生物教學方案

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生物教學方案范文第1篇

一、有效備課

1.有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用“知道”這樣的動詞。

2.有效備課要求把握好學生的學情，考慮學生的求知熱情。學生并不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、有效講授

1.有效講授要求能夠吸引學生的注意力。一是創設情境。二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2.有效講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下學生。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3.有效講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

4.有效講授要求控制教學過渡。當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三、有效提問

1.保持大眾性提問。大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍。這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應引導。

2.有效提問要求問題有一定的價值。在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”。曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

生物教學方案范文第2篇

關鍵詞：新課標 生物教學 問題

隨著新課程標準的實施，“教”與“學”的關系正在得到改善，教學中的師生關系已經不再是單純的“你講我聽”的關系，越來越多的教師開始重視讓學生參與到教學中來,課堂教學發生了很大的變化。但是，由于一些生物教師對新課程理念的理解不夠，在生物教學過程中仍存在一些問題，如有的教師依然留戀于傳統的教學方法，有的教師過于追求形式等等，使生物課堂教學中存在著許多的誤區，制約著生物教學質量的提高。

一、多媒體應用

1.多媒體應用多而亂

生物課堂教中采用現代多媒體教學，可以把一般教學手段無法表現的內容開發為包括文、圖形、聲音、動畫和錄像的教學課件，調動學生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學生引入到身臨其境的教學環境，激發學生的學習積極性。

但是，在新課程教學中，許多教師錯誤地認為不用生物課件就無法體現新課程的理念，課堂教學就沒有新意，導致在課堂教學中出現課題、教學內容、作業、思考題、板書等全都用課件來顯示。更有的課件可能是為了展示制作者的高超水平，大量采用了與課堂教學無關的艷麗的色彩與圖片、不停閃動的小動畫或動人音樂等刺激學生的感官，在追求課堂氣氛的同時，顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學生的思維，分散了學生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學生自主、合作、探究的學習活動。

眾所周知，多媒體能呈現的信息量大，這就容易使電腦成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，把學生當作接受信息的容器，很多教師在課堂上成了報幕員、解說員。多媒體播放速度過快，教師很容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，造成學生感知的不充分，理解就不深刻、不透徹，還會使學生對教材內容產生的疑問不斷增加。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

2.解決方案

正確使用多媒體課件，首先是根據本節課所學的內容確定該不該用課件，應該在哪個環節上使用；其次是使用課件要符合教育教學規律和學生生理、心理衛生的要求；第三是課件制作要簡潔明了，注意教學課件的科學性、藝術性；第四是多媒體課件不能取代傳統的教學方法，如生物簡筆畫、模型、掛圖，精心設計的板書，這些教學方法更直觀、生動，有利于學生接受新知識。

二、課堂提問

1.課堂提問脫離教學目標

《高中生物新課程標準》提出高中生物新課程的四個基本理念之一是倡導探究性學習。通過自主學習，學生能增進獨立思考的能力，體驗豐富而完整的學習過程。因此，絕大多數生物教師能夠動腦筋想辦法落實“以學生發展為本”的理念，更多地注重以學生為主體，體現教學多樣性，倡導體驗實踐探究的學習方式，營造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵學生表達自己的想法。

但是，有的生物教師由于在課堂中師生角色定位的把握上有偏差，對教師主導作用和學生主體作用的理解片面化，對學生已學知識、生活經驗、實踐體驗缺乏了解，在課堂教學中為倡導探究性學習，體現學生主體作用，出現了“滿堂問”的現象，所提問題缺少思維價值，設問的有效性差，隨意化現象嚴重，要么問題的范圍太窄，思維的質量太差；要么問題空間太大，指導語不明確，造成學生不知要回答什么，提問缺少思維的容量。教學中只為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”而不注重實效。比如：高中生物《必修1》的第一章的第一節課中，有的教師一上課就開始問：“你們見過病毒嗎？知道病毒有多大？病毒是如何生活的？病毒是如何繁殖的？SARS病毒和HIV病毒侵害了人的哪些細胞？病毒有沒有細胞結構？如何培養病毒？現在大家討論一下，我再請同學回答。”可以說，這一大堆問題對一個剛上新高一的學生來說太難了，很多問題其實沒有必要，學生事實上也沒有一個問題能完整回答清楚，結果花了很多時間，教師只注意教學活動的形式，沒有從學生實際出發設計教學活動、落實目標，沒有把握好活動的目的和目標，也就是說教學過程與教學目標脫離，教學方法過于虛華，課堂教學三維目標難以實現。

2.解決方案

探究式學習是培養學生創新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先，應使教學內容、教學目標、教學方法有機結合，明確探究的主題，精心設計有價值的探究問題，通過有效的提問和設疑才能激起學生學習旺盛的求知欲，培養學生自主學習的意識，利于教師反饋學生學習情況，便于有的放矢地開展教學。其次，課堂所提的問題應當少而精，緊緊圍繞教學目標，體現教學重難點，反映教材和課標對教學的要求；設計的問題要難易適中，問題有梯度、寬度和深度；創設問題要按教學知識的發展過程，循序漸進，涉及的知識應從學生已有知識出發，逐步實現教學目標。

三、課堂活動

1.課堂活動實效性差

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論，獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。

然而，一些生物教師缺乏理論基礎和新的理念支持，出現了盲目追隨和形式主義的尷尬局面。有的生物教師喜歡每一堂課都使用探究的方法，生搬硬套，不管時機是否成熟，不管問題是否值得研究，都讓學生討論，使探究教學內容無實效；有的教師為追求合作效果，經常是提出問題后，馬上讓學生分成幾個組討論，然后以小組匯報的形式讓學生介紹某個知識點，于是課堂變得熱熱鬧鬧，少數學生乘機聊天，小組的回答五花八門，僅糾錯就花了很多時間，最后真正的課堂教學目標無法實現；或是出現教師留給學生進行討論的時間過短，根本達不到討論探究的目的，教師在無形中控制著學生，致使其創造性思維和想象力被扼制，探究活動流于形式，缺乏學生的有效參與；有的教師為強調學生的主體參與，干脆把教學的舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學“中心”走向教學“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”，課堂教學“放羊式”，課堂活動看似活躍，但學生的收效不大，不能真正實現教學目標。

2.解決方案

生物教學方案范文第3篇

【關鍵詞】 高中生物 案例教學 教學方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-050-01

隨著知識經濟時代的到來，人們更加注重對創新型人才的培養，但是在傳統教學模式的指引下，教師更注重傳播理論知識，而學生也只關注考試成績，忽視了對能力與素質的培養。在當前新課標改革的背景下，針對我國的各種教育問題，教育工作者必須要有先知先覺的意識，注重學生創新型與思維型的培養，提升學生創造能力。在當前高中生物課堂，教師不應以講授式的教學方法為主導，需針對當前現象，順應時代需要，采用滿足新型教育形式的教育方法，積極采用案例教學。案例教學是將學生作為教學的主體，在整個教學實踐過程中，培養學生的實踐能力與創新能力，在案例討論與研究的過程中，能提升學生的思維能力與學習能力，增強課程的吸引力，培養學生的學習意識，提升學生的學習能力。

一、 高中生物案例教學方法

（一）案例導入。案例導入法是采用有效的教學案例，引入所要講授的教學內容，采用案例導入的教學形式，能吸引學生的學習興趣，盡快將學生帶入到教學的情境中去，在對所學內容有所了解的基礎上，激發學生深入了解的興趣。高中生物課本中有“生命活動的主要承擔者――蛋白質”這一內容，大家都知道蛋白質是人體所需的重要物質，但重要程度卻不得而知，教師可引入類似案例；近年來，全國各地多次爆發毒奶粉事件，很多吃過奶粉的寶寶都出現頭大、浮腫、嘴小、低燒的癥狀，經過國家安全食品檢查后，這些嬰兒所食奶粉中所含蛋白質的質量遠遠低于國家指定標準，因此，影響嬰兒的生長發育，使嬰兒出現一些不正常發育的狀態。蛋白質對于人的生長發育意義重大，為了深入地了解蛋白質的作用，下面我們一起來研究蛋白質這一生命活動的承擔者，了解它的結構特點，了解它的生物特性。

（二）案例的講授與模擬。案例的講授主要是通過教師講解的形式開展，教師選取與教學內容密切相關的案例，將案例的主要內容講授給學生聽，學生在課程與案例中尋求知識的融合點，形成較為完整的知識體系。在對具體的案例內容有所了解的基礎上，教師則可通過案例模擬的形式，讓學生融入案例教學中去，讓學生對案例進行探究，達到活躍課堂氣氛、提升學生學習興趣的目的。生物中有很多知識也包含計算思考等較為抽象的內容，學生在接觸之處，很難深刻理解，為了讓學生較好的學習，教師可采用案例模擬的形式，以蛋白質這一教學內容為例，教師可形象的將每個學生比作一個完整的蛋白質結構，學生兩腿并攏形成一個氫基，而學生的身體則是一個中心碳原子張開的左手是氨基，右手是羧基，頭部為R集團。在學生了解蛋白質結構后，讓十個學生左右手相連，形成一條肽鏈，教師在模擬案例的基礎上，進一步解釋肽鍵。經過學生仔細的觀察分析與認真思考，教師提出幾個針對性的問題，深入提升學生的思考與理解能力。

（三）案例討論。案例討論讓學生在教師的引導下獨立的對案例進行研究與討論，在這個獨立討論的過程中，能發揮學生的主觀能動性，增強學生獨立解決問題的能力，增強學生的表達能力。教師領導學生探討DNA是主要的遺傳物質這一節的內容時，可以引用書本案例，在上個世紀20年代，人們對生物大分子的研究不夠細致，對很多研究內容也不透徹，人們堅信蛋白質就是生物體的遺傳物質。但是隨著時代的發展，人們認識水平的提高，一些科學家逐步利用生物實驗以前的觀點，例如著名的格里菲斯肺炎雙球菌的轉化實驗，在一些實驗與案例的展示與講授中，讓學生針對案例進行討論，詮釋自己的觀點并加以證明，讓學生在自己觀察與體會的基礎上，形成自身的觀點，培養不斷獨立思考的能力。案例討論是學習的重要環節，在案例討論過程中，學生不僅能形成良好的思維能力，還能在討論的過程中，加強對同學的了解，學習不同的思維方式與思維結構。

生物教學方案范文第4篇

關鍵詞：案例教學；環境生物工程

環境生物工程作為我校發酵工程專業研究生的一門專業學位課程，具有涉及面廣、技術多樣性、復合性等特點。該課程是一門環境工程與生物工程的交叉學科，是生物技術在環境工程中的應用，即應用生物（主要是微生物）來進行環境污染的防治，使環境變化向有利于人類社會發展的方向轉變，并可以實現廢棄物資源化，使人類更充分地利用自然資源，保持生態平衡。由于該課程的特點，突出了其在整個發酵工程專業研究生培養中的重要地位。隨著環境污染的日趨嚴重，新的污染物質不斷涌現，環境生物工程的發展也越來越快。因此，在教學的過程中，如何激發學生的學習興趣，使學生既能掌握環境生物工程的基本理論，又具有運用所學知識解決環境問題的能力，是教學改革中亟待解決的問題。目前環境生物工程課采用的是傳統的教學方法。傳統的教學方法主要是教師講、學生聽這種方式，至于聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。這種傳統的教學模式只能通過聲音和文字的媒介把知識傳授給學生，這種單一的授課模式讓學生感覺環境生物工程離自己的生活很遙遠。而對于“實用論”愈趨占主導地位的今天，學生可能從一開始就會產生“學習這門課應該有用、卻不知究竟如何用”的這種心理，這對“環境生物工程”課程的順利開展是非常不利的。

相比較而言，案例教學法則是一種開放式、互動式的新型教學方式。該方法首創于美國哈佛大學商學院，最先在其教學中采用。由于案例教學法強調實踐性和研究性，得到人們的青睞，很快就被廣泛運用于商業和企業管理學的教學中，其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大影響。案例教學也即具體事例教學，是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，讓學生身臨其境地分析研究案例，激發創新思維以培養溝通能力和提升實踐能力為目的的一種教學模式。案例教學與傳統教學的區別在于以下幾個方面：①教學目的不同。傳統教學以傳授知識為目的，案例教學以培養能力為目的。②教學載體不同。傳統教學重在課本，案例教學重在案例。③教學方式不同。傳統教學為講授式，案例教學則為啟發式。④溝通渠道不同。傳統教學主要為單向流動，案例教學則主要為多向流動。⑤學習積極性不同。傳統教學的學生學習積極性低，而案例教學的學生學習積極性高。⑥學習效果不同。傳統教學為第二手知識，而案例教學為第一手知識。⑦教學效果不同。傳統教學的能力培養效果低，學習系統知識效率高，而案例教學則相反。此外，案例教學與舉例教學也是有區別的。雖然二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的，但二者的區別在于：①在教學中地位不同。案例在案例教學中占中心地位，如運用知識、培養能力、進行品德教育等教學任務；而舉例在一般教學活動中則居次要地位。②二者的進行主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。③目的不同。案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例則是使一個較難理解的理論通俗易懂。④涵蓋的范圍不同。案例教學的涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實性、完整性、典型性、啟發性；而舉例教學不一定有這些特點。由此可見，案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和時效性的教學方法，其可以提高學生運用知識、駕馭和發展知識的能力，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，并可以激發學生學習的積極性，使學生學會主動學習。

通常情況下，案例教學的對象應當是有一定實踐經驗和理論素養的應用型專業碩士研究生。隨著網絡的普及以及多媒體技術在教學過程中的應用，案例教學法與這種新興的現代化教學工具和媒介相結合的模式越來越為教育界所關注。歐美等西方發達國家在案例教學方面的發展比較迅速和成熟，正在向更高層次的應用和標準化方向發展。而目前我國對研究生教育采用案例教學的報道并不多（目前約40篇文章），研究得也比較晚，主要集中在1998年以后，尤其是近幾年（2010-2013年有26篇文章），且其研究方向主要集中在醫學和工商管理學教育方面。目前未見對發酵工程專業研究生的“環境生物工程”課程采用案例教學方法的報道。

眾所周知，環境與人類的生活是息息相關的，環境質量的好壞直接影響著人們的身體健康。“環境生物工程”這門課就是針對環境的預防和治理在發酵工程專業研究生中開設的一門課程。該課程的目的，就是使學生能夠利用生物（主要是微生物）技術來進行環境污染的預防和治理，并可以實現廢棄物的資源化。要達到這個目的，就需要激發學生的學習興趣，并提高學生運用知識、分析問題和解決實際問題的能力。傳統的教學方法只能通過聲音和文字的媒介把知識傳授給學生；舉例教學雖然能通過一定的事例說明一定的道理，但舉例在一般教學活動中居次要地位，起輔助作用。而在案例教學中，因案例占中心地位，能讓學生通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力，從而使案例教學具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和時效性。因此在“環境生物工程”課程中運用案例教學，可以更好地達到“環境生物工程”這門課的目的，可以使參與項目的研究生在學習“環境生物工程”的過程中具有創新精神和實際解決問題的能力和品質，并掌握對實際環境問題進行分析和反思的方式，從而促使被授課研究生很好地掌握該課程的理論知識。綜上所述，在“環境生物工程”這門課程中運用案例教學方法是可行的，也是很重要的。

參考文獻：

[1]蔡紅.案例教學法在職業院校電工專業教學中的應用[J].職業•中旬，2011

[2]吳永江.中學政治課案例教學的現實困境與路徑選擇[J].文史博覽(理論)，2014

[3]幸宏偉.環境工程研究生教育中項目—案例教學法的應用[J].廣州化工，2013

[4]梅自良.案例教學法在《環境與資源保護法》中的應用[J].廣州化工，2013

[5]徐夢陽.案例教學法在市場營銷專業課程中的運用[J].消費導刊，2014

[6]李婧.基于網絡環境下的程序設計案例教學[J].科海故事博覽:科技探索，2010

[7]黃文瀾.舉例教學法與案例教學法的辨析及優化整合：基于教育實例的教師教育課程實施的思考[J].寧德師范學院學報(哲學社會科學版)，2013

生物教學方案范文第5篇

學生入學安排方案

 

為促進依法辦學、規范港南中心城區義務教育階段學校招生入學工作，根據《中華人民共和國義務教育法》、國務院《居住證條例》、《廣西壯族自治區實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》、《自治區教育廳關于做好2021年義務教育招生入學工作的通知》和《關于規范普通中小學招生入學工作的意見》、《自治區教育廳關于進一步做好進城務工人員隨遷子女入學工作的通知》、《貴港市教育局關于做好2021年義務教育招生入學工作的通知》等政策法規和文件精神，結合城區實際，制定本方案。

一、招生對象

（一）小學

1.年滿6周歲（即2015年8月31日前出生）；

2.港南城區戶籍的適齡兒童（含殘疾適齡兒童）；

3.非城區戶籍且父母雙方持有《廣西壯族自治區居住證（登記地址為港南區）》（以下簡稱《居住證》），隨父母實際居住在港南城區且符合條件申請由政府安排入學的進城務工（經商）人員隨遷子女（含監護人房產在港南中心城區，子女戶籍不在中心城區）。

4.非城區戶籍的駐地在港南區現役軍人子女、組織部門認定的引進人才子女以及公安英模、因公犧牲傷殘警察、貴港市支援湖北省醫療隊員等優待對象的子女。

（二）初中

1.2021年小學應屆畢業生；

2.港南城區戶籍的適齡兒童（含殘疾適齡兒童）；

3.非城區戶籍適齡兒童且父母雙方持有《廣西壯族自治區居住證（登記地址為港南區）》（以下簡稱《居住證》），隨父母實際居住在港南區且符合條件申請由政府安排入學的進城務工（經商）人員隨遷子女（含監護人房產在港南中心城區，子女戶籍不在中心城區）。

4.非城區戶籍的駐地在港南區現役軍人子女、組織部門認定的引進人才子女以及公安英模、因公犧牲傷殘警察、貴港市支援湖北省醫療隊員等優待對象的子女。

二、招生人數

港南城區小學招生1890人（不含在港南轄區辦學的市直民辦學校），其中公辦小學1710人，民辦小學180人；初中招生2450人（不含在港南轄區辦學的市直民辦學校）。各學校招生計劃及招生范圍見附件3。

三、招生原則

（一）依法、依規原則。嚴格落實《義務教育法》《未成年人保護法》《廣西壯族自治區實施義務教育法辦法》和《自治區教育廳關于進一步做好進城務工人員隨遷子女入學工作的通知》等相關法律法規及相關招生政策，保障適齡兒童以及特殊群體（隨遷子女、留守兒童、家庭經濟困難兒童少年、殘疾兒童少年）接受義務教育的權益，有序安排適齡兒童少年入學。

（二）免試就近入學原則。義務教育階段學校不得舉行任何形式的招生考試，不得以學生成績為依據招錄學生，不得通過舉辦相關培訓班或與社會其他教育機構進行合作，提前選拔學生;按照“在戶籍所在地學校就近入學”原則，嚴格實行“劃片招生，就近入學，免試入學”的辦法，根據區域內適齡學生人數、學校分布、學校規模、交通狀況等因素，盡量讓適齡兒童少年在戶籍所在地學校就近或相對就近統籌安排入學。

（三）入學優待政策原則。當地烈士子女、符合條件的現役軍人子女、公安英模、因公犧牲傷殘軍警子女、貴港市支援湖北省醫療隊員子女、港澳臺同胞、寄住或寄養在中心城區的農村孤兒（憑民政部門證明）和組織人事部門引進的高層次人才的子女等各類優撫對象到申請入學的學校提交相關入學申請材料，由區義務教育招生入學工作領導小組根據優待政策規定，落實優撫優待政策，妥善安排入學。

（四）隨遷子女入學“兩為主”原則。進城務工人員隨遷子女實施以《居住證》為主要依據的入學安排政策，“以流入地政府為主、以公辦學校為主”，根據公辦學校安排戶籍生后的剩余學位情況，按先公辦學校后民辦學校的順序統籌安排入學。

（五）公平公正公開的原則。依法依規招生，確保招生公平公正，招生數量、條件、程序公開，自覺接受社會監督，實行“陽光招生”。

（六）適度調節均衡原則。根據國家標準班額規定（小學45人/班、初中50人/班）和學校教室、師資等情況確定學校招生學位數，結合區域生源數量和學校學位的余缺情況，統籌調劑，促進均衡。

（七）民辦學校自主招生原則。實施公民辦學校同時招生，轄區內義務教育階段的民辦學校將招生方案報教育主管部門備案，實行自主招生，學生及家長與學校實行“雙向選擇”。同時接收由教育行政部門統籌安排的學生入學。

四、學校招生計劃和服務范圍

按照各片區學校布局、招生容量，依據就近或相對就近入學原則科學合理劃定各學校招生范圍（具體見附件3）。

五、入學安排程序及時間

（一）公布學校招生計劃和招生范圍（2021年6月20日前）。

（二）報名登記（2021年7月3日-7月4日）。

1.戶籍適齡兒童少年，凡符合就讀條件的本城區戶籍適齡兒童少年的家長或其他法定監護人，持相關證件到所屬招生服務范圍內的學校報名登記，采集相關信息（報名登記時所需證件材料見附件1）。

2.非戶籍適齡兒童少年，隨父母實際居住在港南中心城區且要求申請由政府安排入學的進城務工人員隨遷子女，由監護人（家長）持相關有效證件到居住地招生服務范圍內的學校申請入學，并填報《貴港市中心城區進城務工人員隨遷子女入學申請表》（見附件2）。

（三）上報審定（2021年7月7日）。報名登記和申請入學結束后，各學校將相關報名登記和入學申請名單及相關材料（采集的學生信息）上報港南中心城區義務教育階段學生入學安排工作領導小組審定。

（四）發放入學通知書（2021年7月11日）。經港南中心城區義務教育階段學生入學安排工作領導小組審定后，由各學校公布入學名單并發放入學通知書。

六、入學安排順序

港南城區戶籍適齡兒童按照“適齡兒童在戶籍所在地學校就近入學”原則，由監護人向戶籍所屬的招生服務學校申請報名安排入學；非港南城區戶籍適齡兒童，進城務工人員隨遷子女，符合條件的則按照“兩為主”的原則，視各公辦學校安排戶籍生后的學位余量，按先公辦學校后民辦學校的順序安排入學（所提供的廣西居住證、住所、務工所在地須在申請報讀學校的劃片招生服務范圍）。在劃片范圍內，根據各學校招生計劃，按照下列順序安排入學：

（一）戶籍在中心城區劃片招生范圍內的適齡兒童少年（戶籍在2021年7月4日前遷入的）。包括：轄區內符合入學優待政策條件的當地烈士子女、現役軍人子女、公安英模、因公犧牲傷殘軍警子女、貴港市支援湖北省醫療隊員子女、港澳臺同胞、寄住或寄養在中心城區的農村孤兒（憑民政部門證明）和組織人事部門引進的高層次人才的子女等。

（二）戶籍不在中心城區劃片招生范圍內的適齡兒童少年（含進城務工人員隨遷子女，下同）。戶籍不在中心城區劃片招生范圍內的適齡兒童少年要求申請在中心城區入學的，按照自治區教育廳桂教規范〔2015〕9號文件規定，提供以下有效材料：（1）戶口簿（法定監護人與適齡兒童不在同一戶口簿的，則須提供雙方戶口簿）；（2）廣西壯族自治區居住證；（3）住所證明（法定監護人的房屋所有權證或不動產登記證、購房合同、房產部門房屋租賃備案證明等3項材料中的任何一項）；（4）務工證明（國家規定的勞動合同并附繳納社保證明材料、納稅證明、營業執照等3項材料中的任何一項）；（5）貴港市中心城區進城務工人員隨遷子女入學申請表（可從港南區人民政府門戶網站下載填寫）。

各公辦學校安排片區范圍內戶籍適齡兒童少年后，在有學位剩余的情況下，再從報名申請入學的戶籍不在劃片招生范圍內的適齡兒童少年中，按照證件齊全程度安排至學校的招生計劃滿額為止。安排順序如下（以下所指的居住證、住所證明須在申請報讀學校的劃片招生范圍內；務工證明必須是父母或法定監護人在港南中心城區的務工證明）：

1.四證齊全的。即①戶口簿；②居住證；③住所證明；④務工證明（證件數相同時，分別按法定監護人的房屋所有權證（或不動產登記證）、購房合同、房產部門出具的房屋租賃備案證明的順序優先；相同證件類型時，按先取得證件的時間優先安排，滿額為止）。

2.只有三證按以下順序安排：

①只有戶口簿、居住證、住所證明的（證件數相同時，分別按法定監護人的房屋所有權證、購房合同、房產部門出具的房屋租賃備案證明的順序優先；相同證件類型時，按先取得證件的時間優先安排，滿額為止，下同）；

②只有戶口簿、居住證、務工證明的；

③只有戶口簿、住所證明、務工證明的。

3.只有兩證的按以下順序安排：

①只有戶口簿、住所證明的（證件數相同時，分別按法定監護人的房屋所有權證、購房合同、房產部門出具的房屋租賃備案證明的順序優先，相同證件類型時，按先取得證件的時間優先安排，滿額為止）；

②只有戶口簿、務工證明的（證件數相同時，有國家規定的勞動合同和社保繳納證明的優先安排，滿額為止）。

各公辦學校按上述順序招生滿額后，剩下未能安排的由教育行政部門統籌安排到有剩余學位的民辦學校就讀。

七、保障措施

（一）組織保障

港南中心城區義務教育學校招生入學安排，在貴港市中心城區教育工作統籌協調工作領導小組領導下，由港南區教育局具體組織實施。為規范港南中心城區義務教育階段學校招生秩序，依法有序安排適齡兒童少年入學，特成立港南中心城區義務教育階段學生入學安排工作領導小組：

組  長：黃維杰  區政府副區長

副組長：覃素梅  區政府辦副主任

黨勇評  區教育局局長

成  員：楊燕芳  區委組織部副部長

李偉梅  區委宣傳部副部長

陸卓樂  江南街道辦事處主任

湯湘云  區教育局副局長

李敬祥  區紀委駐區教育局紀檢組長

        陸杰鵬  區住建局局長

        張解雄  區鄉村振興局局長

        甘益聯  港南公安分局副局長

梁俊國  區土地和房屋征收服務中心負責人

領導小組下設辦公室，辦公室設在區教育局，辦公室主任由覃素梅同志兼任，常務副主任由黨勇評同志兼任，副主任由湯湘云同志兼任。辦公室負責組織和指導學校做好2021年招生各項工作，辦公地點設在教育局教育股。招生工作領導小組成員單位工作職責：區政府辦負責組織審定、印發招生工作方案；區紀委監委負責維護招生紀律；區委宣傳部負責在報紙、港南區政府門戶網站等網絡媒體招生方案、宣傳報道、正確引導網絡輿情；區住建局負責核驗房產證明；港南公安分局負責維護招生秩序，確保招生期間學校安全穩定；區征拆辦、鄉村振興局負責給征地搬遷安置戶、異地搬遷戶子女開具有效證明；江南街道辦（社居）負責給轄區內的自建房子女開具住房證明并配合學校入戶實地核驗，負責做好轄區群眾維穩工作，入學安排宣傳工作。區教育局負責草擬招生方案、組織和指導學校做好招生各項工作。各學校要成立招生工作領導小組，落實工作人員，明確工作職責，規范招生程序，確保招生工作順利進行。

（二）紀律保障

1.加強招生管理，實行陽光招生。各學校要嚴格按照國家、自治區有關規定，實行陽光招生。小學招生要嚴格控制入學年齡，嚴禁招收低齡學生。嚴格控制班額，防止產生新的“大班額”、“大校額”，禁止擅自跨范圍招生；禁止編重點班、特長班、實驗班等。嚴格執行義務教育階段無正當理由不能轉學的規定，嚴格規范轉學的條件和程序，已經達到“大班額”的學校或班級，原則上不得接收轉學學生。對擅自招收的學生，不予辦理學籍，不予撥付生均公用經費。

2.嚴肅招生紀律。招生學校及工作人員要嚴格執行招生政策和落實“十項嚴禁”紀律，嚴格按照程序公開、公平做好招生工作；嚴格審核佐證材料，嚴禁弄虛作假；嚴禁以任何形式接受學生家長或“中間人”的宴請和財物。

（三）監督保障

1.建立義務教育學校招生信息的公告制度，通過多種形式向社會公布招生政策、招生咨詢和投訴電話等信息，主動接受社會監督，提高招生入學工作的公信力。

2.加強對義務教育學校招生工作的督導檢查，及時糾正招生過程中的不規范行為。招生期間，港南區教育局將組織招生工作督查組，通過明查暗訪形式進行定期與不定期檢查，凡是發現有違規招生行為和違反招生紀律行為的，堅決從嚴查處，并追究學校校長和當事人的責任，情節嚴重的，依照有關規定嚴肅處理。

咨詢電話：0775-5909098（港南區教育局教育股）

監督電話：0775-5906566、0775—5903058（港南區紀委監委駐港南區教育局紀檢組）

 

附件：1.入學報名登記和入學申請需交驗的證明材料

 

 

公開方式：主動公開

抄送：區委各部門，區人武部，各人民團體；

       區人大辦，區政協辦，區法院，區檢察院；

  市駐港南各單位。

港南區人民政府辦公室                   2021年6月21日印發

附件1

入學報名登記和入學申請需交驗的證明材料

（驗原件、交復印件）

一、戶籍類適齡兒童入學報名登記需交驗材料

1.戶口簿（戶口薄原件和首頁、戶主及適齡兒童信息頁復印件）、父母雙方或單方（或其他法定監護人）身份證原件及復印件(下同)；

2.兒童預防接種證（報讀小學，下同）；

3.初中報名需交學生電子學籍基本信息表原件(下同)。

二、轄區內現役軍人子女、支援湖北省醫療隊員、公安英模、一至四級因公傷殘軍人、一至四級因公傷殘公安民警、港澳臺同胞、孤兒和引進的高層次人才子女報名登記時需交驗材料

1.中心城區范圍內的現役軍人子女需交驗的材料:

（1）戶口簿、父母雙方或單方（或其他法定監護人）身份證；（2）父母雙方或單方現役軍人證。

2.支援湖北省醫療隊員、公安英模、一至四級因公傷殘軍人、一至四級因公傷殘公安民警、港澳臺同胞需交驗戶口簿及相關有效證件。

3.寄住或寄養在招生劃片范圍內的農村孤兒需交驗戶口簿和民政部門證明。

4.組織人事部門引進的高層次人才子女需交驗戶口簿和組織人事部門的相關文件或證明。

三、非戶籍適齡兒童申請入學時需交驗材料

1.貴港市中心城區進城務工人員隨遷子女入學申請表（可從貴港教育信息網下載填寫）；

2.戶口簿（法定監護人與適齡兒童不在同一戶口簿的，則需提供雙方戶口簿）；

3.廣西壯族自治區居住證；

4.住所證明（法定監護人的房屋所有權證或不動產登記證、購房合同、房產部門房屋租賃備案證明等3項材料中的任何一項）；