設(shè)計中的空間概念

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設(shè)計中的空間概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；大學(xué)校園；不特定空間

1 校園空間環(huán)境景觀設(shè)計的行為學(xué)要素

大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，而本文所要討論的校園景觀設(shè)計的行為學(xué)要素主要是指環(huán)境的使用者――師生等要素。

2 “不特定空間”的環(huán)境行為學(xué)相關(guān)理論

日本建筑師楨文彥提出了“不特定的空間”概念。認(rèn)為在信息時代，人與人或人與物之間的反饋加速，人與環(huán)境的關(guān)系也更加密切，因此設(shè)計的空間應(yīng)去適應(yīng)人們的各種活動和交往。“不特定的空間”的構(gòu)想更多地考慮了人的行為因素，包括有意識和無意識、隨機(jī)的行為，而且通過空間和布局去誘發(fā)各種新的人的行為活動，使空間更加富有活力。

3 校園不同空間環(huán)境中的景觀設(shè)計

3.1 與建筑鄰接的不特定空間

校園內(nèi)建筑的入口、前庭和后院、建筑中的內(nèi)庭等都是這類空間。經(jīng)常可以看到學(xué)生在這些區(qū)域交談、讀書的身影，也是最喜歡的地方。

這些戶內(nèi)外公共開放空間，所屬關(guān)系較明確，使用人群也比較固定。主要是為開展學(xué)習(xí)活動、師生交往和課余休息服務(wù)的。如西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院就是個特征的建筑，尤其是門廊的處理，外形為三角形的歌特式架空門廊，突出了建筑學(xué)院的特色。而在其前庭門廊，經(jīng)常可以看見班級舉辦的建筑設(shè)計交流展示，師生們積極參與構(gòu)成了生動的景觀意象。而這些意向的產(chǎn)生正是建筑師通過朔造建筑空間，構(gòu)建了一個傳遞專業(yè)信息的空間環(huán)境，才使得這里成為師生樂于交流體現(xiàn)校園精神的場所。這種不特定空間的塑造也使原來的交通性空間一下子成長為一個師生交流的場所空間。這種不特定空間的創(chuàng)造需要設(shè)計者從行為人的角度出發(fā)，構(gòu)建起一個人與人交往的環(huán)境空間。

3.2 公共開敞空間中的不特定空間

公共開敞空間是構(gòu)成校園景觀意象的重要節(jié)點，也是校園場所精神的重要物質(zhì)載體，往往成為師生心目中母校的形象代表。

中心草坪在校園內(nèi)作為寶貴的開敞空間，是師生喜愛的休閑、讀書和交往場所。與校園內(nèi)許多的學(xué)生活動相聯(lián)系，如同學(xué)聚會、班級討論等。在這里，建筑成為整個畫面的背景，而草坪和參與其中的使用者成為景觀的前景和主體。師生的活動構(gòu)成了校園景觀意象，體現(xiàn)了校園場所精神。

3.3 交通性空間中的不特定性

交通空間是校園中的線性空間，是學(xué)校的公共活動頻發(fā)的地方，如朋友間見面打招呼，師生欣賞風(fēng)景攀談等。為這些隨意性的交流提供場所。

道路兩旁自然景觀的設(shè)計，可以加強(qiáng)道路的線性空間，同時有特色的植栽將會加強(qiáng)空間的活力和文化特性，如西安交通大學(xué)騰飛廣場兩旁的櫻花道，每年3～4月，櫻花爭相怒放，潔白如雪，而青松翠柏點綴其中，如詩如畫。每年這個時候吸引無數(shù)市民前來參觀，無形中提升了學(xué)校的人文價值，也起到了很好的宣傳作用。而期間人們的各種行為，如拍畢業(yè)照、紀(jì)念照、同學(xué)之間的合影留念等，都在無形中為空間的各種可能性創(chuàng)造出不同的畫面。

新時期大學(xué)校園“以人為本”的交通環(huán)境應(yīng)考慮校園使用者在行為上的多樣化，塑造層次豐富的道路空間。師生們常伴隨交談、休息、等候、觀望、閱讀等各種活動，設(shè)計師們更要挖掘其本質(zhì)的需求，不應(yīng)單純從功能性的角度出發(fā)，而應(yīng)結(jié)合“不特定性”空間的理論，挖掘出更多的隨機(jī)性體驗式的空間場所。上海大學(xué)新校區(qū)步行干道的設(shè)計，就脫離了單純的步行交通的作用，與綠化相結(jié)合，拓展到水面，做成入水的疊落臺階，形成一個個凸空間，且在每塊空間上放置名人雕像和布置綠化，做到“寓教育于休閑”。

4 結(jié)語

大學(xué)校園是專門的育人場所，因而，人造景觀、自然景觀也表現(xiàn)為一種特殊的物質(zhì)文化景觀。學(xué)生置身于這種特定的景觀環(huán)境中，各種行為活動方式將受到潛移默化的影響。在這個特殊場所下的空間景觀設(shè)計，只有以師生的行為為導(dǎo)向，以自身校園文化形態(tài)為原則，才能使校園的景觀充滿活力，并富有教育意義。

參考文獻(xiàn)

設(shè)計中的空間概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間觀念；構(gòu)建

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-236-01

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，主要是使學(xué)生獲得線、角、簡單的平面圖形和立體圖形的形象，建立長度、面積和體積的概念，能夠?qū)ξ矬w間的方位、距離和大小能夠正確的描述，以及能從復(fù)雜的圖形中辨別出各自具有自己特征的圖形。要想提高學(xué)生的空間思維能力，培養(yǎng)起空間觀念可以從以下幾個方面著手。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗，建立空間觀念

由于低年學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都是具體形象思維為主的思維方式，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個從物到形的抽象過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“提煉生活-----抽象圖形------引導(dǎo)概括------回歸生活”實現(xiàn)對圖形概括的積累、發(fā)展和豐富，不斷完善學(xué)生對幾何概念的感知、理解和建構(gòu)。

1、空間觀念的建立，來源于生活。空間觀念是從現(xiàn)實生活中積累的豐富幾何知識體驗出發(fā)，從經(jīng)驗活動的過程中逐步建立起來的，這是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。

例如：在教學(xué)蘇教版二年級下冊“角的初步認(rèn)識”時，課一開始，我就從生活情境開始，出示手工課上使用的常見物品。讓學(xué)生從紙工袋、剪刀、三角形、三角尺、鐘面的指針等物體上面尋找角的痕跡，初步開展對的角的探究。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗起點出發(fā)，喚起起學(xué)生對圖形的再現(xiàn)，積累圖形的外在特征，在兒童的認(rèn)知世界中形成圖形的表象。

2、空間觀念的建立為了生活。小學(xué)生空間觀念的建立應(yīng)基于生活，立足與生活。空間觀念這部分內(nèi)容在我們的生活中有著廣泛的運(yùn)用 ，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活，多給提供應(yīng)用空間觀念的機(jī)會。

例如：在教學(xué)四年級下冊《認(rèn)識三角形》，教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生探究出三角形的三條邊之間的關(guān)系是：兩條邊的和大于第三邊，兩條邊的差小于第三邊。雖然通過探究得出這么個空間概念，但是同學(xué)都不知道這個空間概念有一個什么樣的價值，且這個空間概念很容易理解錯誤，容易發(fā)生混淆。我在教學(xué)后就緊接著出示這么一道生活題目，學(xué)生看著這樣一個生活場景，一下子恍然大悟，明白了這個空間概念的意義。學(xué)生在運(yùn)用空間概念的過程也是再次鞏固和建立空間觀念的過程。

二、動手操作，感知空間觀念

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”空間觀念的建立也是來源于動手實踐。在教學(xué)中不要錯過每處可以讓學(xué)生動手操作的機(jī)會，以采用學(xué)生喜歡的“摸一摸、畫一畫、量一量”等活動。學(xué)生動手操作的過程，也就是空間觀念建立的過程。

1、摸一摸。例如吳正憲老師在2017年“和美課堂”中教學(xué)的《面積和面積單位》。學(xué)生不知道什么是面積？單單用概念來說學(xué)生是不會理解，也建立不了面積這個空間概念。吳老師就在黑板上隨手畫了兩個不規(guī)則圖形，一個大，一個小。首先讓學(xué)生回憶周長的概念，并動手摸一摸黑板上兩個圖形的周長，同學(xué)們很快的就摸出來了。緊接著，讓學(xué)生摸一摸這兩個圖形的面積，學(xué)生雖然不是很明確，但是根據(jù)自己的經(jīng)驗，摸出了面積，感知到了面積的大小。通過 兩次摸，一次摸周長，一次摸面積，學(xué)生建立了面積其實都是被周長給圍起來了，從而總結(jié)出面積的概念：被周長圍起來的面的大小是這個物體的面積。在初步感知面積概念之后，吳老師又讓同學(xué)們動手摸一摸課桌、地磚、長方形、正方形、三角形等圖形。一次一次動手摸的過程，就是面積概念構(gòu)建的過程。

2、畫一畫.例如在做三年級上冊《長方形和正方形周長》的練習(xí)題時，經(jīng)常會出現(xiàn)拼接和分割的題目，這個也是學(xué)生最容易出錯的題目。學(xué)生單看文字的敘述，可以將圖像的大致拼法顯現(xiàn)出來，但是對于圖形的長和寬的精確長度卻無法在腦海中構(gòu)思出來。但是如果同學(xué)們可以將腦海中的圖像畫下來，根據(jù)畫下來的圖形，精確計算出他們的長和寬，推算出周長。這樣的幾何圖形就被我們精確的構(gòu)建出來。學(xué)生動手畫的過程，也是空間圖形構(gòu)建的過程。

3、量一量。例如在教學(xué)二年級上冊《厘米和米》時，需要讓學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建出厘米和米的長度觀念。于是，我在教學(xué)中就設(shè)計了大量的“量一量”環(huán)節(jié)。首先是感知厘米，讓學(xué)生動手量一量書本，課桌，文具盒，手掌的長和寬。然后感知米，讓學(xué)生動手量黑板的長和寬，量教室的門的高，量教室的長和寬。在量的過程中，同學(xué)們感知了厘米和米大概有多長，在量什么物體的時候是用厘米來量的，在量什么物體的時候是用米來量的。在動手量的過程中，也是對厘米和米的長度觀念構(gòu)建的過程。

三、發(fā)揮想象，升華空間觀念

在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決生活中的各種事跡問題，來發(fā)展他們的空間想象力。例如，在教學(xué)四年級上冊《認(rèn)識平行》中，出示這三組直線，就要求學(xué)生想象這三組直線無限延長會出現(xiàn)什么情況？例如在推理圓的面積公式的時候，需要我們

去想象“分的三角形越多，每個三角形越小，拼成的圖形就約等于長方形”，從而根據(jù)長方形與圓之間的關(guān)系得出圓的面積公式。

空間觀念的發(fā)展與培養(yǎng)，并不是一朝一夕之事，必須自始至終的貫穿于數(shù)學(xué)的教學(xué)中。以上三個方面的策略也并不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，綜合運(yùn)用的。教師要有較強(qiáng)的創(chuàng)造意識，在原有教材的基礎(chǔ)上更多的投入發(fā)展空間觀念的元素，設(shè)計多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過觀察、操作、想象、推理等活動，加強(qiáng)對幾何形體的感知和構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)；

[1] 王建波《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2011年版

設(shè)計中的空間概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、能力、練、想 、形象思維

機(jī)械制圖課程是一門實踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課程，是一門既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力。為了適應(yīng)生產(chǎn)上對計算機(jī)輔助設(shè)計日益增長以及今后學(xué)習(xí)的需要，亦對計算機(jī)成圖技術(shù)有所了解。本論文主要以畫法幾何、制圖基礎(chǔ)等理論作為提高學(xué)生繪圖能力的理論基礎(chǔ)來論述。

在學(xué)習(xí)過程中，不只是畫法幾何部分需要通過大量的作題才能掌握其理論和獲得解題的能力，制圖部分尤其要通過大量的制圖作業(yè)才能掌握作圖方法和技能。培養(yǎng)空間想象能力和幾何分析能力是本課程的教學(xué)任務(wù)之一。在進(jìn)行制圖課程教學(xué)時必須突出一個“練”字和一個“想”字，“練”是為了使學(xué)生熟練地掌握制圖技能，“想”是為了培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和分析能力，這兩者是相輔相成的。曾有些人說學(xué)這門課其實不需要死記一些規(guī)則，只要通過三視圖能想出它的立體形狀，或者通過立體結(jié)構(gòu)能畫出它的基本試圖就可以了。通過我的教學(xué)時踐確實是這樣的。在教學(xué)中通過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生就是不能共同達(dá)到“練”和“想”這兩個字而導(dǎo)致自己的繪圖能力特別差，原因就是“想”和“練”分離。有些學(xué)生的想象力好，一看圖就說他已經(jīng)想出圖形的結(jié)構(gòu)了，不想動筆畫了；而有些學(xué)生是不停的在畫而不去想，這樣造成的結(jié)果是有些圖畫完了還沒明白圖形的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的。上述兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)就很難長進(jìn)。那么在制圖教學(xué)中又如何去體現(xiàn)課程的特點和性質(zhì)，即如何突出一個“練”字和一個“想”字呢？通過以下幾個方面進(jìn)行闡述：

一、對于“練”字

1、要認(rèn)真學(xué)習(xí)投影原理，在理解基本概念的基礎(chǔ)上，由淺入深的作一系列大量的練習(xí)和讀圖實踐，不斷的又物畫圖，有圖想物，分析和想象空間物體與圖紙上圖形之間的對應(yīng)關(guān)系，逐步提高對三維形狀與相關(guān)位置的空間邏輯思維能力和想象思維能力，然后掌握正投影的作圖法及其應(yīng)用。

2、做大量的習(xí)題和作業(yè)時，應(yīng)在掌握有關(guān)基本概念的基礎(chǔ)上，按照正確的方法和步驟作圖，養(yǎng)成正確使用繪圖工具和儀器的習(xí)慣，工具的使用熟練程度同樣影響繪圖的能力，如圖面的整潔、圖線的清晰度等這些情況。

3、對于學(xué)者們對學(xué)這門課的態(tài)度也是非常重要的，要達(dá)到最好的練必須要求學(xué)者做到：要認(rèn)真繪圖，一絲不茍，勤學(xué)苦練，嚴(yán)格要求，精益求精。

二、對于“想”字

1、 空間概念的形成階段

空間概念屬心智技能范疇，它的特點是內(nèi)部性空間思維創(chuàng)新活動，與之相關(guān)的制圖課程內(nèi)容是投影概念，點、線、面，基本體的投影。在教法上應(yīng)重視表象與實質(zhì)聯(lián)系的直觀性教學(xué)法，幫助學(xué)生建立起空間概念。

2、 空間形體分析能力的形成階段

空間形體分析能力是建立在空間概念、空間想象能力之上的一種判斷、推理、歸納的綜合能力，在制圖課程中是借助投影原理用平面圖解法解決空間問題的一種能力。它的特點是動作技能、心智技能結(jié)合十分密切。與之相關(guān)的課程內(nèi)容有相貫、截交組合體的畫法及看圖方法。在教學(xué)過程中要十分重視學(xué)生的心理活動規(guī)律，一方面由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，著重形體分析法、線面分析法的講解和圖解技巧，如相貫線、截交線的畫法、輔助線、輔助平面的靈活運(yùn)用、補(bǔ)視圖、補(bǔ)漏線的解題技巧等等，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)空間概念，促進(jìn)空間思維能力的提高。另一方面還可以利用先引導(dǎo)作圖再結(jié)合所繪制的圖講解理論知識的方法來提高學(xué)生的思維能力。

三、作圖技能的培養(yǎng)

學(xué)生作圖技能是制圖課程又一個重要環(huán)節(jié)，一般地動作技能的形成到掌握有以下三個過程：

1、建立正確的視覺形象。

2、視覺控制與動覺控制相結(jié)合。

3、基本上有動覺控制。

以制圖課程中的《平面圖形的畫法》為例，在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出以下三個過程：

1、視圖形象。平面圖形是曲線段、尺寸構(gòu)成。

2、動覺形象。線段定位、連接，畫出圖形，學(xué)生抄畫。

3、通過多次練習(xí)形成動作控制，即掌握作圖的基本技能

四、培養(yǎng)良好的思維方法，促進(jìn)技能的形成和提高

心智活動是一個從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部心理活動轉(zhuǎn)化的過程，即內(nèi)化的過程，一般地主要經(jīng)歷以下三個過程：

1、 活動的定向階段。即預(yù)先熟悉任務(wù)，以構(gòu)成關(guān)于活動本身和活動結(jié)果的表象，為活動本身和結(jié)果定向。

2、物質(zhì)活動和物質(zhì)物化活動階段。即借助實物、模象或圖表等為支柱而進(jìn)行心智活動的階段。

3、不依賴物質(zhì)而借助內(nèi)部語言――思維進(jìn)行心智活動。即從抽象到表象的轉(zhuǎn)化。

在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)按形象――抽象――形象這個心理活動規(guī)律來安排教學(xué)。應(yīng)該指出的是，心智能力的形成與培養(yǎng)往往需要經(jīng)過多次反復(fù)，呈曲線上升狀態(tài)，這也是被實踐所證明的。在這個過程中，只有通過大量的練習(xí)，才能發(fā)展到一定的水平，技能是靠練出來的。

五、充分應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

可以運(yùn)用錄音、錄像、幻燈等，這些教學(xué)手段能更生動、形象、直觀的表達(dá)制圖課中三維空間形體和二維平面圖形的轉(zhuǎn)換過程。如在講剖視圖時，學(xué)生對有些剖視圖中的一些規(guī)定畫法不太理解，但是利用 solidworks，pre／e等環(huán)境中繪制的三維模型可以隨意的旋轉(zhuǎn)、剖切、放大等，學(xué)生可以從不同位置、不同角度來觀察模型，有利于學(xué)生理解各種立體、零件、裝配體的空間結(jié)構(gòu)及組成，加強(qiáng)了學(xué)生的空間想象力，也加深了對課本知識點的理解與掌握。另外 ，在介紹零件上的工藝結(jié)構(gòu)及過渡線畫法的時候，可以讓學(xué)生觀看鑄造、鍛造、焊接。車削、銑削、刨削、磨削等加工操作過程的錄像，學(xué)生們既增加了感性認(rèn)識，又拓寬了知識面，對零件上的倒角、鉆孔結(jié) 構(gòu)、退刀槽、鑄造圓角。過渡線、表面粗糙度、公差配合及螺紋、凸臺與凹坑等概念有了更 好的理解。這些新的教學(xué)手段形象逼真生動有趣，能輕松地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將人的視覺、聽覺和觸覺三方面潛力很好地協(xié)同在一起參與學(xué)習(xí)，有助于課程教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

總之，筆者認(rèn)為，只要教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其特點，靈活、充分、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)手段，遵循了精講多練的教學(xué)指導(dǎo)思想，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定能取得令人滿意的教學(xué)效果與質(zhì)量。再加上制圖教學(xué)中思維能力開發(fā)的特點及規(guī)律，能得到事半功倍的效果。本文僅在制圖教學(xué)過程中的幾個環(huán)節(jié)，從技能的形成與培養(yǎng)的角度，作了一點關(guān)于思維能力創(chuàng)新的探討，本人在經(jīng)驗上、知識上有好多欠缺，希望有關(guān)專家批評指正。

設(shè)計中的空間概念范文第4篇

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的空間構(gòu)成表現(xiàn)形態(tài)復(fù)雜多樣，這也是任何一門傳統(tǒng)的造型藝術(shù)都無法與之相比的。作為一種以建筑藝術(shù)空間作為主體，以其他造型藝術(shù)空間為輔的空間體系，空間構(gòu)成不是簡單地基礎(chǔ)造型設(shè)計，而是與設(shè)計相關(guān)的創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。環(huán)境技術(shù)設(shè)計工作研究的對象主要為空間與造型，對于空間的研究與設(shè)計，必須要遵循心理學(xué)、人體工程學(xué)以及透視學(xué)等諸多方面，同時也保持理性與感性的空間思維與空間創(chuàng)造力。構(gòu)成類教學(xué)是藝術(shù)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課，空間構(gòu)成主要的教學(xué)內(nèi)容為空間概念的基本認(rèn)識、探索空間的構(gòu)成手法、構(gòu)成類型以及空間的創(chuàng)新手法。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計空間構(gòu)成教學(xué)則是環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的重要課程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的空間構(gòu)成教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)在于對學(xué)生的空間思維能力以及空間創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生了解空間的基本涵義，明確空間構(gòu)成設(shè)計語言、設(shè)計方法與步驟，掌握空間設(shè)計基本規(guī)律與形式；同時也要培養(yǎng)學(xué)生對于空間色彩、形態(tài)、光線的敏感性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)造性思維發(fā)揮在景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計等設(shè)計實踐當(dāng)中。

2完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計空間構(gòu)成教學(xué)的對策

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中針對空間涵義與構(gòu)成的教學(xué)，教師需要尋找出于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)模式，而不是將建筑專業(yè)的空間構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單地復(fù)制。同時教學(xué)當(dāng)中也需要將造型藝術(shù)作為主體，廣泛吸收不同造型藝術(shù)的空間理論實踐知識，促進(jìn)學(xué)生對于園林、建筑空間營造方式的研究與感悟，掌握環(huán)境藝術(shù)空間涵義與空間表現(xiàn)技巧。注重空間意識培養(yǎng)。空間構(gòu)成教學(xué)中有著非常多的概念與理論，課堂教學(xué)內(nèi)容較為抽象。后期的主體性專業(yè)課教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在實踐設(shè)計當(dāng)中對于空間的功能性考慮欠缺，空間造型語言不同意，創(chuàng)造性不足。究其根本性原因，在于對空間感與空間想象力的掌握力度不夠。因此，教學(xué)中必須要重視學(xué)生初期的空間形態(tài)構(gòu)成教學(xué)，在此過程當(dāng)中，除了要讓學(xué)生掌握基本的空間涵義知識理論基礎(chǔ)，也要在教學(xué)中貫穿針對人的生理與心理空間需求設(shè)計的理論分析。具體教學(xué)當(dāng)中，教師必須要注重對學(xué)生的空間意識的培養(yǎng)與教育，打破傳統(tǒng)造型藝術(shù)空間概念與習(xí)慣。以造型藝術(shù)作為根本，促進(jìn)學(xué)生掌握雕塑、繪畫以及工藝美術(shù)的空間表現(xiàn)技巧，領(lǐng)悟園林營造以及建筑的空間表現(xiàn)；并且也要借鑒舞蹈、音樂等藝術(shù)對于時間空間駕馭的方式，加強(qiáng)對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的時空綜合屬性的領(lǐng)略。重視空間審美固定性。環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中注重環(huán)境整體的設(shè)計意識及設(shè)計風(fēng)格的教學(xué)研究。一些教師在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)實踐中，由于忽視了環(huán)境的空間藝術(shù)特征，忽略了對于地方環(huán)境特征及本土文化的研究，過于追求流行，盲目宣揚(yáng)“舶來品”，對“洋”工藝與材料的效仿與抄襲使得設(shè)計脫離了本土地域文化特色。沒有個性與文化內(nèi)涵的環(huán)境藝術(shù)形象必然無法產(chǎn)生足夠的吸引力。因此，教師在空間構(gòu)成的教學(xué)當(dāng)中，需要加強(qiáng)學(xué)生整體意識的灌輸，環(huán)境藝術(shù)根植在周圍的環(huán)境當(dāng)中，同周圍的環(huán)境保持著內(nèi)在的聯(lián)系，這也是空間審美的固定性的體現(xiàn)。只有讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握這種固定性風(fēng)格，才能夠發(fā)揮出個性化的藝術(shù)創(chuàng)造，打造出區(qū)別其他造型的藝術(shù)。鍛煉創(chuàng)造性思維。我國南朝文學(xué)家劉勰在《文心雕龍》當(dāng)中提到：“歌謠文理，與世推移”，其意思為時展會使得文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作環(huán)境發(fā)生變化，文藝創(chuàng)作以及設(shè)計觀念也應(yīng)當(dāng)隨著時代的發(fā)展而不斷演變。而如何在不斷發(fā)展的時代以及不斷變化的社會審美需求中創(chuàng)造出更好的作品，非常重要的一點就是要具備創(chuàng)造性思維。空間構(gòu)成教學(xué)中，需隨時注意空間設(shè)計最新的發(fā)展動態(tài)，通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源以及新媒體方式，有效結(jié)合最新的設(shè)計觀念與思路。新的時代觀念語境為空間構(gòu)成教學(xué)帶來了鮮活的意識。教師在課堂上可以對時下一些優(yōu)秀的空間設(shè)計案例進(jìn)行欣賞與分析，提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，增添設(shè)計思路。

3結(jié)語

設(shè)計中的空間概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理圖像；繪圖；析圖；用圖

地理圖像是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。因為它能幫助學(xué)生建立地理事物的空間概念，加深地理原理和規(guī)律理解，而成為地理的“第二語言”。正如前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話了。”不少教師也知道地圖在地理學(xué)科中的作用，但在教學(xué)中往往以教師“講圖”代替學(xué)生“動口、動手和動腦”，學(xué)生因缺乏自主思考和訓(xùn)練的機(jī)會而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力下降。從近幾年各地高考試題來看“以圖考地、以圖考理”已成為學(xué)科特色。所以在平時的教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生繪圖析圖用圖的習(xí)慣，建立空間概念，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)能力。本文以太陽高度角時空分布規(guī)律為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)體驗。

一、在繪圖析圖訓(xùn)練中，掌握地理知識，形成空間概念，提高學(xué)習(xí)興趣

有這樣一句格言：我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。這句格言告訴我們，要想牢牢地記住學(xué)過的知識，做到融會貫通，就必須在學(xué)習(xí)中努力實踐。所以教學(xué)中盡可能讓學(xué)生動手獲得知識。地球運(yùn)動知識較為抽象，對學(xué)生空間思維能力要求較高，是教學(xué)中的難點和考試失分點。所以走出困境的有效方法就是教學(xué)中讓學(xué)生動手繪圖、去嘗試析圖，以達(dá)到掌握地理知識，形成空間概念目的。比如，在講授正午太陽高度角的分布規(guī)律時，設(shè)計了如下問題，讓學(xué)生自主完成：

1.分別計算赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點在二分二至日的正午太陽高度角，并在圖1中用折線畫出。

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圖1 圖2

2.根據(jù)所畫圖（如圖2所示），說出二分二至日全球正午太陽高度的緯度分布規(guī)律。

3.讀圖2，分別回答6月22日、12月22日全球正午太陽高度的最值分布情況。

4.太陽直射點沿da方向，南北回歸線之間的各地正午太陽高度怎樣變化？北回歸線及其以北地區(qū)怎樣變化？南回歸線及其以南地區(qū)又如何變化？反之沿bc方向呢？請總結(jié)太陽直射點的移動對某地正午太陽高度的變化影響。

原理圖是學(xué)習(xí)自然地理的靈魂所在。所以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生動手重繪原理圖，動口讀原理圖，動腦分析原理圖。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成地理知識，而且有利于在學(xué)生心中形成相關(guān)的地理知識圖式模型。

二、在讀圖、用圖訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像隱藏的信息，提高獲取信息能力

考試大綱要求學(xué)生“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關(guān)地理信息。能夠正確理解所獲取的地理信息。”地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言，包藏了眾多的顯性和隱性地理知識。許多地理事物分布點、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖獲得。例如，在對圖2的研讀中，我們又發(fā)現(xiàn)了一些意想不到的信息：

（1）分析二至日全球各地正午太陽高度差值分布有什么特點。

（2）分析一年中最大正午太陽高度與最小正午太陽高度（正午太陽高度為正值）之差隨緯度的變化幅度分布有何特點。

結(jié)論：

（1）23°26′N-23°26′S之間的一年中兩至日正午太陽高度之差為2Φ；23°26′～90°之間的一年中兩至日正午太陽高度之差為46°52′。

（2）23°26′N～23°26′S之間的一年中正午太陽高度變化幅度為Φ+23°26′；23°26′～66°34′之間的一年中正午太陽高度變化幅度為46°52′。從極圈―極點正午太陽高度變化幅度逐漸減小，極點為23°26′。

三、在繪圖、析圖訓(xùn)練中，構(gòu)建地圖模型，培養(yǎng)學(xué)生化歸能力

維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。縱觀歷年來的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)試卷中的任何一幅圖哪怕是再新穎的圖其實都是原理圖和規(guī)律的變形。所以在平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化歸方法。實現(xiàn)“化繁為簡，變抽象為直觀，未知化為已知”的解題策略，提高學(xué)生的地理空間想象能力。

例如，等太陽高度角分布圖的判讀，由于空間性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)這一部分時往往無從下手。等太陽高度角分布圖的實質(zhì)是在某一時刻晝半球太陽高度的分布狀況的俯視圖，其圓心為太陽直射點。因此在遇到等太陽高度問題時，可根據(jù)直射點轉(zhuǎn)化相應(yīng)日期側(cè)視光照圖，然后將等太陽高度角圖上的點線轉(zhuǎn)繪到日照圖上，問題就會迎刃而解。

四、注重繪圖、析圖、用圖訓(xùn)練與生活實際相結(jié)合，提高解決地理問題的能力

考綱要求學(xué)生“能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探究、評價現(xiàn)實中的地理問題，并提出解決問題的思路”“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這是新課程基本理念對教學(xué)的要求。因此，在教學(xué)中，要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理事象，轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”“知識中心”的觀念，激發(fā)學(xué)生主動探究地理問題的興趣，培養(yǎng)解決實際問題能力。與太陽高度密切相關(guān)的有熱水器的安裝、樓間距、物影的年變化和日變化等。

比如，物影的日變化和年變化是學(xué)生學(xué)習(xí)太陽高度的又一個難點，在教學(xué)中要讓學(xué)生知道判讀要點，其中日變化要抓住三點：（1）弄清日出、日落和正午的太陽方位；（2）知道日出、日落時太陽高度最小，影子最長，正午太陽高度最大，影子最短；（3）太陽與影子方向相反。正午桿影的年變化抓住兩點：（1）全年正午太陽與桿子的位置關(guān)系；（2）正午太陽高度大，影長短，直射時影長為零，正午太陽高度小，影長長。所以，理解了影子朝向和長短的判斷方法，無論讀圖還是繪圖都是輕而易舉的事情。

實踐證明，在教學(xué)中重視繪圖、析圖要領(lǐng)的指導(dǎo)，在解題中教會學(xué)生用好地圖，用活地圖，就不僅會解決地理記憶難、答題難的困惑，而且還對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。

參考文獻(xiàn)：