醫院護理教學計劃

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醫院護理教學計劃范文第1篇

論文關鍵詞：工學結合，體育模塊，高職院校，體育教學，課程改革

 

“工學結合”是現代職業教育的一項重大變革，是一種人才培養模式，高等職業院校“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。地處江南水鄉的湖州職業技術學院的體育課程教學改革面臨著“多雨天氣”，“工學交替”等新問題，如何在“工學結合”背景下構建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。

1.湖州地區氣候特點及影響因素

1.1湖州地區氣候特點的分析

湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤，雨

熱同季，降水充沛；屬東亞季風氣候帶，夏半年盛行東南風，氣候濕熱，冬半年盛行西北風，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強度大，以臺風暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢力增強，活動頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節，在強冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。

1.2氣候對體育教學的影響

影響體育教學正常開展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺風、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。

湖州地區常年雨天統計圖

從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個月的雨天相對較多基本達到50%的比例，9月新生入學學期雨天要明顯少于次年第二學期。以一個自然學年(兩個學期)9個月的教學周期計算：平均雨天累計達108天，占到總上課總數270天的40 %。開展室外體育教學的天數僅僅只有162天，而雨天安排在室內開展體育教學的天數為108天，這就嚴重影響到了以室外實踐技能教學為主的體育教育的正常開展，對我院開展體育模塊化課程體系構建產生了極大的影響。

2.湖州職業技術學院“工學結合”課程設計特點及影響因素

2.1湖州職業技術學院“工學結合”課程設計特點

湖州職業技術學院秉承“崇德尚能”的校訓，以就業為導向，以培養職業能力為核心作為專業人才培養方案的準繩，充分體現湖州職業技術學院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養目標，全面實施“工學結合，校企合作”培養模式進一步深化教學內容和課程體系的改革，構建“產學合作”、“三層對接”、“工學交替”實踐教學體系。制定人才培養方案是以實踐和理論相結合，能力培養和知識傳授相結合職業綜合能力貫穿教學全過程，教學以“應用”為導向，強化與實踐教學的整合體育論文，以職業崗位和專業方向范圍設置靈活多樣的崗位課程。

2.2停課實踐對體育教學的影響

湖州職業技術學院職業崗位群人才培養方案中公共體育課開設情況：前三學期為必修課（含分班選項教學），第四學期為公選課。這樣因新生入學以停課軍訓為主的國防教育和以停課進企業實施“工學交替”對體育教學的正常開展產生了一定的影響論文提綱格式。

湖州職業技術學院職業崗位群停課實踐概況

 

專業名稱 第一學期 第二學期 第三學期 第四學期

（含軍訓2周）

文管類 3 1 2 6

土建類 3 2 3 3

經濟類 2 2 2 2

設計類 3 3 3 3

工管類 6 2 2 5

醫院護理教學計劃范文第2篇

1資料與方法

1.1一般資料

將2014年7月—2015年7月54名參加外科的實習護生分為路徑組和常規組。路徑組的學生27名中男學生3名，女學生24名。常規組27名學生中男學生5名，女學生22名。兩組學生基礎資料差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1常規組使用傳統教學方法：在護生入科時，先對護生詳細介紹環境、帶教老師等等。之后護生由帶教老師帶教學習，在帶教結束后進行考核。1.2.2路徑組使用臨床路徑教學方法：⑴由科室的帶教老師、護士長等經驗豐富的人員進行制定外科護理實踐教學計劃，安排科室實習4周內的教學任務，具體到每周要教學的內容。將臨床路徑教學計劃打印并發放到每個教師和護生手中。在開展教學前，組織學生開會，講解臨床路徑教學計劃的教學內容，實施方法等。使學生與教師能夠共同把握教學進度，保證教學圓滿完成。⑵臨床路徑教學法的實施：教師按照制定的教學計劃帶教，在完成單個教學任務和每個階段性的帶教時要進行記錄，如果有變動也要將變動情況做好記錄。在該次的教學實驗中，教學主要分成4個階段，每1周為個階段。具體如下。第1周：①詳細介紹外科的環境、設施等基本情況；②學習外科護理相關制度，必須要熟悉三查七對制度、消毒隔離制度；③講解各個護理崗位的工作職責；④指導護理職業的安全與防護，指導消毒方法、隔離方法、感染控制等；⑤講解外科中的基礎護理操作、注意事項以及常見的疾病護理。第2周：①指導護生熟悉醫院的就診流程。②結合病例指導住院患者的入院評估、健康教育、出院、轉院指導。③指導醫囑的處理方法、要點。④指導護理文書的書寫方法、要點、規范。⑤示范注射、霧化吸入、心電監護等基礎護理操作，并督促護生獨立完成。⑥進行外科常見疾病的分級護理、飲食護理、健康教育、溝通技巧等進行講解。第3周：①示范專科護理操作，學生根據教師示范獨立完成各項操作。②講解各種外科儀器如心電監護儀、注射泵等的布置位點，示范操作儀器的使用方法。結合病例進行治療護理示范。③注射、給藥等環節中，講解外科中常用藥物、給藥途徑、配伍禁忌、不良反應、對癥處理的具體方法等。第4周：①開展業務講座，講解護理查房方法、護理記錄方法。帶領護生進行查房。②示范血液、痰液等標本的采集過程、儲存方法、注意事項、操作要點。指導護生獨立完成標本采集。③結合病例，負責對該病例的入院到出院過程的護理任務，獨立完成各項護理工作，包括入院指導、遵醫囑給藥、健康教育、出院指導等。④結合病例，完成護理實踐的同時，書寫一份完整的護理病歷。⑶總結經驗：每個階段性的教學任務完成時，開個小短會，由教師和護生一起總結帶教情況，不足的地方、下一階段的改進方法等等。對于護生提出的問題、教師發現的問題要進行記錄和及時解決，保證教學進度。在完成階段性的教學任務、總結后，學生、帶教老師、護士長進行簽名，以表示階段性的教學任務已經完成。

1.3觀察指標

觀察兩組學生的理論、操作考核結果、教學滿意評價結果。教學評價：總分100分，①非常滿意90分以上；②比較滿意80分以上；③一般60-79分；④不滿意60分以下?？傮w滿意度為（①+②）/27×100%。

1.4統計方法

使用SPSS15.0軟件對兩組護生的資料進行分析。計數和計量資料用[n(%)]和（x±s）統計。數據分析用t檢驗和χ2檢驗。P<0.05說明差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生成績考核結果

路徑組的學生理論考核平均分為（53.6±2.8）分，操作技能平均分為（36.4±3.2）分。常規組的學生理論考核平均分為（42.5±4.1）分，操作技能平均分為（30.8±4.5）分。路徑組的學生理論考核分數、操作技能分數均比常規組高，差異有統計學意義（P<0.05）。

2．2兩組學生教學滿意調查

路徑組對教學十分滿意13名（48.2%），比較滿意11名（40.7%），一般2名（7.4%），不滿意1名（3.7%），總滿意度88.9%。常規組對教學十分滿意5名（18.5%），比較滿意12名（44.5%），一般8名（29.6%），不滿意2名（7.4%），總滿意度63.0%。路徑組的學生對教學總滿意度比常規組高，差異有統計學意義（P<0.05）。3討論外科護理教學中，護生要掌握一個整體的護理流程，就需要學習各個環節中的護理操作、要點。但是傳統的教學方法是教師做什么，就教什么。在基層醫院的護理教學中，雖然有一個總體的教學目標，但具體的教學任務和計劃并沒有制定。因此，教師在帶教教學的過程中，教學內容的安排很多時候并不合理。帶教老師每天要面對各種患者，在接觸各種病例時學生有很多的學習機會，但因教學內容零散，很多時候會重復學習，而有的知識操作會漏掉。而且學生多，每個學生學習到什么進度，也沒有一個量化的依據。學生在跟隨老師學習時，也缺乏規劃，一般是教師叫做什么，學什么，學生按部就班。因此，傳統護理的教學方法很難完成一個整體的、連貫、系統性的教學。學生在外科護理的實習中也比較被動，學習效果不甚理想。在外科護理教學中，教什么、怎么教時常困擾著帶教老師[2]。臨床路徑教學法主要是將教學任務制定成一個臨床路徑教學計劃。計劃中的教學內容覆蓋外科中的每個具體教學要點。因此，臨床路徑教學計劃中，包含了總體的教學目標，并詳細到每個時間段的教學任務、內容。這樣可以解決傳統教學中教什么、怎么教的問題。帶教的老師按照教學計劃來進行教學，可以防止出現知識點遺漏的情況。而且有帶教老師、護士長簽字確認這些環節，可以避免出現帶教老師教學隨意的情況。在帶教老師中，由于個人溝通、指導方面能力的差異，容易出現教學質量參差不齊的情況[3]。而采用臨床路徑教學法進行教學，能夠減少教師能力對教學質量的影響。加上學生可以在實習前，預先了解自己在外科護理實習中各個階段將會學習什么內容，能夠主動性地進行適當安排，增加實習主動性。對路徑組的學生使用臨床路徑教學法，按照表格中預定的教學任務、教學時間安排開展教學活動。而常規組的學生則接受傳統的教學方法，由帶教老師自主安排教學進度、教學內容。在科室實習結束時的理論知識考核和操作技能考核中，路徑組的學生平均分數比常規組高。這說明了臨床路徑教學法在外科護理教學中應用后，學生的能力比采用傳統教學法要高。兩組學生的教學評價中，路徑組的學生教學總滿意度比常規組高。由此可見，臨床路徑教學法更能得到學生的認可和歡迎。

綜上所述，外科護理教學中，臨床路徑教學法是一個有效的教學方式。該教學方法可以提高學生的護理實習能力，比傳統教學法更能得到學生的認可，值得推廣。

作者:王菁 單位:遂寧市富源社區衛生服務中心

[參考文獻]

[1]樓曉玲.提高外科護理臨床教學質量的思考[J].中醫藥管理雜志,2016,24(2):150-151.

醫院護理教學計劃范文第3篇

【關鍵詞】 模式； 小組負責； 臨床護理教學

Discussion on the Clinical Care Teaching Model of Group Responsibility System/HUANG Shi-ju，LI Xiao-ling，HE Xiao-lan.//Medical Innovation of China，2014，11（12）：124-126

【Abstract】 Objective：To investigate the application effect of clinical nursing teaching model of group responsibility system in nursing teaching.Method：302 students were given clinical nursing teaching model of group responsibility system in surgery department in 2012 to 2013.And the clinical data of 122 students who were given the traditional “one-to-one” nursing teaching model were analyzed retrospectively in 2011 to 2012.Through the questionnaire survey way，the differences in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction and other aspects of clinical nursing teaching evaluation and nursing skills assessment results of the two groups were compared.Result：The nursing skills assessment results of the group responsibility system model were significantly better than the traditional "one-to-one" teaching model，and the clinical nursing teaching evaluation in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction of the group responsibility system model were significantly higher than the traditional "one-to-one" teaching model，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Model； Group responsibility system； Clinical nursing teaching

First-author’s address：The Third Affiliated Hospital of Zhongshan University，Guangzhou 510630，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.12.048

隨著“優質護理服務”示范工程的開展，臨床護理工作模式也由傳統的功能制護理轉變為責任制整體護理模式，全面實施護士“責任制管床”[1]。而傳統的“一對一”跟班的臨床護理帶教模式，學生只重視掌握常見疾病的護理和具體操作，缺乏為患者提供全程、連續、無縫隙的整體護理服務；帶教老師之間相對獨立，缺乏教學方面的溝通，不利于教學計劃的落實；帶教老師休假期間，學生缺乏歸屬感。為使學生在實習過程中適應目前臨床護理工作的模式，本院外科護理教學組對2012-2013年度實習的302名學生實施小組負責制的臨床護理教學管理，并與2011-2012年采用“一對一”跟班式護理教學模式的122名學生的護理教學情況進行比較分析，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年7月-2013年5月在本院外科實習的全日制學生共302名，其中本科生132名，大專生170名；男19名，女283名。分4批到臨床科室實習，每科室接受6～8名實習學生。同時回顧性分析2011-2012年采用“一對一”跟班式護理教學模式的122名學生的護理教學情況，兩組學生的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 實行小組帶教責任制，由責任組長全面負責，病區根據情況分2～3大組，每大組設組長1名，組員4～5名，學生2～3名。組長相對固定大組管床3～6個月，每位護士分管患者6～8個，每組由責任組長、責任護士、學生共同分管患者，倡導“我的患者我負責”。護士長根據學生數量，將實習學生編入責任小組，每組2～3名?；颊咦≡浩陂g護理由責任制整體護理小組成員共同承擔，對所管床位的患者實施完整連續無縫隙的護理照顧，形成責任組長-責任護士-助理護士-護士學生四個層級人員來為本組患者服務[2]。各組責任組長統籌策劃和組員共同參與，應用護理程序的工作方法，共同完成對一組患者的護理工作，從生活照顧、病情觀察、治療、康復指導、健康教育等為患者提供全程、連續的護理服務。學生在各層級護士的指導下按教學計劃完成護理實習任務，各層級護士均參與臨床護理教學，各層級帶教老師職責不同，但教學目標統一。

1.3 觀察指標及評價標準

1.3.1 學生出科護理技能考核成績 出科考核包括護理資料收集（15%）、護理操作技能（60%）、健康宣教（5%）和護理病歷（20%）?？己嗽u分依據《整體護理綜合考評分表》。

1.3.2 臨床護理教學評價 學生實習結束時發放自行設計的調查表，調查學生對小組負責制教學模式的評價。采取無記名方式，由學生根據實際實習效果進行評價，內容包括護士長對教學管理的重視、教學排班的合理性、老師的帶教意識、教學計劃的落實、對護理程序的應用，表達能力的提高及合作精神培養等方面，共發放302份，回收302份，有效率100%。

1.4 統計學處理 采用PEMS 3.1軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用F檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組護理技能考核成績的比較 小組負責制的學生出科護理技能考核成績明顯優于傳統“一對一”教學模式的學生，差異有統計學意義（P

3 討論

小組負責制的臨床帶教有助于實現以護生為主體的臨床教學，也為護生營造了良好的學習氛圍，受到護生們的普遍歡迎。該帶教模式注重對護生在實習全過程中的人文關懷、學習態度、綜合素質的關懷和培育，避免單純“一對一”帶教老師片面知識與技能的缺憾，能夠獲得良好的效果。

3.1 提高帶教老師的綜合素質 采用小組負責制的臨床護理帶教模式，責任制護理小組的成員均參與護理教學，明確帶教的義務和責任，提升了帶教老師的整體帶教意識[3]。同時在教與學的過程老師更關心護理相關的理論知識的學習，更新知識結構，提高了自身的能力和素質。

3.2 帶教計劃得到靈活實施 傳統“一對一”跟班式護理教學模式，帶教老師感覺是“工作加教學”的重擔，出現只重視臨床工作的完成而忽視教學計劃的落實。小組負責制的臨床護理教學模式轉化為“老師加學生”團隊的管理，帶教老師感覺帶教壓力減輕了，團隊的管理更加有利于教學計劃的落實，教學質量得到了雙重的保證[4]。

3.3 培養學生以護理程序為核心的整體護理思維 小組負責制的護理教學模式，學生在與老師共同管理患者的過程中，按照評估、診斷、計劃、實施和評價的步驟對患者實施身心整體護理[5]。因此強化了學生的整體護理觀念，又有助于削弱學生的功能制護理觀念，使其在今后的工作崗位上開展整體護理成為一種自覺自愿的行為，為將來臨床系統化整體護理的開展打下良好的基礎。

3.4 培養團結合作、互幫互助的品行 臨床護理工作既是獨立又需團隊合作共同完成，在臨床護理教學中融入人文關懷，能夠促進師生之間的感情，有利于教師有效地發揮帶教的作用，調動護生學習的積極性，在教與學之間搭建起一種雙向互動的關系。在教學過程中教師給予護生充分的尊重、理解和關懷，努力創造一個和諧、團結合作的人文環境，從而提高臨床護理的教學效果[6]。

3.5 提高出科對學生綜合評價的準確性 由“一對一”的帶教老師個人的評價改由小組成員對學生實習的表現綜合評價，能更加客觀準確地判斷和評定學生實習期間的表現，增強學生在實習過程中的學習責任感，在所有帶教老師面前均能展示優秀的一面。

采用小組責任制的臨床護理教學，有利于增進師生的情感溝通，提高同學的歸屬感。團隊的管理更加有利于教學計劃的落實，學生在參與小組責任制管床的過程中能培養以護理程序為核心的整體護理思維，為患者提供全程無縫隙的優質護理服務，提升學生的職業滿足感，提升護理教學滿意度，保證護理教學質量。

參考文獻

[1]衛生部.關于加強醫院臨床護理工作的通知[S].2010.

[2]何榮華，范榮蘭，李亞玲，等.“無縫隙”護理質量管理在優質護理服務中的應用[J].湖北醫藥學院學報，2011，30（3）：334-336.

[3]沈慧珠，李津津，許瑛，等.流程化帶教模式在臨床護理帶教中的應用[J].護理研究：上旬版，2007，21（2）：366-368.

[4]陳紫君，何紅霞.臨床護理帶教組長負責制的實踐[J].護理研究：中旬版，2008，22（7）：1871-1872.

[5]李景慧，朱明芝，張玉霜.護理程序管理模式在護理臨床帶教中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011，32（1）：115-116.

醫院護理教學計劃范文第4篇

論文關鍵詞：臨床護理教學；管理；教學質量

臨床護理教學是護理的重要組成部分，其質量直接影響護生未來的職業素質和臨床能力。我院幾十年來一直承擔著護理研究生、本科、大專、中專學生的臨床教學任務，為了加強和規范臨床護理教學管理工作，提高臨床護理教學質量，近來年我院在原有教學管理經驗的基礎上，變革求新，對臨床護理教學管理進行不斷規范完善，使教學質量不斷提高，現將方法報道如下。

l加強組織管理和規范教學管理制度

由于我院接受的護理專業學生的層次多且數量較大，要完成臨床教學計劃，保證教學質量，必須加強組織管理和完善教學管理制度。建立完善的教學管理架構是取得高水平教學質量的前提，為此我院護理部成立了由護理部主任、護理部教學干事、各科主管教學科護士長、教學片長組成的臨床教學組負責全院的臨床護理教學管理工作。每月召開1次教學工作會議，總結、研討各層次學生教學計劃的實施和完成情況，及時發現及解決問題。同時我們在原來的教學管理制度基礎上不斷完善，將管理制度裝訂成冊為《臨床護理教學管理制度》發放至每個教學病區。包括各級教學管理人員及帶教老師的職責、帶教老師資格、學生及教師管理制度、教學質量管理制度、各種教學評價制度及評分標準、請假制度等，使教學管理有章可循。

2規范教學檔案的管理

我們根據教學特點及各層次學生特點，制定了統一的教學檔案資料的內容和格式，并裝訂成冊。如我們制定各教學病區統一使用的《臨床護理教學記錄手冊》、各層次護生使用的《實習生手冊》和教學管理人員使用的《教學質量持續改進記錄手冊》。同時我們規范教學檔案資料的整理與分類，采用管理，建立教學檔案數據庫。如每月每個科室將護生的考勤、出科考核成績、實習表現等以教學月報表版形式匯總后交教研室存檔。并設專人負責，專人管理，登記造冊，保證資料的完整性和系統性。

3加強臨床師資隊伍的建設

3．1加強總帶教老師和各階段帶教老師的選拔

帶教老師是護生接觸臨床實踐的啟蒙者，在臨床教學中師德、師才、師風直接影響著學生的和行為，選好帶教老師是提高臨床教學質量的根本保證。因此做好總帶教和各階段帶教老師的選拔相當重要。我們根據不同階段學生的教學要求，在相應層次的護士中選擇具有良好的職業素質和專業技能、責任心強、樂于施教的護士擔任各階段帶教老師。而總帶教老師則選擇綜合素質好、教學及管理能力較強的責任護士擔任。

3．2抓好帶教老師的自身建設，改革傳統培訓方法，實施分層次教學培訓

隨著護理教育發展和進步，對臨床帶教老師的要求越來越高，帶教老師不但要有過硬的專業技能，還要有良好的教學技能。因此我院切實狠抓護理帶教老師的自身建沒，除加強業務培訓外，臨床教學培訓是提高臨床護理老師教學能力的重要手段。因此我們針對不同教學階段存在的問題及老師特點進行針對性分層次的教學培訓，使各層次老師較快提高本層次帶教中常用的的帶教技能，適應臨床帶教的需要。

4開展多種形式的教學活動

4．1崗前培訓

可使護生了解醫院護理工作概況，明確目標，減少護生無所適從感，在課堂和之間架起溝通的橋梁。我院護理部在每批護生來院后下科室之前，均要舉辦崗前培訓。培訓主要內容有：護士的素質要求、醫院概況、護理有關制度、護士禮儀與行為、護理文書管理制度等。請醫院優秀護士長及帶教老師利用親身經歷和臨例進行愛崗敬業。

4．2全院教學公開課及全院護生理論學習

由護理部教學組組織，兩者均是每季講課1次。全院教學公開課為各專科輔導小課的現場示范，全院帶教老師進行觀摩學習，并對授課者教學活動的組織及教學技巧的應用進行現場點評等。全院護生理論學習則針對護生在實習中的共性問題如護理程序及其應用、護患溝通技巧、護理差錯事故及其防范等，組織全院護生共同學習。

4．3科區內教學活動 5完善臨床教學質量評價

5．1建立臨床教學質量管理體系，進行層層質控

有組織有計劃地進行教學質量評價是臨床教學質量管理的重要步驟。為保證教學計劃的順利落實，提高各階段的教學質量，我們建立了由各階段帶教老師——病區總帶教老師—一區護士長—一科總帶教—一科護士長—一教學片長—一護理部教學干事一—主管教學的護理部主任組成的管理體系，并進行層層質控，將各層人員設本記錄。

5．2采用多維評價，全面評價教學質量

每科室實習結束發表調查學生對帶教老師和護士長的滿意度、帶教老師對護生實習情況的評價、上一級教學人員對下一級教學人員的評價。護理部教學組人員定期抽考學生的基礎護理過關項目及病區帶教老師的教學活動來評價病區教學質量。組織多種形式的教學會，如病區每2周1次、科每4周1次、護理部每8周1次進行總結評價。通過以上多維評價，全面評價教學質量，同時，將科室教學管理評價納入護士長和科室護理工作質量評價內容，將每階段帶教老師的教學質量納入護士護理工作質量評價內容。

6效果與體會

通過規范臨床護理教學管理的系列改革措施，使我院在實施教學管理過程中逐步做到標準化、規范化，提高了教學質量。

6．1建立了一支優秀的臨床護理教學隊伍

經過這幾年不斷的探索和實踐，我院進一步完善了臨床教學管理組織，建立了一支熱愛護理教學事業、具有豐富臨床護理實踐經驗和一定教學能力的臨床護理教學隊伍。教學總帶教均為40歲以下的護理骨干，均為本科以上學歷。教學師資隊伍年齡更趨年輕化，學歷層次逐步提高。同時對各層次老師進行分層次教學培訓，使護士的整體帶教意識及帶教能力增強。護生對帶教老師滿意度從90％提高至97．6％。

6．2提高了護生對教學活動的滿意度

采取了多種形式的教學活動，教學內容豐富，實用性強，培養和提高了臨床老師的教學及業務素質等方面的能力，拓寬了護生的知識面，使護生將所學理論知識與臨床實踐相結合，提高分析問題的能力等。護生對教學活動滿意度從92％提高至97．％。

6．3建立了科學完整的管理體系

實行教學檔案規范化管理，我們建立了一套科學、完整的檔案管理體系，教學老師增強了現代化教學檔案管理意識，教學檔案得到及時整理、分類歸檔；老師教學和學生實習的每個環節均能及時規范記錄，促進了臨床帶教管理工作規范化，護生及帶教老師對教學檔案管理的滿意度達到95％以上。

醫院護理教學計劃范文第5篇

招遠市人民醫院，山東招遠 265400

[摘要] 高等護理專業臨床教育管理，是實現人才培養目標的前提，只有規范組織管理體系才能保證臨床教學質量。該文主要分析影響臨床教育質量的主要因素，進而總結臨床管理實施方法與體會。

[

關鍵詞 ] 高等護理；臨床；創新；管理

[中圖分類號] R47

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0043-02

[作者簡介] 王春菊（1980-）,女，山東招遠人，本科，職稱：主管護師，研究方向：護理。

隨著醫學模式的變化，護理學科發展迅速，中等護理教育逐漸被高等教育所取代，但是目前臨床帶教情況無法滿足護理人才培養的需要。在現有護理隊伍中，如何培養具有扎實基礎理論、高護理水平以及嫻熟護理技術操作的護理師資隊伍以適應臨床工作需要已是迫在眉睫[1]。

1 高級護理臨床教學現狀

1.1護理臨床教學方法過于簡單

受我國傳統教學模式的影響，護理在臨床教學中開展，多以教師的講述為主，學生仍處于被動的接收狀態，導致在實習中護生不了解該熟悉與掌握的內容，導致臨床實踐目標無法實現。一些帶教教師過于重視操作方面的示教，護生的實踐機會較少，實際操作機會也相對少；一些帶教所教授的內容少，只是將護生作為助手；部分帶教太過刻板，缺少靈活性，基礎知識差的護生難以跟上教學進度，同時基礎較好護生并未得到充分發揮[2]。

1.2未進行專業思想的正確引導

在高級護理臨床教學中，教師不僅要講授知識，更要為人師表，在對待患者時應該起到模范作用，在潛移默化中，對學生進行言傳身教。目前部分護理人員在專業思想方面不夠穩固，對于醫療糾紛以及醫藥行業不良風氣的態度不端正，這會對護生積極性產生一定的影響。

1.3帶教專業理論無法適應護理學科的發展

目前，臨床中大多數帶教為中專學歷，雖然在經過學習后提升學歷，但是在知識體系方面同受高等教育的護生相比仍就有所差距[3]。所以一些年資高的帶教受到知識體系的影響無法進行帶教工作。

1.4帶教論年資排輩

各級護理人員逐漸認識到帶教工作在臨床中的重要作用，帶教不僅是責任，也是榮譽。護士長在選擇帶教教師時經常安排年齡大、職稱高護士，認為這類護士比較有威信、經驗豐富。隨著護理學科的發展，其專業性比較強，僅憑經驗已經無法勝任帶教工作[4]。

2高等護理專業臨床教育管理實施方法

2.1護理教學管理

2.1.1教學方法靈活多樣 眾所周知，教學的根本目的在于調動學生學習的積極性，使其能夠將理論與實踐順利的相結合，靈活的教學模式有助于發現學生自身的價值，使其在積極學習的同時，靈活的將理論知識應用到實踐中，在當前教學方法的選擇上，需要教師結合著學生的實際狀況，靈活的設置教學目標，以便護生和帶教教師都需要明確目標實現的具體措施、主要目標以及評價方法等，學生每當實現一個目標時，需要給予鼓勵，并且指出學生不足的地方，并展開下一個學習目標，這種教學方法護生更容易接受[5]。

2.1.2采取帶教負責制 各科均設1名帶教教師、2~3名?？茖?。帶教教師需要制定相應護理教學計劃，并負責實施，主要包含落實出科考核與教學講課，負責安排科室實習護生；在當前我國采取的教學模式中，多數?？茖煵捎玫氖歉偲干蠉?，且每人在開展工作時只負責1名學生，這種教帶模式在提高學生綜合實習水平的同時，還能明確師生關系間的責任，確保實習質量。

2.1.3評估教學 構建評估教學質量相關制度，保證臨床教學質量。在實際護理工作中，教學質量評估需結合終末評估與過程評估，綜合教學方法、學生以及教師等因素。目前所采取的教學綜合評估主要包含態度、技能與知識。

2.2建立臨床帶教管理委員會

委員會主要負責臨床工作職責、制度及教育宗旨的指定等，從當前我國高校對護理實習提出的要求不難看出，帶教方案的開展，需要結合醫院的實際狀況及護理專業的相關需求，以此來確保實習質量；另一方面，臨床帶教管理委員會的建立，還應在固定的時間內對帶教工作經驗進行總結，進一步分析教學方法，解決臨床帶教中所存在的問題，對帶教計劃作進一完善[6]。可以通過以下四個層面構建臨床教學管理體系：在臨床教學實際工作中醫院臨床帶教委員會屬于決策層；護理部專職的教學管理者，主要負責實習護生的實習管理，負責輪科安排，制定整體護理目標、教學計劃以及保證教學質量的控制標準；科室的帶教教師主要負責制定護理教學的具體計劃，并且組織實行，包含出科考核、教學授課的落實以及安排實習生；帶教導師負責實行教學計劃。

2.3組建一支具有高素質水平的帶教師資隊伍

2.3.1明確崗前培訓相關制度 轉變傳統的帶教理念，臨床帶教教師需要具有一定的教學技能，比如評價、組織討論、解決問題、提問以及講授等。這就要求相關部門在開展培訓工作時，能夠結合著臨床帶教教師的實際狀況，開展與之對應的培訓模式，其培訓內容除了具備一定的實用性與針對性外，還應從臨床工作的本質出發，全面提高教師的教學能力及教學意識，一般來講，培訓內容應從當前我國臨床的實際發展趨勢出發，將相應的人文知識及護理技術融入進去，確保傳統護理與現代護理的有效銜接。

2.3.2科室總帶教采取競聘上崗 對于護生來說，帶教教師是臨床護理的啟蒙者，在臨床中帶教教師的師風、師德會對護生的行為與心理產生直接的影響，這就有要求學校在選撥帶教老師在開展工作時，能夠打破傳統的教學模式，從學生的實際需要出發，通過公開、公平、公正的方式，以考核、推薦的模式對應聘的帶教老師進行綜合評定，在將帶教老師的學歷、人品及教學能力綜合考慮進入，確保其在臨床的實際工作中很多情況都需要展現出自身的綜合能力[7]。

2.3.3設置總帶教 可以選取1名熱衷于護理教育，并且具有護理相關專業本科或者是大專以上學歷護士長，作為總帶教進行臨床管理。

2.3.4臨床教學中激勵機制的促進作用 注重帶教教學心理需求，帶教教師不僅有心理與社會方面的需要，同時也有精神與物質方面的需要，其情緒因素與感情因素具有一定的支配作用。及時采取激勵措施是對臨床工作的肯定，進而獲取更大成功。每一位帶教教師都應該有參加學術會議與學習班的機會；在護理部提拔護士長時，可以從帶教教師中選?。粠Ы探處熜枰邢鄳墑e的獎金，這些措施不僅是對臨床教學工作的支持，也是對于臨床管理人員的選擇與培養，為臨床管理提供途徑。

2.3.5培養教學技能與能力 建立短期培訓計劃與長期培訓計劃，為帶教教師提供全方位的的學習環境與培訓環境，提升其綜合素質，以此適應護理教育的發展。

3 高等護理專業臨床教育管理體會

3.1 臨床教學質量提升的關鍵是帶教導師制與帶教教師負責制

培養具有專業職業素養與規范的合格護理人才的關鍵時期，即為臨床實習期間，作為該環節的核心，帶教老師應從根本上對整個教學質量負責，只有這樣才能從根本上提升自己的教學質量，此外，在這一過程中，護士長也應發揮自身的檢查與監督作用。

3.2 提升臨床教學質量的重要保證是規范組織管理體系

建立臨床教學有效管理組織，是保證教學質量的決定性因素，轉變傳統護士長負責模式，由于護士長工作量大，對于帶教工作所投入的精力有限，這樣能保證順利實行教學計劃。

3.3 提升臨床教學質量的根本是護理師資素質

臨床教學管理的主要目的是為了提升教學質量，在實際的臨床護理工作中，護理師資素質有著重要作用。臨床實習期間，是培養合格護理人員的關鍵時期，在這一環節中護理帶教教師是關鍵人物，帶教教師的工作責任心、態度、儀表、專業素質、知識水平以及言行舉止等都會影響實習護生的行為與思想。

4 結語

原本臨床帶教模式已經無法滿足目前護生需要，如何將護生培養成為合格護理人才，需要醫院教學管理部門進行不斷的完善與探索。所以，在總結原有臨床教學管理方法的基礎上改革創新，實施護理創新教學方法。

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參考文獻]

[1] 張艷.我國護理學學科體系構建與發展策略研究[D].第二軍醫大學,2013.

[2] 李慧.護理本科生臨床帶教老師資格管理體系構建的研究[D].南方醫科大學,2012.

[3] 殷磊,王艷. 談護理理論教育與臨床實踐的緊密結合[J].中國護理管理,2009（1）:9-11.

[4] 趙文婷.護理本科生臨床決策能力的培養研究現狀與進展[J].全科護理,2010（18）:1672-1673.

[5] 王靜,高敏,張會敏,等.護理臨床教師現存問題及教學效果影響因素的研究進展[J].中華護理教育,2013（5）:236-238.

[6] 陳燕華,余兆蘭,王英.我國高校護理學生臨床能力及其評價工作的研究現狀[J].解放軍護理雜志,2011（2）:9-11+67.