大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇
在學(xué)習(xí)上，記得剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的時(shí)候，高中就已經(jīng)建立起來的滿腔自信告訴自己，要努力學(xué)習(xí)，特別是考進(jìn)大學(xué)之后，更要充分利用大學(xué)里的廣闊的學(xué)習(xí)資源，不斷的積累知識(shí)，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課!一定要打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為自己的人生之路鋪好穩(wěn)固的路基!
大一上學(xué)期總的學(xué)習(xí)態(tài)度不算太好，也不算太差，也許是因?yàn)樵?jīng)的高中學(xué)習(xí)的影響，我還有一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，再加上上學(xué)期的課程本身就不是很多，空余時(shí)間足夠讓我慢慢把該學(xué)的課程都過了，半年來結(jié)合其他同類人的學(xué)習(xí)態(tài)度，感覺出了這樣一句話：以前考試爭取考高分，大學(xué)考試爭取考及格!呵呵，想想都可笑，以這種態(tài)度來對(duì)待大學(xué)學(xué)業(yè)，怎么可能學(xué)出一番成就，怎么可能在畢業(yè)后找到一份合適的工作，怎么可能抓住可以提升自己的機(jī)會(huì)?簡直就是癡人說夢(mèng)!我從心里十分反感這種話，但是身邊的同學(xué)卻都是這樣，隨著時(shí)間的流逝，在潛移默化中，我似乎也慢慢的適應(yīng)了這種不成熟的學(xué)習(xí)思想!這主要體現(xiàn)在大一下學(xué)期!
下學(xué)期的我從一開始狀態(tài)就不太佳，具體來講應(yīng)該是受到一些情感因素的影響吧，控制不住自己，這也就導(dǎo)致了我無法靜下心來學(xué)習(xí)思考，上課也是經(jīng)常走神發(fā)呆，還經(jīng)常玩手機(jī)，當(dāng)然課上的內(nèi)容是根本就聽不進(jìn)去了!課余時(shí)間用來上網(wǎng)，雖然不玩游戲，但是借助于qq聊天，qq空間和校內(nèi)足以打發(fā)無聊的空余時(shí)間，看到那些天天泡圖書館的同學(xué)，有點(diǎn)慚愧，卻不曾向他們學(xué)習(xí)，依然我行我素!期中考試的時(shí)候，把問題直接一覽無余的暴露出來了，微積分，大學(xué)物理及c語言都破天荒的考了歷史最低分!處于倒數(shù)位置，當(dāng)時(shí)就懵了，從往年的學(xué)習(xí)尖子墮落成現(xiàn)在這副德行，我實(shí)在是無法面對(duì)!于是乎在期中考試之后，平靜的進(jìn)行自我剖析和深入檢討，從期中到期末那段日子里，我放棄了玩的機(jī)會(huì)，控制住自己不成熟的情感，捧著大學(xué)物理和微積分，還有c語言拼命地補(bǔ)習(xí)，特別是快要臨近期末考試的那幾天通宵熬夜，終于苦盡甘來!大學(xué)物理和微積分都過了，而且不是險(xiǎn)過!這一點(diǎn)給了我些許安慰，至少半個(gè)學(xué)期以來的狂補(bǔ)不是白費(fèi)的!但是事情總沒有那么完美，c語言還是掛了，不及格，很厲害!相當(dāng)?shù)偷姆謹(jǐn)?shù)，連我自己都不敢相信，可是事實(shí)擺在眼前，不得不承認(rèn)成績單上的叉叉!看到自己成績之后又是一陣強(qiáng)烈的失落感和悔恨自責(zé)感，覺得自己對(duì)不起家長，對(duì)不起老師，對(duì)不起所有關(guān)心我的人!于是暑假里我又重新振作起來惡補(bǔ)c語言，認(rèn)認(rèn)真真完成了湛老師布置的100多道c題目，總算給自己一個(gè)心理上的安慰和交代!
在工作上，我在開學(xué)之后便加入了英語俱樂部，本來是以會(huì)員的身份進(jìn)去的，但是由于我提出了關(guān)于協(xié)會(huì)網(wǎng)站搭建的想法，會(huì)長邊把我直接調(diào)入了宣傳部，負(fù)責(zé)英語俱樂部的宣傳事宜。大一上學(xué)期，我宣傳部由一部長和兩干事組成，平時(shí)的工作就是為協(xié)會(huì)活動(dòng)做宣傳，貼海報(bào)，畫宣傳板等等，有點(diǎn)累!我們協(xié)會(huì)的主要活動(dòng)有每周三晚上的英語廣場，風(fēng)雨無阻，都是聯(lián)合了校學(xué)生會(huì)和其他院學(xué)生會(huì)一起組織的，總體情況來說，還算辦的不錯(cuò)，協(xié)會(huì)里有個(gè)比較厲害的同學(xué)，每次節(jié)日期間的英語廣場都由他來負(fù)責(zé)邀請(qǐng)那些老外來參加我們的英語廣場，那些老外也非常喜歡和我們交談，他們大多幽默風(fēng)趣，也許這就是西方人的特色之處吧，非常的開朗!除此之外，協(xié)會(huì)辦的一次比較大的活動(dòng)就是外國文化知識(shí)挑戰(zhàn)賽了，那次賽事我負(fù)責(zé)了決賽前的英俱介紹的ppt制作，另外的宣傳工作我參與的并不多，交給部長和另一干事了!這場挑戰(zhàn)賽辦的算是比較成功的，贏得了一些兄弟院校英語協(xié)會(huì)的認(rèn)可和支持!
到了大一下學(xué)期，協(xié)會(huì)內(nèi)部人員變更出現(xiàn)大變化，不少同事因各種各樣的原因離開了協(xié)會(huì)，我們宣傳部的那位干事也走了，部長也不太情愿留下，雖然最后被會(huì)長說服了，但是最終實(shí)際承擔(dān)部門工作的人就剩我一個(gè)了，還好這學(xué)期任務(wù)不是太大!后來會(huì)長把實(shí)際留下來的幾位進(jìn)行了部門重組，重新分配工作!現(xiàn)在我已經(jīng)是網(wǎng)宣部部長了，負(fù)責(zé)這一年的網(wǎng)絡(luò)宣傳，我利用暑假的時(shí)間為協(xié)會(huì)制作了協(xié)會(huì)網(wǎng)站，正準(zhǔn)備投入試運(yùn)行!總的來說在這一年來，從工作中我學(xué)到了為人處事的技巧和態(tài)度，嘗試著與他人溝通，增強(qiáng)自己與他人團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作能力，自己往日孤僻的性格也因此得到了一些改善!
在情感上，我動(dòng)過心思，喜歡上了某位女生，也傻乎乎的追求了半年，不過沒有成功。。。 正如一些文章報(bào)道的那樣，在經(jīng)歷了中學(xué)生活的那段壓抑的日子之后，初次踏進(jìn)大學(xué)這個(gè)寬松而又充滿神奇色彩的校園，那更是覆蓋有神秘面紗的愛情傳說讓人不由自主的無比神往，而我便成為了追求愛情道路上的路人甲，跌跌撞撞的在不明白到底是怎么一回事的情況下，就去追了，結(jié)果可想而知!不成熟的愛情思想也繼而導(dǎo)致了我無法安心的學(xué)習(xí)，日日低落，而人類的思想結(jié)晶往往都是在不同程度的失敗和思考中不斷的壯大，我在那段日子里不斷自我批判和反省，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)才是最終根本!大學(xué)愛情是圣潔的，我無法否認(rèn)她的強(qiáng)大誘惑力，但是我用自己的情感初次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了，愛情是雙刃劍，它帶給戀人雙方的幸福感覺絕對(duì)不亞于養(yǎng)父母，這一點(diǎn)是不容否定的，但是成功的把握愛情才是重中之重，當(dāng)愛情到來的時(shí)候要懂得兩人共同進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)習(xí)和生活上互幫互助，增進(jìn)雙方的感情，因?yàn)槲覀冏罱K都是要走向社會(huì)的，如果想維持經(jīng)營這段來之不易的感情，只有同步發(fā)展進(jìn)步，不斷積累知識(shí)文化，才有可能在將來走上社會(huì)后繼續(xù)恩愛!
大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞第二外語教學(xué)問題改進(jìn)
1第二外語教學(xué)
第二外語（二外）教學(xué)是高等院校中普遍開設(shè)的一門課程，其教學(xué)對(duì)象通常以外語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生為主。根據(jù)我國教育部的有關(guān)規(guī)定，在校學(xué)習(xí)的大學(xué)外語專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行第二門外語的學(xué)習(xí)。本文中所指的第二外語教學(xué)是為非英語專業(yè)的本科學(xué)生開設(shè)的以英語教學(xué)為主的第二外語課程，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)這一課程進(jìn)行了思考。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)期國家、社會(huì)需要的人才，教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)要求》中，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、要求、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)估等做出了詳細(xì)的論述，而對(duì)第二外語的教學(xué)還在探索中。筆者從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求的綜合考量，認(rèn)為第二外語教學(xué)的實(shí)施可以參照大學(xué)英語教學(xué)要求。
2第二外語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
英語既是當(dāng)今國際通用語之一，也是被廣泛使用的語言。隨著我國對(duì)外開放的不斷加深，國際地位的不斷提高，特別是近幾年來關(guān)于“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”合作倡議的推進(jìn)，為保障我國與周邊國家、地區(qū)進(jìn)行有效的多邊、雙邊合作機(jī)制，積極發(fā)展“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，對(duì)“雙語”、“多語”復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求與日俱增。不論從實(shí)際發(fā)展來看，還是從我國大學(xué)英語人才培養(yǎng)制定的政策考慮，英語教學(xué)在我國的高等院校中依然受到很高的重視，尤其對(duì)非英語專業(yè)的語言學(xué)生而言，英語過級(jí)考試往往與自身能否順利畢業(yè)相關(guān)聯(lián)。目前，在校大學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的目的各不相同。大多學(xué)生為了在本專業(yè)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多掌握一門外語，而個(gè)別學(xué)生則純粹是為了拿到學(xué)分順利畢業(yè)為目的。學(xué)校對(duì)于第二外語的課程設(shè)置也各不相同，往往是以滿足應(yīng)試需求培養(yǎng)學(xué)生掌握單詞提高閱讀能力為主。這樣的教學(xué)目標(biāo)必然不能全面滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)“雙語”、“多語”復(fù)合人才的需求。而在課堂教學(xué)中，由于缺乏真實(shí)語言情景的教學(xué)環(huán)境，再加上大部分教學(xué)模式都是以教師講授為主，學(xué)生參與互動(dòng)相對(duì)較少，一堂課下來學(xué)生大多會(huì)深感乏味、枯燥、收獲不多等不良現(xiàn)象。而有的學(xué)生甚至把語言學(xué)習(xí)的重心放在考前臨時(shí)抱佛腳突擊學(xué)習(xí)的方式上。因此，想要提高學(xué)生在掌握好本專業(yè)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的拓展第二外語的積累儲(chǔ)備，勢(shì)必要求第二外語課堂教師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，適時(shí)采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)出真正能夠?qū)W以致用的語言人才。
3第二外語課堂存在的問題
雖然國內(nèi)各高校對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)給與很高的重視，但與專業(yè)語言學(xué)習(xí)課程設(shè)置的聽、說、讀、寫、譯設(shè)置的全面性，第二外語教學(xué)往往略顯單調(diào)。（1）課程重視程度不夠。本文筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖然所有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前都?xì)v經(jīng)高考，具有一定的英語基礎(chǔ)，但一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生還存在英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。往往這些基礎(chǔ)本身薄弱的學(xué)生，他們進(jìn)入大學(xué)后，在第二外語英語課堂的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)出其自身單詞量偏少，閱讀能力差，學(xué)習(xí)興趣不足的特點(diǎn)，所以在第二外語課堂的學(xué)習(xí)過程中他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)中的自我約束力均不如其他程度較好的學(xué)生。從另一方面來講，語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷積累的過程，態(tài)度往往決定行動(dòng)，有的學(xué)生對(duì)自己在校期間的專業(yè)語言學(xué)習(xí)都不能全力以赴，更不用說對(duì)待二外的學(xué)習(xí)了。但從另一層面講，有一些學(xué)生把自己絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都側(cè)重于本專業(yè)語言的學(xué)習(xí)上，用在二外學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。（2）課程設(shè)置單一。開設(shè)英語第二外語課程是根據(jù)國家一專多能復(fù)合型外語類人才需求而設(shè)立的，對(duì)英語（二外）合理的課程設(shè)置，提高學(xué)生二外英語教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相比較于專業(yè)課程根據(jù)精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)目標(biāo)、要求及教學(xué)評(píng)估等做出了詳盡的設(shè)置，比如任何外語專業(yè)的學(xué)生在校期間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)無不分為聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)課，其中任何一門專業(yè)技能課程都有其教學(xué)要求和課時(shí)安排，而專業(yè)課程的教學(xué)又是貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的。但是，在第二外語課程的設(shè)置，外語專業(yè)的學(xué)生只在大一、大二的時(shí)候才開設(shè)英語（二外）課程的學(xué)習(xí)，而且每周也只有兩課時(shí)的安排，在課程內(nèi)容的設(shè)定上，也只有綜合英語一門課程的學(xué)習(xí)，并沒有開設(shè)具體的聽力、閱讀課，相對(duì)其它課程的設(shè)置比較單一，還存在課程理念落后等問題，需要我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐上加以改進(jìn)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)目的迥異。英語學(xué)習(xí)的目的是掌握這門語言并可以進(jìn)行交際。而檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的評(píng)估方式是考試。那么，從學(xué)生的角度如何看待考試，直接影響他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)習(xí)目的只為了通過學(xué)校設(shè)置的課程考核或者國家過級(jí)考試，這樣的學(xué)習(xí)目的遠(yuǎn)不如對(duì)英語學(xué)習(xí)持有迫切想要多掌握一門語言的態(tài)度。而在此過程中，如果學(xué)生的考試成績不理想，不僅會(huì)影響到他們對(duì)這一門課程的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是直接影響到學(xué)生的前途和命運(yùn)。不同的學(xué)習(xí)目的必然會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得不同的學(xué)習(xí)效果。（4）教學(xué)模式傳統(tǒng)。在授課方式上，由于依照既定的教學(xué)要求，往往是教師講授居多，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，大多采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓教學(xué)過程黯然失色，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教師也不能全面發(fā)揮。再加上有的學(xué)生對(duì)二外學(xué)習(xí)的重視程度不夠，在課堂上不能積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，種種現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果。
大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇
一、 更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀
課堂教學(xué)效率提升的前提是我們教學(xué)理念的更新。教學(xué)理念的更新需要教師去主動(dòng)探索和實(shí)踐，找出有利于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)氣氛沉悶的原因；在教學(xué)實(shí)際中探索有利于提高教學(xué)效率的方法。因此，筆者認(rèn)為廣大一線教師首先應(yīng)做到以下兩小點(diǎn)：
英語是語言，任何語言的學(xué)習(xí)靠實(shí)踐。而我們?cè)S多現(xiàn)實(shí)的英語課堂仍然擺脫不了傳統(tǒng)授課模式：即老師講的過多，學(xué)生參與語言實(shí)踐過少。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、課堂沉悶、教學(xué)效率底下。
筆者認(rèn)為新課標(biāo)的核心教學(xué)理念就是教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生。而以學(xué)生為主體的教學(xué)理念應(yīng)充分體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)效率必然底下。
二、深入了解教材 備好教材
深入了解教材是為了備好教材。筆者結(jié)合自己的所見所聞?dòng)X得在這方面仍存在一些問題：諸如有些教師在備課過程中能夠了解教材的細(xì)節(jié)，如詞匯、語法、課文內(nèi)容等，但往往很難從教材中走出來，不能從宏觀角度理解和把握教材；備課時(shí)看到什么備什么，按課時(shí)備課，不能從一個(gè)單元整體去備。我們知道在我們所用教材中，每個(gè)單元的各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，在備課時(shí)應(yīng)理清各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性的使用教材。教材是源于生活并服務(wù)于課堂教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)從生活中來到生活中去。因此，在備課時(shí)教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中解決教材所要傳達(dá)的各種信息。
同時(shí)筆者認(rèn)為，在深入了解教材和備好教材之間的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)整合課堂教學(xué)資源。教學(xué)資源又源于我們的教材、考試大綱、日常生活、教學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及其他，因此要真正做好課堂教學(xué)資源優(yōu)化整合則更需要我們教師在日常的教學(xué)工作中不斷去探索、學(xué)習(xí)和總結(jié)。
三、注重教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化教學(xué)過程
新課標(biāo)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容及手段應(yīng)當(dāng)隨課堂教學(xué)情景的變化而做出必要的調(diào)整。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中應(yīng)得到充分尊重，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和進(jìn)行課堂教學(xué)過程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇教材中適合于學(xué)生實(shí)際水平的內(nèi)容與活動(dòng)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
1、 超越教材限定內(nèi)容 按單元話題來設(shè)計(jì)教學(xué)
教師應(yīng)在正確的課堂教學(xué)指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合教材內(nèi)容，思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教材規(guī)定的順序并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景。例如：sefc book5 unit 4 making the news，這一單元內(nèi)容對(duì)許多學(xué)生來說了解不多，若按教材順序上課，學(xué)生勢(shì)必很難開口，warming up 部分將很難進(jìn)行。因此，教師可以把 pre-reading ，reading兩部分內(nèi)容調(diào)整到warming up前，這樣可以幫助學(xué)生先了解到相關(guān)的新聞知識(shí)以及記者應(yīng)具備的素質(zhì)方面的知識(shí)，使學(xué)生更好地投入到warming up部分的討論中。這樣定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。
2、 明確課堂教學(xué)目標(biāo)
大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇
一、推行雙導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師輪換制
導(dǎo)師的構(gòu)成是導(dǎo)師制活動(dòng)順利開展的前提條件，經(jīng)驗(yàn)豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識(shí)和技能的局限，更好地進(jìn)行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無法對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行雙導(dǎo)師，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實(shí)踐運(yùn)作可實(shí)施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動(dòng)的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問題的方法，并形成批判意識(shí)。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級(jí)的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等;高年級(jí)的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計(jì)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制，讓學(xué)生擁有整個(gè)學(xué)校的體驗(yàn)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機(jī)構(gòu)和班級(jí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。__
二、聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式
導(dǎo)師制的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動(dòng)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動(dòng)內(nèi)容和形式較為隨機(jī)，無法滿足學(xué)生的即時(shí)發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認(rèn)為，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式。
一方面，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的具體需求，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)基于對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查與分析進(jìn)行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個(gè)懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認(rèn)同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴(kuò)展導(dǎo)師制活動(dòng)形式，多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是2015 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動(dòng)形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動(dòng)內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動(dòng)形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。
三、健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助
為保證導(dǎo)師制活動(dòng)的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。
筆者所在院校導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗(yàn)表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心，主動(dòng)參與導(dǎo)師制活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗(yàn)傳授等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生盡早體驗(yàn)未來的職業(yè)生活。再次，通過對(duì)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)報(bào)有極大的期望，且積極、認(rèn)真地參與導(dǎo)師制活動(dòng)，但是活動(dòng)結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動(dòng)內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各年級(jí)的課程安排進(jìn)行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報(bào)酬。同時(shí)，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，可實(shí)施彈性工資制度：對(duì)于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認(rèn)真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立連任制度;對(duì)于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。
導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時(shí)間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運(yùn)作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)的關(guān)注和認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)獨(dú)有的導(dǎo)師制文化。對(duì)學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對(duì)幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高一線教師的理論水平;對(duì)高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外，學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運(yùn)作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動(dòng)的場所、器材、運(yùn)輸工具、資料等。
大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：新生研討課；教育技術(shù)學(xué)；大一新生；本科生教育
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0027-04
引言
從1982年北京師范大學(xué)建立計(jì)算機(jī)教育專業(yè)、1983年華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)創(chuàng)建第一批電化教育本科專業(yè)開始，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國已經(jīng)經(jīng)歷了三十年的正規(guī)高速發(fā)展。領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻(xiàn)，尤其是在世界范圍內(nèi)教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設(shè)中，教育技術(shù)專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個(gè)年輕的專業(yè)，發(fā)展進(jìn)程中又出現(xiàn)了一些問題。如：一些用人單位評(píng)價(jià)“電教系畢業(yè)的學(xué)生，技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系，理論不如教育系”[1]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“樣樣學(xué)，樣樣不精通”[2][3]；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，一些章節(jié)內(nèi)容淺顯不夠深入，造成學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致部分大一新生從入學(xué)就開始思考轉(zhuǎn)專業(yè)等[4]；對(duì)于這些評(píng)價(jià)，雖然從事專業(yè)研究與實(shí)踐的教育技術(shù)人感覺難以接受，但是，卻反映了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的問題。實(shí)際上，從專業(yè)誕生之日起，教育技術(shù)人就從未停止過對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與改革，仔細(xì)分析專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的這些問題，它們有些是專業(yè)內(nèi)的問題，有些卻是時(shí)代對(duì)本科人才培養(yǎng)提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發(fā)展藍(lán)圖。《綱要》用更多篇幅突出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平兩方面內(nèi)容，揭示了高等教育應(yīng)該將主要培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。1998年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)發(fā)表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，簡稱博耶報(bào)告，提出了改革美國研究型大學(xué)本科教育的十大建議，進(jìn)而引發(fā)了美國研究型大學(xué)本科教育的改革運(yùn)動(dòng)。博耶報(bào)告中就新生研討課程所提出的相關(guān)建議成為各高校實(shí)踐新生研討課的一股強(qiáng)大推動(dòng)力[5]。
一年級(jí)，是大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。提高大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，是當(dāng)今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎(chǔ)入手提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施[6]。在博耶報(bào)告中，有兩條涉及到了一年級(jí)的教學(xué)，這進(jìn)一步說明了一年級(jí)在整個(gè)大學(xué)教育中的地位與作用。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的很多專家與學(xué)者，曾經(jīng)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)方法與模式改革等方面進(jìn)行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎(chǔ)上，我們是否可以針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的一年級(jí)新生進(jìn)行相關(guān)研究呢？為了更好地實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)，結(jié)合博耶報(bào)告的相關(guān)及后續(xù)研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大一學(xué)生開設(shè)的新生研討課為我國教育技術(shù)學(xué)本科教育改革指出了一個(gè)新的突破口。
一、新生研討課的發(fā)展與特點(diǎn)
（一）新生研討課的發(fā)展
新生研討課的前身是19世紀(jì)后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設(shè)的目的是幫助新生選課及適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，如課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間管理、做課堂筆記以及結(jié)交同伴和朋友，完成由中學(xué)向大學(xué)階段的過渡[7]。到二十世紀(jì)五十年代末，哈佛大學(xué)結(jié)合“小組研討課”首創(chuàng)了“新生研討課”，以強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，該課程的主要目的在于幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，初步體驗(yàn)探知未知世界的樂趣和方法，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、合作交流解決問題的意識(shí)。在2011-2012秋季學(xué)期，哈佛學(xué)院共開設(shè)了85門新生研討課，班級(jí)人數(shù)平均為14人。課程內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，更多的是跨學(xué)科領(lǐng)域。通過這些課程，學(xué)生可以就自己感興趣的主題和教師進(jìn)行交流，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)和智力體驗(yàn)，養(yǎng)成大學(xué)生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學(xué)的新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國家資源中心發(fā)起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調(diào)查。調(diào)查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應(yīng)性研討課，內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)術(shù)研討課，不同主題的學(xué)術(shù)研討課，專業(yè)前或與學(xué)科相關(guān)的研討課，學(xué)術(shù)技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程發(fā)展初期的設(shè)計(jì)意圖，在國內(nèi)外高校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設(shè)了新生研討課[10]。
在我國，清華大學(xué)于2003年首先開設(shè)新生研討課，課程開設(shè)的主要目的在于為新生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與名師對(duì)話的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，探索一種以探究為基礎(chǔ)、師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式。清華大學(xué)為新生研討課的開設(shè)做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)課程定位、課程專題、任課教師、選課學(xué)生、教學(xué)形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規(guī)定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、東南大學(xué)等研究型大學(xué)也為一年級(jí)新生開設(shè)了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學(xué)體系，重點(diǎn)提升學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)能力。也有不少其他高校在部分專業(yè)開展了類似課程，但是，大多為專業(yè)內(nèi)部自發(fā)組織形成的，缺乏高校內(nèi)部的整體性控制[11][12]。
（二）新生研討課的特點(diǎn)
依據(jù)新生研討課在美國和我國的發(fā)展及實(shí)踐，新生研討課有非常鮮明的特點(diǎn)。
1.名師負(fù)責(zé)
新生研討課的負(fù)責(zé)教師一般都是領(lǐng)域內(nèi)的知名專家、教授。如：清華大學(xué)新生研討課的負(fù)責(zé)教師就包括“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計(jì)劃引進(jìn)人才”、院長、系主任等代表學(xué)校高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍的學(xué)者教授。這些學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深的學(xué)者們，在一年級(jí)新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，也拉近了學(xué)生與教授之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。
2.課程內(nèi)容新穎
新生研討課的設(shè)置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設(shè)置都是根據(jù)教師和學(xué)生的共同興趣。教師依據(jù)自己的研究興趣設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇課程。學(xué)生也不需要什么特定的預(yù)備知識(shí)和準(zhǔn)備，只要學(xué)生感興趣就可以選修。課程內(nèi)容既可以是學(xué)科前沿，也可以是沒有定論的理論知識(shí)探討。
3.班容量小，教學(xué)方式靈活
國內(nèi)外的新生研討課，都采用小班形式，并且對(duì)課程參與人數(shù)的上限做出限制，課程人數(shù)一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學(xué)就嚴(yán)格限制參與新生研討課的人數(shù)在12人以下。采用小班化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)親密的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進(jìn)而提升新生研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新生研討課的教學(xué)方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是主題型學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下的探究型、研究型學(xué)習(xí)。在新生研討課中，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生按照特定主題進(jìn)行討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組討論與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在質(zhì)疑、責(zé)難、反思、提出解決方案的過程中，學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，理解他人觀點(diǎn)[13]。
4.考核方式重過程
通常情況下，新生研討課的考核方式?jīng)]有正規(guī)的紙筆考試。教師對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)定主要依據(jù)學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)報(bào)告、課程學(xué)習(xí)論文的質(zhì)量等來進(jìn)行。
二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐
通過對(duì)國內(nèi)外新生研討課開設(shè)、實(shí)施的文獻(xiàn)研究，以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的實(shí)踐嘗試，我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一年級(jí)的學(xué)生嘗試進(jìn)行了新生研討課的實(shí)踐探索，以此作為本專業(yè)改革的具體舉措之一。
（一）新生研討課的開設(shè)目的
新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)。隨著時(shí)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，國內(nèi)的專家對(duì)此進(jìn)行了很多研究。如：南京大學(xué)桑新明教授提出，教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識(shí)工程）專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才（運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識(shí)管理的人才）[14]。徐州師范大學(xué)陳琳教授提出，初步信息化時(shí)期教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)定位，應(yīng)該是培養(yǎng)具有圍際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育信息化建設(shè)、管理、研究的專門人才和信息技術(shù)教師[15]。
依據(jù)新生研討課的國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和存在的理論不深、技術(shù)不精、就業(yè)不暢、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一階段開設(shè)新生研討課，應(yīng)該充分利用學(xué)生的在校研修時(shí)間，使學(xué)生盡早渡過高中向大學(xué)的過渡期，迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；為學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)技能，提升專業(yè)實(shí)踐能力；盡早接觸教育資源開發(fā)流程，領(lǐng)會(huì)教育軟件開發(fā)的設(shè)計(jì)思想，產(chǎn)生進(jìn)一步理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[16][17]。
（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐模式
經(jīng)過多年實(shí)踐，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一新生進(jìn)行新生研討課的實(shí)踐模式如圖1所示。
[理論引導(dǎo)][研究生][技術(shù)支持][網(wǎng)絡(luò)答疑][協(xié)助學(xué)生管理][協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理][個(gè)人研究][理論引導(dǎo)][負(fù)責(zé)教師][課程實(shí)施][課程設(shè)計(jì)][課程管理][理論引導(dǎo)][實(shí)驗(yàn)室][課程學(xué)習(xí)][個(gè)人學(xué)習(xí)
規(guī)劃及實(shí)驗(yàn)][大一新生][基本技術(shù)
學(xué)習(xí)][實(shí)驗(yàn)室管理][技術(shù)支持][技術(shù)支持][素材制作][項(xiàng)目觀摩][工作室][項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)][競賽][協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理][本科高年級(jí)導(dǎo)生][實(shí)驗(yàn)師]
圖1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐模式
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實(shí)踐模式是克服了作為一個(gè)新興專業(yè)諸多困難，經(jīng)過不斷嘗試而形成的，它立足于專業(yè)的現(xiàn)有資源、發(fā)展實(shí)際，借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是具有鮮明專業(yè)特色的本土化新生研討課實(shí)踐模式。
1.合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)
對(duì)于新生研討課的教師選拔，國際國內(nèi)的常規(guī)做法是由一位教學(xué)名師負(fù)責(zé)開設(shè)新生研討課。對(duì)于還略顯年輕的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，師資隊(duì)伍與傳統(tǒng)專業(yè)相比有很大差距。此外，也由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)，如要完成一個(gè)教學(xué)軟件的開發(fā)，需要用到理論、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，還需要教授指導(dǎo)該內(nèi)容的教師教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達(dá)到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我?guī)煛睘樵瓌t，構(gòu)建立體化的教授牽頭，教授、實(shí)驗(yàn)師、研究生、高年級(jí)導(dǎo)生、同伴等組成的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學(xué)質(zhì)量。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)實(shí)驗(yàn)師負(fù)責(zé)完成的，所以，個(gè)別高級(jí)實(shí)驗(yàn)師同時(shí)也是課程的負(fù)責(zé)教師。高年級(jí)導(dǎo)生是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二、大三年級(jí)的學(xué)生。研究生、高年級(jí)導(dǎo)生的參與，為新生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)進(jìn)行充分生生交流與溝通的環(huán)境。同時(shí)，同伴之間不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流也促進(jìn)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。通過這種專業(yè)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，可以集合多種外部資源，促進(jìn)新生的專業(yè)認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[18]。
2.T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)為T型，即知識(shí)的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個(gè)跨專業(yè)的新興學(xué)科，若所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建不合理、相關(guān)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)不夠深入，就容易出現(xiàn)類似“樣樣學(xué)，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術(shù)專業(yè)的大一新生，這一階段的主要任務(wù)在于讓學(xué)生充分意識(shí)到本專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)廣度，了解相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，以形成正確的后續(xù)學(xué)習(xí)心向。這就需要我們以促進(jìn)適應(yīng)、加深專業(yè)認(rèn)知、提升動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)及能力為目標(biāo)，構(gòu)建T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：了解大學(xué)生活，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)介紹，本課程需要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)，參觀項(xiàng)目開發(fā)組工作過程，項(xiàng)目開發(fā)中所用理論及技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，參與項(xiàng)目開發(fā)中簡單資源的搜集及制作，旁聽項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)程匯報(bào)、領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目開發(fā)需具備的知識(shí)背景，總結(jié)等[19]。
3.獨(dú)具專業(yè)特色的新生研討課實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)模式
《綱要》在第七章十九條提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)，是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更是教育技術(shù)專門人才的必備能力，但是，也是社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，所有新生研討課必須全部依托實(shí)驗(yàn)室開展，是我們對(duì)新生研討課的創(chuàng)新發(fā)展。新生研討課的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)采用彈性時(shí)間制，即只要實(shí)驗(yàn)室無教學(xué)任務(wù)，學(xué)生均可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是新生研討課開課目的的體現(xiàn)，也是滿足社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)改革的具體舉措。在新生研討課的實(shí)驗(yàn)室課堂中，教師的講授不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，及時(shí)總結(jié)、汲取經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)，匯報(bào)成為新生研討課的重要學(xué)習(xí)方式。教授授課、研究生導(dǎo)學(xué)、本科高年級(jí)導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目觀摩、項(xiàng)目參與、學(xué)生的總結(jié)與匯報(bào)與自主學(xué)習(xí)等共同構(gòu)建了新生研討課的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)模式。
4.過程性新生研討課評(píng)價(jià)體系
新生研討課一改傳統(tǒng)課程考核一張卷子定成績的習(xí)慣，采用基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既包含定量評(píng)價(jià)，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)室簽到次數(shù)、學(xué)生匯報(bào)總結(jié)的數(shù)量等，也包含定性評(píng)價(jià)，如：學(xué)生作品質(zhì)量，參與的項(xiàng)目是否獲得省級(jí)、國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等。新生研討課的評(píng)價(jià)體系為學(xué)生未來教學(xué)軟件開發(fā)時(shí)的評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)提供了范例。
新生研討課成績不計(jì)入學(xué)生畢業(yè)成績單中，暫時(shí)無學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程教學(xué)評(píng)價(jià)僅作為新生研討課項(xiàng)目實(shí)施情況匯總，并以此作為教師工作量統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。
三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐反思
新生研討課在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)，經(jīng)歷了反復(fù)實(shí)踐和修改的過程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也存在諸多不足。
（一）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及開發(fā)技能與能力為主旨，迎合了學(xué)生、專業(yè)發(fā)展及社會(huì)的需求，受到了學(xué)生的普遍歡迎與積極參與。
（2）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課汲取了國內(nèi)外新生研討課的橫向連接、跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的視角，從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的縱向延伸、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課，這為專業(yè)內(nèi)部新生研討課的開設(shè)與實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
（3）新生研討課充分利用了本專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師、實(shí)驗(yàn)師、學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學(xué)資源的利用率。同時(shí)，以本科生教育作為科研與實(shí)踐的陣地，對(duì)本科生教育、研究生教育、教師教育統(tǒng)合發(fā)展做了初步嘗試，為構(gòu)建專業(yè)內(nèi)的“學(xué)習(xí)社區(qū)”積累了經(jīng)驗(yàn)。
（4）新生研討課充分利用現(xiàn)有學(xué)生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實(shí)現(xiàn)改革的連貫性與一致性，充分調(diào)動(dòng)了師生參與改革的主動(dòng)性與積極性。
（5）新生研討課利用了導(dǎo)生制、競賽等歷史與現(xiàn)時(shí)資源，將現(xiàn)行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新性地發(fā)展了新生研討課的實(shí)踐，既發(fā)揮了新生研討課的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合現(xiàn)行我國教育改革的成果，實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐、研究的相互融合。
（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)新生研討課遇到的問題
由于各方面條件的限制，在進(jìn)行新生研討課的實(shí)踐嘗試中，依然出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。
（1）新生研討課依然屬于二級(jí)學(xué)院內(nèi)的特色改革項(xiàng)目之一，沒有成為學(xué)校級(jí)課程，這制約了新生研討課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，不利于資源共享。課程開設(shè)的資金只是專業(yè)特色改革項(xiàng)目資金，未來課程的資金、學(xué)分認(rèn)定、課程評(píng)價(jià)等支持方面還需要做進(jìn)一步規(guī)劃。
（2）與國際國內(nèi)新生研討課的開設(shè)單位相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師資力量依然需要進(jìn)一步發(fā)展，設(shè)備還需跟隨時(shí)代步伐更新?lián)Q代。
（3）鑒于項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)的能力、精力和時(shí)間限制，對(duì)新生研討課的理論探討和實(shí)踐研究還需要做更深入的后續(xù)工作。
四 結(jié)束語
新生研討課在美國已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷史，在美國本科生教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個(gè)新事物，僅有部分綜合類研究型大學(xué)嘗試開設(shè)了新生研討課，在普通大學(xué)、師范大學(xué)的本科生教育中還少有嘗試。實(shí)踐證明，新生研討課對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)改革是有作用的，要最大地發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，還需要教育技術(shù)學(xué)本科教育的從業(yè)者做進(jìn)一步的理論研究與實(shí)踐探索。
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