我們有些教師對學生的引導，由于缺乏必要的指導，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，無法找到解決問題的策略。二是忽視了學生的全員參與。參與合作的只是少數(shù)學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同學習、共同進步的目的。三是忽視了探究主題的難易度。有些教師為了體現(xiàn)合作學習的新課程理念，不考慮問題的難易度，都采用探究的方式，使一些沒有思維容量，甚至根本就不值得探究的問題充斥其中，導致教學效果不理想。四是教師對探究成果評價不到位。忽略了對學習過程與方法的評價。

這些問題的出現(xiàn)無一不與教師有關，主要在于教師對自己在研究性學習中的角色定位把握不準、對自己在研究性學習中應起的作用不甚明了。

3.研究性學習中教師的角色定位

研究性學習強調(diào)學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主的探究問題。這是研究性學習的特征，也是它的課程價值所在。但這并不意味著教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全不聞不問。

學生自主和教師指導，在研究性學習中決不是非此即彼的關系。教師應確立“以學生的發(fā)展為本”的課程理念，扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評價者、指導者、幫助者的角色，而不是主宰者，老師的定位應是“平等中的首席”（first among equals），學習過程中應始終遵循“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令”的“三不”原則。

4.教師在研究性學習中的作用

4.1教師應優(yōu)化組合研究性學習小組

“磨刀不誤砍柴工”，教師要把學習小組的建設作為一種課程資源去開發(fā)。首先，教師要認真觀察學生的個性特征，了解學生的學習習慣、水平差異，遵循“組間同質，組內(nèi)異質，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、興趣愛好等進行合理搭配，優(yōu)化組合，組成學習能力相當?shù)膶W習小組，使小組成員之間具有一定的互補性，以促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭。其次，小組內(nèi)各成員之間要進行合理分工，有了明確分工及明確各自的任務，合作起來就井然有序。通過合理搭配組建起來的學習小組，可以培養(yǎng)學生的合作精神以及正當?shù)母偁幰庾R，提高小組合作探究的實效。

4.2教師應指導學生選擇適合自己的研究課題

課題的選擇是我們進行課題研究所需要做的第一件事。研究性學習雖然特別強調(diào)學生要獨立自主地探究和積極主動地參與，但并不排斥教師對學生的課題研究進行必要的指導和及時的點撥。特別是在研究性學習最初實施的階段即選題階段，更離不開教師的精心指導。因為學生在選題階段最容易出現(xiàn)研究問題不明確、研究內(nèi)容過于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列問題。課題選得怎樣，關系到研究有無價值，研究能否順利進行等一系列重要問題。兩次獲諾貝爾獎的巴爾丁博士曾說：“決定一個研究能否取得成效，很重要一點就是看他所選擇的科研課題”。 因此，教師要盡力幫助和積極引導學生選擇合理可行的研究課題。

教師在指導學生選擇課題時需要注意以下幾個問題：（1）應從教材中的重點與難點的學習需要出發(fā)來尋找課題，發(fā)現(xiàn)課題；（2）課題內(nèi)容要與社會實踐尤其是社會熱點問題、焦點問題緊密聯(lián)系；（2）課題內(nèi)容的難度適合于學生所處的年齡特點和能力水平。

4.3教師應指導學生進行資料的收集、整理和分析

研究性學習是一種綜合性很強的學習模式，它的研究內(nèi)容非常豐富，需要收集、整理、分析大量復雜的信息。在此過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、訪談、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，學會識別對研究有價值的資料、淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關聯(lián)和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段――信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。當學生的探究出現(xiàn)困惑或進入迷途時，教師適當加以點撥，讓學生從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，促使探究進一步向前發(fā)展。總之，研究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進取精神。

4.4教師應指導學生撰寫研究報告

研究性學習的最后階段，要求學生將自己研究學習的體會、所得所悟及時總結、記錄下來，寫出研究報告。通過研究報告在同學之間進行交流，讓同學分享研究成果。此外，撰寫研究報告可以培養(yǎng)自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己研究性學習的水平。由于研究報告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但教師在指導時要讓學生了解課題研究報告的一般撰寫格式；指導學生擬定論文的寫作提綱、組織論文的結構；明確科研論文的特點，讓學生簡練、嚴謹?shù)乇磉_自己的思想。

5.教師應對研究性學習進行正確的評價

教師要善于通過各種激勵性評價手段，鼓勵學生主動參與小組合作探究，讓他們在合作學習中體驗到成功的喜悅，增強合作意識，積極主動地在小組活動中發(fā)揮自己的才能。教師對學生在合作過程中出現(xiàn)的良好行為要及時表揚。活動結束后，要引導學生對小組學習情況進行互評和自我評價，并依據(jù)綜合表現(xiàn)對全班情況進行總評。評價不僅要重結果，更要關注過程，關注學生的全面發(fā)展，通過評價，激活學生的課堂參與意識，使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性、有效性。

研究性學習還是一個新生事物，尚處于嘗試階段，經(jīng)驗不足，還有許多可探討的問題。我相信隨著研究性學習的深入開展，教育工作者在教學實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學習必將結出豐碩的成果！

參考文獻：

[1]蕭菲.修義.《研究性學習百法：研究性學習的組織與管理》.桂林：廣西師范大學出版社，北京：中央民族大學出版社，2002，04.

[2]石中英.《論研究性學習的性質》《課程.教材.教法》.2002，08.

[3]教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》.2000.01.

數(shù)學專題研究報告范文第4篇

文昌華僑中學 許瓊花

摘要：新的數(shù)學課程改變了過去教學大綱只是學科內(nèi)容清單的做法，增加了一個"綜合與實踐"的獨特領域，這一領域的主要呈現(xiàn)形式就是"課題學習"。在這個過程中，學生學到的不僅僅是解決問題，還有提出問題的能力。這一點是以往傳統(tǒng)教學的薄弱之處。現(xiàn)在通過課題學習的方式來補充這方面能力的培養(yǎng)，對于我們現(xiàn)在倡導創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)是最重要的。

關鍵詞： 數(shù)學課題學習 課題式作業(yè) 分組探究模式 合作交流

剛參與新課程的教學時，我真的感覺到"驚慌失措"--不知道怎樣教，更別提去關注課題學習了。經(jīng)歷了："彷徨--激動--辛苦"的幾年，漸漸地"略有所悟"，熟悉了一些適合新課標的教學方法，才緩過神來考慮課題學習的實施。下面結合本人就"課題學習"的一些認識與實踐，談一談我的見解。

一、對數(shù)學課題學習的認識

1、開展數(shù)學課題學習的必要性

各種測試與研究表明,我國的數(shù)學教育存在的問題是：實踐能力、動手操作能力差；創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性較差；對數(shù)學學習的自信心、自覺性、積極態(tài)度等發(fā)展不足；對學生的全面發(fā)展關注不夠。而課題學習強調(diào)的是以學生為主體，且它具有綜合性、開放性。雖然課題學習要花比較多的時間和增加了一定的負擔。但是，我們不能因為沒有經(jīng)驗，做一些無用或者走一些彎路，就不需要這樣做了。這樣會讓學生失去更多的自主發(fā)現(xiàn)，自主探索機會。因此，在教材中編制一定的"實踐與綜合應用"課題，展開專題研究，更有利于提高學生的實踐與綜合應用能力、轉變學生的學習方式、促進學生的合作交流。特別是現(xiàn)階段廣大師生的實踐與綜合應用的經(jīng)驗相對缺乏、意識比較薄弱的情況下，在教材中設計一定的"實踐與綜合應用"課題，顯得很必要。

2、數(shù)學課題學習的可行性

實踐與自主是數(shù)學課題學習的精髓，所以真正讓學生"動"起來是上好數(shù)學活動課的核心要素。就課題學習而言，學生是活動的主體，而教師只需根據(jù)學生的要求給予適當?shù)闹笇АＴ诨顒拥倪^程中，我們應該結合學生的需要和興趣，尊重學生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨立地活動，真正成為活動的主人。這也是本次課程改革的教學理念之一，而課題學習的目的是發(fā)展學生的實踐能力與綜合運用能力，具備了較強的這種能力，學生是不難應付各種考試的。因此，我們不用因為擔心課題學習無法考查，而放棄課題學習的教學。所以數(shù)學課題學習也是勢在必行的。

二、課題學習在具體教學操作中的探索

其實，在日常教學中，我們已經(jīng)注重了學生研究性學習方式的養(yǎng)成，但"課題學習"更具深刻性。"課題學習"具有如下特點：課題學習希望學生通過對實際問題的解決，體會數(shù)學的作用。學會將所學的數(shù)學知識技能應用于實際中，明白數(shù)學與實際問題之間的關系。實施課題學習教學中應考慮的幾點：

1、選題：所選的活動內(nèi)容既要拓寬知識面，突出重點，又要結合學生實際。內(nèi)容既要有數(shù)學知識方面的，又要有實踐活動方面的；既要突出操作性，使全體學生都能動手做一做，又要有階梯性，以利于因材施教。如，在學習《圖形的鑲嵌》時先讓學生收集生活中用平面圖形鋪滿地面的實例，再讓學生討論為什么用一種正多邊形鋪滿地面時只有正三角形、正方形和正六邊形三種，最后才讓學生自己發(fā)揮想象力設計平面圖形鋪滿地面的美麗圖案。由于結合實際，又注重階梯性激發(fā)了每個學生的學習積極性。

當然，在體現(xiàn)題材的實踐性和綜合性的基礎上，素材選擇時還應關注問題的數(shù)學性，力圖在問題的解決過程中發(fā)展學生的數(shù)學思維。特別是，在初中階段，學生已經(jīng)具備了初步的抽象思維的能力，進行一定的數(shù)學拓展已經(jīng)成為可能。

2、時間的安排：怎樣合理的安排時間非常重要，要充分利用課內(nèi)外時間把課題學習與教學有機的聯(lián)系在一起，從而大大提高學習的效率。如我在《制作一個盡可能大的無蓋長方體形盒子》這一課題學習時，首先提前一周以短周期作業(yè)的形式下發(fā)第一組課題給學生：

（1）用一張正方形的紙怎樣制作一個無蓋的長方體？基本的操作步驟是什么？

（2）如果設這張正方形的紙邊長為a，所折無蓋長方體的高為h，應怎樣計算無蓋長方體的體積？

（3）隨著剪去的小正方形的邊長h的增大，所折無蓋長方體的容積如何變化？怎樣才能直觀而形象的表達這種變化?

要求學生以小組為單位利用2-3天的時間對上面的問題進行合作學習，然后進行班級的匯報與交流。同時我還注意深入合作小組摸清學情，鼓勵學生針對課題答疑，鼓勵同學間批判性地傾聽與思考，勇于嘗試多樣化的解決方案等。學生匯報交流時鼓勵學生針對課題發(fā)表困惑，還可互相間提問、互相解答。對于學生的想法，我也注意給予了一些及時的激勵性的評價，從而使同學們獲得對正確的探究方法、探究方向更明確的感受。在此基礎上再讓學生帶著問題走出課堂，把得到的結論應用到生活中：在實際生活中用一張正方形的紙板制一個無蓋的長方體粉筆盒，如果要裝的粉筆多一些，應如何制作？

在第一課時匯報與交流結束時，發(fā)放第二組探究問題：

（1）用邊長為20cm的正方形紙片，你能制作出盡可能大的無蓋長方體嗎？

（2）閱讀課本p235-236

（3）對以上問題的探究，你有什么猜想？有辦法驗證自己的猜想嗎？

同樣要求學生通過2-3天的探究撰寫課題報告，并在班級進行交流。在第二課時匯報交流前，要收齊學生的課題報告，通篇閱讀后，給部分同學恰當而有分寸的引導，適當安排發(fā)言次序，使同學們的結論由易到難地出展示在課堂上。通過學生的合作學習和老師恰當?shù)闹笇В@樣的教學設計得到了較好的教學實踐效果。

3、課題式作業(yè)+分組探究模式：適當布置給學生一些的課題式作業(yè)，讓學生自由組合，成立課題學習小組，確定組長。組內(nèi)可分工負責，完成課題作業(yè)和進一步研究。以上列舉的各個實例始終都貫穿著這一模式。再如：我在設計《拼圖與勾股定理》這一課題式作業(yè)時，做了一個前期準備：即在上課之前，便引導學生的拼接，讓他們在輕松環(huán)境中操作、尋求結果。然后，再以小組學習的方式進行分工合作、討論、填寫活動報告，總結活動過程等。自始至終，都由學生占主導地位，讓他們在經(jīng)歷觀察、猜想、實際操作、驗證、推理等數(shù)學活動過程，發(fā)展學生的動手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。通過本課題的學習，學生主動參與其中，在游戲中親身實踐并獲得知識和技能，學習效率得到提高的同時也加強了同學間的情感。這正好體現(xiàn)了數(shù)學課題學習的精髓所在。只要我們把握住這一點，再加上認真去實施，不斷的探索，你就有更多的體會和驚喜了

4、撰寫研究報告：由組長主持，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)分析結果是否完成預定的計劃、能否得到想要的信息、收獲與困難等方面，將各個步驟的研究過程進行整理，寫成研究報告。具體的操作過程中教師起著指引者的作用，充分讓學生體驗課題學習成功的喜悅。

三、實施課題學習過程中的幾點體會

1、讓學生成為課題學習的主人。

通過課題學習，引導學生自己獨立地用數(shù)學知識進行探討；讓學生在現(xiàn)實情境中親身體驗和理解數(shù)學，經(jīng)歷數(shù)學化的過程；并在具體的操作活動中對數(shù)學學習進行體驗和積極探索；讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗，圍繞各個問題的提出和解決展開的快樂的學習活動，從而在課題學習活動中成為真正的主人。

2、課題學習不能急功近利，重在過程。

對學生來說，課題學習極具有挑戰(zhàn)性，因此教師的指導要具體一些，問題的提出要有可操作性。課題學習雖然"是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養(yǎng)學生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。"【美】艾倫•柯林斯。另外，課題學習應立足于學生對問題的分析、對解決問題過程的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。而不能以有正確的答案為滿足，要讓學生在數(shù)學課題學習的過程中享受其樂趣。

數(shù)學專題研究報告范文第5篇

在教學的過程中，教學材料非常重要。經(jīng)濟學院主要采用由中國人民大學高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》（宏觀分冊），該教材介紹了宏觀經(jīng)濟學的基本原理，內(nèi)容簡單、框架清晰，涉及的數(shù)學工具相對較少，適合作為經(jīng)濟學院本科生的入門教材。然而，這本教材基本上只是介紹宏觀經(jīng)濟學的基本原理，結合實際案例的分析太少。在整個宏觀經(jīng)濟學的教學過程中，經(jīng)常聽到學生抱怨宏觀經(jīng)濟學太枯燥，太難學。因此，為了促使學生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟學的基本理論和方法，教師為學生列出課后閱讀材料作為補充讀物，如曼昆的《宏觀經(jīng)濟學》、多恩布什的《宏觀經(jīng)濟學》等，這些外文教材對數(shù)學基礎要求不高，而且語言更為通俗，不僅易于學生學習理解，而且有助于學生對現(xiàn)實問題的分析和把握，但這些教材所采用的案例都源自歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達的國家。因此，教師可以根據(jù)中國的實際情況進行選擇，引導學生運用宏觀經(jīng)濟學相關理論對中國所面臨的實際問題做出較為客觀、專業(yè)的分析。為了促使學生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟學的基本理論和方法，除了教材之外，教師還應當引導學生閱讀宏觀經(jīng)濟理論方面的學術論文，學校圖書館購買了中國知網(wǎng)、人大復印資料、中經(jīng)網(wǎng)、國研網(wǎng)的使用權，供學生使用，為學生提供了大量課外閱讀的便利條件。同時，教師還應當鼓勵學生登錄相關的經(jīng)濟類網(wǎng)站關注重大經(jīng)濟事件，幫助學生更好地把宏觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實經(jīng)濟聯(lián)系起來。

2探索多樣化課堂教學方法

2.1重視啟發(fā)式教學

宏觀經(jīng)濟學是一門理論性很強的課程，利用大量的圖形和數(shù)學模型對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行推演。如果在課堂教學中，教師一味地利用數(shù)學推導和數(shù)學模型進行理論講解，大多數(shù)學生就會感到枯燥難懂。尤其，西北民族大學的在校學生主要以少數(shù)民族學生為主，部分少數(shù)民族學生來自偏遠的少數(shù)民族聚集區(qū)，他們的漢語水平和數(shù)學基礎都相對較差，過于注重模型推導，會使學生產(chǎn)生畏懼心理、降低學習興趣。啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，采用啟發(fā)誘導的辦法，通過調(diào)動學生的積極性，使學生主動地學習，從而開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立研究能力。因此，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計授課內(nèi)容的引入，可以通過“開端引趣”、“圖片引趣”、“新聞引趣”、“視頻引趣”等方式，以學生周圍世界和生活實際為素材，啟發(fā)學生對事物進行獨立的思考，從而引導學生運用宏觀經(jīng)濟學理論探討現(xiàn)實問題，這樣不僅能夠加深學生對理論模型的理解，而且能夠提高學生的學習興趣。教師可以對所講內(nèi)容提出相關的問題，引導學生主動參與討論學習，為學生提供充分自由的表達、討論問題的機會，充分調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，提高思維能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高其自學能力和獨立研究能力。例如，在設計通貨膨脹這一章的課堂教學內(nèi)容時，通過讓學生搜集我國近年的CPI變化情況，利用CPI指標的變化引出通貨膨脹的相關概念和理論，讓學生了解什么是通貨膨脹？如何衡量通貨膨脹？通過給學生布置題目，讓學生主動思考通貨膨脹產(chǎn)生的原因及對經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。

2.2重視案例式教學

案例教學法由美國哈佛大學商學院首先提出，主要用于培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型的高級管理人才。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學最大的特點是培養(yǎng)學生的實務性和創(chuàng)新性，這一點正是經(jīng)濟管理專業(yè)學生最需要的，也符合民族院校的人才培養(yǎng)目標。通過具體案例的分析，可以活躍課堂教學氛圍，提高學習興趣，讓學生從消極、被動地接受知識變成積極、主動地學習知識。但是，在進行案例教學的過程中要注意以下幾點：

1）要選擇、收集具有代表性的經(jīng)濟學案例，選擇學生有能力分析討論的案例

并且盡量選擇最新的熱點經(jīng)濟事件作為案例來進行教學和討論，這樣容易引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經(jīng)濟問題，推動學生學以致用。

2）與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學對教師的要求更高。

教師應當透徹地把握宏觀經(jīng)濟學的理論體系，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，認真選擇能夠說明概念與基本原理的現(xiàn)實案例；教師自身應當關注熱點經(jīng)濟問題，注重收集新的經(jīng)濟資料，而且能夠對經(jīng)濟問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導學生。

3）教師要發(fā)揮學生在案例教學中的主觀能動性。

傳統(tǒng)教學基本上是以教師講授為主，學生大多是被動的學習，學習就是為了應付考試。一旦考試通過，學生基本上把學到的知識也忘得差不多了，更不用談運用學到的知識分析解決問題了。在案例教學中應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師可以要求學生課前閱讀案例的相關材料，查閱指定的資料和讀物，給學生列出一些思考題，讓學生積極思索并有針對性地分析，初步形成解決方案。

4）采用多種教學手段。

在宏觀經(jīng)濟學案例教學過程中，教師應該根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的特點，合理地進行教學設計，借助多媒體教學工具，采用文字、圖標、動畫、視頻剪輯等多種教學手段，使宏觀經(jīng)濟學的案例教學內(nèi)容更加生動活潑，實現(xiàn)案例教學的目的。

2.3重視討論式教學

討論式教學利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學過程，更有助于學生培養(yǎng)獨立思考和口頭表達的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學能力和實踐能力，提高學生運用所學的宏觀經(jīng)濟學理論分析問題和解決問題的能力。在這種教學方式中，教師發(fā)揮著重要的主導地位，需要對教學過程進行有計劃、有組織的設計。具體來講，教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容確定需要討論的主題，并對學生進行分組；其次，引導他們課后通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑查閱相關的文獻資料，組內(nèi)進行討論并形成觀點；第三，在課堂上各組成員代表闡述各自的觀點，教師或其他組的同學可以進行提問形成辯論；最后，由教師進行總結發(fā)言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。討論式教學適用于一些學生比較熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容。

2.4重視實踐性教學

宏觀經(jīng)濟學教學的最終目的，就是培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟學理論和方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。因此，教師應該重視實踐性教學，課堂上教師采用案例教學，提高學生分析和解決實際問題的能力；課外時間可以通過舉辦學術講座、辯論會、經(jīng)濟論壇等各種活動來拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合素質。例如，經(jīng)濟學院的“經(jīng)濟案例分析大賽”已經(jīng)成功舉辦五屆，在實踐性教學中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復賽和決賽三個環(huán)節(jié)，參賽的同學可以以同專業(yè)或跨專業(yè)的形式組成團隊。在初賽階段進行自選案例分析報告的評比，參賽小組可自選案例進行分析，在條件允許的情況下進行實地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，最終上交一份完整的案例分析報告。進入復賽的團隊需要制作一份自選案例分析報告PPT進行現(xiàn)場展示，展示之后將進行評委教師提問及選手答辯。決賽則由團隊風采展示、自選案例分析報告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過這種形式，可以考察學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及在展示過程中表現(xiàn)出團隊的風采，協(xié)作能力，反應能力和創(chuàng)新能力等。除此之外，經(jīng)濟學院每一學期都舉辦一期“經(jīng)濟沙龍”，迄今也已成功舉辦7期，通過自由辯論、自由發(fā)言的形式，鼓勵學生關注經(jīng)濟問題，提高運用經(jīng)濟理論及方法的能力，也成為本課程的特色實踐教學方式。

2.5重視研究式教學

德國著名教育家W•V•Humboldt主張把科研引進課堂教學，以研討作為手段，使教學和科研結合起來。以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”為核心的研究式教學模式，對培養(yǎng)具有主動探索精神和創(chuàng)新精神的高素質人才具有重要作用。在研究性教學方式中，教師可以把科學研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，賦予教師“教”的創(chuàng)新性內(nèi)涵，教師可以以研究的形式組織教學活動，打破原有的機械的學科邏輯順序，同時，鼓勵學生積極參與科學研究，在研究中學習、實踐，養(yǎng)成獨立思考的習慣。研究性教學方式不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力，而且可以提高他們的學習興趣，形成主動學習的習慣。以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”為核心的研究式教學模式，對培養(yǎng)具有主動探索精神和創(chuàng)新精神的高素質人才具有重要作用。例如，在設計經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期理論這一章的教學內(nèi)容時，教師和學生在課前應該通過課前調(diào)查認識我國經(jīng)濟增長的表現(xiàn)，搜集相關的指標數(shù)據(jù)，為課堂教學和專題研究奠定基礎；通過課堂組織教學，使學生認知經(jīng)濟增長的內(nèi)涵、特征變現(xiàn)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟增長的理論模型及影響因素，使學生建立完整的經(jīng)濟增長問題的理論分析基礎；結合我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，確立研究專題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎上，師生進行研討和調(diào)查研究。在這個過程中，教師應該鼓勵學生形成自己的觀點和思路，引導學生撰寫課程論文或研究報告，教師可以給予修改和評價。這樣使學生既鞏固了所學的知識，也提高了運用經(jīng)濟理論解釋宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象的研究能力。

3考核方式的選擇