養(yǎng)老護理教學(xué)方案
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養(yǎng)老護理教學(xué)方案范文第1篇
從適應(yīng)我國人口老齡化社會需求出發(fā)，提出構(gòu)建專業(yè)化社區(qū)護理師資隊伍、完善社區(qū)護理課程設(shè)置、采用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺下的多種教學(xué)手段、改革教學(xué)評價內(nèi)容和標準、加強實踐基地建設(shè)等對策，以培養(yǎng)順應(yīng)我國人口老齡化社會實用型、技能型高素質(zhì)社區(qū)護理人才。
關(guān)鍵詞：
人口老齡化；社區(qū)護理；護理教育；人才培養(yǎng)
按照國際標準，當(dāng)前我國已經(jīng)進入人口老齡化快速發(fā)展階段，2013年底我國老年人口數(shù)量已突破2億大關(guān)，達到2．02億，老齡化水平達到14．8％［1］。預(yù)計2021年我國將進入高速老齡化階段，老年人口將達到2．43億，2025年將突破3億，2051年老齡人口達最大值［2］，平均每3個人中將有1位是老人［3］。以上數(shù)據(jù)顯示，我國老年人口基數(shù)大，人口老齡化進程快。
隨著我國醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，疾病譜和死亡譜隨之改變，老年人慢性病患病率增高，使眾多老年人帶病生存成為可能，這對基礎(chǔ)醫(yī)療服務(wù)的需求大大增加；另外，我國實行獨生子女政策，4－2－1的家庭結(jié)構(gòu)，居家養(yǎng)老將使晚輩精力、體力、財力都力不從心，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老服務(wù)功能日益弱化［4］。為切實解決這一問題，國家將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)納入了衛(wèi)生改革方案的重點行列。國務(wù)院2006年10月的《教育部關(guān)于加強高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)護理教育和學(xué)科建設(shè)意見》［5］以及2011年衛(wèi)生部頒布實施的《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015年）》［6］中明確指出：加強高等醫(yī)學(xué)院校的全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)護理學(xué)教育和學(xué)科建設(shè)，完善護理教育方式，加快高水平社區(qū)護理人才的隊伍建設(shè)，提高其服務(wù)能力和服務(wù)水平。目前國內(nèi)社區(qū)護理教育發(fā)展趨勢迅猛，且隨著人口老齡化帶來的挑戰(zhàn)，國際護理教育體系中也已經(jīng)將社區(qū)護理列入重要議題。因此，本研究旨在分析當(dāng)前我國人口老齡化快速發(fā)展背景下社區(qū)護理教育現(xiàn)狀，從適應(yīng)我國人口老齡化社會需求出發(fā)，提出針對性的對策，為培養(yǎng)順應(yīng)我國人口老齡化社會實用型、技能型高素質(zhì)社區(qū)護理人才提供參考依據(jù)。
1人口老齡化背景下我國社區(qū)護理教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1．1社區(qū)護理教育師資隊伍建設(shè)需進一步強化我國社區(qū)護理教育起步晚，師資力量薄弱，大多數(shù)教師來自臨床，并未從事過社區(qū)護理工作，自身對社區(qū)護理工作缺乏正確的認知；教師缺少專業(yè)培訓(xùn)機會，對國內(nèi)外有關(guān)養(yǎng)老服務(wù)方面的社區(qū)護理新進展缺乏了解，出現(xiàn)知識老化［3］。另外，各高校“雙師型”教師的缺乏，即學(xué)院老師缺乏社區(qū)護理實踐經(jīng)驗，社區(qū)老師缺乏相應(yīng)的理論課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也是影響我國社區(qū)護理教育發(fā)展的一個主要原因，相比較而言從事社區(qū)護理教育課程體系研究的人員也不多［7］。
1．2社區(qū)護理教育課程結(jié)構(gòu)需進一步調(diào)整我國以社區(qū)護理專業(yè)為方向的學(xué)校較少，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校雖然陸續(xù)開設(shè)了《社區(qū)護理學(xué)》的課程，但是多數(shù)以考查課的形式展開，從形式和內(nèi)容上都沒有引起足夠的重視，且無統(tǒng)一的社區(qū)護士核心能力評價標準［3］；在教學(xué)內(nèi)容和方法上，也沒有很細的專業(yè)定向，《社區(qū)護理學(xué)》教材與其他專科護理等有較多的重復(fù)，特別是當(dāng)今人口老齡化快速發(fā)展階段下的社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)工作方法并不能很好地滲透到護理內(nèi)容上［8］。
1．3社區(qū)人文護理知識比重需進一步加大與國外社區(qū)護理教育相比，我國的社區(qū)護理教學(xué)中人文學(xué)科薄弱［3］。新修訂的《老年法》把積極應(yīng)對人口老齡化納入國家的長期戰(zhàn)略任務(wù)，突出對老年人特別是高齡、失能和空巢老人的精神慰藉。但是，在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)中過于重視醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，卻忽略了人文關(guān)懷情感和人文關(guān)懷技巧的培養(yǎng)，而對護生人文知識的灌輸則是國外相當(dāng)重視的［3］。
1．4護生對社區(qū)護理認知存在一定偏差由于對社區(qū)護理認知存在一定偏差，護生在擇業(yè)時絕大多數(shù)把目標定位在各大綜合醫(yī)院的臨床護理，很少選擇社區(qū)護理［8］。王輝［9］的調(diào)查顯示，不同層次護生（普通本科生、專升本科生、專科生）在擇業(yè)時較少選擇去基層和社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)。張彩虹等［10］調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大部分護理本科生對畢業(yè)后直接到社區(qū)從事社區(qū)護理工作持否定態(tài)度，而對社區(qū)護理的認知是影響從事社區(qū)護理意愿的主要因素。張偉等［3］的研究證實了這一研究結(jié)果。
1．5社區(qū)護理教學(xué)實踐基地需進一步完善
1．5．1社區(qū)護理教育管理體制尚需健全當(dāng)前在人口老齡化快速發(fā)展背景下，我國社區(qū)護理教育的發(fā)展與應(yīng)對此形勢的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作沒有統(tǒng)籌規(guī)劃［8］，缺乏推動高等醫(yī)學(xué)院校加強社區(qū)護理教育的有效機制及相應(yīng)的政策、措施，尚未形成學(xué)歷教育、規(guī)范化培訓(xùn)和繼續(xù)教育相互銜接的教育模式［5］。
1．5．2社區(qū)護理人員的培養(yǎng)及崗位培訓(xùn)需進一步規(guī)范我國從2008年開始全面推行社區(qū)居家養(yǎng)老，但至今此服務(wù)體系尚未完全建立，其中高素質(zhì)人才匱乏是主要原因之一［3］。我國社區(qū)護士普遍為中專、專科學(xué)歷，工作以三級預(yù)防為主，整體水平不高［11］。郭玲等［12－13］的研究表明，我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)缺乏高學(xué)歷、高素質(zhì)的社區(qū)護士。《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見》要求，社區(qū)護士的護理服務(wù)崗前培訓(xùn)率應(yīng)達到95％。但是，目前我國社區(qū)護士的崗位培訓(xùn)以護理知識為主，缺少規(guī)范化的順應(yīng)我國人口老齡化社會需求的社區(qū)衛(wèi)生知識、基本公共衛(wèi)生技術(shù)［14］以及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作開展的特殊技能的培訓(xùn)。
1．5．3社區(qū)護理實踐基地的建設(shè)需進一步加強面對快速老齡化社會的現(xiàn)實，社區(qū)養(yǎng)老模式逐漸形成。處于當(dāng)前形勢下的社區(qū)護理教育，建立并健全社區(qū)護理實踐基地已成為社區(qū)護理實踐教學(xué)的重中之重。目前，國內(nèi)護理院校通過不斷的實踐已紛紛建立了具有特色的社區(qū)護理實訓(xùn)室和社區(qū)護理實踐基地［15］，但社區(qū)護理實踐基地仍存在數(shù)量少、質(zhì)量不高、管理欠規(guī)范等問題［16］。由于缺乏完善或標準的社區(qū)實踐基地，使社區(qū)護理實習(xí)被臨床護理實習(xí)的延續(xù)所代替，造成社區(qū)護理實踐能力不足［3］。
2對策
面對人口老齡化快速發(fā)展對我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)帶來的巨大挑戰(zhàn)，當(dāng)前我國的社區(qū)護理教育培養(yǎng)形式不完善，國家還沒有設(shè)置一個相對獨立的專業(yè)，也沒有可借鑒的符合我國國情的經(jīng)驗。因此，護理教育者應(yīng)針對當(dāng)前我國社區(qū)護理教育現(xiàn)狀，從適應(yīng)我國人口老齡化社會需求出發(fā)，對社區(qū)護理教育進行改革，提出針對性的對策，為培養(yǎng)順應(yīng)我國人口老齡化社會實用型、技能型高素質(zhì)社區(qū)護理人才提供參考依據(jù)。
2．1構(gòu)建專業(yè)化社區(qū)護理師資隊伍首先，引進更多具備護理本科以上學(xué)歷、中高級以上職稱、教學(xué)／臨床經(jīng)驗豐富、理論知識與實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師［8］。其次，開展適合社區(qū)養(yǎng)老衛(wèi)生服務(wù)的社區(qū)護理教師培訓(xùn)模式，提高護理院校社區(qū)護理師資的理論水平及教學(xué)能力。劉桂萍等［17］的研究也表明，以社區(qū)工作需要為導(dǎo)向，立足現(xiàn)有師資水平與教師的培訓(xùn)需求，以培養(yǎng)教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)為中心，綜合運用講授、小組學(xué)習(xí)、專題研討會、現(xiàn)場參觀、行動學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，定期對其進行系統(tǒng)的、有針對性的社區(qū)護理師資培訓(xùn)是提高社區(qū)護理課程師資力量的有效途徑。同時，要進一步加強和完善師資隊伍建設(shè)的考核評價制度。采用多種評價方式，如教學(xué)效果評價、滿意度評價、師資自我評價和專家評價［18］，不斷提高師資隊伍素質(zhì)，保障教學(xué)質(zhì)量。最后，在社區(qū)護理學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷進行自我提高，及時更新現(xiàn)代教育和人文理念及社區(qū)養(yǎng)老護理專業(yè)知識，了解國內(nèi)外社區(qū)護理現(xiàn)狀及發(fā)展前沿，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識和社區(qū)特定的情景相聯(lián)系［3］。
2．2完善社區(qū)護理課程設(shè)置
2．2．1整合社區(qū)護理課程內(nèi)容《社區(qū)護理學(xué)》是一門交叉型的綜合學(xué)科，也是一門綜合的應(yīng)用型學(xué)科。在應(yīng)對當(dāng)前人口老齡化背景下構(gòu)建社區(qū)護理專業(yè)的課程體系時應(yīng)注意多角度整體性開發(fā)，將最具有時代性的新知識、新技能納入課程體系，制定規(guī)范、明確的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上，不能片面強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，更多地要考慮今后在社區(qū)工作中的實用性，教學(xué)內(nèi)容不必過多地重復(fù)，重點要讓護生把學(xué)到的知識和社區(qū)特定的情境相聯(lián)系，不斷擴充關(guān)于社區(qū)的補充知識，還要突出人文、法律和倫理學(xué)科在社區(qū)護理教育中的綜合性特色［19］。在此基礎(chǔ)上，為迎合我國人口快速老齡化帶來的社會問題，應(yīng)將《社區(qū)護理學(xué)》和《老年護理學(xué)》很好地結(jié)合起來，在教學(xué)中給護生灌輸并強調(diào)在從事社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)工作時，群體性與個體性健康教育方法并重；提高康復(fù)護理技術(shù)并在提供康復(fù)護理過程中維護老年人的尊嚴；注重多元化照護能力的培養(yǎng)［3］。
2．2．2加大社區(qū)護理實踐課程比例社區(qū)護理實踐基地是護生將理論聯(lián)系實際最好的途徑。為積極應(yīng)對人口老齡化，盧琦［19］建議，要求理論課與臨床實踐的時間為1∶1，學(xué)校與醫(yī)院、社區(qū)養(yǎng)老衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)等實踐基地形成密切的伙伴關(guān)系，共同完成培養(yǎng)護生的責(zé)任。但目前我國社區(qū)護理教育一般30個學(xué)時，并無社區(qū)護理實踐課程，由于缺乏完善的或標準的社區(qū)實踐基地，使大多數(shù)護生社區(qū)實習(xí)流于形式［3］。在此狀況下，張偉等［3］建議，社區(qū)護理教育者應(yīng)變通思維，積極尋找可利用資源，如在校園內(nèi)、福利院、養(yǎng)老中心、康復(fù)中心等，以任務(wù)為形式，以發(fā)展能力為目標，指導(dǎo)護生開展流行病學(xué)調(diào)查、健康教育、康復(fù)功能訓(xùn)練等活動。
2．3采用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺下的多種教學(xué)手段
2．3．1案例教學(xué)法（CBL）引導(dǎo)的項目驅(qū)動教學(xué)法在當(dāng)前的社區(qū)護理教育中，應(yīng)不斷豐富創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。以發(fā)展護生核心能力為目標，采用案例教學(xué)法，選取適合我國人口老齡化國情的社區(qū)護理學(xué)教學(xué)案例［5］，在此基礎(chǔ)上聯(lián)合能提升護生自學(xué)、合作、解決和分析問題以及職業(yè)能力［20］的項目驅(qū)動教學(xué)法［21］，以具體的項目為載體，融技能于任務(wù)，建立課堂學(xué)習(xí)與社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)實際工作的聯(lián)系，使護生在完成任務(wù)的過程中提高綜合職業(yè)能力［22］。2．3．2基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”本土實踐基于現(xiàn)代計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，護理教育者應(yīng)以護生興趣為導(dǎo)向，著眼于我國人口老齡化帶來的社會養(yǎng)老問題，積極開發(fā)、構(gòu)建本土化、特色化社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)課程體系及課程知識體系網(wǎng)絡(luò)精品課程模式［23］，如大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），又稱為慕課［24］。在MOOC模式下，課程、課堂教學(xué)、護生學(xué)習(xí)進程、護生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等均被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。為了達到更好的教育效果，另一種新的教學(xué)模式———翻轉(zhuǎn)課堂也被引入教學(xué)本土實踐。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，護生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，包括答疑解惑、知識的運用等，將時間有限的課堂變?yōu)閷W(xué)生消化知識的場所［25］。2．4改革教學(xué)評價內(nèi)容和標準教學(xué)評價內(nèi)容與標準應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和程度進行評價。社區(qū)護理教育應(yīng)形成一種標準化的培養(yǎng)方法和人才評價模式，構(gòu)建統(tǒng)一的社區(qū)護士核心能力評價標準［3］。在重視基礎(chǔ)理論知識考核的前提下，應(yīng)從應(yīng)用的角度，將理論考試與社區(qū)實踐相結(jié)合，平時考查與實踐技能操作考核相結(jié)合，設(shè)計情境與真實病例相結(jié)合等，測試護生認知能力及創(chuàng)新能力。
2．5加強實踐基地建設(shè)《教育部關(guān)于加強高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)護理教育和學(xué)科建設(shè)意見》［5］中指出，社區(qū)實踐是社區(qū)護理學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。鼓勵有條件的高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)建立“學(xué)校－醫(yī)院－社區(qū)”聯(lián)合性質(zhì)的實踐教學(xué)基地。在人口老齡化社會需求背景下，高等醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)承擔(dān)社區(qū)護士培訓(xùn)基地的師資和人員培訓(xùn)任務(wù)，以及養(yǎng)老護理員的培訓(xùn)，從而加強社區(qū)實踐教師隊伍建設(shè)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)水平。
3小結(jié)
養(yǎng)老護理教學(xué)方案范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 院校合作；工學(xué)結(jié)合；雙證融通；人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）05（c）-0159-03
[Abstract] Through market research，the paper analyzes the industrial current situation and investigates outcomes，carries out innovative research on advances nursing of personnel training mode and creates personnel training mode of cooperation among colleges，combination of learning with working，and dual-certificate integration of which the main content，innovations and characteristics are principally introduced.To improve the training quality and specifications，to enhance students′ comprehensive ability，promote the development of students′ personality，improve students′ comprehensive quality，enhance the employability and competitiveness of students，and comprehensively improve the quality of teaching，training to meet the social needs of high-quality skilled nursing talents.
[Key words] Cooperation among colleges；Combination of learning with working；Dual-certificate integration；Personnel training mode
高級護理人才目前被國家列為四大緊缺型人才之一[1]，根據(jù)原衛(wèi)生部《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》要求，到2015年，全國注冊護士總數(shù)將達到286萬，每千人口注冊護士數(shù)為2.07，全國執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師與注冊護士比達到1∶1～1∶1.2。民政部的全國民政人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2010～2020年）明確指出，要建立健全社會養(yǎng)老體系，實現(xiàn)養(yǎng)老護理員達600萬的目標。
隨著長（沙）、株（洲）、（湘）潭地區(qū)一體化的推進及長沙市人口老齡化的加速，老齡人口增多、慢性病人數(shù)增加，大大增加了老年護理、專科護理、家庭護理、慢性病護理的需求，對護士也提出了更高的要求。未來十年內(nèi)本區(qū)域?qū)Ω呒壸o理專業(yè)畢業(yè)生需求將進一步增加。為了為本院2014年護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的改革、專業(yè)的拓展和新專業(yè)的設(shè)置及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供科學(xué)的依據(jù)，本院在進行專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上開展了對高職護理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，形成“院校合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。
1 人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵
“院校合作、工學(xué)結(jié)合”是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，共同制訂人才培養(yǎng)方案，在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，其實質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。主要做到五個方面的結(jié)合：學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合；在校學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)結(jié)合；學(xué)習(xí)、操作與崗位對人才的要求結(jié)合；生產(chǎn)與教學(xué)、科研結(jié)合；學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)合。“雙證融通”是指職業(yè)院校學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得畢業(yè)證的同時，通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準入資格考試并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證，即職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間相互融合與銜接。
2 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
2.1 積極推進校企合作，校企深度融合
堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)之路，不斷創(chuàng)新校企合作的體制。成立學(xué)院“校企合作委員會”，由院系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家及衛(wèi)生行政部門領(lǐng)導(dǎo)等共同組成。每年組織一次專業(yè)建設(shè)研討會，將現(xiàn)代護理職業(yè)教育的新技術(shù)、新理念、新標準、新工藝等引入到學(xué)校的人才培養(yǎng)工作中。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校聘請合作醫(yī)院一線的護理專家參與專業(yè)課的教學(xué)，將醫(yī)院先進的醫(yī)療設(shè)備用于實踐教學(xué)。與合作醫(yī)院一道共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程標準，解構(gòu)課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使課程體系進一步得到優(yōu)化，建立專業(yè)調(diào)整動態(tài)機制。推進“雙證書”制度開展。形成以附屬醫(yī)院為主要臨床教學(xué)主體，以合作醫(yī)院為實習(xí)基地，與合作企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)的多形式的校企合作模式，形成校企共建、資源共享、人才共育、優(yōu)勢互補、互利雙贏的校企合作有效運行機制。
2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索系統(tǒng)培養(yǎng)
依據(jù)國家、省市人才培養(yǎng)要求和市場調(diào)查結(jié)果，以培養(yǎng)從事臨床護理和社區(qū)護理工作的優(yōu)秀高端技能型緊缺人才，為發(fā)達國家輸送護理緊缺人才為目標[2]。建立“院校合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”護理人才培養(yǎng)模式，并注重護理教育與國際護理教育接軌[3]，以及與該人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的人才培養(yǎng)管理體系，在課程設(shè)置方面，制訂中、高職兩個階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過程的課程體系，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標準，科學(xué)設(shè)置課時數(shù)量和課程門數(shù)，實現(xiàn)中、高職課程的延續(xù)和銜接。并建立健全系統(tǒng)完整的中高職貫通式評價體系，逐步推進貫通式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)。
2.3 開展護理實訓(xùn)一體化教學(xué)，完善實踐教學(xué)體系
進一步完善《校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)實施辦法》[4]、《學(xué)生頂崗實習(xí)安全管理制度》、《實驗室訓(xùn)室安全、使用管理規(guī)定》[5]、《學(xué)生技能抽查制度》、《學(xué)院技能節(jié)實施辦法》等10余個規(guī)章制度。用嚴格的制度規(guī)范實踐教學(xué)活動，保證實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高[6]，購置增添護理專業(yè)實訓(xùn)的儀器設(shè)備，改（擴）建護理實驗實訓(xùn)中心和多功能實訓(xùn)示教室等校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)場地[7]。針對《湖南省高職院校技能抽查》要求，特別進行相應(yīng)技能的強化訓(xùn)練，定期舉行技能大賽，表彰優(yōu)秀學(xué)生。此外繼續(xù)拓展校外實習(xí)基地，為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造良好的條件[8]。建立政府、學(xué)校、醫(yī)院三結(jié)合的合作辦學(xué)組織機構(gòu)，構(gòu)建與崗位需求相適應(yīng)的實踐課程體系，提高學(xué)生實訓(xùn)有效性[9]，達到教學(xué)與臨床的“無縫對接”。
2.4 深化教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式
根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)方法。①轉(zhuǎn)變單純培養(yǎng)學(xué)生技能而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)模式，強化實踐技能[10]，融教、學(xué)、做為一體，注重理論和實踐并重，強化實踐技能的培養(yǎng)。②深化改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。變傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂為中心的教學(xué)方法為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，從而加強對學(xué)生綜合能力如自學(xué)、創(chuàng)新、評判性思維能力的培養(yǎng)。積極探索專業(yè)教學(xué)考核與技能鑒定相結(jié)合的辦法，建立職業(yè)技能鑒定中心，進行育嬰員、醫(yī)療救護員、營養(yǎng)師等職業(yè)技能鑒定。并籌劃與長沙市中心醫(yī)院共同搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，提高信息化教學(xué)水平。
2.5 打造專、兼職互動的雙師型教學(xué)團隊
為優(yōu)化教學(xué)團隊，建立一支有力的雙師型教學(xué)團隊，建立健全《專業(yè)帶頭人評選和管理辦法》、《學(xué)術(shù)活動管理規(guī)定》、《教師工作考核實施辦法》及《青年教師導(dǎo)師制實施辦法》，聘請資深的護理專家成立專業(yè)建設(shè)委員會，每年舉行專業(yè)建設(shè)研討、經(jīng)驗交流。通過采取內(nèi)培與外引相結(jié)合、學(xué)院與醫(yī)院互培互聘的師資建設(shè)方案，加強師資隊伍建設(shè)，充實雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊[11]，形成一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”教學(xué)團隊。
2.6 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系
在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的前提下，進一步完善教學(xué)管理制度、課程管理體系和質(zhì)量評價體系[12]，成立以教學(xué)院長為組長的護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理小組，制訂教學(xué)質(zhì)量評價體系及考評標準[13]，初步建立并完善用人單位、護理學(xué)會、學(xué)生、家長、研究機構(gòu)等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度。
3 主要特色
“院校合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)特色：育人為本、德育為先的素質(zhì)教育特色更加凸顯，面向社會的職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等服務(wù)項目規(guī)模不斷擴大。對本省基層醫(yī)療機構(gòu)的支持力度不斷增強。為同類學(xué)校護理專業(yè)建設(shè)提供典型經(jīng)驗和建設(shè)成果，為其他專業(yè)建設(shè)與改革做出示范。
3.1 教育理念、培養(yǎng)模式獨具特色
隨著我國全面建設(shè)小康社會目標的逐步實現(xiàn)，衛(wèi)生服務(wù)模式從傳統(tǒng)的醫(yī)療救治逐步轉(zhuǎn)向?qū)πl(wèi)生服務(wù)對象生理―心理―社會各方面的全面照顧，社會對護理服務(wù)提出了更高的要求。本院在教育類型和教學(xué)模式上推行改革創(chuàng)新，緊密結(jié)合新世紀衛(wèi)生服務(wù)模式轉(zhuǎn)變對護理教育工作的要求，創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)建護理專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
3.2 適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系
護理專業(yè)要以滿足人才市場需求作為專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的立足點，與用人單位實際需求相適應(yīng)，與國家執(zhí)業(yè)護士資格認證接軌，順應(yīng)國內(nèi)外護理事業(yè)的發(fā)展趨勢。本專業(yè)通過與各級醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心緊密合作，以護理崗位技術(shù)標準和能力要求為綱，制訂培養(yǎng)方案，落實教學(xué)內(nèi)容，進行職業(yè)崗位分析，實現(xiàn)課程建設(shè)理論與實踐的密切結(jié)合，以能力培養(yǎng)為本位，創(chuàng)建新的的課程體系[14]，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)與用人單位需求零距離培養(yǎng)。
3.3 實訓(xùn)基地功能完善
本院護理實訓(xùn)基地面積、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)模擬系統(tǒng)完全可以滿足學(xué)生實訓(xùn)的需要，通過加強專業(yè)建設(shè)，本院護理實訓(xùn)基地將成為條件較好、功能完善、輻射較廣的護理實訓(xùn)基地。
3.4 就業(yè)前景光明
護理人才是緊缺人才，按《護士管理條例》規(guī)定，護理行業(yè)屬特殊行業(yè)，從業(yè)人員必須經(jīng)過相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育并取得執(zhí)業(yè)資格證才能上崗就業(yè)。護士執(zhí)業(yè)資格證書是最易引起醫(yī)院重視的證書[15]，因此，經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)并取得執(zhí)業(yè)資格證的畢業(yè)生，具有不可替代的就業(yè)優(yōu)勢。
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養(yǎng)老護理教學(xué)方案范文第3篇
關(guān)鍵詞：老年保健（服務(wù)）與管理；學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；老齡社會
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）05-175 -03
一、老年保健（服務(wù)）與管理人才供需失衡概述
1999年開始中國“跑步”進入老齡化社會，2012年和2013年是中國第一個老年人口增長高峰，截至2014年底，中國60歲以上老年人口已經(jīng)達到2.12億，占總?cè)丝诘?5.5%。預(yù)計2033年左右將到4億，到2050年前后，老年人口將達到全國人口的三分之一。我國人口老齡化進度居世界之首，老齡化超前于現(xiàn)代化，“未富先老”和“未備先老”社會問題凸顯。人口老齡化即將嚴重影響中國的經(jīng)濟、社會、政治、文化發(fā)展，老齡化問題已成為中國未來社會一個不容忽視的民生問題，老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)人才培養(yǎng)成為當(dāng)今社會教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點領(lǐng)域。
我國老齡化問題要求大力發(fā)展老年服務(wù)與管理人才的數(shù)量和質(zhì)量，用來適應(yīng)社會各層面的需要。但目前我國老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)人才培養(yǎng)落后，層次單一，仍未構(gòu)建起完整獨立的老年保健（服務(wù)）與管理教育體系：在我國設(shè)有老年服務(wù)與管理、老年護理、康復(fù)保健等涉老專業(yè)的大中專院校不多，本科和研究生層次的養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)很少，職業(yè)化、標準化、高層次的養(yǎng)老人才培養(yǎng)和科研基地稀缺，嚴重制約了高層次養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)和師資隊伍的建設(shè)。福建省未來對老年服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求潛力巨大，對從業(yè)人員的數(shù)量、知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)將提出新要求。截至2010年底，全省已擁有各類養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)1138個，其中民辦養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)148個：養(yǎng)老床位數(shù)從2005年的1.8萬張增加到6.3萬張。每千名老年人擁有床位從4.8張增加到14.96張。各種涉及養(yǎng)老服務(wù)的機構(gòu)增長較快，但人才需求增長比例高于設(shè)施條件的增長比例；從目前的市場需求來看，面對人口老齡化和社會經(jīng)濟的急劇變化，老齡化人口的市場消費需求正向高質(zhì)量和多元化發(fā)展，但養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，在職養(yǎng)老服務(wù)人員中2/3左右是初中及以下文化程度，取得養(yǎng)老護理員職業(yè)資格證書約5萬人，不能適應(yīng)規(guī)模巨大的養(yǎng)老服務(wù)人才需求（我國養(yǎng)老護理員的潛在需求約1000萬）。因此，老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)人才“學(xué)徒制”培養(yǎng)勢在必行。
二、推行老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)“學(xué)徒制”培養(yǎng)可行性探討
“現(xiàn)代學(xué)徒制”是社會發(fā)展的必然趨勢，受到教育部門的大力推廣。德國非常注重職業(yè)教育，從娃娃期就開始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認知；德國的職業(yè)教育體系相對健全，學(xué)歷提升和職級晉升渠道相對完善，職業(yè)教育同樣是人才培養(yǎng)的重要途徑；德國是世界上最早開創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)徒制育人的國家，主要特點是采取學(xué)校和企業(yè)共同育人，學(xué)生兼有學(xué)徒和學(xué)生兩重身份，解決了老齡化發(fā)達國家用工問題，同時也是工業(yè)強國德國經(jīng)濟騰飛的關(guān)鍵。而我國目前的教育體制多為研究型理論性大學(xué)教育，導(dǎo)致的直接問題是培養(yǎng)的學(xué)生“眼高手低”，無法滿足現(xiàn)有工業(yè)企業(yè)或服務(wù)型企業(yè)對素質(zhì)技能型人才的需求，出現(xiàn)“招工難”、“用工荒”的難過問題；同時每年大量的畢業(yè)生卻面臨著就業(yè)難問題，教育部部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上透露，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計795萬人，面對就業(yè)，情況復(fù)雜形勢嚴峻。勞動力供給與需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出，因此為了大幅提升中國職業(yè)教育，德國的職業(yè)教育成功經(jīng)驗值得借鑒，推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育刻不容緩。2015年人社部、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案》。教育部也下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，教育部于2015年遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，其中試點地區(qū)17個、企業(yè)8家，高職院校100所。福建省教育廳從2016年也開始全面放開各專業(yè)學(xué)徒制的申請，2016年確定64個省級現(xiàn)代學(xué)徒制項目培育學(xué)校。
老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)“學(xué)徒制建設(shè)優(yōu)勢能解決養(yǎng)老人才的供需矛盾。健康養(yǎng)老行業(yè)為朝陽產(chǎn)業(yè)，養(yǎng)老方式日漸多元化，各種涉老機構(gòu)對人才的需求也有不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有涉老服務(wù)機構(gòu)的養(yǎng)老護理人員年齡范圍為30～50歲，中年婦女，學(xué)歷普遍較低，受過專業(yè)職業(yè)教育較少，服務(wù)質(zhì)量很難令人滿意；甚至較多涉老服務(wù)機構(gòu)的管理人員為中途轉(zhuǎn)崗人員，有老年保健、管理、服務(wù)等的專業(yè)知識背景的中高領(lǐng)導(dǎo)很少，這些作為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者急需專業(yè)培訓(xùn)來滿足快速老齡化社會對具有頂層設(shè)計能力的管理團隊和實踐操作能力強的養(yǎng)老人才的需求。當(dāng)前我國開設(shè)老年服務(wù)與管理專業(yè)的高校，除了幾個知名院校外，多數(shù)院校老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對養(yǎng)老人才層次定位與現(xiàn)在養(yǎng)老機構(gòu)的崗位需求不能完全吻合：多抵饕針對養(yǎng)老機構(gòu)的人才需要，而急需的養(yǎng)老護理員或基層管理人員，以及居家養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老、養(yǎng)老地產(chǎn)、一些高端養(yǎng)老企業(yè)如康復(fù)保健、養(yǎng)生旅游、心理護理、社會工作、膳食營養(yǎng)干預(yù)等的要求兼顧很不夠；現(xiàn)有的校內(nèi)培養(yǎng)方式存在著“象牙塔”現(xiàn)象，實訓(xùn)面對的是“護理人”和冷冰冰的器材，與老年人、涉老企業(yè)的設(shè)施設(shè)備的接觸較少，很難真正掌握與老人的溝通技巧和養(yǎng)護技能，這樣就很難滿足當(dāng)下“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、健康養(yǎng)老”的理念。
如何把企業(yè)的資源與高校的優(yōu)勢良好結(jié)合，實現(xiàn)政府、涉老企業(yè)與高校的雙贏，構(gòu)建福建養(yǎng)老PPP模式，發(fā)揮高校人才和教育資源優(yōu)勢，利用涉老行業(yè)企業(yè)先進穩(wěn)定的實訓(xùn)資源，政府民政等部門的政策優(yōu)勢，推動養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制才是正確途徑。首先，健康養(yǎng)老企業(yè)或機構(gòu)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐基地，學(xué)生在真實工作場所接受現(xiàn)實人文環(huán)境的熏陶，提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團隊意識和合作精神；同時能直接面對困難和挫折，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，真實的工作環(huán)境實踐能夠提高對本專業(yè)的認知，培養(yǎng)工作熱情，提升專業(yè)能力，增強學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和操作技能，提高就業(yè)率；其次，讓專業(yè)教師到健康養(yǎng)老行業(yè)掛職鍛煉擴充教師行業(yè)知識、提高實踐教學(xué)能力，促進學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)，同時引進行業(yè)專家為“兼職”教師，促進高校教師隊伍發(fā)展壯大，也解決職業(yè)院校生源問題；再次，當(dāng)前受傳統(tǒng)觀念、職業(yè)社會聲望低等因素的影響，老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)社會知名度和認可度低。即使是長沙民政學(xué)院辦學(xué)歷史有二十多年，但該專業(yè)每年招生人數(shù)也僅限二百多人，老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)“學(xué)徒制”校企合作模式，不僅為高校、涉老服務(wù)機構(gòu)人才培養(yǎng)搭建橋梁，而且深度合作后實現(xiàn)資源、知識、技能共享會促進健康養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展，有利于解決老齡化社會的養(yǎng)老難題。
三、老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)兩點建議
一是關(guān)于學(xué)徒制生源及培養(yǎng)目標的建議：依據(jù)教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，認為應(yīng)屆新生依自愿原則可遴選為企業(yè)學(xué)徒制員工，企事業(yè)優(yōu)秀員工可被推薦為職業(yè)院校學(xué)歷教育的學(xué)生。簽訂聯(lián)合培養(yǎng)合同和就業(yè)協(xié)議，進行二元育人，優(yōu)先錄取具有高中文憑的農(nóng)民工子女及城市貧困家庭子女，并根據(jù)員工能力知識水平分班分層培養(yǎng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)社會、企業(yè)、學(xué)校多方考核合格，教育主管部門認定后頒發(fā)畢業(yè)證書。生源定位：1.學(xué)院在校生：學(xué)生自愿報名，學(xué)院根據(jù)綜合學(xué)業(yè)成績擇優(yōu)遴選，健康養(yǎng)老相關(guān)行業(yè)企業(yè)根據(jù)企業(yè)建設(shè)發(fā)展要求直接參與面試，簽訂三方協(xié)議合同。2.健康養(yǎng)老相關(guān)行業(yè)企業(yè)推薦內(nèi)部優(yōu)秀員工（高中畢業(yè)一年以上，初中畢業(yè)三年以上），結(jié)合考試綜合成績擇優(yōu)遴選（教育廳、學(xué)院與培訓(xùn)企業(yè)共同組織入學(xué)考試：筆試成績50%+技能考試成績50%），合格者成為學(xué)院的學(xué)徒制學(xué)生，簽訂教育廳、學(xué)院與培訓(xùn)企業(yè)三方協(xié)議合同。3.民政部門、公立或民營養(yǎng)老院、健康管理公司等健康養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)推薦的學(xué)徒制委托培養(yǎng)人才：結(jié)合考試綜合成績擇優(yōu)遴選（教育廳、學(xué)院與培訓(xùn)企業(yè)共同組織入學(xué)考試：筆試成績50%+技能考試成績50%），合格者成為學(xué)院的學(xué)徒制學(xué)生，并與民政部門、公立或民營養(yǎng)老院、健康管理公司等健康養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)、高職院校、培訓(xùn)培養(yǎng)企業(yè)簽訂學(xué)徒制委托培養(yǎng)四方協(xié)議合同。我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)及實踐能力，要求生源需高中畢業(yè)1年以上，初中畢業(yè)3年以上，以三年制為主的彈性學(xué)制進行培養(yǎng)。培養(yǎng)在適應(yīng)養(yǎng)老機構(gòu)、社區(qū)或居家養(yǎng)老、養(yǎng)老地產(chǎn)等涉老行業(yè)，具有愛心、公益思想和奉獻精神，具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、老年政策法規(guī)、老年社會工作、養(yǎng)老機構(gòu)管理等知識，掌握中醫(yī)藥康復(fù)保健、心理干預(yù)、老年營養(yǎng)咨詢與干預(yù)、老年護理等老年健康管理適宜技術(shù)，能為中老年人提供“醫(yī)、養(yǎng)、護、樂、健”（即醫(yī)療、養(yǎng)生、護理、快樂、健康五位一體）的涉老專業(yè)健康技能人才。
二是“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)質(zhì)量措施的建議：“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)最大特色突出企業(yè)理念，人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵是監(jiān)控和教學(xué)標準制定的問題。要保證以企業(yè)頂崗實習(xí)實訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是在民政部門-高校-企業(yè)學(xué)校遴選“雙師”組建教學(xué)團隊，共同制訂課程模塊，老年保健（服務(wù)）與管理的適宜技術(shù)開發(fā)及標準制定（教學(xué)標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準），彼此建立教學(xué)\行與質(zhì)量三方督導(dǎo)的監(jiān)控體系，在學(xué)院、教研室二級教學(xué)質(zhì)量管理體系上，納入行業(yè)企業(yè)服務(wù)管理制度，建立起學(xué)院、教研室、企業(yè) “三級監(jiān)控體系”，對教學(xué)全過程科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)地運行監(jiān)控，保障各方良好的信息交流和溝通，形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制。因此提出幾點要求：1.合作企業(yè)即教學(xué)培訓(xùn)基地的控制。要選擇有實力、具有先進設(shè)備和管理、形成規(guī)模效益的行業(yè)龍頭企業(yè)，生產(chǎn)性實習(xí)場所需覆蓋生產(chǎn)、實訓(xùn)、經(jīng)營等部門，本身具有或在高校幫助下建立現(xiàn)場教學(xué)、實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等功能，且在建設(shè)實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地上有投入有保障，發(fā)展規(guī)劃與高校培養(yǎng)人才相適宜。2.師資的遴選。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)徒要有“雙導(dǎo)師”，分別為學(xué)校教師和企業(yè)師傅，師資要有人員互聘制度、雙向培養(yǎng)鍛煉制度、共同開發(fā)課程和適宜技術(shù)制度。企業(yè)師傅應(yīng)選行業(yè)企業(yè)內(nèi)有一定威望的專家或經(jīng)驗豐富的一線工作人員，企業(yè)師傅同教師一樣納入學(xué)院教師考核體系；專業(yè)教師參加各種實訓(xùn)、到養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)和康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)頂崗實踐、組織教師參加實踐教學(xué)能力考核等多種方式，改善教師實踐技能，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)企事業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)團隊。3.“學(xué)徒制”學(xué)生培養(yǎng)模式與考核。學(xué)徒主要以實踐技能為主，因此第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，第二學(xué)年在有資質(zhì)的培訓(xùn)企業(yè)采取集中理論學(xué)習(xí)及頂崗輪訓(xùn)相結(jié)合，第三學(xué)年進入委托培養(yǎng)企事業(yè)單位實習(xí)。（1）理論課由學(xué)院教師承擔(dān)，含理論及實踐課，教育與考核流程：按教學(xué)實施計劃下達教學(xué)任務(wù)教研室分配教學(xué)任務(wù)指定教師編制或征訂教材按課程標準制定授課計劃、內(nèi)容教研室核對授課考核成績評定成績上報歸檔教學(xué)文件匯總學(xué)期學(xué)院、教研室及教師教學(xué)工作總結(jié)。（2）頂崗輪訓(xùn)及企業(yè)實習(xí)由培訓(xùn)或培養(yǎng)企業(yè)的師傅承擔(dān)，師傅、學(xué)生共享高校各類實訓(xùn)室及企業(yè)真實工作環(huán)境，校企共同開發(fā)基于老年保健（服務(wù)）與管理工作任務(wù)的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。師傅將具體的工作技能按模塊包括各類康復(fù)保健技能、護理及心理照護技能、營養(yǎng)配餐咨詢及指導(dǎo)、養(yǎng)老管理等分階段傳授給學(xué)徒，并制作微課堂，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，參加行業(yè)技能比武等納入學(xué)習(xí)績效考核評價標準。教育與考核流程：根據(jù)專業(yè)技能課校企共同制定教學(xué)模塊企業(yè)教學(xué)管理分配教學(xué)任務(wù)并聘任師傅輪崗實訓(xùn)授課制作微課堂反復(fù)實訓(xùn)階段性實操考核及成績評定匯總教學(xué)資料收集匯總上報學(xué)院師傅工作總結(jié)。實習(xí)階段鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，學(xué)生評價以實習(xí)單位為準。
中國老齡化正快速發(fā)展，社會對老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)人才的需求日益增大，校企合作式的“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式正在大力推廣，具體如何進行學(xué)徒制培養(yǎng)，必須基于福建省健康養(yǎng)老服務(wù)人老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)人才供需矛盾調(diào)研基礎(chǔ)上，進行多角度、多方位、多元互補的校企合作模式途徑探索，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標與養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)、養(yǎng)老機構(gòu)的崗位需求緊密結(jié)合起來，制定出詳細明確甚至標準化的“老年保健（服務(wù)）與管理專業(yè)學(xué)徒制人才”培養(yǎng)方案。
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養(yǎng)老護理教學(xué)方案范文第4篇
21世紀護理事業(yè)發(fā)展的四大趨勢之一是：護理人員將成為健康教育的主要實施者，其健康教育的意識與能力將直接決定健康教育的水平和效果。護生是未來護理隊伍的中堅力量，重視其健康教育實踐能力的培養(yǎng)是護理事業(yè)發(fā)展的需要，也是新時期培養(yǎng)實用型高素質(zhì)護理人才的需要。如何在現(xiàn)有護生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提升其健康教育實踐能力，是中職護理教育必須探索與思考的重要問題。
一、健康教育概述
健康教育是通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，減輕或消除影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進健康，提高生活質(zhì)量，并對教育效果作出評價。健康教育與健康水平的提高，是一個國家文明與進步的重要標志。積極有效的健康教育不僅能幫助患者預(yù)防并發(fā)癥，還可促進自我保護，降低復(fù)發(fā)率和再住院率，是無形的治療和低投入、高產(chǎn)出、高效益的保健措施，也是提高全民健康水平的最佳和最經(jīng)濟的手段，更是實現(xiàn)全球“人人健康”的核心策略，因此，國際上把健康教育作為“廉價的保健對策”大力推廣、普及。
二、中職護生健康教育存在的主要問題
（一）中職衛(wèi)校健康教育培訓(xùn)力度明顯不夠
1.健康教育理念落后（1）我國的健康教育工作起步較晚，目前尚未形成科學(xué)規(guī)范的教學(xué)模式。（2）學(xué)校管理層未足夠重視，專業(yè)教師健康教育理念滯后，教育意識缺乏，教學(xué)重點仍然放在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本操作、護理競賽、資格考試、等級考試等方面，忽視了護生健康教育能力的培養(yǎng)。
2.健康教育培訓(xùn)體系空白（1）現(xiàn)有課程體系、教學(xué)內(nèi)容并未充分體現(xiàn)護理學(xué)科和中職教育的特色。（2）課程設(shè)置不全面，健康教育課時偏少，多為選修課或考查科目，專業(yè)實踐無法保證。（3）教育與評價體系空白，目前國內(nèi)中職衛(wèi)校暫無統(tǒng)一標準，無章可循。
（二）中職護生健康教育實踐能力嚴重不足
1.健康教育意識淡薄（1）大部分中職護生未能正確掌握健康教育的內(nèi)涵與意義，也未能深刻理解當(dāng)代護士角色的多元化，導(dǎo)致教育者角色缺如。（2）部分中職護生缺乏整體護理觀念，主動服務(wù)意識、主動宣教意識淡薄，參與性、自覺性、積極性普遍不高。
2.健康教育水平低下（1）中職護生學(xué)歷偏低，知識結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科知識匱乏，綜合素質(zhì)較差。只知其一不知其二，或只知其然不知其所以然，或生搬硬套，不懂融會貫通。（2）缺乏護患溝通技巧，語言表達能力較差，言語生硬無情感，說服力不強，不會察言觀色，找不到交流切入點，找不到話題與共鳴，溝通時間、地點、方法不宜等，從而影響溝通效果。（3）缺乏實踐經(jīng)驗，多為“紙上談兵”。宣教內(nèi)容簡單陳舊，宣教方式呆板僵化。護生常常照本宣科，蒼白空洞，病人往往置若罔聞、視若無睹。結(jié)果自然是事與愿違、收效甚微。
三、中職護生健康教育能力的培養(yǎng)策略
（一）加大健康教育培訓(xùn)力度
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念（1）要想從根本上提高我國健康教育質(zhì)量，必須從教育入手，從學(xué)校抓起，從護生抓起。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師必須高度重視，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善自身綜合素質(zhì)，注重言傳身教，以達到師生互動、教學(xué)相長的目的。（2）建立教育與評價體系，確保健康教育工作持續(xù)、穩(wěn)定、有效進行。制訂教學(xué)計劃，擴充知識體系，開設(shè)健康教育課程，調(diào)整課時分配，完善評價機制，采取患者評價、自我評價、專業(yè)評價三結(jié)合的綜合評價方式。（3）重視課程設(shè)計，如怎樣了解患者、以思維為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法、設(shè)計宣教方案、創(chuàng)造良好的宣教環(huán)境，準備宣教資料、現(xiàn)場健康教育、健康教育能力評價等。（4）倡導(dǎo)護理人文素質(zhì)教育，踐行人文精神，注重相關(guān)學(xué)科（如社會學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等）的相互滲透與融合。
2、改進教學(xué)方法 應(yīng)不拘形式、勇于創(chuàng)新，推行靈活多樣的教學(xué)方式，如病例分析、小組討論、角色扮演、情景模擬等，激發(fā)護生學(xué)習(xí)熱情，使其“身臨其境”、“感同身受”，達到事半功倍的效果。
3、拓展教學(xué)場地 大力開辟第二課堂，從課堂從學(xué)校走向臨床走向社區(qū)走向社會，從單純單調(diào)的講授走向生動形象的實踐，注重理論聯(lián)系實際、注重實時實地實效實踐教學(xué)，如積極開展母嬰機構(gòu)、養(yǎng)老院、福利院、綜合醫(yī)院等單位的義診、見習(xí)、健康咨詢等，指導(dǎo)護生運用護理程序的方法，勤于觀察、勤于發(fā)現(xiàn)、勤于分析、勤于解決各種健康問題，并能動態(tài)評價效果，及時調(diào)整宣教方案。
（二）強化健康教育專題培訓(xùn)
1、健康教育課程培訓(xùn)（1）介紹健康教育的概念、目的、意義、步驟、內(nèi)容、方法等。（2）聘請護理專家、專科護士定期開展主題講座、學(xué)術(shù)沙龍、研討會等專業(yè)指導(dǎo)或一對一輔導(dǎo)。（3）制定標準化專科健康教育計劃，并裝訂成冊，便于護生理解、記憶。主要包括入院介紹、疾病知識、用藥指導(dǎo)、檢查及手術(shù)指導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、出院指導(dǎo)等內(nèi)容。
2、健康教育實踐技能培訓(xùn)（1）強化健康教育意識 幫助護生樹立“以人為本”、“以患者為中心”的“大護理觀”，強化角色意識、教育意識、服務(wù)意識、自覺意識、責(zé)任意識，理解護士角色的多元化，理解健康教育的內(nèi)涵與意義，促進護生自覺以健康教育為己任，且貫穿于護理始終。（2）掌握護患溝通技巧 面對不同疾病、年齡、心理、文化和社會背景的服務(wù)對象，護生必須具備良好的語言表達能力與人際溝通技巧，方可順利開展健康教育實踐活動。要求儀表端莊，面帶微笑，多使用安慰性、鼓勵性語言，注意語言的情感性，語氣語調(diào)恰當(dāng)，適時適度，努力營造溫馨的交流氛圍。（3）少量多次，循序漸進 精選宣教內(nèi)容，主題鮮明，重點突出，切忌強塞硬灌、囫圇吞棗，否則易致患者遺忘與反感，必要時可以反復(fù)強化。
四、小結(jié)
健康教育能力是護士為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的必備基本素質(zhì)，也是衡量實用型高素質(zhì)護理人才的重要指標，因此，健康教育培訓(xùn)工作任重道遠，必須持之以恒、常抓不懈。本文以提高中職護生健康教育實踐能力為切入點，分析主要問題、尋求有效策略，積極探索，大膽創(chuàng)新，努力突破思想觀念、方式方法的局限，為培養(yǎng)全面發(fā)展的實用型高素質(zhì)護理人才提供切實可行的方案與途徑。
參考文獻
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養(yǎng)老護理教學(xué)方案范文第5篇
【關(guān)鍵詞】高職院校老年護理；課程建設(shè)
【中圖分類號】G710
隨著科學(xué)技術(shù)的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平、健康水平不斷提高，人均壽命的延長使人口老齡化成為了必然。人口老齡化為老年護理學(xué)的發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)，面對日益加重的社會老齡化問題，如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)的老年護理人員已迫在眉睫。而我國老年護理學(xué)教育起步較晚，教育觀念落后制約了老年護理學(xué)的發(fā)展，因此，如何培養(yǎng)出適合社會需要的"實用型"老年護理人才成了高職院校老年護理教育的重要任務(wù)。為此，本文就現(xiàn)階段影響高職老年護理教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素及解決對策進行探討。
1.影響高職老年護理教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素
1.1 學(xué)生方面因素
由于大學(xué)的擴招，高職院校學(xué)生招生標準逐年下降，生源質(zhì)量較過去有所降低。高職院校生源主要來自普通高考招生，部分來自于中專"3+2"等職業(yè)學(xué)校途徑。由于高等職業(yè)教育體制原因，社會及家長對之產(chǎn)生了一定偏見，影響了生源報考率。來自高考錄取的學(xué)生雖然思想活躍，理論知識基礎(chǔ)也相對可以，但自控力差、學(xué)習(xí)動力不足、目標意識不清、競爭意識薄弱；從低一級職業(yè)院校經(jīng)"3+2"等方式入學(xué)的生源雖然有一定技能基礎(chǔ)，但文化知識相對薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、層次不齊，給課堂教學(xué)管理帶來很大難題。
1.2 教師及學(xué)校方面因素
師資隊伍是影響老年護理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校已經(jīng)采取相應(yīng)措施推動師資隊伍建設(shè)，同時也取得了很大成效，但由于老年護理教育起步較晚、底子比較薄等原因，師資還沒有很好地適應(yīng)老年護理教育快速發(fā)展的需要，甚至成為制約老年護理教學(xué)改革和發(fā)展的主要因素。部分教師的教育教學(xué)理念不夠先進，這種落后教學(xué)觀念影響著教師的教學(xué)態(tài)度，同時也制約著老年護理教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面的改革深入。老年護理教師多源于其它護理專業(yè)課教師隊伍，教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段，職業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)教育意識不強，缺乏對老年護理教學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)方法的研究，沒有完全適應(yīng)老年護理科學(xué)發(fā)展的要求。
1.3 教學(xué)方法因素
近年來，我國高職老年護理的教學(xué)方法已經(jīng)進行了一系列的改革，以適應(yīng)經(jīng)濟高速發(fā)展對護理人才的需要。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老年護理在教學(xué)方法和教學(xué)手段上仍不足之處。教學(xué)方法單一、陳舊和落后，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的新教學(xué)方法仍不普遍。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有給學(xué)生留下充足的思考時間和思維空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到抑制，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。教學(xué)過程中重理論講解，對實踐教學(xué)則重視不夠，造成理論與實踐的脫節(jié)，使學(xué)生運用知識解決問題的綜合能力缺乏。考評方式缺乏開放性，考試多為筆試，試題基本上是習(xí)題冊或課后習(xí)題內(nèi)容，難以考察學(xué)生運用知識，解決問題的能力。受這種考評方法的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不重視對知識深刻理解、擴招和應(yīng)用，只是盲目的背書，誤入了老年護理學(xué)習(xí)的歧途。雖然近年來老年護理教學(xué)方法不斷改革，但由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，課程預(yù)習(xí)缺乏，課外查閱資料習(xí)慣沒有養(yǎng)成，很多教學(xué)方法都不能完全收到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.4 教材因素
老年護理教材種類繁多，但很多教材的知識結(jié)構(gòu)體系趨同于傳統(tǒng)的本科教材，重理論；教材理論與實踐脫節(jié)，缺少相應(yīng)配套的實訓(xùn)類教材；不能及時反映社會老年護理實際發(fā)展情況，不適合學(xué)生的實際接受水平，缺乏課堂教學(xué)的可操作性、教材的可讀性；另外，教材的形式比較單調(diào)，缺乏趣味性。教材的編寫者缺少對相關(guān)實際工作的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對老年護理崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，同時也缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫的老年護理教材難免脫離實際、針對性不強等問題。個別教材，由于從籌劃到編寫出版發(fā)行的時間過于倉促，錯誤率極高。由于教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，完成課堂教學(xué)的同時還要完成大量的輔助教學(xué)工作，沒有時間自主開發(fā)教材；同時，高職院校又將大部分教學(xué)資源放在主修課程上，缺乏組織教師編寫適應(yīng)本校學(xué)生培養(yǎng)目標的校本教材機會，使教材選擇上也只能依靠校外編寫的教材，失去了老年護理教材選擇主動權(quán)。
1.5 課程整體設(shè)計因素
老年護理課程的整體設(shè)計能力和科研水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，由于學(xué)校原有教育體制、學(xué)校辦學(xué)層次、功能等原因，老年護理課程開發(fā)和科研水平相對薄弱，科研氣氛不濃，科研觀念不強。盲目向普通本科院校學(xué)習(xí)，教師普遍注重理論研究多，沒有把精力放在技能實用性上，未能在科研方面有突破，更直接影響了教學(xué)水平和科研能力的提高。為了護士能在畢業(yè)時拿到"雙證書"，學(xué)校在護理專業(yè)課程的設(shè)計上也體現(xiàn)了重點考試學(xué)科重點對待的政策。老年護理作為非護考科目，隨著逐年護理專業(yè)教學(xué)計劃的更新，課時也在逐年壓縮。為按時完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容也在無規(guī)律逐漸刪減。課時的減少及其考查課的性質(zhì)是學(xué)生對本門學(xué)科的重視程度也相對降低，導(dǎo)致這門課程的教學(xué)質(zhì)量下降。
2.解決方案
2.1 激勵學(xué)生教書育人
盡管生源質(zhì)量有所下降，但教師應(yīng)總結(jié)分析學(xué)生的優(yōu)勢，進行施教。高職學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰卻有熱情，不喜歡看書本但喜愛活動；底子薄卻有個性，因此可以通過引導(dǎo)激發(fā)他們因高考失利而喪失的信心與斗志，重新認識自己的不足，奮發(fā)圖強。學(xué)生雖然入學(xué)分數(shù)較低，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但可以通過他們不同的個性引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標。高職學(xué)生情感豐富善于溝通、樂于交際、富于社會同情心的性格正是學(xué)好老年護理的關(guān)鍵。教師在授課過程中強調(diào)老年護理對老齡化社會的重要性，可以拓寬學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)渠道；正確的評價高職學(xué)生，教育她們認真去做，不要擔(dān)心起點低，同時也告誡學(xué)生切忌好高騖遠，眼高手低，看清就業(yè)形勢[1]。
2.2 注重師德專兼并重
授課教師的師德示范性可以給高職護理學(xué)生帶來很好的引導(dǎo)和示范作用，從而影響學(xué)生對老年護理這門課程的看法；優(yōu)良的道德行為結(jié)果也會對學(xué)生得學(xué)習(xí)有積極的影響，幫助學(xué)生重新正確評估老年護理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)必要性。
加大校外兼職教師引進力度，積極從事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師，充實雙師素質(zhì)教師隊伍對老年護理課堂教學(xué)也尤為重要。把兼職教師作為整個教師隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。控制兼職教師的來源渠道，如從老年護理崗位一線聘請有豐富實踐經(jīng)驗并能指導(dǎo)實踐教學(xué)的護理人員做兼職教師。完善教師定期到養(yǎng)老院等老年護理崗位一線實踐制度。加強對專職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，對于理論教師，在不斷提高學(xué)歷層次和理論水平的同時，要有計劃地到與老年護理聯(lián)系緊密的實訓(xùn)基地實際鍛煉一段時間，以提高他們的實踐教學(xué)技能。對于實驗實訓(xùn)課教師，還要加強對他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平。選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作單位掛職鍛煉。教師在崗閑余時間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動，傳輸經(jīng)驗。
2.3 教法多樣靈活運用
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是老年護理課教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。實踐教學(xué)是護理教學(xué)的重要組成部分，如何強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會對護理人才的需求，是擺在護理專業(yè)教師面前的一個重要問題[2]。所以老年護理教學(xué)重點講授應(yīng)從重理論轉(zhuǎn)向理論與實踐并重。從簡單的書本知識傳授向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識為核心的素質(zhì)型教育的方向轉(zhuǎn)變。高職護理學(xué)生學(xué)習(xí)老年護理的目的不是為了研究老年護理這門科學(xué)，而是為了應(yīng)用老年護理的專業(yè)知識去解決實際問題，因此在教學(xué)中要強調(diào)提升學(xué)生實踐性；高職教育要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，教學(xué)方法更加強調(diào)實踐性，這是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本保證。在實踐教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為本的原則，讓學(xué)生多多參與，親自動手，親自操作。根據(jù)老年護理課程的實際情況合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例，加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過老年護理實訓(xùn)教學(xué)，獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
2.4 教材開發(fā)因材施教
老年護理課程在選擇教材上要嚴格把關(guān)。課程開始前成立專家組對開課所需教材進行嚴格審核，對于編寫質(zhì)量差、錯誤較多、內(nèi)容陳舊的教材要絕對避免進入教學(xué)課堂。盡可能選擇編寫水平相對較高的國家規(guī)劃高職護理教材。校本教材具有適應(yīng)本校的教學(xué)安排和課程特色，適應(yīng)本校老師的教學(xué)風(fēng)格，適合本地區(qū)的文化風(fēng)格，容易被本地區(qū)學(xué)生吸收的特點，因此學(xué)校還應(yīng)鼓勵授課教師根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗、地方社會及教學(xué)實際需要編寫校本教材，掌握教材課程選擇的主動性。在編寫教材的過程中，要以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從指導(dǎo)思想、內(nèi)容選擇、開發(fā)流程等方面充分體現(xiàn)高職教育的特色[3]。高職院校也可以通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)推動校本教材的編寫，與經(jīng)驗豐富的崗位一線工作人員共同編寫教材，使社會實際需要的老年護理工作信息及時進入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新理論知識，從而有效促進課程內(nèi)容改革。
2.5 重視課改合理排課
老年護理的課改，對高職院校來講，既意味著一種權(quán)利，又意味著一種責(zé)任，同時還意味著一種機會。學(xué)校只有深挖這門課程教育資源，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，才能開設(shè)好這門課程。在政策上鼓勵教師進行老年護理內(nèi)容的科研研究，鼓勵教師探索出一條適合這門課程在高職護理專業(yè)發(fā)展壯大的道路。在保證學(xué)生畢業(yè)時"雙證書"的同時，為學(xué)生打好老年護理這門學(xué)科的知識基礎(chǔ)，以應(yīng)對我國的人口老齡化，為學(xué)生今后就業(yè)拓展就業(yè)渠道。及時與相關(guān)崗位一線的老年護理人員溝通，確定課程內(nèi)容的實用性的強弱，合理取舍，并適時編寫教學(xué)大綱。在有限的學(xué)時內(nèi)，合理設(shè)計理論與實踐授課比例，使學(xué)生在掌握理論知識的同時也掌握了老年護理的實踐內(nèi)容。改革老年護理傳統(tǒng)定量的考核評價方式，組織理論與實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師編寫綜合評分標準。
綜上所述，及時發(fā)現(xiàn)影響高職護理專業(yè)老年護理課程教學(xué)質(zhì)量的問題所在，有針對性加強教學(xué)改革，可以不斷提高學(xué)生對著門課程知識認識及掌握，對培養(yǎng)優(yōu)秀的適應(yīng)社會需要的高端技能型老年護理人才有重要的實際意義。
參考文獻
