高職語文學習總結
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高職語文學習總結范文第1篇
現狀分析
教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學生的素質培養，影響著學生的能力發展，也影響著教師的教學方式。筆者對湖南株洲職業技術學院、湖南冶金職業技術學院、湖南鐵道科技職業技術學院三所學校的部分教師和學生做過一次關于高職語文課程考試現狀的調查，調查結果顯示，目前高職語文課程考試主要存在三個不足：內容結構單一，主要以語文基礎知識為主；考試方式保守，一張試卷考之大吉；考試評價不公平，學生的語文成績僅靠一張試卷便一錘定音，這是不科學的。從學生的反映來看，這種考試索然寡味，既沒有趣味性，更沒有開放性，大部分學生對考試內容不感興趣，對考試形式不滿意，認為語文考試忽略了他們語文能力的考核與人文素質的檢測，更沒有發掘他們的主觀能動性。面對如此尷尬狀況，高職語文課程如何實施科學合理的考試方式，就是擺在高職語文教師面前的一個課題。只有對現狀進行改革，才能還高職語文課程考試一個嶄新而又鮮活的面貌。
改革原則
高職語文課程考試要實現改革，必須遵循四個原則：
（一）體現語文學科的性質
同其他課程相比，語文學科具有工具性、人文性、基礎性、綜合性、民族性、實踐性等特點。對于高職學生來說，語文學科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實踐性。高職語文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現這些特點，才能做到以課程為核心，真正實現語文教學的目的。
（二）體現素質教育的要求
高職語文課程考試必須體現素質教育的內涵和要求。考試內容來源于課本但不局限于課本，應由教室小課堂拓展到社會大課堂，導引學生走進社會、關注人生，感受時代氣息，使課內與課外相通、基礎與能力互現。這是大語文觀所倡導的，也是素質教育在語文學科的體現。考試方式也需要更大程度地激發學生的主動意識和表現欲，如采取朗誦、辯論賽、調查報告、職業角色模擬等活動方式。
（三）體現專業培養的需要
高職語文課程擔負著使學生適應社會、滿足職業需要的使命。要做到這一點，語文教師就必須直面現實，調整考試結構，優化考試內容，緊密聯系高職院校教學特點，考慮學生專業學習和就業的需要。也就是說，高職語文課程考試必須以就業為導向，體現一定的專業特點，真正為專業教學服務。比如，進行語文能力考核，文秘專業應重在口才和寫作能力；美術專業、服裝專業等應重在文學鑒賞能力、審美能力；模具專業應重在說明書寫作而非法律文書寫作。
（四）體現評價的科學性
如何提高學生的語文素養，對此，我們關注較多的是教與學的過程，而對語文教學效果評價的探討卻很少。其實，教學效果評價是語文教學過程的基本內容之一，在語文教學過程中起著激勵、調節、診斷的作用。何為考試評價？它是依據一定的教學目標和考核標準，對教學活動的結果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。語文學科的特性和語文素質教育目標的構建，毫無疑問應有相應的科學的考試評價體系來保證。因為：第一，語文學科的工具性決定了其評價內容由片面走向全面；第二，語文學習的生活化決定了其評價形式由單一轉變為多樣；第三，語文學習的漸時性決定了其評價運作由靜態轉變為動態。總而言之，語文考試改革在試題設計、考試過程、考試結果分析等方面都要考慮到測量統計和評價的科學性。
改革構想
針對目前高職語文課程考試的不足，其改革應主要從以下三個方面進行：
（一）考試內容的改革
考試內容的組成根據教學大綱的要求，高職語文課程考試的內容應包括：（1）語文基礎知識。一般地把語文知識，包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學知識、文化常識等稱為語文基礎知識。之所以突出“基礎”二字，是因為這些知識對語文能力的形成而言是最基本的。現在，有人忽略語文基礎知識對語文能力形成的重要作用，認為語文基礎知識是語文素質中可有可無的部分，這種觀點是非常錯誤的。高職學生的語文基礎一般不是很好，考基礎知識有正面導向作用。但在考試命題時要注意基礎題在試卷中的比例不宜太高。語文基礎知識檢測的目標重在幫助學生將積累的知識加以整理，使之序列化、結構化和熟練化。（2）語文能力。一般認為語文基本能力即是人們所說的也是學生必備的聽、說、讀、寫能力。隨著社會的進一步發展，人際交往范圍進一步拓寬，學生所需要掌握的語文能力不僅僅是聽、說、讀、寫，還應該包括更多的內容。[湖南師大程大琥教授提出，學生在加強聽、說、讀、寫能力訓練的同時，還應具備“錄”、“譯”兩種能力。所謂“錄”的能力，是指記錄文字的能力，包括筆錄和機錄兩種，尤其是后者。學生要提高使用電腦記錄文字的速度和準確度。所謂“譯”的能力，主要是指對譯，包括三個方面的內容，即雅俗對譯、古今對譯、中英對譯。雅俗對譯主要是指普通話與方言之間、書面語與口語之間的轉化；古今對譯主要是指文言文與現代文之間的轉化；中英對譯主要是指中文與英文之間的轉化。（3）文學鑒賞。人在不同階段的語文學習有不同的重點，嬰幼兒主要是口語模仿；小學生重在字、詞、句、篇的學習；中學生強調文章分析。而大學生的語文學習重點則應放在文學鑒賞和文化體味，從而提高學生的鑒賞與審美能力。這是由大學生的心智發展程度決定的，此時強調的是思維的宏觀性、聯系性、思辯性，達到對人學、文學、社會學的個人體悟和深刻理解。這應成為高職語文課程考試的一個重點。（4）人文修養。這里所說的人文修養主要是指語文人格要素，也就是情感、意志、習慣、性格、態度等非智力因素方面的內容。其實，語文考試的內容遠不止這些，生活處處有語文。在考試命題時，教師應樹立大語文觀，要有一種系統思維。
考試內容的轉變現在的語文考試過分地依賴教材，為考試而考試，導致學生為了追求學分而死記硬背；考試重點偏頗，不注重考查學生的整體語文素質；缺乏綜合性，也缺乏時代感，更缺乏訓練學生應對生活的準備的內容。從被調查的幾所學校的現行語文試卷來看，仍然重在識記題、靜態題，缺乏知識運用與理解的題目，學生的學習潛力得不到進一步激發。這樣的考試單調、枯燥，學生不感興趣。總而言之，高職語文課程考試在試卷內容上要實現兩個轉變：由知識題為主轉變為能力題為主；由識記型為主轉變為應用型為主。
（二）考試方式的改革
考試形式的改革語文考試的方法，既取決于考試內容，又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、平時考查與階段總結性考試相結合的考試方法，用以全面反映學生的學業水平。這種考試形式的改革是符合語文學科教學改革要求的。
考試類型的改革職業類院校語文課程考試的類型可以是多種多樣的，筆者概括為兩種，即單一型和綜合型。所謂單一型考試，是指每次考試的內容只有單項，專門考查學生的某一項語文能力或語文知識，可以是文書處理，也可以是演講比賽。這種考試是根據具體的教學安排和進度進行的，而且一個學期可以多次進行。這樣的單項考試要求學生全部參加，并將成績記錄在案，并允許考得不好的學生自愿多次補考，一直考到滿意為止。所謂綜合型考試，是指期末的考試，這種考試要求考試內容既要有基礎知識又要有能力題目，尤其是綜合性的主觀題目，以考綜合題為主。
（三）考試評價的改革
語文考試評價在整個教學過程中起著重要的激勵、調節、導向作用，怎樣評價學生成績是關鍵所在。恰當的、合適的評價能夠促進學生學習，能夠激發其學習興趣，能夠讓學生感受到一種學習成就感；反之，則會挫傷學生的學習熱情。
評價原則學生語文學習評價必須遵循以下原則：第一，全面性原則；第二，過程性原則；第三，個體差異性原則；第四，多主體參與原則；第五，定性評價與定量評價相結合原則。
評價途徑在進行評價時，要拓寬評價渠道，促進學生自我教育。改變目前單一的評價方式為既有教師評價、又有學生互評，還有學生自我評價的多主體評價模式。把學生作為評價的主體，會大大激發學生學習語文的興趣。
評價范圍高職語文課程考試的評價范圍主要包括三個方面：（1）平時考查、觀察并記錄；（2）期末考試；（3）課外學習。我們強調對學生學習過程的考核，在學生語文成績的評定中，突出平時成績的價值。對學生平時語文成績的考核評價，應充分考慮到學習行為的復雜性和學習努力情況的不可測性及思維的多樣性，宜粗不宜精，以模糊為主。同時，課外知識有助于深化課堂語文學習，所以語文成績評價中不能忽略課外知識學習。課外語文學習指課外語文實踐活動，如參觀、訪問、考察、寫作、查閱工具書、上網查閱資料、課外閱讀文學名著等等。
高職語文學習總結范文第2篇
關鍵詞：五年制高職 語文 教材 建設
初中起點五年制高職教育便于統籌安排教學計劃，實現中等職業教育與高等職業教育的有機銜接，為學生職業意識和職業能力的養成創造良好條件。但由于五年制高職辦學歷史不長及辦學的多樣性，在基礎語文學科的教材建設上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，沒有職教特色，不利于提高學生語文綜合能力。因此，建設符合教學實際、能體現職業教育特色的五年制高職語文教材，就顯得尤其迫切和重要。
一、認真調研，科學編制五年制高職教育語文課程標準
語文課標是具有指導性的法規性文件，對語文課程的性質、基本理念和課程目標進行明確定位，同時對教科書的編寫、教學與評價提出具體的實施意見和建議。有了課標，編寫五年制高職教材時才能做到有法可依、有章可循。
（一）語文課標編制的基本原則
1. 基礎性。五年制高職的生源來自初中，因此語文教學應強調基礎性。語文學科本身又是一門基礎學科，編制課標時要重視在教學中提高學生道德素質和文化素養，以利于其他學科的學習。
2. 整體性。五年制教育學制較長，課標編制時要考慮其整體性，形成有層次有交叉的立體課程結構，既要承接初中語文教育，夯實學生語文基礎，又要為學好專科階段專業課做好準備。
3. 實用性。編制課標時要突出以能力培養為本位，充分考慮學生今后從事職業所需要的各項語文能力，使學生在語文學習中能提高聽說讀寫等諸方面的實際應用水平。
（二）語文課程目標的主要內容
五年制高職語文課標應包括兩個方面的內容：總目標和階段目標。
總目標要突出反映學生職業能力培養對語文學習的基本要求，如聯系社會生活進行主動探究性學習；能說標準的普通話，根據不同場合進行恰當機敏的交談、發言、演講、討論、辯論等；培養良好的閱讀習慣，能熟練地運用常用的閱讀方法；能借助工具書閱讀淺顯的文言文，背誦一定數量的段落和篇章；能使用多種語文工具書，會利用多種媒體搜集處理信息資料；熟練運用各種文體寫作等。
階段目標包括分成六個學期段，每個學期從閱讀、寫作、口語交際、應用文和語文實踐活動等幾個方面對總目標進行細化，突出五年制高職語文教育對學生語文基礎能力和人文素質的關注，兼顧專業實用與學生的職業生涯。
以五年制高職語文教材第一學期為例，階段目標的具體表現：
1. 閱讀。（1）培養理解敘事類記敘文中敘述的要素、線索、順序和詳略的能力。掌握以敘述為主，結合議論和抒情的表達方法。學會圍繞主旨進行選材和謀篇布局。（2）用普通話流暢地朗讀課文，能背誦一些現代文段落和文章。（3）整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想觀點和感情。（4）根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。（5）閱讀淺顯的文言文，理解詞句含義和作品思想內容；背誦一些段落和篇章。重點掌握一定數量的文言實詞、虛詞，用現代漢語語句通順、忠實原意地翻譯文言文。體會課文善于剪裁和組織材料、行文詳略有致及語言表達方面的一些特點。認識一些文言實詞的一詞多義現象。（6）了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國先秦歷史散文、諸子散文、漢魏文賦的簡況。
2. 寫作。（1）了解書信的概念及種類；了解一般書信的基本格式和寫法；了解專用書信的基本格式和寫法；能寫常用書信。（2）記敘文觀點明確，內容充實，感情真實健康。（3）理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結構。（4）根據需要，展開豐富的聯想和想象。（5）熟練運用描寫、說明等表達方式。（6）語句規范通順，標點基本正確，不寫錯別字。（7）能寫600字左右的文章。
3. 口語交際。（1）養成說普通話的習慣。能用普通話回答問題，并做到語音清晰、響亮，儀態自然大方。（2）掌握復述的要領，能緊扣原文中心，在把握原文主題的基礎上作創造性復述。（3）學習交談的技巧，能根據不同的對象和情境，得體地進行交談。
4. 應用文。（1）理解計劃和總結的概念。了解計劃和總結的種類與特點；了解計劃和總結的聯系與區別。（2）初步學會計劃和總結中常見類型的寫作。
5. 語文實踐活動。（1）編制自己的家譜。（2）選擇一處愛國教育基地，進行參觀游覽，寫下一份觀后感受。
二、強調實用，明確五年制高職語文教材編制的基本要求
五年制高職教育的最終目標是培養高技能應用型技術人才，語文教育不僅具有文化教育的功能，還應具有一般職業能力的培養與為專業課服務的功能。作為基礎文化課的語文，所培養的語文能力是學生學習其他學科的基礎，是學生向高層次發展的基礎，也是作為未來一線技術、管理人才和各行業熟練勞動者的五年制高職學生人格形成的基礎。
（一）注重學生人文素養的培育
語文教材的編制既要有利于培養學生基本的語言文字能力，又要傳承中華傳統文化的精髓。中國傳統的語文教學歷來注重人文關懷，追求身心雙修，因此在材料的選擇上要體現崇高理想、高尚人格和積極進取的精神，突出真、善、美，有助于幫助五年制高職學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會責任感。合理選擇中外名篇，引導學生充分認識、感受其中蘊涵的自然美、生活美和藝術美，在潛移默化中提高自身的審美鑒賞能力，提升審美情趣和品味。教材的編制要致力于學生語文素養和人文素養的整體提高，有助于學生提高生命質量，提升人格，完善人性。
（二）注重學生應用能力的培養
應用文寫作和閱讀能力是工作崗位對五年制高職學生的客觀要求，教材編制時要充分考慮五年制高職教育培養的是面向生產、管理、經營的一線人才，沒有基本的應用文閱讀和寫作能力很難勝任自己的工作。教材編制中，要形成應用文系列的科學體系，既要有應用文知識，又要擇取與生活緊密聯系、突出時代特點的例文，如調查報告、廣告文案、產品設計書等。通過呈現的各種例文，引導學生提高自己的應用文寫作水平，為學生提高綜合職業競爭能力提供重要資源。
（三）注重學生口語交際能力的培養
語音清晰、語意流暢、表達準確的口語交際能力是五年制高職學生立足社會的基本素質，以綜合職業能力為培養目標的五年制高職語文教育應側重培養學生的求職、協商、交流、演講等實用口才能力。在教材的編制上要為學生提供參與性強的口語交流情境，設計有一定趣味性的言語交際活動，為學生開展言語實踐活動提供具體的語言環境和機會，如即席發言、辯論、采訪、演講、推銷等，內容貼近生活，豐富有趣。盡量編制多種形式的語文教材，包括視聽媒體、影片等，為學生展示職場語言應用的范本，給學生真實的現場感，拉近職業生活和語文教學的距離，提高教學效果。
（四）注重學生終身學習能力的培養
五年制高職語文教育是學生終身教育、終身學習的有機組成，不僅應該滿足學生學習知識技能、形成一定職業能力的要求，還應滿足學生追求人格完美實現人生價值的最終追求。在教材編制上，重點篇目、一般篇目、課外閱讀提示的安排上，要有利于培養學生自學能力，有利于學生舉一反三、觸類旁通，掌握科學的語文學習方法，養成終身學習的習慣，激發學生對知識的不懈渴求和對自身學習能力提升的愿望。如在課前設計預習提示，點明單元學習重點，課后練習設計加強與實際生活的聯系，拓展學生語文學習和思維活動的空間，倡導自主、合作、探究的學習方式，有助于學生從被動接受教育的束縛中解脫出來，促使其在教學活動中主動探索，開發智力，發揮潛能，為終身語文學習打下基礎。
三、及時評定，建立健全五年制高職語文教材監控和評估體系
教材評估是對教材編寫質量的科學評判，五年制高職語文教材是培養高技能應用型人才語文能力的重要工具，開發出來的教材要接受嚴格的評估和認定，不斷進行修訂，因此建立客觀、科學的五年制高職教材質量評價指標體系顯得十分必要。
（一）制定科學規范的評估標準
教材評估工作必須遵循科學性、公正性、導向性、可行性、實用性的原則。評估指標采用定量與定性相結合的辦法，力求簡便易行。教材評估標準應從以下幾個方面考慮。
1. 思想性弘揚愛國主義和民族文化，反映時代特色。
2. 邏輯性層次分明、條理清楚，教材體系能反映內容的內在聯系及五年制高職語文教育特有的思維方法。
3. 學術水平能反映五年制高職語文教育和教學研究的先進成果，能完整地表達語文課程應包含的知識，反映其相互聯系及發展規律，結構嚴謹。
4. 教學適用性 符合五年制高職人才培養目標及語文課程教學的要求，取材合適，深度適宜；符合認知規律，富有啟發性，便于學習，有利于激發學生學習興趣及各種能力的培養；緒論、正文、習題、思考題齊全。
5. 語言文字 規范、簡練、符合語法規則，語言流暢、通俗易懂、敘述生動。
6. 圖文 配合恰當、生動，圖表清晰、準確，有一定趣味性。
評估標準由彼此聯系又相對獨立的指標組成，指標間有一定邏輯聯系。制定的指標體系要實現上、下級指標的一致性，下級指標是上一級指標的具體化。同時，指標標準要具有相對的獨立性，即同一層次的指標與指標間內涵明確，外延不重復。
五年制高職語文教材的評估標準要既能對教材的編寫、使用情況進行度量，還要具有很強的操作性。標準體系盡量做到條目簡明，末級指標的內容可測量，可用操作化的語言表述結論。
（二）推行切實可行的評估辦法
五年制高職語文教材評價原則上為兩年進行一次，由省教材編制委員會統一領導，分專家組和使用學校組雙線進行。
1. 專家線。教材編制委員會組織評審專家明確五年制高職語文教材的評估目的、方法、步驟，以及對評審教材的具體要求等，統一思想，統一評審標準。
評審實施階段，要求評審專家在評價五年制高職語文教材時要根據評價指標體系和標準嚴格進行評審，做到客觀公正、實事求是。評審專家認真閱讀教材后，量化打分，填寫質量評審表，撰寫對教材的總體評價，對教材中存在的問題提出改進意見和建議。
評審結束后，專家組將評審結果匯總，將被評教材按分數高低排序，然后將評審結果在網上公示，以保證評審結果的公正和公平，對優秀的五年制高職語文教材進行表彰和獎勵，并推薦各學校使用。
2. 使用線。各使用學校負責組織教師、學生集體評價，在條件許可的情況下，力爭實行網上評價。各使用學校做好表格發放、回收、統計和保管等工作，并將評價結果匯總表送教材編制委員會。
對五年制高職語文教材的編制進行分等級評估，在嚴格遵循高職教育規律的基礎上，確定ABC三個等級的評價標準，每一個標準都應細化、量化，避免個別教材以次充好。其次是要及時檢查教材的教學效果，通過問卷、訪談等手段請一線教師及學生對教材的實際效果作出評價，整理反饋信息，及時調整評估標準。ABC三級指標各有權重，權重的比例盡可能科學合理。問卷可以從下方面著手。
（1） 教材的編寫質量A文字規范、簡練，符合語法規則；B文字較規范，簡潔；C文字尚可。
（2） 教材的編排質量A編排質量高、風格鮮明、文字準確、色彩和諧；B編排質量尚可，色彩搭配較好；C編排質量一般。
（3） 教材的內容安排A符合認知規律，富有啟發性，便于學習；B有啟發性，學習較方便；C啟發性一般。
（4） 教師講授的內容與教材內容的關系A密切相關，并有適當的發揮；B有一定相關性，教師發揮不大；C相關性較低，教師另講其他的內容。
五年制高職語文教材編制委員會和使用學校建立教材質量跟蹤調查檔案，為教材改版提供依據。
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高職語文學習總結范文第3篇
關鍵詞： 計算機 網絡 現代教育技術 高職語文 教學模式 作用
目前，在高等職業類學校，語文學科面臨著尷尬局面，很多學生對學習語文提不起興趣。這一方面因為職業教育的主要任務是培養技術應用性專門人才，教師和學生大都重視專業課，輕視文化課；另一方面則與我們的教學模式程式化、形式呆板，教學中師生缺少情感互動有很大關系。高職語文課堂已不能激發學生的學習興趣，甚至還給學生枯燥無味的感覺，學生在沒有升學壓力的情況下自然認為沒有學習的必要。其實作為重要的交際工具的語文，不僅是信息傳播的基本載體，還是人類文化的重要組成部分。語文素養對學生學好其他課程和他們自身的全面發展乃至終身發展都極其關鍵。學好語文對學生獲取新的知識，實現我們的教育目標，全面促進學生素質發展，甚至提高整個中華民族素質，都有著重要的意義。
怎樣才能改變語文學科目前的現狀呢？怎樣才能激起職業學校學生學習語文的興趣呢？信息技術、網絡技術的現代化，為高職語文教學帶來了一個前所未有的機遇。教師可以運用現代信息技術，把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有效地結合起來，把一個個豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境展現在學生面前，為學生提供最佳的視聽效果，為語文課堂教學增添了色彩，為提高語文教學效率提供了廣闊的空間。我們要培養適應新世紀所需要的創新型人才，單靠教師以講授為主的“一支粉筆一張嘴”的“布道式”教學是很難實現的。因此應該逐步把電腦技術、多媒體技術引進高職語文課堂，改變現有的教學狀況，以多種教學形式貫穿課堂的始終，激活課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主人，更好地發揮語文科目在高職教育中的作用。
一、激發學生學習興趣，調動學生的積極性。
興趣是最好的老師，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。計算機多媒體技術的突出特點就是聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強，它能夠把文字、聲音、圖像、圖形集于一體，很好地處理圖文、動畫、視音頻等，這在很大程度上滿足了學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動他們的積極性，使之產生強烈的學習欲望，從而達到良好的學習效果。比如在講授《神奇的極光》這篇科技性說明文時，學生在生活中從未接觸過極光，不知它為何物，學起來自然不感興趣，在一定程度上影響了學生對課文的理解。教師如果再一味地講解更會增加學生對文章的厭惡感，取得的教學效果將會十分有限。于是我在講課前先用多媒體給學生多方面展現極光圖像，模擬極光在空中的運行情況，讓他們邊觀察邊自己總結極光的特點，然后再與課文內容進行比較。壯觀的極光圖像刺激了學生的感官，震撼了學生的心靈，激發了他們濃厚的學習興趣，產生要了解課文、學習課文、探究課文的強烈欲望。整個課堂學生非常興奮，思維也變得很活躍，許多問題迎刃而解。甚至有些學生還對極光產生了濃厚的興致，課后主動詢問。我也趁熱打鐵留下若干問題讓他們自己上網查詢，下次上課共同討論。這種教學效果僅僅靠一般的插圖是不可能達到的。可見，在高職語文課堂上恰當靈活地使用電教媒體，通過創設教學情境、渲染課堂氣氛來刺激學生的視覺、聽覺感官，他們學習的興趣和探求知識的欲望就會更加強烈，也就才會積極、主動地投入課堂學習，達到事半功倍的效果；進而整個學習過程也會變得趣味盎然，學生既在輕松愉快的氛圍中獲得了知識，同時又加強了網絡技術方面的動手能力，一舉兩得。
二、注重學生主體作用，發揮學生創造精神。
職業學校的學生不同于高中生，他們學習語文主要不是為了升學。因此，高職語文教學，應當立足于培養學生的思維能力、拓展他們的心靈空間，在學習中讓學生領會語文學習心理活動的過程和思維活動的規律，同時傳遞給他們大量的信息和多種多樣的觀點，開闊學生的眼界和胸襟，提高他們創新的自覺適應能力，使學生的語文運用能力充滿主動性，活力和創造性。不但要培養學生的語文學習能力，而且要讓他們學會學習、學會思考，從學習中獲得自信、自強和成就感。但是在傳統的“填鴨式”教學過程中，教師只是負責傳授知識，學生只是被動地接受知識。整個教學中只把學生當作教育對象看待，沒有把他們看作具有能動性、創造性和自主性的一個個的主體，嚴重扼殺了學生的個性和創造性，使學生產生厭學心理，語文課堂也失去了吸引力和活力。
運用現代技術教育手段，可以為學生提供多種多樣的教育形式，為他們創造更好的學習情境。學生可以根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，使得他們積極地參與教學過程成為可能。作為引導者的教師，應該引導學生充分利用豐富的網絡資源進行相關問題的討論，為學生解決問題提供一些線索（比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料），讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源，真正成為學習的主人。這樣他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且能夠懂得怎樣去獲取知識，在學習中逐步成長為在信息時代具有自主獲取知識、探求知識能力的青年。高職語文課本中的文言文可以說是老師、同學最為頭疼的，由于時代的隔膜、語言的障礙，教師講得吃力，學生學得痛苦，學習效果很差。網絡技術的運用也為文言文的學習開辟了新的途徑，比如在學習《論語八則》的時候，我并沒有逐一給學生講授每則闡述的哲理，而是把班級學生分成學習小組，布置好任務，讓學生自己上網搜索資料，結合現實講講自己的感受、理解，然后小組之間再展開辯論。在整個學習過程中，教師沒有用過多的語言進行講解課文、分析課文，更沒有單調地講解、背誦，學生在查找資料的同時很自然地就領悟了深刻的道理，在辯論中形成自己的人生觀、世界觀。面對網上豐富多彩的語文學習素材學生必須對信息進行選擇性的加工，這就要求他們充分發揮自主性和創造性，學習已不再是簡單的記憶和儲存。因此，在網絡媒體環境下，學生在處理眾多的學習素材時，學習的主動性、創造性能夠被充分地調動起來，從以前被動地接受教師灌輸的知識及機械記憶，變成了主動地學習，真正成為了學習的主人。
三、促進學生感知美，激發學生的審美情趣。
人們對美的感受具有可感性和直接性，文學作品也不例外，如果離開了具體的形象，文學作品的美就不復存在。高職語文教材中選用的文學作品，大都是一些文質優美、情文并茂的經典作品。作者用優美的語言和細膩的筆觸為我們創造出了一系列美的形象和意境，如黃山的秀美、西湖的艷麗、長江三峽的雄奇險峻、荷塘月色的恬靜淡雅，處處顯示出大自然的迷人風光。此外，婉約纏綿的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”，豪邁奔放的“大江東去，浪淘盡千古風流人物”等，都充滿著震懾人心的藝術魅力。教學中，教師要充分發揮主導作用，根據美的特點，運用電教多媒體向學生展現作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座溝通的橋梁，使他們感知到美，從而熱愛美。例如，賞析《雨中登泰山》時，教師通過課件展現出形象的畫面，引導學生追躡作者的蹤跡，神游“五岳獨尊”的泰山勝景，領略那“雨中的山嵐煙云”，“水墨山水畫似的層巒疊嶂”，讓學生從中獲得美的感受，產生審美的情趣。在引導學生神游泰山獲得美感后，應帶領學生更進一步探尋“懸崖棱蹭”，“后人見前人履底，前人見后人頂，如畫重累人矣”，“目視而腳不隨”的畫面效果，形象地再現作者不畏艱險、敢于攀登的勇氣和毅力，由此學生也就自然領悟到作者想揭示出的“要領略無限風光，必須努力攀登”的哲理。在生動、形象、具體的過程中，學生調動視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，如身臨其境，從而更深刻地理解了作家作品，受到審美感染，達到事半功倍的教學效果。這樣由感知形象的外在美到感知形象蘊涵的內在美，逐步深入，學生全身心沉浸在美的意境之中，心有所感，情為所動，從而更加熱愛美、向往美、追求美，進而提高文學修養，培養出良好人文素養，樹立健康、積極的審美觀念。而這些單單靠教師的一張嘴和單調的文字是很難達到的，所謂“不聞不若聞之，聞之不若見之”，學生只有親眼看到美的畫面才能迅速把這種美傳遞到大腦，獲得美的感受。
計算機技術、多媒體技術走入課堂，為學生們提供了大量參與學習過程的可能。多媒體能為學生提供高質量的視聽輔助，學生在它所展示的仿真環境中有身臨其境之感，這有利于喚起學生的興趣，增加他們對知識的理解，加速大腦對信息的處理過程。總之，在高職語文課堂上充分運用電教媒體、網絡技術能夠全面調動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入學習，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優化了高職語文課堂教學。
因此，我們要在語文教學的實踐中，運用現代技術教育不斷探索、不斷更新，讓它在我們的高職語文教學中發揮更大更積極的作用。
參考文獻：
［1］陳至立.應用現代教育技術推動教育教學改革.中國教育報.
［2］李克東.網絡教學環境.暨南大學出版社.
高職語文學習總結范文第4篇
關鍵詞：五年制高職；語文；課程設計
作者簡介：張華（1975-），女，河北徐水人，北京電子科技職業學院基礎部，副教授。（北京100016）
基金項目：本文系北京市屬高等學校人才強教深化計劃基金資助項目（項目編號：PHR201108456）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0068-02
五年制高職學生，是大學生隊伍中的一個特殊群體，他們入學年齡大約在十五歲左右，正處于對社會積極探索的階段，好奇心強，思維活躍，情感容易激發，參與意識較強；但學生由于年齡偏小，所以認知程度較低，自控力不強，普遍缺乏良好的學習習慣。面對特殊的教育群體，如何在人才培養方案的引導下，針對學生特點，科學進行課程整體設計，高效率高標準地完成語文教學，是擺在高職院校語文教師面前的一項重要工作。
一、課程定位及目標
五年制高職“語文”課程，是一門面向五年制高職學生開設的公共基礎課。與高中語文相比，它的知識結構體系更完善，內涵建設更有深度，對學生語文綜合能力的培養更為突出；與普通的大學語文課程相比，它弱化了理性思辨內容，突出了實用性，彰顯了職業特色；與三年制高職語文相比，它更注重“興趣引導”、“習慣養成”，在“低起點、等標準”的學情基礎和要求上，小跨度，多臺階，更強調學習的循序漸進性。
依據“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育辦學理念，本課程嚴格遵循“以學生為主體、以素質為基礎、以能力培養為本位”的設計思路；面向五年制高職學生，立足于語文綜合能力、實踐應用能力的培養；同時滲透優良品德、美好情操、科學精神、職業理想等方面的教育，突出語文學科的工具性、應用性、人文性、審美性四個特性，把課程打造成為融知識、理論、實踐于一體的立體化課程；為職業教育培養高級技術型、應用型人才奠定堅實的基礎。
根據以上理念，五年制高職“語文”教學的目標包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。
知識目標：學生了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。
能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作表達技能、攝取整理信息的技能，培養學生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問題的能力。
情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣與人文修養，鑄造優秀的團隊合作精神、形成良好的職業道德和求真務實的工作態度。
二、課程內容
在課程內容的編排上，筆者依照專業培養目標和職業崗位需求，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內容分為“語文基礎模塊”、“語文職業模塊”和“語文拓展模塊”三個學習板塊，積極構建開放式的高職語文課程教學平臺。
“語文基礎模塊”立足于通識教育，著眼于學生學習興趣的培養以及良好學習習慣的養成，重點對基礎知識與基本能力的訓練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學精神、職場起點等人文主題來組織篇章；力圖通過對文學范文的深入品讀，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，進而對同學們的情感、態度、價值觀產生積極影響，幫助學生打下良好的人文素養基礎。
“語文職業模塊”安排口語交際與應用文寫作兩項內容，它是適應學生職場需求的職業語文模塊。此模塊通過介紹、洽談、接待、主持、匯報等職場口語交流的情景訓練，培養學生的傾聽、表達等口語交際能力；通過求職、調查、請示、策劃、招標等職場寫作訓練，培養學生的應用文寫作能力。在應用文寫作教學中，筆者力圖通過這些情景訓練，培養學生在職場中的聽、說、讀、寫技能，促進學生職業生涯規劃能力、職場交際能力、職業溝通協調能力的培養。
“語文拓展模塊”是綜合應用語文知識、鍛煉語文實踐能力的拓展性學習環節，它貫穿于學生整個學習過程之中。因為課堂學習時間有限，所以筆者就充分利用課外時間，依托選修課、二課堂活動、學生社團開展學習。目前，開設了“《詩經》的藝術魅力”、“《紅樓夢》賞析”、“話劇欣賞”、“外國文學作品賞析”、“企業文化”等選修課，并開展了“中華經典誦讀”、“書法競賽”、“人文知識競賽”等活動，依托“子衿”文學社等社團進行拓展性學習。
本門課程在內容設計上充分考慮學生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進行編排，設計了“興趣培養、習慣養成―能力提高、實踐訓練―拓展強化、綜合提升”三個階段，“小跨度、多臺階”地引導學生循序漸進地達到學習目標，以適應社會及未來職業的要求。
三、課程實施
在教學過程中，學校主要運用了三種教學模式，即任務式教學模式、鏈接式教學模式和研討式教學模式。
任務式教學模式即利用特定的任務驅動，以實踐應用情景為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的任務：模擬求職。學生為了完成這項工作，就必須了解如何撰寫求職信和個人簡歷，如何求職應聘。學生依據任務，分成小組，共同查找資料，進行學習，掌握求職信、個人簡歷的寫法，學習求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學習過程。“任務驅動――實際語文情景演練”，不僅激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們的寫作能力和口語交際能力，也培養了學生的職業意識，為將來的擇業就業做好了準備。
鏈接式教學模式即在語文教學實施過程中，找準語文課程與專業知識相互聯系的關節點，進行學科鏈接。這種教學模式在語文學習的同時，激發學生專業技能的提升，從而實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。如在對廣播電視專業學生進行教學的過程中，要求學生將課文內容改編成課本劇進行表演，并在表演過程中添加音頻視頻效果，學生就會充分利用所學專業知識及相關軟件進行編排剪輯。這種教學模式，既加深了學生對語文內容的理解，又鍛煉了學生的專業能力。
研討式教學模式即挑選一些難度較小或容易激發學生思維火花的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣，學生既學到了知識，又進行了綜合實訓，鍛煉了自學思考能力、表達交流能力，培養了自身素質。
教學中，在綜合采用上述三種教學模式的基礎上，筆者還根據教學要求合理運用誦讀品鑒法、情境創設法、講授理解法、小組合作法等多種教學方法，圍繞目標展開教學，并鼓勵學生掌握“質疑―探究―發現―應用”的學習方法，使“教師教”與“學生學”形成積極的雙邊互動，達到最好的教學效果。
在應用文寫作之調查報告的教學中，筆者主要使用任務式教學模式。學生（通信網絡專業）首先領到任務單，調查ADSL客戶在使用寬帶過程中遇到哪些技術故障并歸納總結，指出解決方案，撰寫調查報告。調查報告的格式如何，有哪些寫作技巧，這是教師要教授的內容（“教”），也是學生需要學習掌握的內容（“學”）。隨后，教師要根據學習內容指導學生有針對性地進行訓練（“訓”），如調查問卷的設計、報告標題的擬定、主體內容的結構等等。在學生掌握了理論性知識之后，教師將其分成小組，以團隊合作的方式進行調查，撰寫調查報告（“做”），之后展示成果，師生共同評價總結（“評”）。
總之，在教學過程中，筆者積極探索適應高職模式的教學方法與手段，以行動為導向，力爭融“教、學、訓、做、評”為一體，有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的文學素養和職業技能。
四、課程資源
根據學生的接受能力以及需要達到的語文水平，學校選用了人民教育出版社出版，職業教育課程教材研究開發中心編著的《語文（基礎模塊）》《語文（職業模塊）》以及《應用文寫作》教材，并且選用了與之配套的練習冊作為學材。教師全部采用多媒體教學媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時，筆者利用校園網絡資源環境、電子閱覽室，將課堂教學延伸到課下，便于學生自主性學習，提高學習效果，體現教學活動的開放性和自主性。目前，本門課程正在積極進行教學資源庫的建設。此外，教師引導學生充分利用博物館、科技館、圖書館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開展“大語文”學習。
在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網絡平臺，最后擴大到整個社會生活，學校構建了一個多層次、多維度的教學資源平臺。
五、課程評價
在語文學習評價過程中，學校還原了考試的本來面目，把它作為促進學生學習的一個有效手段，將結果性考核轉變成“過程考核與結果考核相結合”的方式，并加大了對學生學習過程的評價。學校依據高職教育“以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心”的價值標準，在基本理論和基本技能的考核基礎上，加強了實踐環節的考核力度，鼓勵學生參與語文實踐活動；并通過獎勵加分的方法，激發學生學習語文的積極性。在評價主體方面，學校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評價、小組評價、自我評價相結合的方式，激發了學生的團隊合作意識和自我反思意識。
具體操作方法是在期末考核中，將學習過程成績、語文實踐活動折合在一起，共占總成績的50%，期末考試成績占50%。在期末測試中，加大對語文綜合能力、知識運用等方面的考查，突出對學生的能力評價。
高職教育培養的是具有全面素質和綜合職業能力，能直接在生產、服務、技術和管理第一線運作的高級技術型、應用型人才。高職“語文”課程要遵循職業人才培養目標，認真分析學生的學習特點，在培養語文基礎能力上，突出實踐應用性和職業特色。教師要運用科學合理的教學模式及方法開展教學，改革考核評價方式，調動學生學習語文的積極性，促進學生能力的提高。
參考文獻：
高職語文學習總結范文第5篇
關鍵詞： 高職語文 教學改革 功能定位 課外閱讀
隨著高職教育課程改革的深入推進，高職教育因其重技能的培養而日益受到全社會的關注，但與此同時，高職學院的公共基礎課程受到前所未有的挑戰，包括語文在內的基礎文化課程卻因其性質而被邊緣化，有的學校甚至直接將語文課程“踢”出高職教學的課堂。因此，高職語文身陷于尷尬的境地。究其原因，一是廣大師生對高職語文學科的認識不到位，認為語文教學活動只是延續中學傳統語文教學應試模式，沒有認識到對培養高職學生能力的實際要求；二是教師教學方法、手段陳舊，給學生一種高職語文的教學目標和中學一樣，以奠定基礎和積累知識為目的，教學模式無異于中學的教學的印象，大大削弱了學生學習語文的興趣。基于此，高職語文教學必須深化改革，探尋扭轉困境的可行之策，使之真正為造就實用性高素質人才發揮積極作用。
一、明確語文教育功能定位，提高高職語文教學的有效性。
高職教育培養目標是具有高素質高技能復合型人才。高素質包含科學文化素質、職業道德素質、職業素養等內容。高職學生掌握某種技能，雖然可以解決一時的生存問題，但發展空間很小。只有那些既掌握一定技能又有較高人文素養的畢業生，才能在成才的道路上越走越寬。高職教育的培養目標決定了高職院校的課程設置與教學內容必須圍繞培養學生人文素質和職業能力這一重心。而放眼當下，如今的高職畢業生，普通高校的大學畢業生人文知識匱乏、口頭和書面語言表達能力差是一個不爭的事實。由于高職院校沒有專門設立培養學生人文素養的課程，而優秀的文學作品又像馬克思所說的“在自己的卓越的、描寫生動的書籍中向世界揭示的政治和社會真理，比一切政論家和道德家加在一起所揭示的還要多”［1］，有巨大的包容性，因而，通過賞析文學作品來提升高職院校學生的人文素養，成為語文課程義不容辭的責任。而中國的語言文化博大精深，承載著祖國輝煌的歷史文化和民族內涵，也使語文課程對學生人文精神、人格的完善成為可能。著名教育專家于漪曾說：“學語文就是學做人，伴隨著語言文字的聽說讀寫訓練，滲透著情感教育、人格教育。”［2］高職語文教學要通過文學欣賞與作品熏陶，讓學生擁有高尚的審美情趣，受到真、善、美的道德熏陶，提高社會公德意識和精神境界，養成具有社會責任感與健全人格等思想素質。如果簡單地認為語文課程可有可無，對于語文課程的傳統道德教育、情感教育、審美教育等人文素質的培養就會缺失，不利于職業教育目標的達成。基于此，高職語文教學必須一改照本宣科模式，變為多層次、多形式的大語文教育，真正為造就實用性高素質人才發揮積極作用。
二、依托教材，拓寬教學內容，形成模塊教學。
1.名篇、美文賞析模塊，提升學生的審美能力。具體做法是以現有教材為基礎，整合四冊教材中的古今文學名篇，還加入既具有時代氣息又貼近學生實際的美文佳作、富有啟迪勵志的傳記故事等內容。整合后的模塊內容兼顧人文性、知識性、趣味性與可讀性。在編排教學內容時，打破一貫的以文體為系列的形式，嘗試以專題形式來組織材料，如“直面人生”專題，推薦如史鐵生《我與地壇》，海倫?凱勒《假如給我三天光明》，以這些身殘志堅的名人的心路歷程，以及他們對生活的態度，讓學生體會其生活的不易、意志的堅韌、內心的高大，從而勵志成才。
2.應用文寫作模塊，提高學生的專業寫作應用能力。《職業學校語文教學大綱》明確要求職校學生“學會寫作常用和與專業有關的應用文”。五年制高職第四學期教材就是對這一模塊的強化性教與學。教學內容除了新聞、求職信、計劃、總結、會議記錄等常用的應用文的撰寫外，還要求結合不同專業，進行學生專業能力培養。比如商貿專業訓練市場調查與預測報告；機電專業掌握操作流程說明書。由于整個學期進行應用文寫作教學勢必會很枯燥，我在教學中就力求創設仿真情境，激發學生的寫作積極性。如我在教授新聞、啟事的寫作時，就拿著《張家港日報》、《揚子晚報》、《南方周末》走進教室，先讓學生讀報、看報、談心得，然后講解寫作要點及注意事項，最后學生仿寫，相互評析，反響良好。
3.口頭溝通，提升學生的實際交際能力。為了使學生適應社會生活和實際工作的需要，在語文教學中提高學生的口語交際能力顯得尤為重要。同樣是進行“介紹、交談”訓練，在掌握基本要求的同時，不同專業應突出各自側重點。比如財經、貿易專業應補充“商務洽談”；文秘專業可補充“禮儀、致辭、演講”。在口語交際訓練的施教過程中，還可以把學生帶到虛擬的專業場景中進行訓練。如對于市場營銷專業的學生，可設置售樓員向顧客推銷房屋的情境模擬訓練；對于機電、數控專業的同學，可在數控車床的咨詢和洽談情境下進行訓練。除此之外，還可組織學生開展專題辯論賽、朗誦比賽、課本劇表演，課前三分鐘演講等活動。在訓練過程中，還應該要求學生學會傾聽，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展團隊合作精神。
三、培養學生的閱讀興趣，把課堂教學與課外閱讀相結合。
高職學生在初中雖然接觸過一些文學作品，但迫于升學壓力，陷入字、詞、句、段等應試的題海中，無法細細品味、欣賞作品之美。課堂教學時數有限，要想在課堂內大量閱讀經典名著，是很難做到的。短小精悍的作品可以在課堂內共同誦讀欣賞，大部頭的作品只能節選其中的精彩片段賞析，而原著只能在課堂內提綱挈領地介紹，全文閱讀要在課外。語文教師首先要比學生先行一步，有廣泛的閱讀情趣才能對學生的閱讀進行指導，善于利用所選教材的內容，把必講的講精講活，并留下懸念，激發學生進一步拓展閱讀的興趣和欲望。在每學期初，教師都要給學生列出閱讀書目，推薦有代表性的名家、名著，乃至時下報刊的精品雜文、美文。缺乏課外閱讀這一源頭活水，學生的詞匯、語言、想象就會近于枯竭，學習興趣就會喪失殆盡。語文教師應該做學生閱讀的領路人，起導向作用。
四、引導學生合理利用網絡資源，擴展視野，提高學習能力。
信息化時代的到來給教育帶來了巨大變化，書本不再是知識的唯一載體，教師也不再是知識的唯一傳播者。網絡所蘊藏的教育資源是巨大的。五年制高職學生由于缺少升學的壓力，自控能力弱，迷戀網絡現象尤為普遍，教師一味地制止學生上網，會激起他們的逆反情緒。語文教師需要積極引導學生轉變網絡的娛樂功能為學習功能，幫助學生學會網上查資料和進行網上閱讀、寫作、交流等能力訓練，同時引導學生關注社會熱點問題以培養學生的社會責任感。只要堅持不懈，學生的語文學習、應用能力就一定會有較大的提高。
五、豐富現代化的教學手段，提高學生的學習興趣。
在多媒體技術高速發達的今天，語文課堂可以充分利用聲音、圖片、影視等多媒體的現代化教學手段，把枯燥的語文課堂變活，調動學生全方位的注意力，激發學生對于語文學習的興趣，提高高職語文教學的有效性。
總之，只要高職語文教育的一線教師們從學生實際出發，結合學校實際，明晰語文學科的功能定位，多學習，多摸索，就一定能走出當前語文教育的尷尬境地，真正發揮好造就實用性高素質人才的積極作用。
參考文獻：
［1］馬克思.馬克思恩格斯全集（第10卷）［M］.北京：人民出版社，1965.
［2］于漪.于漪語文教育論集［M］.北京：人民教育出版社，2003，（7）：15.
