教學工作的建議
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學工作的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
教學工作的建議范文第1篇
關鍵詞：教學診斷;制度改進;校企合作;影響
0 引言
目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，有利于企業(yè)資源與高校資源的有效結合利用，企業(yè)參與學生的培養(yǎng)，在學生畢業(yè)后還可以招收優(yōu)秀畢業(yè)生，校企合作是高校與企業(yè)間優(yōu)勢互補的合作行為。但是隨著校企合作的深入開展，一些中高職院校的校企合作卻遇到了瓶頸，暴露出來一些問題，加強教學工作的診斷與制度改進被更多的關注，以為校企合作注入新的血液，同時也是鞏固中高職院校教育水平的重大舉措。
1 加強教學工作診斷與改進制度的意義
我國提倡以教育為本，加快發(fā)展現(xiàn)代教育，提高教學水平和辦學質量。教學工作事關人才的培養(yǎng)，而且目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，雖然推動了人才的質量培養(yǎng)，但是隨著校企合作的深入開展，存在的問題也日漸暴露，這使得加強教學工作診斷與制度改進成了促進校企合作新發(fā)展的重要舉措。因此推進教學工作診斷對當前校企合作模式的教學發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。
2 教學工作診斷中發(fā)現(xiàn)的校企合作中存在的問題
2.1 校企合作機制不完善、不健全 國家現(xiàn)有法律法規(guī)對企業(yè)在參與職業(yè)教育中的職責和權利缺少明文規(guī)定，只是指出了一些規(guī)范性的建議，一些支持校企合作模式的地區(qū)雖出臺了相關政策，但是落實力度很低，大多只是在空喊口號沒有實施，而且規(guī)定的也比較模糊，沒有對參加校企合作的企業(yè)給予一些優(yōu)惠措施，使企業(yè)在參與中沒有確切的參照規(guī)章同時也沒有積極性。
2.2 院校教學模式較局限 目前我國缺乏高技能高技術人才，縱觀各地的招聘現(xiàn)場，一些高技術性的崗位前寥寥數(shù)人，究其原因是一些中高職院校在開展教學過程中缺乏對企業(yè)和用人單位崗位需求的了解。在課程教育上重理論輕實踐，學科劃分明顯，基礎與專業(yè)課程都只是進行理論的傳授，沒有針對實際工作中的崗位進行深入教學，對專業(yè)人才的培養(yǎng)缺少方案和措施。
2.3 校企合作發(fā)展不夠平衡 主要表現(xiàn)為中心城市的學校好于地州市的學校，工科類學校好于文科類學校，工程類專業(yè)好于管理類專業(yè)，另外，校企合作的地方特色、專業(yè)特色也體現(xiàn)不夠等。現(xiàn)階段而言校企合作中存在著許多制約因素，加強學校的教學工作診斷與制度改進作為推動校企合作新發(fā)展的路徑，下面我們從教學工作診斷和制度改進這兩個大的方面來著手進行改進的影響分析。
3 改進措施及其對校企合作的影響
3.1 進行教學工作診斷及其對校企合作的影響 對教學工作進行診斷，可以發(fā)現(xiàn)校企合作模式下教學中存在的問題，學校缺乏對企業(yè)所需人才的定位與培養(yǎng)，重理論輕實踐。對于此診斷，高校可以與企業(yè)進行溝通安排一些教師進入企業(yè)進行崗位需求參與，讓教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高自身專業(yè)水平和技能，給企業(yè)價值的創(chuàng)造獻力，同時教師可以更深入的了解企業(yè)的崗位需求以及此崗位技能要求。回到院校中，教師可以將自己了解的企業(yè)崗位的需求與學校專業(yè)課程相結合，對學生進行有針對性的教育和技能傳授，以企業(yè)需求的標準來對學生進行培養(yǎng)，這樣教育培養(yǎng)出的學生可以很快的進入企業(yè)工作，不僅節(jié)省了企業(yè)的培訓環(huán)節(jié)，也有利于推進企業(yè)與院校長期合作關系的建立和發(fā)展。不僅學校可以向企業(yè)輸送老師進行參與和實踐，同樣學校也可以聘請企業(yè)專業(yè)的技術人員擔任外聘教師，企業(yè)的技術人員具備良好的實踐經(jīng)驗和技能，聘請他們來院校授課兼職，將企業(yè)的工作模式、理念以及工作流程傳授給學生，對學生的教育十分有利。
3.2 制度的改進及對校企合作教學的影響 國家加強對校企合作的法規(guī)、規(guī)章、制度的完善，鼓勵企業(yè)參與院校合作，地方出臺優(yōu)惠措施調動企業(yè)參與院校合作的積極性。如對參與校企合作的企業(yè)給予適當?shù)亩愂諟p少。可以建立一些組織或者協(xié)會作為企業(yè)與院校的平臺，讓其在這個平臺中了解彼此然后建立合作關系。
3.3 創(chuàng)新校企合作思路，扎實推進校企合作的開展 校企合作是指學校與社會上相關企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關系。校企合作應該作為中高職院校辦學的基本要素，而不是一個局部的措施。校企合作中雖然存在許多不可避免的問題，有的也不完全是學校自身的問題。針對校企合作中存在的問題，我們需要創(chuàng)新校企合作思路。學校把開展校企合作作為中高職教育的必然要求，作為人才培養(yǎng)的有效途徑，主動尋求合作伙伴，以合作謀發(fā)展。
4 結語
校企合作辦學是培養(yǎng)適應性人才的重要途徑，通過進行教學工作診斷發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行制度改進以更好的推動校企合作的新發(fā)展。國家應鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，同時高職院校也要主動與企業(yè)保持聯(lián)系，共建良好長期的合作關系，讓企業(yè)參與到教育實踐改革當中，使校企合作發(fā)揮其真正的作用，促進雙贏局面的形成，推動教育事業(yè)的新發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設探討[J].中國高教研究，2010年10月.
[2]李澎林.基于應用型人才培養(yǎng)的校企合作耦合模式研究――兼論浙江工業(yè)大學軟件學院應用型人才培養(yǎng)[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2010年9月第三期.
[3]蔡春紅.基于價值導向的高職校企合作人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2011年第27期.
教學工作的建議范文第2篇
關鍵詞：教學 學風 督查
教風學風建設是評估高校教育教學質量的重要指標，是對教師學生整體素質的全面評價。加強對教風學風督查是高校教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，是教學質量管理的重要環(huán)節(jié)。為進一步加強教學和教學管理工作，建立和完善校院（系、部）兩級教風、學風督導體系，提高督導工作質量和水平，更有效地發(fā)揮督教、督學和督管的作用，高校都特制定了相關的教風學風督查工作規(guī)定。筆者作為醫(yī)學院校學生管理部門的一名工作人員，長期從事學風督查工作，結合所在學校教風學風督查工作的實踐，提出高校在開展教風學風督查中應該注意的一些問題。
1、教風學風督查工作的總體原則
由于教風學風建設是評估高校教育教學質量的重要指標，是對教師學生整體素質的全面評價。因此，教風學風督查工作必須堅持以黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)為指針，以國家高等教育法、教師法、學生管理規(guī)定為依據(jù)，以高校的有關制度為準則，明確工作思路，界定督查內容，實施督查工作。
目前，高校的教風學風督查主要是在學校主管教學領導下進行工作，具體執(zhí)行由教務部門負責，對教風學風情況進行督查，并指導院、系、部教風學風建設工作，為學校建立優(yōu)良的教風學風發(fā)揮督促、檢查、評價、咨詢、參謀、協(xié)助作用。同時，為把教風學風督查落實到實處，各教學院、系、部相應有一名領導分工主抓教學督查（督導）工作。
2、教風學風督查工作的職責范圍
根據(jù)目前高校教風學風督查的情況來看，其主要職責是：認真學習貫徹黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)，提高認識水平和執(zhí)行政策的水平；按照職責范圍，制定工作細則和年度工作計劃；對院、系、部教風學風建設工作進行檢查指導，實行有組織、有計劃、有成效的督查；按照學校校歷，每單周進行一次督查活動，每學期進行一次工作小結，每年向學校作一次工作匯報；督查組正副組長應邀列席學院有關教學工作會議，并把貫徹學院有關會議精神及文件、決定等列入督查工作的重要內容，使督查工作與學院整體工作協(xié)調同步。
3、教風學風督查工作的職責范圍
由于各個學校的專業(yè)設置不同，目前，一般高校對教風學風督查主要是圍繞以下幾個方面開展：以上級有關部門和學校制定的教學管理文件為依據(jù)，督查、評價處、院、系、部貫徹執(zhí)行情況，規(guī)范管理過程，使之經(jīng)常化、制度化，并及時反饋教師的意見和建議；對教研室教學管理制度建設，各項教學活動開展狀況和完成教學工作質量進行評價；對教師履行職責，嚴守教學紀律，從嚴執(zhí)教，為人師表，教書育人，關愛學生和教師工作條件狀況進行調研評價；以學校有關學生管理的各項制度為依據(jù)，督查、評價處、院、系、部貫徹執(zhí)行情況，強化管理過程，使之經(jīng)常化、制度化，并及時反饋年級和學生的意見和建議；對學生年級管理狀況，各項學習活動開展情況和學生學習生活條件進行調研分析、評價；對學生遵守社會公德和校規(guī)校紀，刻苦學習，努力完成學業(yè)，積極參加社團活動等情況進行調研評價。
4、教風學風督查工作的具體要求
教風學風督查必須在廣泛開展宣傳教育的思想基礎上進行，營造良好的輿論氛圍，充分發(fā)揮教師、學生的自覺性和主動性，形成自我約束，自我管理的運行機制。學校督查組通過督查對各處、院、系、部正常工作狀況和完成年度教風學風督查工作情況，作出客觀公正的評價分析。學校督查組對教師的教風評價，作為教師年度工作考核的重要內容，對學生學風的測評，作為學生學期綜合測評考核的重要內容。
學校督查應按照教學進度，制定督查計劃，在單周進行督查活動時，應深入到院內各教學環(huán)節(jié)，全方位、全過程進行督查調研，方式方法應靈活多樣，便于教師、學生接受。在工作中，注意抓好典型，以點帶面，推動全局，提高督查效果，每月召開一次小組工作會議，匯總情況，向職能部門反饋。
學校督查組在進行督查時，應認真填寫督查記錄，力求做到內容科學合理，真實準確，并及時向有關處、院、系、部轉達意見和建議，并寫出專題調研報告，為學院教風學風建設提出指導性的意見和建議。做好宣傳報道工作，在校報上開辟教風學風論壇，定期編寫簡報，做到報道及時，重點突出，指導性強。
5、教風學風督查的組織建設
教風學風督查是一項政策性、學術性較強的工作，督查組成員應加強理論學習，學習黨和國家的教育方針及有關政策、法規(guī)，學習高教管理知識和學院的有關文件。堅持自學和每月一次集中學習的制度，不斷總結經(jīng)驗，更新觀念，提高理論研究水平。督查組應密切同師生聯(lián)系，深入教師和學生之中，傾聽師生的意見和建議。督查組成員應自覺接受師生的監(jiān)督，加強自身建設，提高責任心和工作自律性。
參考文獻：
[1]周清明.中國高校學分制研究――彈性學分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008.4.
[2]劉昕.學分制與大學生教育管理[M].濟南：山東大學出版社，2009.7.
[3]黃宇.廣西高校學分制教學管理研究與實踐[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.6
教學工作的建議范文第3篇
近年來，我省中外合作辦學發(fā)展迅速，辦學規(guī)模不斷擴大、辦學層次逐漸提高、辦學模式趨于多樣，引進了一批優(yōu)質教育教學資源，促進了學校的能力建設。同時也應當看到，我省中外合作辦學必須進一步明確指導思想，提升合作層次，強化監(jiān)督管理，提高質量水平。為加快實施教育國際化戰(zhàn)略，更好地為富民強省和“兩個率先”服務，根據(jù)《中華人民共和國中外合作辦學條例》及其《實施辦法》，現(xiàn)就扎實推進中外合作辦學工作提出如下意見。
一、充分認識中外合作辦學的地位和作用
1．國際合作教育是世界教育發(fā)展的客觀趨勢。經(jīng)濟全球化為社會提供了新的就業(yè)機會和廣闊的勞動力市場，促進了人們對優(yōu)質教育產(chǎn)品需求的顯著增長，提出了學術和專業(yè)資格的國際間流通或互認的要求，促進了無邊界、跨國界的教育服務和產(chǎn)品的跨境流動。國際合作教育已經(jīng)成為不以人的意志為轉移的世界潮流。我們必須審時度勢，把握國內國外教育兩個市場、兩種資源的現(xiàn)狀，將中外合作辦學作為國際合作教育的重點，扎實加以推進。
2．中外合作辦學是*現(xiàn)代化的內在要求。中外合作辦學，是實施科教興省和人才強省戰(zhàn)略、推進我省經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重要途徑，是應對經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)、大幅度提高勞動者素質的重要措施，是滿足人民群眾接受優(yōu)質教育需求的必然選擇，也是新型工業(yè)化國家發(fā)展的經(jīng)驗啟示。各地、各校要從“以國際化推進現(xiàn)代化”和“全面達小康、建設新*”的高度，提高對中外合作辦學的認識。
3．中外合作辦學是*教育又好又快發(fā)展的必由之路。中外合作辦學，有利于有效引進和吸收世界先進的辦學理念、辦學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗；有利于優(yōu)化學科專業(yè)、課程資源和教學內容；有利于全面提高學校的辦學能力、培養(yǎng)具有國際競爭力的各類人才。除未對外開放的教育領域外，各級各類學校特別是高等學校和職業(yè)學校，要以加強能力建設為導向，積極探索符合本校實際的中外合作辦學發(fā)展之路。
二、進一步明確中外合作辦學的思路與目標
4．明確中外合作辦學的發(fā)展思路。中外合作辦學必須以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以建設教育強省為目標，以能力建設為導向，以培養(yǎng)適應我省經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才為根本任務。按照“積極穩(wěn)妥、規(guī)范管理、提高質量、打造品牌”的方針，合理確定和調整中外合作辦學的規(guī)模、布局和結構，逐步建立起主體多元、結構合理、形式多樣、具有時代特征和鮮明*特色的中外合作辦學格局。
5．明確中外合作辦學的發(fā)展目標。到2010年，我省發(fā)展中外合作辦學總的目標是：每一所高等學校要與國外至少一所同層次的優(yōu)質教育機構建立穩(wěn)定的合作關系。高等教育在繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，教育思想和辦學觀念有新提高，課程結構和教學內容有新優(yōu)化，人才培養(yǎng)模式有新創(chuàng)新。研究生教育形成能與國外一流名校共同培養(yǎng)人才的制度和模式。高等職業(yè)教育走產(chǎn)學結合道路，在培養(yǎng)社會迫切需要的高素質、高技能應用型人才能力方面有顯著提高。普通高中教育在實施素質教育的形式和途徑上有新的探索和創(chuàng)新，在外語、雙語教學水平上有顯著提高。中等職業(yè)教育在應用型人才培養(yǎng)能力上達到企業(yè)和高技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，畢業(yè)生海外實習、就業(yè)和留學深造渠道得到大力拓展。非學歷教育以滿足社會就業(yè)、崗位技能提高和人的全面發(fā)展需求為主要目標，對終身教育體系形成與發(fā)展的貢獻力顯著提升。
三、堅持能力建設的政策導向
6．堅持引進優(yōu)質教育資源。引進優(yōu)質教育資源既是中外合作辦學的主要特征，也是辦學成功的基本保障。優(yōu)質外國教育資源指：境外知名院校；具有優(yōu)勢學科專業(yè)的院校；具有顯著特色學科專業(yè)的院校；在教學思想、辦學理念、教學水平、人才培養(yǎng)模式、學校管理等方面具有先進性的院校。引進國外優(yōu)質教育資源辦學，必須堅持同層次合作的原則。校際國際交流、學分互認項目不屬于中外合作辦學范疇。
7．明確合作辦學的范圍。鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領域開展中外合作辦學。允許在高中階段和幼兒教育階段進行中外合作辦學探索。義務教育階段不得舉辦中外合作辦學。鼓勵高等教育機構與國外知名的高等教育機構合作辦學。高等學歷教育機構舉辦中外合作辦學以學歷教育項目為主。
8．鼓勵合作辦學的重點學科專業(yè)。適應新技術發(fā)展和*產(chǎn)業(yè)結構調整的要求，結合學校的定位與特色，優(yōu)先發(fā)展電子信息、現(xiàn)代裝備制造、新材料、生物技術與創(chuàng)新藥物、新能源及節(jié)能環(huán)保技術、外語、金融、醫(yī)學以及國際商務、軟件外包服務、國際法律等方面的學科專業(yè)。鼓勵探索跨學科領域的中外合作辦學模式。不得在軍事、警察、政治等特殊性質學科專業(yè)領域舉辦中外合作辦學。從嚴限制外國教育機構在境內已舉辦多個同類合作辦學項目以及擬辦專業(yè)在境內較為集中的項目。同一外方機構在我省的合作院校不宜超過2所，相同合作專業(yè)不宜超過2個。為保證合作雙方在教學與管理上的精力投入，原則上中方1個專業(yè)只與1個外方開展合作。
四、切實提高人才培養(yǎng)的質量和水平
9．加強合作項目專業(yè)建設。將中外合作辦學項目的重點學科、品牌特色專業(yè)、精品課程建設，納入國家、省和學校重點學科、教學質量與教學改革工程建設整體規(guī)劃。通過五年左右的建設，我省要在高校品牌特色專業(yè)和精品課程建設的框架下，創(chuàng)建50個省級中外合作辦學品牌特色專業(yè)和150門省級精品課程，并建成一批國家級中外合作辦學品牌特色專業(yè)和精品課程。開展中外合作辦學項目建設的中期評估工作，對未按中外合作辦學條例規(guī)定要求辦學或未達預期效果的，應停止該項目的實施；對連續(xù)兩年未能開展正常招生的項目將予以取消。
10．加強課程標準的建設。中外合作辦學機構和項目實施外國教育機構學士學位以上學歷學位教育的，其共同制訂的教育教學計劃和培養(yǎng)方案、課程設置、教學內容應當不低于外國教育機構在其所屬國的標準和學術要求。采用跨國分段辦學模式舉辦中外合作辦學項目的，境內教學實施引進的外方課程和專業(yè)核心課程應當占辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上，同時適當允許與國外合作機構共享網(wǎng)絡輔助教學，使學生融入國際化的教學氛圍。允許自然科學、工程科學領域專業(yè)全部或部分采用外方機構的課程和教材；人文社會科學領域專業(yè)的課程和教材，經(jīng)學校組織審查通過后也可以全部或部分采用。除中國文化等特殊課程外，允許其他全部課程使用外國語組織教學。鼓勵中外教師共同開發(fā)、開設課程，大力推進課程的本土化建設。
11.加強師資隊伍建設。采用跨國分段辦學模式舉辦中外合作辦學項目的，外國教育機構教師在境內施教的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學時數(shù)應當占合作辦學項目全部課程和全部教學時數(shù)的三分之一以上。以外國教育機構名義在國際上招聘的教師，其資質水平應當獲得外國教育機構和中國教育機構的認可。世界一流大學來*開展合作辦學的，其外籍教師或行政管理人員可享受中國政府聘用相關國際文教專家同等待遇。以合作辦學為依托，加強中方教師的境外培訓和素質能力提升。加大*政府留學獎學金、省教育廳教師境外培訓計劃等項目對參與合作辦學項目中方教師境外培訓資助的范圍和力度。逐步使參與合作辦學項目的中方教師都有在國外學習或工作的經(jīng)歷。
12．加強實踐教學和科學研究。強化中外合作辦學人才培養(yǎng)過程中的實踐能力建設。鼓勵開設實踐、實習課程。鼓勵引進與外方有合作關系的跨國企業(yè)優(yōu)質資源進行產(chǎn)學研合作。鼓勵引進外方強勢學科、優(yōu)秀科研人員、先進儀器設備和管理經(jīng)驗，與中方共建科研機構和實習實訓基地。
五、加強中外合作辦學的領導和管理
13．加強招生工作管理。中外合作辦學機構和項目實施高等學歷教育的，納入國家下達的普通高等教育招生計劃，在學校年度招生規(guī)模內按照專業(yè)招生目錄分列執(zhí)行，并滿足同地區(qū)同批次錄取的要求。專業(yè)名稱必須符合國家標準，或經(jīng)過教育主管部門批準。學制與辦學形式必須明確。嚴格執(zhí)行中外合作辦學招生簡章、招生廣告報備制度。實施高等學歷教育的中外合作辦學機構和項目的招生廣告必須經(jīng)省教育廳審核，并報審批機構備案。
14．加強教育質量管理。省教育廳本著公開、公正、公平的原則，依法對中外合作辦學機構和項目的辦學水平和教育質量進行年檢，并將結果（包括招收學生、課程設置、師資配備、教學質量、基本教學條件和財務狀況等基本情況）向社會公布。加強教育教學的質量監(jiān)控，積極探索中外合作辦學質量評估機制。各校要建立相應的管理和監(jiān)督、評估機制。
15．加強頒發(fā)證書管理。中外合作辦學機構或項目實施學歷學位教育的，按照國家有關規(guī)定頒發(fā)學歷證書或者其他學業(yè)證書。實施非學歷教育的，按照國家有關規(guī)定頒發(fā)培訓證書或者結業(yè)證書。頒發(fā)外國教育機構學歷學位證書的，應當與該教育機構在其所屬國頒發(fā)的學歷學位證書相同，并在該國獲得承認。禁止舉辦學歷教育的中外雙方頒發(fā)的學歷學位證書層次、類別不同的現(xiàn)象，禁止非學歷教育機構或項目頒發(fā)國外學歷學位證書的現(xiàn)象，禁止外國合作辦學者頒發(fā)第三國學歷學位證書的現(xiàn)象。
16．加強收費和財務管理。中外合作辦學機構和項目應當嚴格執(zhí)行規(guī)定的收費項目和標準，并及時到物價管理部門辦理收費許可證登記手續(xù)。收費項目和標準必須按規(guī)定在一定范圍公示，并在招生簡章中標明所有學習費用，包括國外部分的學習費用。普通高等學校舉辦的中外合作項目收取的費用應當納入學校財務統(tǒng)一核算，集中管理，并主要用于合作辦學的各項開支，不得對學費直接分配。中外合作辦學機構要嚴格按國家和省有關規(guī)定建立健全財務會計制度和內部控制制度，規(guī)范資產(chǎn)管理和會計核算行為，提高財務管理水平。
教學工作的建議范文第4篇
一、扎實推進“三城同創(chuàng)”等各項考評工作
現(xiàn)階段，我市正力爭創(chuàng)建全國文明城市，各校要繼續(xù)根據(jù)《關于推進全國文明城市創(chuàng)建工作的通知》文件要求，對照學校實際情況，針對實際工作的重點與薄弱點，強化各項工作的管理與落實，及時收集、歸檔各項工作的軟件材料。積極配合市委文明辦落實好一年一度的省公共文明指數(shù)測評和未成年人思想道德建設工作測評。各小學要按照市委文明辦關于市鄉(xiāng)村(社區(qū))少年宮建設工作的有關要求，努力創(chuàng)設條件，制定切實可行的實施方案和管理辦法，推進鄉(xiāng)村（城市）學校少年宮在開展活動常態(tài)化，不斷豐富未成年人的課余文化生活。
積極推進國家環(huán)保模范城市、國家級生態(tài)市創(chuàng)建工作，各校要充分利用宣傳欄、櫥窗、校刊簡報、LED顯示屏等宣傳媒體，營造濃厚的創(chuàng)建氛圍，要開辟“國家環(huán)保模范城市、國家級生態(tài)市”宣傳專欄，宣傳環(huán)保知識；并將環(huán)境教育納入全市中小學（含中等職業(yè)學校）地方課程，保證每學年12課時以上。具體要求詳見《關于加強創(chuàng)建國家環(huán)保模范城市國家級生態(tài)市工作的通知》（融教[2013]80號）
各校要繼續(xù)加強校園文化建設工作，努力配合有關部門積極開展文明學校、環(huán)境友好型學校、校園文化建設先進（合格）校等評選推薦工作。
二、進一步加強未成年人思想道德建設工作
積極開展《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)的宣傳教育，建立健全未成年人保護工作機制，形成完善的未成年人保護工作網(wǎng)絡。
把社會主義核心價值體系學習教育、“中國夢”的主題教育滲透到課堂教學、社會實踐和校園文化建設的各個環(huán)節(jié)，貫穿于未成年人成長的各個階段，引導未成年人健康成長。與關工委等有關部門密切配合，大力開展主題鮮明、形式多樣的“老少共筑中國夢”主題教育活動。
圍繞“三個倡導”基本內容，深化“做一個有道德的人”主題活動，通過日行一善、灑掃應對、認星爭優(yōu)等系列活動，引導青少年學生樹立正確的道德價值觀。不斷規(guī)范道德講堂的建設，充分利用道德講堂、鄉(xiāng)村（城市）少年宮等陣地，廣泛開展多種形式的主題實踐活動。
以傳統(tǒng)節(jié)日（紀念日）、書香校園、校園文化節(jié)等為切入點，深入開展豐富多彩的主題教育活動，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，充分發(fā)揮“我們的節(jié)日”主題活動育人的實效。結合“三城同創(chuàng)”工作，深化學雷鋒志愿服務行動和生態(tài)文明教育，努力形成“三愛”（愛學習、愛勞動、愛祖國）教育和“三節(jié)”（節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電）活動有效形式和長效機制，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。
構建家庭、學校、社會緊密結合的“三結合”教育體系，暢通家校溝通機制，充分發(fā)揮學校的主渠道、主陣地、主課堂作用，發(fā)揮各級關工委職能，舉辦好家長學校，加強學校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，共同做好未成年人思想道德建設工作。規(guī)范和落實家長學校及家訪制度，推進網(wǎng)絡家長學校建設，促進學校與家庭在對學生教育管理過程中相互認同、相互補充、相互協(xié)調。
三、進一步加強心理健康教育工作
加快市青少年心理健康教育發(fā)展中心建設進度，盡快建成并投入使用。依托中心力量，加大心理健康教師師資培訓力度，繼續(xù)組織教師參加心理通識遠程培訓，通過開展心理健康教育講座、研討活動、送教下鄉(xiāng)等多種途徑提高教師心理健康教育能力和學校的心理健康教育水平。
加強對各校規(guī)范建設心理咨詢室的指導工作，各校要經(jīng)常性開展心理健康教育活動，建立健全心理健康檔案，努力形成心理健康教育體系，培養(yǎng)學生健康心理和健全人格。
四、特別關注未成年人特殊群體的教育管理
致力于打造快樂校園，提高留守兒童、流動兒童、單親家庭、貧困家庭等特殊群體孩子的關注度，讓這些孩子感受到集體的關懷和溫暖，保證他們的身心健康。特別對留守兒童的教育要更加細致，保證他們的心理健康。進一步完善特殊學生群體建檔制度，建立特殊學生幫扶專檔，開展關愛活動，通過建立保障機制，關注特殊學生的成長。對貧困家庭的學生，將繼續(xù)與市慈善總會、市政協(xié)密切配合，爭取更多的社會關愛，廣泛深入開展助學工作，促進我市教育和諧發(fā)展。
五、深入開展法制法紀教育
扎實開展中小學學生法制教育工作，落實好《品德與社會》、《思想品德》、《思想政治》中涉及到的法制教育內容，要在語文、歷史、地理等課程中滲透法制教育內容。合理安排專門課時用于法制教育。要保證現(xiàn)有課程教授和滲透法制教育內容的時間，不得擠占、減少法制教育應當占用的課時時間。
以法治教育為切入點，全面統(tǒng)籌安排中小學學生的安全、環(huán)境保護、道路交通安全、消防、禁毒、國防、知識產(chǎn)權等專題教育，在各專題教育中融入相關的法律知識，注重培養(yǎng)學生的法律意識。
有計劃、目的地組織以學生為主體參與的模擬法庭、繪畫比賽、演講比賽、法治征文、觀看法制電影等法制教育活動。有條件的學校要組織學生參觀監(jiān)獄或者聯(lián)系旁聽法庭庭審等活動，讓學生切身感受違法犯罪的不良后果，教育學生正確處理日常矛盾和糾紛。在全國法制宣傳日期間，要舉辦學生參與的法制宣傳月或者法制宣傳周活動。
六、實施“幸福教育”
以“溫馨班級”建設為切入點，從孩子的需求和快樂出發(fā)，優(yōu)化班級自然和人文環(huán)境，使班級充滿生命情懷，成為幸福的小集體。按照紅十字會的有關要求，組織開展生命教育，倡導“生命化教育”過程，加強對學生“即時、即事”的發(fā)展性指導，激發(fā)學生對生命的珍惜、對夢想的追求，使教育真正成為學生體驗幸福成長、奠定一生幸福的過程。
七、完善實踐育人機制
組織青少年開展力所能及的生產(chǎn)勞動、愛心公益活動和形式多樣的志愿服務，促進學生實踐活動的多元化。根據(jù)不同學段學生的需求，策劃多種內容、不同時長和路線的社會實踐方案；完善學生實踐活動安全機制，廣泛組織學生開展社會實踐活動，并將中小學生參加社會實踐情況納入學生綜合素質評價。
教學工作的建議范文第5篇
關鍵詞：大學教師 教師文化 師德 工會
教育之本在教師，教師隊伍的建設問題始終是教育事業(yè)的根本和關鍵問題。在教育部新出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，對師德建設的"自律"與"他律"給出了指導性意見："加強師德建設。加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，查處學術不端行為"。高校教師師德問題是近年來倫理學、教育學等眾多學科共同關注的熱點問題。綜觀當前高校師德建設的研究，大多集中于師德的內涵及規(guī)范，加強高校教師師德建設的意義，高校教師師德建設的現(xiàn)狀、問題及原因，對于大學文化對師德的影響作用研究較少，給出的對策又往往缺乏操作性，文本以工會實際工作為出發(fā)點，探討工會對師德建設的作用，以大學教師文化構建為切入點，通過工會工作，提高高校教師的職業(yè)道德水平。
一、大學教師文化的概念
1.大學教師
大學不僅是教育機構，也是文化傳承、融合之地，同樣，大學教師不僅傳道授業(yè)解惑，更是大學文化和精神的彰顯者和創(chuàng)造者。清華大學老校長梅貽琦先生的"大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也"這句話對大學教師對于大學的重要性做了精辟的詮釋。
大學教師是典型的知識分子群體，雖然在價值信仰、專業(yè)技能等外顯特征上有差異，但具有一些核心的群體特征，如從事教學和科研工作，有較高的文化層次和豐富的知識經(jīng)驗，是高層次的專門人才，有獨立的思想觀點、較強的邏輯抽象能力，主體意識突出，不愿接受約束，具有強烈自尊心和進取心，不喜歡僵化的制度管理，喜歡民主管理方式。針對大學教師這一特殊群體，對其進行管理、引導，就必須樹立以人為本的觀念，強調教師的主體地位，以服務、間接影響等的隱性方式開展工作，通過剛性的制度管理模式來控制教師，很難起到實質性的效果。
2.大學教師文化
大學教師文化是指處于一定的大學文化氛圍中的大學教師在長期的職業(yè)行為過程中不斷汲取社會道德和其他文化因素的營養(yǎng)，經(jīng)過積淀、整合和提煉而形成的價值觀念體系和群體意識，是教師精神世界的主要組成部分，反映大學教師的精神信念、價值取向、學術風范和職業(yè)道德①。從大學教師文化形成的動力結構來看，一方面來自于社會外部的影響，包括政治、經(jīng)濟、文化等方面，宏觀上看，校園生態(tài)脫離不了整個社會氣候的影響，另一方面，大學教師文化也是教師對多元文化價值進行內部選擇的結果，教師群體對職業(yè)意識、社會角色、價值取向、思維方式、態(tài)度行為等方面的認同和選擇，是一個群體作用的過程，從微觀角度，通過內部社會支持能產(chǎn)生不同于"社會氣候"的"微觀氣候"。大學教師文化一旦形成，它將調節(jié)教師的職業(yè)行為，決定著教師群體的職業(yè)人格和精神境界的高度。對大學教師文化進行培育和引導，有利于凝聚大學教師的心靈、提升職業(yè)道德水準、激發(fā)教師教學科研熱情、推動教育事業(yè)的發(fā)展和改革。
二、大學教師文化與師德建設的關系
1.師德的內涵及現(xiàn)狀
教育大計，教師為本，一所好的大學必然需要一支政治堅定、學術精良、師德高尚的教師隊伍。師德建設是教師隊伍建設的一項根本任務，也是教師思想政治工作的一項重要內容。大學生正處于價值觀、人生觀成長穩(wěn)定的階段，在課堂教學中，除了教師的專業(yè)知識素養(yǎng)外，對教師人格接納程度也影響大學生的學習效果、態(tài)度、行為方式等方面，這就要求教師不僅有深厚的專業(yè)背景和能力，而且要有高尚的師德，這是高素質教師隊伍的根本需要。
師德，就是指教師在從事教育教學活動中逐步形成的道德觀念、道德情感、道德行為和道德意志，以及應該遵循的行為規(guī)范。關于師德的內涵，大多數(shù)學者認為主要體現(xiàn)在三個層次，即"學高為師--師德之基，身正為范--師德之本，熱愛學生--師德之魂"②。可以從敬業(yè)、師表、育人三個維度來理解師德的三個層次，或對師德進行評價。我國正處于社會主義發(fā)展初級階段，高校處于思想文化碰撞的最前沿，教師職業(yè)道德面臨多方面沖突，表現(xiàn)在：價值理性與工具理性的沖突，信仰意識淡薄、終極關懷缺失；經(jīng)濟效益成為衡量成功的主要標準。雖然大部分高校教師能與時俱進的調整自己適應社會、學校、學生的需求，但也經(jīng)常出現(xiàn)師德失范的現(xiàn)象，比如缺乏敬業(yè)精神，心態(tài)浮躁，照本宣科，教學信息量小，只注重投入產(chǎn)出高的應用研究，忽視基礎研究；只注重可以晉升職稱的科研，忽視教學環(huán)節(jié)，形成"一流教師忙科研，二流教師忙教研，三流教師忙教學"的功利型"道德失范"；師表意識淡薄，只教書不育人，儀表不整，缺乏仁愛，信口開河，把課堂當做個人發(fā)牢騷的場所。
2.大學教師文化對師德的促進作用
社會轉型期，師德建設受到多方面沖擊，高校把師德建設放到了學校建設的重要位置，尤其在思想政治工作中，領導重視，專人負責，把師德建設列入日常教育中。在學習教育上，組織了一系列規(guī)范學習，出版了師德讀本，開展師德培訓，這些指導性思想教育的師德建設活動，雖取到一定作用，但收效并不明顯，對于高知識群體，職業(yè)道德的社會化，更多的是批判吸收和內化，正面的宣講易受到排斥，其實，并非正面認知型思想政治教育的內容不正確不真實，而是在道德宣講的一開始就受到教師的意識的抵觸，這讓很多師德建設活動流于形式。在制度建設上，很多高校出臺師德公約與師德規(guī)范，建立師德評價、考核體系，表彰師德典范。通過制度建設，能對師德失范進行懲戒，但對于道德的量化考核是很難操作的，能防范比較明顯的失范行為，卻很難在思想層面對師德典范行為作出激勵，并不能轉化為教師個體自發(fā)的堅定的師德信念。究其原因，師德作為一種道德現(xiàn)象，道德的形成有著自身的規(guī)律，除了組織學習、制度建設等道德"他律"外，道德還有"自律"的一面，師德建設還應提供"自律"的土壤，大學教師文化就是這片沃土，只有當大學教師內心認同、內化吸收，思想上接受師德規(guī)范，自覺產(chǎn)生道德行為，也只有建立在這種"自律"基礎之上的師德信念才是堅定的。
三、工會在師德建設上的作用
對于促進高校教師的道德自律，與黨政部門的思想政治工作、制度建設相配合，系統(tǒng)化構建大學教師文化環(huán)境，解決新形勢下師德建設面臨的新問題和新挑戰(zhàn)， 推動師德建設工作的新局面，工會有著自身的責任和優(yōu)勢。對工會在構建大學文化、師德建設的作用認識，有利于突破工會及工會干部對工會在這些方面的"無關論"、"無能論"、"無為論"等消極認識，恰好相反，工會在這些方面更有責任和優(yōu)勢，表現(xiàn)在：
（1）開展師德建設活動是高校工會的責任，《工會法》要求，工會必須"教育職工不斷提高思想道德，技術業(yè)務和科學文化素質，建設有理想、有文化、有紀律的職工隊伍"，可見，師德師風建設是全面履行工會職能的要求。《公民道德建設實施綱要》也指出："工會、共青團、婦聯(lián)等群眾團體以及社會各界，都應當在黨委的統(tǒng)一領導下，各盡其責，相互配合，把道德建設與業(yè)務工作緊密結合起來，納入目標管理責任制，制定規(guī)劃，完善措施，扎實推進"。
（2）開展群眾性師德建設活動是高校工會的優(yōu)勢，高校工會是群眾組織，工作具有廣泛的群眾基礎，主體是教職工，會員網(wǎng)絡覆蓋學校的各個層面，這為開展群眾性師德建設活動提供了活動空間、組織保證和群眾基礎。
（3）工會工作的廣泛性與師德建設的系統(tǒng)化要求，高校工會有維護、參與、建設和教育四項職能，其核心是教職工的權益，工作范圍也如同會員的廣泛性一樣，只要涉及教職工權益，工會都有涉及，工作方式、工作范圍和性質上的多樣性和廣泛性，契合了師德建設系統(tǒng)化的要求，師德不同于一般職業(yè)道德，大學既是教學的工作場所，往往也是日常生活的場所，這種重疊性，也使得師德建設需構建于整個大學教師文化之上。
（4）工會與教師的非利益沖突，在這里強調非利益沖突，并非弱化工會的職能，只是相對于行政部門等機構而言，作為高校部門機構，工會不是利益的分配者，從而避免了因為利益沖突而產(chǎn)生的"暈輪效應"，能更好的團結廣大教職工。工會工作的服務性，工會干部的熱心，讓工會和工會干部在群眾中有一定威信和號召力，工會成為開展師德建設活動的重要力量。高校工會的核心是教職工權益，其組織目標和教師個人目標更是一致的，這種一致性，讓工會更容易被教師群體所接受，在師德建設等文化、道德建設工作中，突破利益沖突、思想認知上形成的障礙，引導教師群體對思想政治教育的內容進行了解，進而認同、內化為個人信念。簡而言之，就是同樣內容，不同路徑，相互作用，系統(tǒng)推進。
（5）工會有豐富的文化工作開展經(jīng)驗，文體活動是工會開展工作的主要載體，在這些工作中，工會積累了豐富的活動動員、組織、管理等經(jīng)驗，對教師個體都有深入的了解，在開展以師德建設為目標的群眾活動時，這些經(jīng)驗都可以遷移到師德建設工作中。從本質上講，以往這些文體、業(yè)余社團活動和師德建設群眾活動并無差別，大學文化、師德建設工作并非工會的新的工作領域，以往的活動開展已經(jīng)包含大學教師文化、師德建設的內涵，把師德建設工作突顯出來，一方面是對以往活動認識的深化，另一方面是倡導針對師德建設目標的活動形式創(chuàng)新。以便在以后的工會工作中，工會組織或干部能意識到文體活動開展背后的深厚寓意，有意識的升華文體活動的內含，在道德與幸福間找到平衡，在目標與活動間找到支撐。
四、大學教師文化，一條師德建設的工會工作路徑
大學教師文化在內的大學文化建設、師德建設都是工會工作的重要部分，是工會職能的體現(xiàn)。大學教師文化和師德建設都是工會工作的目標，兩者之間也有著密切的聯(lián)系，本文以師德建設為目標，尊重道德教育的規(guī)律，避免不符合道德養(yǎng)成的主題運動式整治行為，以大學教師文化來統(tǒng)領整個師德建設，構建長效機制，強調的是在一種協(xié)同作用，追求"1+1>2"的效果，在工會具體工作中，應注重以下方面內容，構建新的工作局面
（1）密切聯(lián)系大學教師文化與師德建設的兩者關系，即在廣范圍的大學教師文化培育中，著力挖掘師德內涵，提升寓意；在具體的師德建設活動中，突出其文化本質，注重師德活動開展的科學性、系統(tǒng)性和實效性。
（2）時代精神與終極關懷相結合，要注意到大學師德受到文化、政治、經(jīng)濟等因素的影響，對師德的正確態(tài)度，應該是在批判繼承發(fā)揚的基礎上，立足時展的客觀要求，能夠不斷賦予大學師德新的內涵，以凸現(xiàn)時代精神，彰顯終極關懷。在學校內部，教師差異、師生差異、學科差異對師德都有不同理解，強調"以人為本"，加強對師生的時代精神和人文關懷。加強不同學科背景的教師進行互動，注重文理科的優(yōu)勢互補和各種教師的特長發(fā)揮，加強教師對校園的人文理解，通過校園的標志性象征的認同提升大學教師的凝聚力，如開展對有學校自己獨特人文品味的校訓校徽、校志、標志性建筑與相關紀念物等的認知普及活動，做到一景一物、一草一木都浸透著獨有的人文韻味和風情 ，培育人文情懷。
（3）擴大交流、形成內部支持，大學教師文化的形成來源于教師群體的群體認同，為了促進這種認同，必須構建人際交流、互動的環(huán)境，環(huán)境的構建一方面來自于制度建設、經(jīng)費保障等實質內容，另一方面也來源于教師的自發(fā)性，以及需要有人或組織帶動，工會恰是這兩點的契合者。工會利用高校自身優(yōu)勢幫助教師提高文化素養(yǎng)。組織還未退休的文化底蘊深厚、藝術修養(yǎng)高的老教授，通過傳幫帶、辦講座等方式，提高年輕教師的文化素養(yǎng)。利用已經(jīng)建立起來的各類教師團體和文體活動，陶冶教師的情操，間接地提高教師的文化素養(yǎng)。
（4）建立機制，激勵創(chuàng)新。配合黨政部門，保障民主管理、監(jiān)督，認真履行工會職責，推動學校的制度建設。沒有制度和相應的機制保障實施，再美好的愿望都是空談，因此，管理模式和機制都必須從觀念到內容、制度管理和人文關懷相結合 ，積極嘗試教師人文精神培養(yǎng)的有效措施與手段，努力加強和改進高校教師人文素質。
注釋：
①毛連軍，成容容.大學教師文化構建與高校師德建設明.東南大學學報（哲學社會科學版），2005 （9）：121-123
②劉東英.師德之現(xiàn)實判斷[J].黑龍江高教研究，2005
參考文獻：
[1]吳劍平、李功強、張德.試論大學管理模式與世界一流大學建設.清華大學教育研究，2004（2），51-56
[2]鄭海霞.世界一流大學教師文化特征分析.江蘇高教，2006（2），108-110
[3]祖智波.高校教師師德師風建設現(xiàn)狀調查與分析湘潭師范學院學報（社會科學版），2009（07），117-120
[4]劉超良.唐東陽.高校教師師德的調查與分析.湖南人文科技學院學報， 2007 （6），123-126.
[5]姜素蘭.發(fā)揮工會在高校師德建設中的作用.思想教育研究，2004（9），24-26
