幼兒教育學習總結

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幼兒教育學習總結范文第1篇

一、 順應幼兒愛玩的天性

“學啟于思，源于疑”，幼兒只有對事物產生質疑，提出問題，才會去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。作為老師在教授幼兒書本知識的同時，還要多為幼兒提供各種學習實踐的機會，寓教于樂，激發幼兒的想象力和探索能力。興趣是學習的內在動力，是激發幼兒學習的有效形式之一。幼兒對很多事物都處于陌生狀態，對身邊的一切十分關心，自然界千奇百怪的現象吸引著幼兒，小到日常生活中的一朵花、一滴水，大到自然界里的各種科學現象，都是幼兒感興趣的內容。為便于他們對所關心事物的認知了解，我利用幼兒喜玩的天性，在玩的過程中鼓勵幼兒積極思維，做到在學中玩，在玩中受教育。春天，萬物復蘇，我和孩子們一起在院子里玩“找春天”的游戲；夏天，雨過天晴，我和孩子們在積水處玩“照鏡子”的游戲；秋天，金黃色的樹葉滿天飛舞，我和孩子們一起拾落葉，玩“天女散花”的游戲；冬天，我和孩子們扮雪花，大風與小風---迎春花前歡呼雀躍，在積水邊手舞足蹈，在滿天飛舞的落葉中叫喊奔跑，在操場上追逐嬉戲---我也仿佛年輕了許多。通過這些游戲，使孩子們在玩中學到了知識，在學習的過程中感受到了樂趣，從中獲得了精神上的愉悅和滿足，對學習的興趣得到了空前的激發。

二、了解幼兒求知的興趣

了解是教育的前提。老師要對每個孩子有所了解，針對孩子的喜愛，營造一種孩子樂于接受的寬松環境，讓幼兒在寬松愉悅的氛圍中敢于表達自己心中的想法。這樣有利于幼兒興趣的發揮，也有利于老師因人施教。要采取積極引導的態度，讓孩子敢于也樂于接近老師，和老師主動交流，如孩子在遇到困難時，應送給孩子們一個鼓勵的眼神和激勵的話語促進孩子去克服困難，讓他們感受到老師的支持與鼓勵，不斷增強自信心和表現力。要注重從細節、從日常生活的點滴中培養幼兒善于學習、樂于學習的興趣。 在一次偶然音樂教學活動中，我觀察到孩子們對樂器發出不同聲音很感興趣，稍有空閑，就跑到音樂區去敲打。這激起了我的靈感，我想：為何不利用幼兒對樂器的喜愛進行數學教學呢？于是，我利用活動時間和孩子們一起創編游戲“聽聽響幾聲”、“什么樂器響五聲”、“我來當老師”、“我來敲，你來拍”等。幼兒對這種游戲式的學習非常感興趣，每當玩“我來當老師”的游戲時，幼兒情緒最為高漲。這樣，幼兒在寬松的氣氛中不知不覺地就學到了音樂知識和計算知識，同時也培養了注意力、聽力和自控能力。

三、滿足幼兒的心理需求

幼兒教育學習總結范文第2篇

【關鍵詞】學習積極性；教學形式；多媒體教學

什么是學習積極性？簡單地說，學習積極性是指一個人想學習，樂意學習；從理論層次來闡述，學習積極性是指一個人對學習活動產生自覺的、強烈的參與要求，并使自己求得發展的心理傾向。現在，有相當一部分中職生就是缺乏學習積極性，這也是導致教學效果不理想的重要原因之一，而我所任教的科目為幼師專業的《幼兒教育學》，這是一門理論性很強的專業課，而且這門課也很容易枯燥，學生對這門課也很難產生學習積極性，那么，如何結合學科特點，符合學生心理，從而來提高學生學習的積極性呢？下面，我就談一下我自己的幾點看法：

一、改變傳統的教學方式，讓學生參與到課堂中來

眾所周知，我們傳統的教學方式是以講授法為主，老師講，學生聽，有人作過一個形象的比喻，老師就像一個水籠頭，而學生就像一個水槽，當水籠頭流水的時候，水槽就會接水，絕不讓水白白的跑掉了，這是對傳統教學方法的形象、貼切、恰當的比喻，也正說明了受教育者的被動與無奈，而現在我們所提倡的是學生是課堂的主人，老師只是一個指導者、支持者，所以，我們應當讓學生參與到課堂中來。比如：在講福祿培爾、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴等人的幼兒教育思想時，我并沒有按照課本給他們一一講授，而是分成幾個小組，讓同學們分別討論他們的幼兒教育思想，用自己的話總結出來，每個小組找一名代表，讓他們發表自己的看法，結果，同學們的積極性都很高，而且總結的也很全面，這時，我又提出了一個問題，這些幼兒教育家的教育思想在當時是有進步意義的，但隨著社會的發展，時代的進步，他們的教育思想我們不應該全部接受，而應該批判地繼承，你們再想一下，有哪些思想是值得我們今天學習的呢？學生接著又投入到了熱烈的討論當中。這時，我又想起了一位教育家所說的話，教師的作用就是在受教育者與成功之間架起一座座橋梁，教師要引導學生自己走過橋，首先把學生放在一個主動邁步的位置，始終注視著學生的腳步，有時在前引，有時在旁扶，有時在后促，讓學生一步一個腳印地走過橋。我認為這句話很好的詮釋了教師在課堂的作用。

二、采用多種形式，活躍課堂氣氛

由于《幼兒教育學》這門課程理論知識太多，所以上課的氣氛有時不太活躍，所以我就想出了幾個活躍課堂氣氛的小方法：

（1）“露他一小手兒”——何謂“露他一小手”就是每次開始上課的時候，請一名同學上講臺上來，把自己認為最拿手的一個幼兒教育活動或者幼兒游戲來給同學們演示一下，這樣，每個人都能從別人那里學來最好的東西，為以后從事幼兒教師職業積累豐富的素材，也和教育實際結合起來，還能活躍課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為呢？

（2）“案例分析”——何謂“案例分析”，就是針對幼兒教育中出現的一些教育現象，讓同學們對此進行分析，這樣就避免了理論知識傳授過程中的枯燥性。比如，有這樣一個案例：小明的父母因工廠加班，沒能按時來接孩子。你如果是孩子的老師，該怎么辦？為什么？通過討論，既聯系了教育實際，又把所學知識真正理解了，做到了活學活用。

（3）“一家之言”——何謂“一家之言”，就是針對課本上的一些知識，對于一些簡單的東西，我不親自去講，而是讓他們自己去理解，去掌握，然后把自己的想法上講臺來給大家講一講，各抒己見，，得出正確的結論，這樣做，有利于他們去主動思考問題，形成正確的教育觀念，也活躍了課堂氣氛。

（4）“競賽學習”——何謂“競賽學習”，就是我把授課內容分成兩部分，把全班同學分成兩組，然后第一組同學分析第一部分內容，找出問題，第二組同學分析第二部分內容，找出問題，而后，第一組同學回答第二組同學找出的問題，第二組同學回答第一組同學找出的問題，看哪一組的同學提的問題好，哪一組同學回答的好，這樣，利用他們不服輸的心理，能夠很好的把握課本的內容。

（5）“學海拾貝”——由于種種原因，現行全國統編《幼兒教育學》教材是1987年編撰出版的。整個教材體系經教學實踐檢驗雖還具有一定的可參考性，但其內容已遠遠滯后于幼教改革與發展的要求。第一，不能及時地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實踐中創造的寶貴經驗；第二，國家在新時期制定的方針政策和用以指導全國幼教工作的兩個重要法規在教材中沒有得到反映，中國式的現代幼教工作特點和規律體現不出來；第三，對幼兒園教育的培養目標、課程教學、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求。所以，結合學生的需求與幼兒教育發展的需要，我鼓勵學生利用學校閱覽室的資源，去閱讀一些有關幼兒教育類的雜志，比如：《學前教育》、《幼兒教育》《家庭教育》等，讓她們接觸一些先進的教育理念，并選出一些優秀的文章與大家共享。

三、利用多媒體教學，提高學生的學習興趣

多媒體教學，形象生動，能將抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，嚴肅問題趣味化，因此，我們在課堂教學中也應嘗試多媒體進行教學。學生通過課件當中具有各種色彩的圖片，有意義的動畫，可以調動學生的熱情和積極性，可以刺激學生的各種器官，使學生做到眼到、手到、心到，各種信息接收渠道都能順利開通并取得最佳的學習效果。再比如：每周抽取一定時間讓學生觀看優秀幼兒教師的觀摩片，既提高了學生的教學水平，也認識到自己身上存在的不足，從而端正學習態度，會更認真的學習各種專業課。

課堂教學中學生學習積極性的培養，遠非以上幾點，作為一名教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學技能，進而提高課堂教學學習的積極性。

參考文獻：

幼兒教育學習總結范文第3篇

關鍵詞：做中教；做中學；學前教育；理論課；教學

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0210-02

學前教育專業理論課程是中職學前教育專業的核心課程，是學前教育專業學生必須掌握的衛生、心理和教育理論，是理論性較強的學科。根據調查研究，中職學前教育專業學生在專業理論課程方面有厭學心理。一方面，部分學生在學習上沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習動機和適合的學習方法。另一方面，學生的抽象邏輯思維普遍較弱，學生會難以理解較為系統、抽象的理論知識，因此失去學習的興趣，產生厭學的心理和行為。如果教師在授課的過程中，沒有靈活處理教材內容、考慮學生的認知學習特點，依舊采用“照本宣科”、“滿堂灌輸”的傳統教學方式，就會使教學變成了“死教育，死教學”。

陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，其中“做中教，做中學，做中求進步”是“活教育”教學方法的基本原則。“做中學”，以“做”為基點，以“啟發”為核心，以“學生”為主體，充分發揮學生的主動性和創造性，不僅讓學生輕松而又深刻地掌握學科理論知識，形成從感性認識上升到理性認識的過程，體現教學的過程性，加速了“行-知-行”的發展過程，更重要的是培養了學生自主學習的意識，提高了學生的學習能力。教師在“做中教”，學生在“做中學”，師生在“做中求進步”，通過教學相長達到教育效果的最大化。

本文在進行了實際的教學探索與總結后，根據中職學前教育專業學生的認知特點和學習習慣，綜合學前教育專業理論學科的性質和內容，在“活教育”理念的引導下，從教學目標、教學內容、教學方法和教學過程等四個方面，巧用“做中教，做中學”教學法，上活理論課。

一、教學目標明確化，激發內部學習動機

根據調查研究發現，學生對職業中學的學習存在一種錯誤的認識，認為只需要學專業技能，從此擺脫理論課程的學習，從而出現重技能，輕理論的現象，因此缺乏積極的學習情感，導致不樂學；學生學習目標不明確，沒有認識理解學習理論課程的意義，因此缺乏內部的學習動機，導致不愛學。

1.在教學活動開展前，教師應幫助學生明確該學科的學習目的，激發其內部學習動機，這是學生持之以恒學習的前提。幼兒教育的目的不是簡單地帶孩子，而是牽涉到有關幼兒教育的方方面面，作為學前教育專業教師，需要掌握教育教學規律，學習和研究幼兒教育理論等。

2.培養學生學習的間接興趣，除了明確學習目標，還應對學生闡明本學科知識學習的意義和重要性，在知識教學中滲透正確的價值觀、人生觀教育，萌發學生學習的積極情感和對社會的責任感。如果學生對學習結果產生間接興趣，即使教學內容較枯燥，學習過程較艱苦，也能夠克服各種困難，最終達到教學目標。

二、教學內容生活化，貼近生活實際

學前教育專業的理論學科知識是對幼兒、幼兒園進行大量的觀察研究的基礎上總結提煉出來的，它與幼兒的實際緊密聯系，它的理論寓于我們日常教養幼兒的活動中，有豐富而具體的表現形式。

教學內容生活化，就是要求內容要貼近幼兒、幼兒園的實際，符合中職學生的思維特點和已有的知識經驗。教師在上課前，應結合教材內容，從現實生活中挖掘補充更豐富的材料，會使教學更有針對性，特別是在內容比較抽象的章節中。

1.添加與教學內容相應的案例分析、視頻講解，時事熱點、新聞鏈接等。內容要與時俱進，與學生的實際生活相聯系，能反映現代教育和當今幼兒的特點，能激發學生學習的積極性，促進學生更好地理解知識點。如《幼兒教育學》中“幼兒園教師”這一節中，教師可以引入新聞熱點“幼兒園教師虐童事件”，引起學生的討論和思考。

2.補充必要的課外知識、教學資料。內容要有利于學生完成教學目標，拓寬學生視野，發散學生思維，激發學生的求知欲，對將來的工作有直接的指導意義。如《幼兒教育學》中“幼兒”這一節中，教師為了幫助學生更深入地了解幼兒的特性和地位，可以補充教育史中提出的各種“兒童觀”，學生通過學習比較，掌握正確科學的“兒童觀”，從而更好地認識幼兒。

3.進行有趣的心理測驗，利用輔助的教具、玩具或實物。學生在實物的操作中、任務的完成過程中，在“做”中真實體驗、感悟、習得。如《幼兒教育學》中“幼兒教育思想的發展”的教學中，讓學生直接操作真實的“蒙臺梭利教玩具”，學生在操作、探索的過程中，對蒙臺梭利教學法有更深刻的體會。

三、教學方法多元化，培養學生的學習能力

教學方法是實現教學目標的手段，“做中教、做中學”方法論是對注入式教學法的否定，是對傳統教學方法的挑戰，其中“做”的方式是多元，教師應采用多元的教學方法，引導學生在“做中學”。

（一）小組合作學習

小組合作學習的方式也是多元的，一是以小組為單位進行課堂討論，學生不善于獨立思考，小組討論有利于學生發揮自身思維的優勢，開拓思維和集中組員智慧，從而能夠創造性地解決問題，二是以小組為單位進行匯報學習，教師根據教材的內容和學生的能力特點，讓學生自學教材中的個別章節內容，然后以小組形式向全班匯報學習成果。學生在“做”自學、匯報的過程中，不僅學會自主學習，通過多種渠道查找資料，分析整理信息，深刻理解了該章節內容，而且鍛煉了學生膽量，提高了學生的學習能力、合作協商的能力以及課堂組織能力、語言表達能力，這也是一名學前教育專業教師的基本要求。在教學中，學生非常熱衷于這種學習方式，在學習的過程中表現出較高的學習積極性和主動性。

（二）創設問題情境

創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說把學生引入到需要通過某個知識點來解決現實問題的情景，通過創設“問題情境”，在教材內容和學生求知心理之間制造“不協調”，激發認知興趣和求知欲。

1.在實際教學中，教師要圍繞理論知識點創設問題情境，問題需貼近教學實際，既要有思考的價值，能達到教學目標，也要符合學生的思維特點和生活經驗，能引起學生的興趣和求知欲。

2.問題情境的創設還可以由淺入深，由易到難，層層遞進，將學生逐步引導從表象到本質。創設階梯式的問題情境，即將一個較復雜的問題分解成若干個互相關聯的簡單問題，教師在授課時應在學生已有知識儲備和心理發展水平的基礎上提出一些小問題，引導學生發揮自己的想象力去探求問題解決的途徑，從而一步步克服困難，最終找到解決復雜問題的方法。

（三）布置教學任務

任務型教學方法是理論教學中的“后起之秀”，教師通過布置任務，讓學生在完成任務――“做”的過程中習得知識，進而培養學生的學習能力。它充分強調在“做中學”，極大地調動學生參與活動的積極性。

在不少中職學校，每個學期均安排學前教育專業學生到幼兒園進行見習，教師可以利用見習的契機，布置見習任務，學生帶著任務下園見習，通過觀察、記錄、探索、思考、協商、感悟，從而完成教學任務，理論學習與實踐相結合，工與學相結合，實現學習效果。

四、教學過程主體化，促進學生自主學習

在傳統的教學中，教師往往注重書本上固定知識的灌輸，以“教師”為主體，而忽略了學生的主體性、已有的知識經驗和特有的學習方式，這樣的教育培養出來的學生毫無創新能力、學習能力。“做中學”強調“做”以確立學生在教學活動中的主體地位，積極、主動、自覺的心理狀態是最佳狀態，教學中學生的參與程度直接影響到他對知識掌握和理解的熟練深刻程度。

1.保證學生的課堂思考學習時間。在課堂上，教師要避免滿堂灌，既要有講解理論知識的時間，同時也要預留足夠的學生思考的時間。教師在提出問題或設計問題情境后，給予學生一定的時間進行思考、展開討論，時間的長短依據問題的難易程度以及學生的實際情況而定。

2.關注不同能力層次的學生。學生在思維特點、語言表達、動手操作等方面存在個體差異，教師要善于利用不同的教學策略，使用富于變化的教學技術手段，為不同層次的學生提供“做”的機會。例如，把能力較強和能力較弱或者能力互補的學生安排在一個小組，每個小組的綜合能力是相當的，這樣的小組合作才能發揮學生的能力，突顯其主體性。

3.重視學生在評價中的主體地位。在每節課、每一章節的學習或一個階段的學習后教師組織學生進行自我評價、小組評價和教師評價，通過評價，學生能及時掌握自己的學習效果，進一步了解自身能力的優缺點，提高合作交流能力、語言表達能力，促進師生、同伴關系的良好發展，同時也利于教師、學生開展后續的教學、學習活動。

“做中教，做中學”是教學論，更是一種教育理念，教師和學生都不是教學活動中的旁觀者，而是真正的參與者。教師與學生以“做”契合點，通過教學相長，激發了學生的內源動機和求知欲，引導學生以積極的情感、堅定的意志學會知識、學會學習，使學前教育的理論課堂重換生命的活力，培養合格、優秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]北京師范大學出版社組編.心理學[M].北京師范大學出版社，2008.

[2]陳幸軍.幼兒教育學[M].北京：人民教育出版社，2010.

幼兒教育學習總結范文第4篇

教育是國家發展的主導力量，學前教育是教育的啟蒙階段，因此要給予幼兒啟蒙教育工作者足夠的重視。全面地培養幼兒教育人才，包括在專業課教育、心理學教育、普通話教育等等方面。職高學校學前教育專業的建立，是國家培養幼兒教育人才的重要舉措，本文主要就提高職高《幼兒教育心理學》課堂教學效果展開分析和研究，以便提高學前教育學生的幼兒教學能力，增加職高教師的教學有效性。

關鍵詞：

幼兒教育心理學;職高;課堂教學

1前言

職高學生幼兒教育心理學教學活動的有效進行，需要教師充分發揮教育引導者的職能，在教學活動中對學生進行合理化引導，讓學生感受心理學知識的魅力。其次，教師也要改變傳統的教育教學模式，進行靈活教學，增加課堂的互動環節，增加學生心理學學習的興趣，增加自身的職業素養，利于日后在幼兒教育工作中良好發揮。

2從當下學前教育的社會需求著手，進行教學內容的創新

對于職高學生的心理學的教育，首先，教師要從社會學前教育的發展形勢著手，建立合理化的教學目標，增加學生的心理學學習興趣，培養學生自主學習習慣。教師在確立合理的教學目標后，在心理學教學時，要結合實際的幼兒園教學現狀，進行情境教學，讓學生在了解幼兒的一日活動中，從不同的角度去感受幼兒的心理產生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進行幼兒園一日活動的視頻播放，鼓勵學生利用閑暇時間去幼兒園進行實習活動，讓學生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發現幼兒身心的發展規律[1]。

3利用情境教學，增加學生學習積極性

在進行教育心理學教學活動時，教師要注意把學生放在課堂教學活動的重要位置，對學生學習興趣進行培養。利用情境教學等形式，把不同的教學實例和心理學知識進行結合，增添教學知識的多樣性，利于學生理解，激發學生學習的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動的視頻，讓學生在觀察視頻的同時找出與幼兒心理學知識點的信息，并進行總結和分組討論，增加學生學習的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時，幼兒摔倒了，要引導學生進行鼓勵和幫助。對于自尊心稍強的幼兒，教師要告訴學生要間接的進行引導和幫助。對于在游戲活動中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵幼兒，培養其勇敢的心理素質等等。這一系列的教學，利于增加職高學生學習的積極性，養成自主學習的好習慣，利于職高學生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學生是教學活動中的兩大主體，教師在合理化的引導后，學生自身也要積極地配合教師，樹立科學的學習觀念，在學習活動中積極發言和互動，建立自主的學習觀念[2]。

4增強職業能力和素養，鼓勵問答活動

學前心理學的教育活動，要結合日后學生教育的實際應用出發，進而在教學活動中，教師不要過于重視成績和形式，要讓學生學以致用。教育心理學的教育內容，盡管是在社會實踐中總結的精髓，但是隨著時代的不斷發展，不同幼兒的不同個性變化，對于心理學的教育活動，還是要從實際出發。因此，教師在教學活動中，要讓學生進行幼兒園的實習活動，去幼兒園進行實際的調查，把心理學知識學與實際幼兒教育活動緊密結合在一起。其次，教師可以準備一些當下幼兒園的實際問題，在課堂上和學生進行討論，增加學生學習的興趣，增加知識的實際應用性[3]。

5利用多媒體拓展知識的獲取方式，增加教學的效果

職高心理學教學活動的有效進行，教師一定要改變傳統的教學觀念，進行教學形式的創新，利用信息科學技術手段進行教學。教師利用互聯網、電腦、DVD等等多媒體形式進行教學，增加了心理學教學活動的知識趣味性。由于心理學知識本身具有枯燥性，把心理學知識和多媒體的緊密結合，增添了知識講解的形式，利于學生從多媒體課件上，對心理學知識進行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發展階段時，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進行展示，讓學生在視頻活動中總結出幼兒的行為變化和規律，進而與課本進行總結對照。教師也可以鼓勵學生課下，利用互聯網多媒體手段，進行網絡資源的自主學習，讓學生課下進行網絡信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學知識積累量，增加課堂學習效果。

6結論

職高心理學教學活動的有效開展，首先職高教師要建立合理化的教學目標，改變傳統單一的教學模式，增加教學活動的趣味性。在教學活動中，教師可以利用多媒體和情境教學等形式進行教學，與學生進行有效互動，增加學生學習的興趣，達到心理學教學效果最大化。

作者：王蕓蕓 單位：鞍山市現代服務學校

參考文獻：

[1]焦方英.提高《幼兒教育心理學》課堂教學實效性的途徑[J].現代教育,2013,(5):49-50.

[2]王燕.試論提高中職學前教育專業“幼兒心理學”教學效果的探索與實踐[J].生物技術世界,2014,(3):167-169.

幼兒教育學習總結范文第5篇

關鍵詞：幼兒教育學；課堂提問；思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”也就是說，課堂上巧妙的提問，能激活學生的思維，培養分析問題和解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要的作用。眾所周知，中職生絕大部分文化基礎薄弱、怕考試、厭學、習慣懶散、不自信，因此，在課堂教學中設計巧妙的提問對于培養他們的學習興趣、樹立信心顯得十分重要。

一、課堂提問要有趣味性，激發學生的求知欲望

課堂提問要科學，符合邏輯。提問要做到：直截了當、干脆利落、條理清楚、主次分明、語言規范、概念準確、短小精悍、清晰可辨。最為重要的是要激發學生的學習興趣，因為興趣是促進學生主動學習、積極思維的內在動力。比如，充滿趣味的導入設問能有效地激發學生積極地參與到課堂教學中來，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達到默契的交流，從而調動學生的積極性，把他們從抑制狀態中激奮起來。

大部分中職生文化基礎比較差，教師應多設置一些難易程度適當、富有啟發性的問題。例如，筆者在上《幼兒園游戲的指導》一課時，事先準備了角色游戲要用到的大量玩具，再配合兩個問題引入上課內容：幼兒園的角色游戲有哪些？指導幼兒玩角色游戲時應該注意哪些問題？筆者引導學生結合平時的見習活動，回憶在幼兒園角色區的游戲內容，思考角色游戲的類型，分析每一種角色游戲應該如何指導才能更受孩子們的歡迎……通過角色游戲玩具的視覺刺激，學生的興趣被調動了起來，形成了一種“急盼” “渴求”的心理狀態，課堂氣氛調動起來的同時，學生也展開了熱烈討論，最后，問題在大家各抒己見的過程中消化了。

二、課堂提問要有針對性，培養學生舉一反三的能力

課堂提問的“針對性”指教師不僅要針對教材的重難點進行提問，而且還要針對學生的身心特點恰當地設計課堂提問的方式。針對教材的重難點設計一系列問題，應層層深入，有的放矢，有利于課堂教學的有序進行，有利于教學目標的順利實施；針對學生的身心特點進行提問，教師則要根據中職生的特點，從學生現有的知識結構和思維方式出發設計提問。

對于一些重要的幼兒教育學概念，一般情況下學生往往以為自己能復述就算理解了，其實不然，幼兒教育學的一些概念比較籠統，單純的復述并不代表已經掌握，所以，教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確、指向清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有作用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可以提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時，引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或從題目的本身出發提出疑問，或通過變換題目的條件來拓寬學生的視野，誘發學生的發散性思維，增強他們的應變能力和舉一反三的能力。例如，在上《幼兒體育》一課時，筆者提出了這樣的問題：“幼兒園為什么將幼兒良好的習慣，如生活衛生習慣、行為習慣、學習興趣與習慣等的培養作為教育的重要任務？”這一問題一提出，迅速集中了學生的注意力，調動了他們的學習積極性。學生快速閱讀課文，積極思考，熱烈討論，各抒己見，很快就有了各種見解獨特的答案了。這種目標明確的巧妙提問，牽一發而動全身，不但能高效完成教學任務，更有利于培養學生觸類旁通的能力和發現問題、提出問題及分析解決問題的能力。

三、課堂提問應講究平等性，促進學生語言能力的發展

中職生基礎較差，對理論性較強的專業學習缺乏信心。教師在課堂上的提問應當是針對大部分學生的思維方式和理解能力提出的，爭取引導每一位學生都能夠通過自己的思考解決問題，從而增強學生的信心，同時也有利于培養他們動腦筋思考問題的良好習慣。幼兒教育學課堂提問應有較大的輻射面，既要培養優生，也要轉化差生，達到共同提高。總的來說，要面向全體學生提問，引起每位學生的思考，比如通過師生對話培養學生善于提出問題的良好習慣。

教師和學生是平等的，提問并非是教師的專利，教師要善于將提問的權利還給學生，促使學生履行提問的義務。大量的幼兒教育學教學實踐證明，多誘導學生自主提問，更能夠有效對學生進行語言、語感訓練，提高學生的創新思維能力，激勵他們養成科學的審美情趣。教師應鼓勵學生大膽設疑，學生提出問題、回答問題后，教師應對其發言予以分析評價，使問題有明確的結論，強化他們的學習動機。必要的歸納和總結，對知識的系統與組合、認識的明晰與深化、問題的解決以及學生良好思維品質與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。如上《幼小銜接工作的內容與方法》時，筆者讓學生認真閱讀教材，仔細思考可以針對課文內容提出哪些問題，結果，大家興致勃勃地提出了各種問題，比如：幼小銜接包括了哪些方面的工作？幼兒入學前，教師應該為孩子做些什么工作？家庭在孩子入學前該為孩子做好哪些準備工作……通過大家的互相提問，課堂氣氛被迅速調動起來，教學重點和難點也順利得到了解決。

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在演示幼兒教師教學實況視頻的過程中，筆者采用了邊演示邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。又如在《幼兒園日常生活活動》的教學中，筆者設計了兩個問題：①幼兒園日常生活活動包括了哪些環節？②組織領導幼兒日常生活活動應該注意哪些問題？圍繞這兩個問題，筆者鼓勵、引導學生踴躍發表自己的見解，從而培養了他們的語言表達能力及語言組織能力。這一點，對于中職學前教育專業的學生尤為重要，因為語言表達能力的提高，有助于日后與小朋友及家長的溝通。

總之，教師的課堂提問是一門藝術，又是一門學問，沒有固定的模式。教師只有不斷實踐，不斷摸索，才能提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

（作者單位：汕頭市澄海職業技術學校）

參考文獻：