課程體系建設(shè)實(shí)施方案

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課程體系建設(shè)實(shí)施方案范文第1篇

教育部[2006]16 號(hào)文件指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（ 群） 的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！边@為高職院校的課程改革指明了方向。

一、課程體系建設(shè)框架

我院旅游管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在對(duì)旅游人才市場(chǎng)廣泛進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)所涵蓋的重點(diǎn)崗位群為旅行社和景區(qū)，工作崗位主要有導(dǎo)游、計(jì)調(diào)和銷售。各主要崗位有不同的典型工作任務(wù)和職業(yè)技能要求。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置圍繞旅行社崗位群，為實(shí)現(xiàn)這些典型的工作任務(wù)和職業(yè)技能服務(wù)。

二、課程體系模塊設(shè)計(jì)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程是崗位技能訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)的實(shí)物性載體，也是提高學(xué)生專業(yè)技能的基本保證。它的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)以工作活動(dòng)的特定任務(wù)為起點(diǎn)，以典型作業(yè)流程為主線，形成項(xiàng)目化、模塊化課程。根據(jù)我院旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)有資源，確定校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程由兩大板塊構(gòu)成：專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)模塊和綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊，每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容又按崗位技能以工作流程要求分為若干實(shí)訓(xùn)任務(wù)，具體構(gòu)成如圖2 所示。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程建設(shè)具體內(nèi)容

我院旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要就業(yè)目標(biāo)企業(yè)一般為旅行社，其規(guī)模不均衡，但業(yè)務(wù)范圍相對(duì)一致。對(duì)學(xué)生要求要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力。不同崗位對(duì)能力要求有一定差別。

（一）技能模塊分層實(shí)現(xiàn)

訓(xùn)練學(xué)生從專項(xiàng)技能到綜合技能的提升。專項(xiàng)技能模塊針對(duì)旅行社一線業(yè)務(wù)崗位能力需要。每個(gè)崗位技能中按照工作流程細(xì)化為項(xiàng)目任務(wù)。專項(xiàng)技能模塊訓(xùn)練目的在于讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成某一業(yè)務(wù)崗位指定操作技能。

（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“真假”互動(dòng)

根據(jù)崗位能力要求，制定旅行社相關(guān)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分兩種，一種是“真題假做”，從校企合作旅行社收集有代表性的項(xiàng)目課題，容入到教學(xué)環(huán)節(jié)里面，讓學(xué)生把實(shí)際項(xiàng)目作為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與崗位工作的“零距離”對(duì)接；另一種是“真題真做”，直接承接旅行社工作，如省內(nèi)一日游導(dǎo)游服務(wù)，線路宣傳促銷等。形成邊學(xué)邊干，在練中學(xué)，在學(xué)中干的氛圍。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)。以企業(yè)真實(shí)或模擬真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生以項(xiàng)目為中心的思想，區(qū)別以前為項(xiàng)目而項(xiàng)目，離開(kāi)授課項(xiàng)目后，學(xué)生基本又不會(huì)操作的尷尬局面。

（三）學(xué)習(xí)“工作”化，“工作”學(xué)習(xí)化

課程體系建設(shè)實(shí)施方案范文第2篇

關(guān)鍵詞機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多維創(chuàng)新能力

1基于CDIO工程教育模式的機(jī)制專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐措施

1.1探索機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)

“產(chǎn)教融合、校企合作”學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力教學(xué)改革方式對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、行業(yè)見(jiàn)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)研究，探索出其各自有效的改革途徑，如何通過(guò)引入企業(yè)案例，或者進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作崗位進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有行業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。

1.2面向行業(yè)重構(gòu)和優(yōu)化機(jī)制專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

機(jī)械行業(yè)涵蓋范圍比較廣，不同的企業(yè)需求人才能力不同，如何在不同企業(yè)的人才需求中歸納出共性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既保證人才培養(yǎng)的共性，又具備不同企業(yè)的人才個(gè)性能力?；贑DIO工程教育理念，立足于“中國(guó)制造2025”對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科、綜合化等新要求，在機(jī)械制造類專業(yè)課程教學(xué)中要既追求學(xué)科知識(shí)的廣博性，又注重專業(yè)技能的精深程度，[3]把傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)理論知識(shí)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為以學(xué)科綜合應(yīng)用能力發(fā)展為主的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的理論加實(shí)踐的機(jī)械制造課程體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)課程整合形成跨學(xué)科的課程群，使之與“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求相匹配。一方面，通過(guò)廣泛地調(diào)研相關(guān)企業(yè)在“中國(guó)制造2025”的新形勢(shì)下對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)和能力的需求，并立足于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，根據(jù)行業(yè)企業(yè)所需的知識(shí)和技能適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另一方面，專業(yè)教師要密切關(guān)注制造行業(yè)特別是量大面廣的核心制造業(yè)中的新技術(shù)、新工藝，并將這些內(nèi)容及時(shí)引入到機(jī)械制造課程教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生緊跟本專業(yè)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)。

1.3依據(jù)CDIO工程教育模式的理念，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)體系包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、各類實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、職業(yè)資格培訓(xùn)以及學(xué)科競(jìng)賽等多個(gè)方面。同時(shí)考慮“階段性與系統(tǒng)性相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，又可以將機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)模塊，分別為基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、實(shí)踐與創(chuàng)新能力模塊?；炯寄苣K包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)；專業(yè)技能模塊包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)；實(shí)踐與創(chuàng)新能力模塊包括社會(huì)調(diào)查、專業(yè)技能訓(xùn)練及認(rèn)證、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目、參加教育行政主管部門(mén)和行業(yè)主辦的各類學(xué)科競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。[4]

2實(shí)施過(guò)程

（1）頂層設(shè)計(jì)階段。為成果形成做好頂層設(shè)計(jì)，明確實(shí)施目標(biāo)，制定實(shí)施方案。在梳理機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)前期積淀的基礎(chǔ)上，組織教師和行業(yè)專家開(kāi)展廣泛討論，制定課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)施方案。（2）具體實(shí)施階段。對(duì)接行業(yè)需求，明確能力標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系優(yōu)化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革、課堂教學(xué)革命、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面全面落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)。（3）總結(jié)提煉階段。對(duì)成果的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)、修正，并加以提煉。在成果實(shí)施的不同階段，依據(jù)成果實(shí)施的階段性成果組織分析，指出不足，并在后期加以修正。收集、整理項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料（研究數(shù)據(jù)、教案資料、論文資料等），并總結(jié)提煉，同時(shí)以書(shū)面形式呈現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為論文。（4）交流推廣階段。通過(guò)媒體報(bào)道、、著作出版及經(jīng)驗(yàn)交流等方式對(duì)成果進(jìn)行應(yīng)用推廣。

課程體系建設(shè)實(shí)施方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課程體系；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Curriculum system is the core of professional development and becomes the key to construct professions.The curriculum system of higher vocational college should reflect the features of vocational education and emphasizes developing professional competence.Problems emerge in some curriculum systems，such as computer network technology. With analyzing tasks and processes of vocational posts and determine professional competence and teaching projects， curriculum system should be rebuild or construct，to build the curriculum system with ability as the core，and to meet the goal of professional developments.

Keywords：computer network technology；curriculum system；professional competence

1 引言（Introduction）

課程體系就是一個(gè)專業(yè)全部課程的綜合，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1，2]。高職高專院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型的高技能人才，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等基層崗位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的訓(xùn)練[3]。所以從普通高校繼承、壓縮來(lái)的面向科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系不能滿足高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，建設(shè)符合高職教育特點(diǎn)的課程體系具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)該專業(yè)現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題提出改造和建設(shè)的思路，根據(jù)崗位需求確定專業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)專業(yè)能力確立專業(yè)課程群。根據(jù)我院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)定位，提出了突出特色的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步推出了專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)施方案。最后對(duì)未來(lái)更深入的課程改革進(jìn)行了展望。

2 目前課程體系存在的問(wèn)題（Existing problems in the curriculum system at present）

（1）受限于傳統(tǒng)課程體系的結(jié)構(gòu)和課程模式

傳統(tǒng)課程體系特點(diǎn)是以知識(shí)理論體系和系統(tǒng)知識(shí)的傳承為目標(biāo)。其課程與面向職業(yè)能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)相左。所以，“基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)課”這種面向系統(tǒng)專業(yè)理論和系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的體系，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）缺乏先進(jìn)理念指導(dǎo)、違背認(rèn)知規(guī)律

職業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目載體、知識(shí)理論實(shí)踐一體化等重要原則，在目前的專業(yè)課程體系中沒(méi)有充分體現(xiàn)。專業(yè)課程體系往往按照專業(yè)的知識(shí)邏輯安排課程，沒(méi)有按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀構(gòu)建，不符合從整體到局部再到整體、從感性到理性、從具體到抽象的初學(xué)者認(rèn)知規(guī)律[4，5]。

（3）受限于人和教材

因人開(kāi)課、根據(jù)教材開(kāi)課是傳統(tǒng)課程體系中普遍存在的問(wèn)題。按照課本的名稱和內(nèi)容排列課程順序，忽略教學(xué)目標(biāo)。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路（Ideas of constructing the curriculum system of CNT）

（1）崗位（群）分析

在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，首先聯(lián)合企業(yè)，雙方共同以職業(yè)崗位群職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，確定了“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”三個(gè)主要的崗位群和對(duì)應(yīng)的任務(wù)，詳見(jiàn)表1。

（2）確定職業(yè)專業(yè)能力

依據(jù)課程體系以能力為核心的原則，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)專業(yè)能力分為三個(gè)層次：職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力，詳見(jiàn)表2。

圍繞著這三個(gè)層次能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程體系建設(shè)個(gè)性化的原則，提出了“基本能力標(biāo)準(zhǔn)化、核心能力個(gè)性化、社會(huì)能力多元化”的能力培養(yǎng)理念，將其作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建課程體系的主導(dǎo)思想。

（3）設(shè)置專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目和課程

根據(jù)工作崗位建立基于工作過(guò)程的行動(dòng)領(lǐng)域（教學(xué)項(xiàng)目）的課程體系，專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)逐級(jí)分解成綜合能力、單項(xiàng)能力目標(biāo)，在課程中完成綜合能力和單項(xiàng)能力的訓(xùn)練。在構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目和課程設(shè)置的順序時(shí)按照實(shí)際的工作過(guò)程，在課程的評(píng)價(jià)考核時(shí)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，詳見(jiàn)表3。

（4）設(shè)置“理實(shí)一體”的課程內(nèi)容

將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的系統(tǒng)理論知識(shí)根據(jù)工作任務(wù)的需要分散到每個(gè)項(xiàng)目中，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)， 以工作任務(wù)為中心、以實(shí)踐為主線來(lái)組織課程內(nèi)容并開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

4 結(jié)論（Conclusion）

課程體系建設(shè)不是一蹴而就的，是一種持續(xù)的建設(shè)過(guò)程。隨著課程體系建設(shè)的不斷深入，首先，還需對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位和發(fā)展崗位的需求做進(jìn)一步的調(diào)研，完善教學(xué)項(xiàng)目和課程內(nèi)容。其次，在強(qiáng)化能力訓(xùn)練的同時(shí)需要對(duì)學(xué)生自主時(shí)間學(xué)習(xí)引導(dǎo)，突出第二課堂的作用和地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)習(xí)。最后，通過(guò)更廣泛地參與或舉辦技能競(jìng)賽訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)能力，將競(jìng)賽內(nèi)容分解并融入到課程當(dāng)中。改進(jìn)后的課程體系能夠更合理設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 池瑞楠.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，（7）：65-67.

[2] 張穎.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探討[J].科技信息，2013，（1）：338-339.

[3] 謝錦平.以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位的高職教育課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)教育，2009，（8）：45-47.

[4] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[5] 教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].中央廣播電視大學(xué)出版社.2012，（11）：23-24；26-30.

作者簡(jiǎn)介：

課程體系建設(shè)實(shí)施方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)；目標(biāo)體系

作者簡(jiǎn)介：姬卿（1975-），男，貴州織金人，海南大學(xué)農(nóng)學(xué)院博士研究生，海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，講師。（海南 ?？?571101）

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0091-02

一、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系概述

1.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的含義

應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系有狹義和廣義之分。李國(guó)鋒（2008）、何龍斌（2008）等人認(rèn)為狹義的概念是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。[1，2]

2.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

本文研究的對(duì)象為廣義的實(shí)踐教學(xué)體系，除了李國(guó)鋒等人認(rèn)為的四大體系以外，本文認(rèn)為還要增加考核體系，同時(shí)將內(nèi)容體系改成課程體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

目標(biāo)體系是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定的本專業(yè)總體及各個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體；[2]課程體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程論文、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等）通過(guò)合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容；考核體系是指有別于傳統(tǒng)理論課程的考核方式而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)的考試方式方法和指標(biāo)體系的總和；管理體系是指管理機(jī)構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總和；保障體系是由師資隊(duì)伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件、要求組成。[2]

實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的整體，在運(yùn)行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能。首先，在實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用，其他體系的設(shè)置和功能發(fā)揮都是為了目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)；其次，課程體系的設(shè)置來(lái)源于目標(biāo)體系，根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程；最后，由于實(shí)踐教學(xué)課程體系有別于傳統(tǒng)的理論課程體系，故必須設(shè)置另行的考核體系、管理體系和保障體系。

二、海南大學(xué)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探索與實(shí)踐

海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）于2006年開(kāi)辦應(yīng)用型本科專業(yè)，目前已畢業(yè)三屆學(xué)生，共計(jì)1500余人，是海南最早舉辦應(yīng)用型本科專業(yè)的院校，在應(yīng)用型本科教學(xué)過(guò)程中，特別是實(shí)踐教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在未來(lái)10年，要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育?！苯Y(jié)合學(xué)院“關(guān)于制（修）定應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指定性意見(jiàn)”的要求，通過(guò)召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)及邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)兄弟院校各專業(yè)的同行專家、來(lái)自企業(yè)行業(yè)的專家和學(xué)院專職教師一起對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念進(jìn)行探討，在人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)等諸多方面進(jìn)行研究，不斷總結(jié)應(yīng)用型本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證和修訂，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸顯實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。

（1）明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。學(xué)院應(yīng)用型本科堅(jiān)持“以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的指導(dǎo)思想，確立“為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)一線所需要的本科層次的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型的技術(shù)或管理的專門(mén)人才”的人才培養(yǎng)定位和“重綜合素質(zhì)、厚學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)職業(yè)技能和應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)模式的總思路。2006年以來(lái)，學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式就是沿著此目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)改革與探索的。

（2）探索確定實(shí)踐教學(xué)比例的底線。根據(jù)學(xué)院“關(guān)于制（修）定應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指定性意見(jiàn)”，海南大學(xué)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的比例：人文社科類專業(yè)不低于總學(xué)時(shí)的25%，農(nóng)學(xué)理工類專業(yè)不低于總學(xué)時(shí)的35%。而實(shí)際在海南大學(xué)應(yīng)用型本科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該要求，最低37.3%，最高達(dá)52.08%。

2.按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置實(shí)踐課程體系

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求和各專業(yè)特點(diǎn)，以及行業(yè)企業(yè)的要求繪制專業(yè)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”圖，并以此來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程體系，使實(shí)踐性課程體系建設(shè)貫穿全學(xué)程，其主線是：新生入學(xué)教育（專業(yè)思想教育）—專業(yè)社會(huì)實(shí)踐2次—專業(yè)主干實(shí)訓(xùn)課程—職業(yè)技能鑒定—專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)—課程論文—畢業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文。

（1）首創(chuàng)專業(yè)行業(yè)社會(huì)實(shí)踐并納入課程體系。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)工辦的指導(dǎo)下，利用寒暑假對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行為期2周的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生了解本行業(yè)，以樹(shù)立牢固的專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)方向。要求學(xué)生寫(xiě)出“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”在新學(xué)期進(jìn)行交流，記2學(xué)分。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用寒暑假對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行為期2周的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生深入本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或部門(mén)，通過(guò)實(shí)習(xí)、兼職等方式，熟悉相關(guān)企業(yè)或部門(mén)的流程、工作要求、人員素質(zhì)等，并要求寫(xiě)出“專業(yè)社會(huì)實(shí)踐論文”在新學(xué)期進(jìn)行交流，記2學(xué)分。

（2）將職業(yè)技能鑒定考核的內(nèi)容融入實(shí)踐性課程體系中。如會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）專業(yè)的實(shí)踐性課程就是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考核中的6門(mén)課程（“會(huì)計(jì)”、“審計(jì)”、“財(cái)務(wù)成本管理”、“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”）為主線構(gòu)建課程體系，其他專業(yè)也是類似。

（3）專業(yè)主干實(shí)訓(xùn)課程和綜合實(shí)訓(xùn)是各專業(yè)實(shí)踐性課程體系的重要元素。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)置一門(mén)能使學(xué)生融會(huì)貫通各類專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)踐性課程體系的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間第三次較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，也是學(xué)生就業(yè)的過(guò)渡期；而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）則是學(xué)生四年學(xué)習(xí)與實(shí)際對(duì)接的重要一環(huán)，因此學(xué)院高度重視這兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程，狠抓指導(dǎo)、檢查、交流、互評(píng)、答辯等環(huán)節(jié)，確保最后質(zhì)量關(guān)。

3.創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的考核體系

通過(guò)幾年的探索，學(xué)院以項(xiàng)目來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行考核，取得了較好的效果。具體做法是：實(shí)訓(xùn)課前，教師將實(shí)訓(xùn)課分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目賦予一定分值，若干項(xiàng)目加總為100分，實(shí)訓(xùn)課教師根據(jù)學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目中的出勤情況、上課表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)成果等進(jìn)行打分，各項(xiàng)目得分加總即為該生實(shí)訓(xùn)課程的期末成績(jī)。其目的是變一次考核為多次考核、變結(jié)果考核為過(guò)程考核，其優(yōu)點(diǎn)在于克服了以往學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效率低、基本方法和基本技能得不到鍛煉以及在形成成果性材料中東拼西湊、弄虛作假等；使教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程更加重視，使學(xué)生提高了基本技能和實(shí)踐能力。除此之外，學(xué)院還積極探索其他實(shí)訓(xùn)考核方式，如口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作、課程設(shè)計(jì)、提交綜合性的大作業(yè)等。

4.不斷完善實(shí)踐教學(xué)保障體系

（1）師資保障。學(xué)院堅(jiān)持“專兼結(jié)合”和“不為我所有，但為我所用”的原則，建立了一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，在專職教師隊(duì)伍中“雙師型”教師占全體教師總數(shù)的55%以上，且每3年一輪派遣到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職，使其了解本行業(yè)的前沿與動(dòng)態(tài)；同時(shí)每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)來(lái)自行業(yè)企業(yè)的專家和行家到學(xué)院承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)接軌，將行業(yè)企業(yè)的最新理念、要求、做法等教授給學(xué)生，使學(xué)生與社會(huì)真正做到零距離接觸。

（2）校內(nèi)外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地保障。校內(nèi)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的平臺(tái)，學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的強(qiáng)化訓(xùn)練中得以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，學(xué)院現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室30個(gè)，完全能夠滿足現(xiàn)在各專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，學(xué)院還建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地50多個(gè)，能夠滿足各專業(yè)學(xué)生課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的需要。

（3）經(jīng)費(fèi)保障。為了保障實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)院為實(shí)踐教學(xué)撥出?？?，只要確屬教學(xué)需要，經(jīng)過(guò)教師申請(qǐng)，教研辦審核，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，都可以一路開(kāi)綠燈。

5.突出“應(yīng)用”特征，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理體系

（1）設(shè)立專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)院設(shè)置了專門(mén)管理實(shí)踐教學(xué)的副院長(zhǎng)，同時(shí)除了正常設(shè)置教務(wù)辦公室以外，還專門(mén)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，共同負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，各系各專業(yè)也有專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人。在幾年來(lái)的實(shí)踐中，無(wú)論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)還是教學(xué)系部都能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性，把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)，抓落實(shí)、抓過(guò)程、抓效果，不讓實(shí)踐教學(xué)流于形式和走過(guò)場(chǎng)，真正讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高技能和得到鍛煉。

（2）不斷建立實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度。應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)是強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)，因此，從辦學(xué)之初學(xué)院就特別重視各專業(yè)主干課程技能教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。建立了實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，如《關(guān)于實(shí)訓(xùn)課實(shí)施方案的意見(jiàn)》、《專業(yè)（行業(yè)）社會(huì)實(shí)踐管理辦法》、《應(yīng)用型本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)施方案》、《應(yīng)用型本科畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施辦法》等文件。

（3）首創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)工作例會(huì)制度。學(xué)院首創(chuàng)實(shí)踐課教學(xué)工作研討會(huì)制度，即每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，分別召開(kāi)各專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)工作研討會(huì)，對(duì)本學(xué)期各專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類課程進(jìn)行會(huì)議論證和研討。具體做法是：由各任課教師編寫(xiě)《xxxx課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》，而后由教研辦安排研討會(huì)日程，各專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)工作研討會(huì)參加人員有教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專業(yè)系主任、教研室主任、任課教師、教研辦和實(shí)訓(xùn)中心相關(guān)人員等。會(huì)上對(duì)各實(shí)踐課程實(shí)施方案的各環(huán)節(jié)及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行審核評(píng)議，修改通過(guò)后才能實(shí)施。此項(xiàng)措施使學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)管理工作具有鮮明特色并取得了較好的教學(xué)效果。

（4）堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。實(shí)踐教學(xué)的效果如何，必須通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。學(xué)院自辦學(xué)以來(lái)就非常重視實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量，采取不同的措施檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果、職業(yè)資格考試通過(guò)率、參與專業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽的獲獎(jiǎng)率、專業(yè)匯報(bào)演出、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果展示等方式來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，只有構(gòu)建了全面系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，并充分發(fā)揮各自的職責(zé)和功能，才能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)與輸送大批合格的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型的技術(shù)或管理的專門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

課程體系建設(shè)實(shí)施方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：編譯原理；研究型教學(xué)模式；科學(xué)素養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)

0.引言

按照學(xué)校創(chuàng)建研究型大學(xué)的定位和確立的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)及社會(huì)需求，以研究型大學(xué)的教學(xué)理念和內(nèi)涵來(lái)探索課程建設(shè)向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，以教學(xué)和科研為中心，以編譯原理與設(shè)計(jì)課程為試點(diǎn)，致力于知識(shí)、能力、科學(xué)素養(yǎng)三位一體的編譯原理的研究型教學(xué)建設(shè)，建立一種基于研究、探索的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)具有探索、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次、高水平計(jì)算機(jī)人才。

ACM/IEEE-CS計(jì)算學(xué)科2013新教程（簡(jiǎn)稱CS2013教程）中，根據(jù)計(jì)算學(xué)科的迅速發(fā)展和變化，根據(jù)學(xué)校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，亦強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生除了掌握本學(xué)科領(lǐng)域重要的知識(shí)和技能，還要有領(lǐng)域拓寬和終身學(xué)習(xí)的能力。CS2013教程比CC2001對(duì)計(jì)算學(xué)科涉及的知識(shí)領(lǐng)域的凝練在深度和廣度上都有較大變化。它將計(jì)算學(xué)科劃分為18個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，編譯原理與設(shè)計(jì)課程涉及的知識(shí)直接關(guān)聯(lián)到ACM/IEEE-CS2013許多知識(shí)領(lǐng)域，諸如算法和復(fù)雜性、計(jì)算科學(xué)、架構(gòu)與組織、系統(tǒng)的基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、編程語(yǔ)言、并行和分布式計(jì)算、軟件工程等。因此若本課程教學(xué)計(jì)劃仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不進(jìn)行改革，將難以支撐課程改革和學(xué)科發(fā)展的需求，難以勝任研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

本文在探討編譯原理與設(shè)計(jì)課程作為研究型課程的教學(xué)模式的定位基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)和科研為中心，建設(shè)基于3個(gè)層次、多個(gè)系列的研究型課程體系和實(shí)施方案。

1.研究型教學(xué)模式的定位

“教學(xué)模式是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為特定條件設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)而構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)和范型”。因此教學(xué)模式在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，需建立穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和執(zhí)行程序。作為結(jié)構(gòu)框架，應(yīng)突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為執(zhí)行程序，則應(yīng)突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。

21世紀(jì)計(jì)算機(jī)人才應(yīng)是具有探索、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次、高水平計(jì)算機(jī)人才?？茖W(xué)探究和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、領(lǐng)會(huì)課程知識(shí)的思想方法。因此致力于知識(shí)、能力、科學(xué)素養(yǎng)三位一體的編譯原理與設(shè)計(jì)的研究型教學(xué)模式，堅(jiān)持研究型教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，要以達(dá)到學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題為目的，將科學(xué)研究素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.研究型教學(xué)模式的課程體系建設(shè)

2.1建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)研究型課程教學(xué)模式的定位，課程的建設(shè)目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)方面：

（1）探索、建立以編譯原理與設(shè)計(jì)為范例的研究型課程的教學(xué)模式，完成以研究型課程為目標(biāo)的課程大綱和新教案的編寫(xiě)。

（2）為提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、系統(tǒng)能力等綜合專業(yè)能力和素質(zhì)，圍繞3個(gè)層次、多個(gè)系列設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施方案。

（3）構(gòu)建具有可擴(kuò)展性的研究型實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)方法和平臺(tái)。

為了完成建設(shè)目標(biāo)應(yīng)注重以下兩個(gè)方面：

（1）通過(guò)基本知識(shí)的傳授和專題講座，將課題組研究問(wèn)題及與課程相關(guān)的其他熱點(diǎn)研究問(wèn)題引入到教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行廣泛的討論。借助課題組的研究力量，幫助感興趣的學(xué)生實(shí)現(xiàn)小領(lǐng)域知識(shí)體系的構(gòu)建以及研究課題的快速切入和開(kāi)展，注重以研促教的執(zhí)行路線。

（2）注重于學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)精神的養(yǎng)成，為學(xué)生將來(lái)從事科研打下良好的基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)為扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的積累，創(chuàng)新思維的提升，分析能力和動(dòng)手能力的強(qiáng)化等。在課程的教學(xué)過(guò)程中，以專題為組織單位，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，對(duì)不同解決方法進(jìn)行對(duì)比和討論，以開(kāi)拓思維和強(qiáng)化理解。

2.2建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)內(nèi)容涵蓋有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)的模式，即3個(gè)層次和多個(gè)系列。其中3個(gè)層次為：

1）知識(shí)構(gòu)建的理論教學(xué)，完成以研究型課程為目標(biāo)的課程大綱的編寫(xiě)。

改變傳統(tǒng)的教師“灌輸式教學(xué)”，學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”及以教材為中心的教學(xué)模式，建立“研討式”“互動(dòng)式”“自主式”教學(xué)模式。構(gòu)建教學(xué)和科研雙重職能的課程教學(xué)范式。以設(shè)計(jì)和增加探究性、拓展性問(wèn)題為切入知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，使教學(xué)任務(wù)更多元，更滲透獨(dú)立研究的精神。

2）與科研結(jié)合的探究性專題。

結(jié)合本領(lǐng)域的科研方向、研究課題、研究成果和發(fā)展應(yīng)用趨勢(shì)，凝練、設(shè)置與課程有關(guān)的創(chuàng)新性研究的專題。專題的設(shè)計(jì)注重引入科學(xué)研究的基本要素，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成及跨領(lǐng)域的研究拓展。

3）創(chuàng)新、拓展、綜合性的實(shí)踐。

建立基于激勵(lì)機(jī)制多級(jí)指導(dǎo)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)建立認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用提高實(shí)驗(yàn)系列案例，尤其增加綜合性實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)方式采取答疑式指導(dǎo)、項(xiàng)目式指導(dǎo)和課題式指導(dǎo)。

多個(gè)系列的實(shí)體內(nèi)容是保證3個(gè)層次的設(shè)置目標(biāo)和實(shí)施的可操作性、可篩選性?？紤]設(shè)置：學(xué)科、知識(shí)融合拓展系列，科研導(dǎo)向性專題系列，行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)一線在研產(chǎn)品系列等。其中學(xué)科、知識(shí)融合拓展系列的實(shí)施內(nèi)容主要包括：

（1）編譯器自動(dòng)構(gòu)建：以現(xiàn)有的編譯器自動(dòng)構(gòu)建工具為基礎(chǔ)，主要探討編譯器構(gòu)建的基本原理和編譯自動(dòng)生成工具的構(gòu)造方法。

（2）存儲(chǔ)管理技術(shù)：目前程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的存儲(chǔ)管理方法主要分為顯式和隱式兩種，其中顯式需要程序員手動(dòng)分配與釋放存儲(chǔ)空間，隱式一般由程序員手動(dòng)分配內(nèi)存，但是運(yùn)行時(shí)系統(tǒng)中的垃圾回收機(jī)制自動(dòng)完成空閑空間的回收。由于垃圾回收機(jī)制降低了編程復(fù)雜度，減輕了程序員的工作量，因此在各語(yǔ)言中逐步得到了或多或少的支持，但是垃圾回收算法難以并行化，導(dǎo)致程序長(zhǎng)期停頓的問(wèn)題一直沒(méi)有很好的解決方案，目前仍然是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)內(nèi)容之一。

（3）編程模型與調(diào)試技術(shù)：多核處理器已經(jīng)在桌面系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是關(guān)于學(xué)術(shù)界和工業(yè)界尚未找到合適的并行程序設(shè)計(jì)模型和方法，且并行程序的調(diào)試技術(shù)一直是并行程序設(shè)計(jì)與驗(yàn)證過(guò)程中懸而未解的問(wèn)題之一。目前工業(yè)界和學(xué)術(shù)界都投入了大量的科研力量對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)。

科研導(dǎo)向性專題系列的實(shí)施內(nèi)容主要包括：

（1）安全與軟件逆向工程：隨著智能手機(jī)的不斷普及和移動(dòng)計(jì)算的不斷發(fā)展，手機(jī)的功能越來(lái)越豐富，軟件也越來(lái)越多，其中涉及的安全與用戶隱私問(wèn)題日益受到公眾的關(guān)注，使用編譯技術(shù)對(duì)軟件二進(jìn)制文件進(jìn)行逆向提取和分析，能夠獲得一定的信息，對(duì)軟件進(jìn)行分級(jí)和過(guò)濾，并能夠使用戶在使用前獲知安裝和使用軟件是否存在特定的風(fēng)險(xiǎn)。

（2）面向特定體系結(jié)構(gòu)的編譯優(yōu)化技術(shù)：處理器體系結(jié)構(gòu)的發(fā)展日新月異，雖然多核處理器已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是學(xué)術(shù)界和工業(yè)界對(duì)提升計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能的不斷努力仍然沒(méi)有停止，不斷有新的計(jì)算機(jī)硬件體系結(jié)構(gòu)被提出。為了發(fā)掘這些硬件系統(tǒng)潛在的性能優(yōu)勢(shì)，需要輔以編譯優(yōu)化方法和工具。

行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)一線在研產(chǎn)品系列的實(shí)施內(nèi)容包括：Intel公司在研的移動(dòng)處理器關(guān)于虛擬機(jī)性能提升的產(chǎn)品；Intel公司基于特定體系結(jié)構(gòu)的高中低層優(yōu)化產(chǎn)品和技術(shù)等。