初中數學課堂的引入
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初中數學課堂的引入范文第1篇
【關鍵詞】初中；數學課堂教學；翻轉課堂；作用
一、前言
新課程改革后，教師越來越重視學生的自主學習能力.在此背景下，改善學生思維方式、鍛煉學生自主思考能力、充分發揮學生的主觀能動性、合理地運用翻轉課堂教學模式成為教學發展的需要.將翻轉課堂與數學教學有機統一，引導學生全身心參與到課堂教學過程中，可以提升數學教學的有效性.
二、有關翻轉課堂的概述
翻轉課堂教學模式主要以現代化的信息技術作為教學的支撐點，通過視頻以及多媒體技術的運用，將上課學習的內容以及課下的知識翻轉，使得缺課學生也能夠在家學習，其他學生也可以根據視頻復習.該種教學模式打破了常規的教學程序，因此被稱之為翻轉課堂.此類教學模式的應用不僅為學生營造出動態的學習環境，還能加強學生之間的交流，從而鞏固數學教學知識.以達到提高學生自主學習能力的目的.
（一）課前預習方面的應用分析
課前展開預習具有十分重要的意義.翻轉課堂將課前預習相互結合，教師可以為學生進行短時間的播放視頻，讓學生有一個大致的印象，這樣不僅能提高教學效率同時還可以有效地幫助學生進行課前預習，提高課堂的學習效率.
（二）新課堂中的應用分析
新課堂中使用翻轉課堂具有十分重要的價值，翻轉課堂能增加學生參與課堂的積極性，帶動學生學習數學的熱情.所以，針對初中數學教學，教師要積極并有效地將翻轉課堂與新課堂的教學內容相互結合，以此達到教學目的.并且在學習的過程中，還要明確學習目標，將教學目標實現最大化.
（三）導入環節的應用分析
翻轉課堂開始就要做好積極的引入工作，所以，引入工作的好壞決定了課堂教學成效，作為初中數學教師就要重視課堂導入環節，在過去的教學任務中，一般的數學教學多以“開門見山”式教學，而導入環節往往容易遭到忽視.但同時，部分初中教師還沒有意識到翻轉課堂中導入環節的價值，所以，對于課堂教學效果造成一定程度的負面影響.要改變之前的教學方式，就要將翻轉課堂增加導入的環節，課前的短視頻學習充分地調動學生的學習熱情，再進一步激發學生學習的主動性.有助于提高學生學習數學的興趣，從“要我學”的態度轉變為“我要學”的學習態度.
（四）試題講解方面的應用分析
翻轉課堂在試題講解中的使用，同樣也是翻轉課堂中的重要組成部分，這樣不僅僅能有效地幫助學生復習舊知識，同時還可以加深學生對學習難點的理解.過去的教學中，抄寫作業或者是試題的情況比較多，這樣不利于教師分析學生的數學水平，在不了解學生學習進度以及掌握程度的情況下，教師制訂教學方案會有一定的難度，易模糊教學重點.所以，為了避免學生出現類似情況，以短視頻的方式向學生們展示試題的解題過程和方式，將容易出錯而又比較簡單的題目列出來，制訂成一個試題錯題小冊子，讓學生了解自己的解題失誤，進而能有效幫助學生提高解題速度以及質量.
四、初中數學課堂教學中引入翻轉課堂的優勢
（一）利于提升學生知識運用能力
翻轉課堂模式的應用使得學生的數學學習興趣得到有效的激發，除此以外其開發性思維也得到進一步培養，在此基礎下引導學生探索數學知識領域.在傳統的數學課堂中，教師主要通過直觀教具和板書，幫助學生記憶數學知識，但在教師講解過程中，學生通常處于似懂非懂的狀態，影響到教學效率.在翻轉課堂中，教師可借助通信技術、計算機等設備，調動學生感官，讓知識變得更加動態、清晰，使得學生也能參與到講解過程中，加強師生之間的互動，提升學生學習的熱情；其次，在播放數學視頻的過程中，學生能夠充分發揮自身主觀能動性，思考數學知識的由來，更好地提升學生知識運用能力.
（二）便于教學模式的準確定位
翻轉課堂模式通過播放數學視頻達到教學的目的，因此在錄制視頻的過程中，教師會詳細考慮該次視頻錄制的目標，便于教學目標的準確定位.在實際教學過程中，學生之間的差異性使得其接受知識的能力存在一定的區別，因此在制作視頻時要根據學生的不同特點準確定位教學目標.與此同時可鼓勵學生上網查閱不懂的知識，隨后與班級學生、教師進行交流，來提高學習初中數學的興趣以及學習效率.
（三）利于數學教學課堂知識的內化
與傳統的教學模式相比，翻轉課堂的應用更利于數學教學課堂知識的內化，便于學生對知識點牢固掌握.教師在運用翻轉課堂教學模式時，應充分給予學生思考的空間，通過豐富課堂活動等方式，激發學生課堂興趣和積極性.
五、結語
目前翻轉課堂模式的應用還處于不斷實踐以及改進階段，教師扮演主導地位，而學生是主體，還需要經過不斷完善.初中數學課堂中應用翻轉課堂教學模式，主要是將其應用在課前預習、新課堂導入以及試題講解方面，努力提高初中數學的教學效率，以及全面提高初中生數學水平，提高學生的學習效率.
【參考文獻】
[1]吳萬嶺.翻轉課堂在初中數學教學中的適應性分析[J].中國現代教育裝備，2015，12（24）：74-76.
初中數學課堂的引入范文第2篇
一、引入新課的作用
1、能吸引學生的注意力。好的新課引入能強烈地吸引學生的注意力。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心致志，甚至會忘掉其余一切。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強，因此這時接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對數學知識的學習上來。
2、能激發學生的學習興趣。學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動，只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性和堅定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個道理。古今中外的科學家、發明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛因斯坦說，興趣是最好的老師。
3、能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習。好的新課引入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。
4、能為新課的展開創設學習情境。良好的新課引入可以起到創設生動活潑的學習情境，使學生的情緒愉快地進入學習過程，為新課的展開創設良好的條件。
二、引入新課的一般方法
1、直接引入法。即在上課時直接說出所要講述的課題。直接引入法最簡單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學習目標，因為所提出的新課題對學生來說都是陌生的，使學生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學習的心向。經常用此法引入，會使學生感到枯燥乏味，不會產生學習的興趣。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。
2、問題引入法。即針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標，從而使學生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯系密切的新授課教學，或本節所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。
在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學生想這樣的問題：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單?這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。
3、復習引入法。即通過復習已學過的知識，引入新課的學習內容。這種引課的特點是便于學生了解到新內容是舊知識的深入和提高，便于學生系統地把握知識的結構。這種引課一般適用于定理和性質的運用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質》的第二節課時，運用復習引入法，把上節課講到的理論重新復習一下，就能讓學生在運用的過程中不感到生疏，利于新課的展開。
4、實驗引入法。實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發性和趣味性，便于喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察，認真地思考。通過學生親身實踐操作而引入新知識的過程，提高學生觀察力、思考力，使知識引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。例如：《三角形內角和定理》課的引入。要求每個學生在紙上任意作一個三角形，剪開成三部分，然后把三個內角拼在一起，問：這三個內角和等于多少度?由此引入三角形內角和定理。
5、資料引入法。即用各種資料(如科學發明發現史，科學家軼事、故事等)，通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關資料，能從中有效地進行思想教育，進行科學方法、科學態度的教育。通過講述生動的故事將學生的無意注意轉化為有意注意，使學生的思維順著教師所講述的情節進入該課的學習。
6、激趣引入法。即通過游戲、謎語、詩歌、對聯等引入新課。這種引課方法可使學生對數學課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生嘗到學習的樂趣。例如講垂直時，出“大漠孤煙直”的謎語；講開方時，出“醫生提筆”的謎語；講“直線與圓相切”時出“長河落日圓”的謎語，等等。又如《有理數的乘方》可這樣設計：以小組合作的方式，把厚0．1毫米的紙依次折疊并計算紙的厚度。引導學生觀察、發現紙張厚度所發生的變化是在成倍地增加。同時提出問題：繼續折疊20次、30次，會有多厚?教師作出假設：如果一層樓按高3米計算，折疊20次有34層樓高，折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學生精神集中、思維活躍，進入最佳狀態。
三、引入新課時需防止的問題
1、方法單調，枯燥無味。有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發不起學習的興趣。
初中數學課堂的引入范文第3篇
引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。如果每天都重復著那句單調而乏味的語言“今天我們講xxx”來引入新課，學生則會聽而不聞，旁若無事。學生在這種渙散和無意識的心理狀態下是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學效果。
在實際教學活動中，有些教師對新課引入的作用認識不足，認為新課引入無足輕重，也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧，缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題，有必要探討一下新課引入在教學中的意義及其所采用的方法。
一、引入新課的作用
1．能吸引學生的注意力。好的新課引入能強烈地吸引學生的注意力。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心至致，甚至會忘掉其余一切。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強，因此這時接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對數學知識的學習上來。反之，如果教師在剛上課時，不注意引課技巧，不能喚起學生的注意力，就如《大學》中指出的：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。”這就更談不上學習了。
2 ．能激發學生的學習興趣。學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動，只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性和堅定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個道理。古今中外的科學家、發明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛因斯坦說，興趣是最好的老師。
3． 能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習。好的新課引入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。
4． 能為新課的展開創設學習情境。良好的新課引入可以起到創設生動活潑的學習情境，使學生的情緒愉快地進入學習過程，為新課的展開創設良好的條件。
二、引入新課的一般方法
1． 直接引入法。即在上課時直接說出所要講述的課題。直接引入法最簡單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學習目標，因為所提出的新課題對學生來說都是陌生的，使學生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學習的心向。經常用此法引入，會使學生感到枯燥乏味，不會產生學習的興趣。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。
2． 問題引入法。即針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標，從而使學生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯系密切的新授課教學，或本節所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學生想這樣的問題：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單?這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。
3． 復習引入法。即通過復習已學過的知識，引入新課的學習內容。這種引課的特點是便于學生了解到新內容是舊知識的深入和提高，便于學生系統地把握知識的結構。這種引課一般適用于定理和性質的運用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質》的第二節課時，運用復習引入法，把上節課講到的理論重新復習一下，就能讓學生在運用的過程中不感到生疏，利于新課的展開。
4． 實驗引入法。實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發性和趣味性，便于喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察，認真地思考。通過學生親身實踐操作而引入新知識的過程，提高學生觀察力、思考力，使知識引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。 轉貼例如：《三角形內角和定理》課的引入。要求每個學生在紙上任意作一個三角形，剪開成三部分，然后把三個內角拼在一起，問：這三個內角和等于多少度?由此引入三角形內角和定理。
5． 資料引入法。即用各種資料(如科學發明發現史，科學家軼事、故事等)，通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關資料，能從中有效地進行思想教育，進行科學方法、科學態度的教育。通過講述生動的故事將學生的無意注意轉化為有意注意，使學生的思維順著教師所講述的情節進入該課的學習。
這種引課法由于可較詳盡地介紹史料，故一般用于比較抽象的單元教學的開頭，使學生通過史料對這個單元知識的產生、發展情況有個大概的了解，因而從心理上和思路上降低了單元教學的難度。如在講"勾股定理"時，可以講"百牛大祭"的故事，告訴學生畢達哥拉斯發現的勾股定理決非是受了神靈的啟示，而是他勤奮學習之所得。
6． 激趣引入法。即通過游戲、迷語、詩歌、對聯等引入新課。這種引課方法可使學生對數學課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生嘗到學習的樂趣。例如講垂直時，出“大漠孤煙直”的謎語；講開方時，出“醫生提筆”的謎語；講“直線與圓相切”時出“長河落日圓”的謎語，等等。又如《有理數的乘方》可這樣設計：以小組合作的方式，把厚0．1毫米的紙依次折疊并計算紙的厚度。引導學生觀察、發現紙張厚度所發生的變化是在成倍地增加。同時提出問題：繼續折疊20次、30次，會有多厚?教師作出假設：如果一層樓按高3米計算，折疊20次有34層樓高，折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學生精神集中、思維活躍，進入最佳狀態。
7． 錯例引入法。針對學生易犯的錯誤，設計錯例，借此引入。例如在講《算術根》時，可這樣引入：
師：同學們，大象和螞蟻體重一樣嗎?
生：不一樣。
師：我說一樣重，不信，我們來算算：
設大象體重為x，螞蟻體重為y，他們的體重之和為2s，那么x+y=2s，
x-2s=-y，（1）
x=2s-y，（2）
（1）×（2），得x2-2xs=y2-2sy
兩邊同時加上s2，得（x-s）2=（y-s）2，
兩邊同時開方，得x-s=y-s
所以x=y
這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎!教師趁勢提出：“今天我拉就來研究算術根的問題。”
8． 歸納導入法。歸納猜想是揭示科學規律的重要方法，也是數學導入新課常用的方法。例如，不等式性質3的引入，先在口中填不等號：
32，3×(-1)=____，2×(-1)=____，
可見，3×(-1)2×(-1)；
-5-3，(-5)×(-7)(-3)×(-7)……
讓學生觀察、歸納這一規律：“不等式兩邊同乘以一個負數，不等號的方向要改變。”然后引入新課。
三、引入新課時需防止的問題
1． 方法單調，枯燥無味。有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發不起學習的興趣。
初中數學課堂的引入范文第4篇
關鍵詞：初中數學；高效課堂；教育教學；思考
一、構建初中數學高效課堂的意義
初中數學是數學教學的重點之一，因為初中數學是比較容易拉大分數差距的學科。要想取得好的成績，就必須抓住數學課堂這一重要教學陣地。初中數學的教學主要是通過課堂傳授來實現的，數學課堂的效率如何成為了老師和學生非常關注的問題。如何利用課堂有限的45分鐘做好知識點的傳授和習題的訓練，是每一個初中數學教師必須面對的問題。傳統的數學課堂教學模式由于條件的限制和教學思路的局限，對課堂的45分鐘沒有充分有效的利用，課堂教學效率不高，在數學課堂上只是傳授了基本的數學內容，而沒有時間進行習題的訓練和數學難點的探討。新課標實施以來，構建初中數學高效課堂這一概念也應運而生。這不但是基于長期實踐的教學總結，也是初中數學課堂教學的必然要求。構建初中數學高效課堂具有重要的現實意義。構建初中數學高效課堂，不但可以提高課堂的教學效率，也可以促使初中數學教師轉變教學思路和教學方法。
二、如何構建初中數學高效課堂
（一）營造良好的課堂氣氛，調動學生的學習積極性
構建初中數學高效課堂，就是為了提高數學課堂的教學效率。提高教學效率意味著減輕數學教師的負擔，使數學教師在付出同樣精力的前提下，取得更好的教學成果。初中教學課堂的主體是學生，為此，數學教師一定要想辦法營造良好的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性，變被動學習為主動學習，只有這樣，才能達到提高初中數學課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是第一位的。為此，我們要轉變以前的教學模式，讓初中數學課堂生動起來，讓學生喜歡上數學課，讓學生在輕松和諧的學習氛圍中學到更多的數學知識。目前在初中數學課堂中，比較欠缺的就是輕松活潑的課堂氛圍。因此，要想構建初中數學高效課堂，就需要數學老師在課堂上營造活躍的課堂氣氛，運用多種方式方法，調動學生學習數學的積極性，提高初中數學的教學效果。
（二）建立學生之間的有效合作制度，以先進帶后進
初中學生已經具備了一定的自學能力，對這種能力進行有針對性的培養就能極大地提高初中數學課堂的效率。誠然，僅僅依靠學生自身的自學能力是不夠的，這就需要建立學生之間的有效合作制度，讓學生之間展開相互合作，互相監督、互相督促，取長補短，共同提高初中數學成績。在學生合作的基礎上，成立數學學習小組，做好課前的預習工作。對于在預習中出現的困難，老師要在課堂上重點講解，指導學生完全明白為止。課堂外，學習小組要繼續發揮作用，帶動一些學困生做好課后練習。只有這樣，才能整體提高數學課堂效率，才能達到構建高效課堂的目的。成立數學學習小組，能夠降低學生數學學習過程中的難度，培養并提高學生的自學能力，使學生在沒有老師進行有效輔導的情況下，也能對知識點和難點進行研究和探討，再通過課堂上教師重難點的講解，就可以切實提高數學學習效果。因此，建立學生之間的合作制度，成立數學學習小組，是培養學生的創新精神、提高自學能力的重要方式。
（三）與時俱進，創新教學思路和教學方法
構建初中數學高效課堂就必須轉變觀念，與時俱進，對現有的教學思路和教學方法進行創新。我們必須要引入先進的教學理念，采用先進的教學方法，不斷變換方式方法，使學生在數學課堂上感受到新鮮感，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，自覺地跟隨老師的思路、老師的步伐進行學習，從根本上提高數學課堂的效率。教學思路的創新，是新課標對初中數學教師、初中數學課堂教學的要求，是初中數學課堂未來發展的必由之路，需要初中數學教師不斷努力。
（四）運用多媒體教學手段輔助初中課堂教學
初中數學課堂在逐步使用多媒體技術這種現代化的教學手段。多媒體教學手段在初中數學課堂的應用，雖然增加了老師備課時的工作量，但在一定程度上減輕初中數學教師上課時的任務量，把立體幾何和畫圖部分的工作量交給計算機來完成。在數學課堂上，老師可以使用事先制作的課件進行數學教學，不但便于學生理解數學概念和定義，提升了教學層次感，也讓學生更容易理解數學概念和數學模型，增加了圖形的立體感，降低了學生對于立體圖形的理解難度。所以，構建初中數學高效課堂就應該、而且必須引入現代化教學手段，形成立體化的教學方式。
（五）教會學生進行獨立思考和總結反思
初中數學課堂教學不但要教會學生書本上的知識，也要注重對學生的學習能力的培養，其中獨立思考和總結反思的能力，是很重要的一種能力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話道出了孔子主張的讀書方法———學習與思考相結合。構建初中數學高效課堂，其目的不僅僅是提高課堂教學效率，更重要的是要使學生的綜合能力得到提升。因此，我們要在構建高中數學高效課堂的過程中，對學生的獨立思考能力和總結反思能力重點進行培養，使學生養成受用一生的良好的學習習慣，提高數學學習效率。
總之，構建初中數學高效課堂，具有重要的現實意義，需要教師、學生共同努力，具體來說就是：營造良好的課堂氣氛，調動學生的學習積極性；建立學生之間的有效合作制度；創新教學思路和教學方法；運用多媒體教學手段輔助初中課堂教學；教會學生進行獨立思考和總結反思。
初中數學課堂的引入范文第5篇
【關鍵詞】初中數學 課堂教學 提問 有效性
課堂提問對于提高初中數學課堂教學的質量有著不可替代的重要作用。科學合理的課堂提問，可以激發學生的學習興趣，引導學生的思考方向，提高學生對知識的深入理解，從而取得更好的教學效果[1]。如果課堂提問的方式或者內容不恰當，則會給學生帶來嚴重的心理壓力，使學生產生不良的厭學情緒，不利于提高初中數學課堂的教學質量。因此，對目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題進行深入的分析和研究，并在此基礎上找出增強初中數學課堂教學中提問有效性的策略，具有重大的現實意義。
一、目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題
雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數學課堂教學有了一定的改觀和進步，但是在課堂提問環節仍然存在著許多嚴重的問題，其中最主要的問題主要體現在以下三個方面：
1. 缺乏課前準備
目前，部分初中數學教師沒有充分認識到課堂提問的重要性，往往在課前不會做足夠的準備，在課堂教學過程中憑借著自己的經驗教學，對初中數學知識按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環節往往也比較隨意，使提問的內容沒有一定的章法，導致學生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學質量。
2. 問題質量較差
課堂提問是加深學生對數學知識深入理解的有效手段，但是有一部分數學教師往往把課堂提問當作教學的唯一手段，設置了大量的問題在課堂上對學生進行提問，而對于這些問題背后的價值沒有做深入思考，導致課堂提問的問題數量很多，但質量較差。在這種情況下，學生身心疲憊，卻學不到關鍵的數學知識，不利于發揮課堂提問對初中數學教學的重要作用。
3. 忽略反饋環節
課堂提問的反饋環節是十分關鍵的環節，它可以幫助教師發現學生在回答問題時所暴露出來的數學知識的薄弱之處和數學邏輯的欠缺之處，對于進一步鞏固和提高學生的數學理論基礎有很大的幫助。然而目前很多初中數學教師往往忽略了課堂提問的反饋環節，認為課堂提問結束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發揮。
二、增強初中數學課堂教學中提問有效性的策略
針對目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題，我們要進一步采取積極的措施，不斷增強初中數學課堂教學中提問的有效性。本文認為應該從以下幾個方面入手來切實增強初中數學課堂教學中提問的有效性。
1. 營造快樂的課堂氛圍
快樂的課堂氛圍是增強初中數學課堂教學中提問有效性的必要環境。只有在快樂的課堂氛圍里，學生才能主動參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩定性》這一部分的教學時，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運動員在瞄準射擊的時候要用手托住槍桿來保持穩定？”這樣就可以激發學生的學習興趣，把學生快速導入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學效果。
2. 多聯系現實生活
初中數學知識與現實生活的聯系非常緊密，因此教師在進行課堂提問時要多聯系現實生活，這樣能夠使學生增強對數學知識的興趣和認同，并能夠提高學生運用數學知識解決現實問題的能力，對于學生數學成績的提高和自身的全面發展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點與直線的位置關系》的教學過程中，教師可以通過舉例子來啟發學生發現現實生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點在直線上，小鳥飛到天空中去就是點在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發學生的學習興趣。
3. 提問要面向所有的學生
在初中數學的課堂教學過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學生，不能存在厚此薄彼的現象;要采取積極的措施調動所有學生參與到課堂提問中來，不能只向少數學生提問。如果教師只向少數的學生進行提問，那么其他學生就會被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學效果的提高。因此初中數學的課堂提問一定要把機會公平公正地分給每一名學生，充分調動全體學生的積極性。
4. 將游戲運用到教學中來
為了進一步提高學生對課堂的參與程度，避免學生對初中數學產生厭惡情緒，在教學過程中要注意將游戲以恰當的方式引入進來。為此，在課堂提問的環節可以對游戲加以高效利用來調動所有學生的積極主動性，讓學生在游戲中學習數學知識、運用數學知識和檢驗數學知識。比如在《循環小數》這一部分的教學過程中，數學教師可以讓學生以拍節奏的游戲來學習有限循環小數和無限循環小數。比如老師可以在黑板上寫下一個節奏：×××，然后讓學生拍出來，然后再將這個節奏永遠拍下去，學生就會在游戲中感受到有限循環小數和無限循環小數的區別。
三、結語
綜上所述，課堂提問對于提高初中數學課堂教學質量有著不可替代的重要作用，它可以激發學生的學習興趣，引導學生的思考方向，提高學生對知識的深入理解，從而取得更好的教學效果。然而目前我國的初中數學課堂教學過程中，課堂提問環節仍然存在著許多嚴重問題。為此，我們要營造快樂的課堂氛圍，多聯系現實生活，將游戲運用到教學中來，并注意將提問面向所有的學生，只有這樣才能不斷增強課堂提問的有效性，提高初中數學的教學質量。
【參考文獻】
