社會系統分析理論
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社會系統分析理論范文第1篇
一、自閉癥兒童與社會學習理論
（一）自閉癥兒童的界定
1943年美國兒童精神醫學之父肯納提出“早期幼兒自閉癥”這樣一個病名，歸類于精神分裂癥的一種。直到1980年，醫學界才將自閉癥定義為“廣泛性的發展障礙”。在中國，1982年南京腦科醫院兒童精神健康研究所中心陶國泰醫生在專業文獻上報道了4例自閉癥，首次在中國引進了這個觀念。
自閉癥（Autism）又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經系統失調導致的發育障礙，不能進行正常的語言表達和社交活動，常做一些刻板和重復性的動作和行為。對自閉癥兒童的界定，基于社會交往損傷，語言能力不足和刻板行為三方面，且限定出現上述癥狀的年齡為三歲前。
自2005年開始，自閉癥患者被列入中國殘疾人目錄。《中國殘疾兒童現狀分析及對策研究》中的數據顯示自閉癥在兒童中的發病率是千分之一左右。自閉癥不再是罕見疾病，正成為嚴重影響兒童健康最常見的疾病。患自閉癥的孩子，智力異常，其中70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常。
（二）社會學習理論以及其應用于自閉癥兒童矯治的可行性討論
社會學習理論也稱模仿學習理論，最早由美國社會心理學家班杜拉提出，他認為兒童的社會行為是在觀察學習或模仿中獲得的，學習的基礎就是人與環境的互動，兒童通過互動來學習各種行為模式。具體來說，兒童與其周圍的人產生互動，模仿他人的行為方式，學習與他人交往和應對壓力，經過長時間的互動，兒童可能變得對特定的人或情境產生特定的反應，但這種反應有可能是恰當的，也有可能是不恰當的。要讓兒童與各種不同的情境產生互動，并在此過程中讓兒童學習恰當的反應。最后通過刺激強化來鞏固兒童即成的恰當行為。
社會學習理論對于自閉癥兒童矯治的可行性在于：兒童的行為是與環境互動產生的結果，自閉癥兒童不恰當的行為是其與環境互動過程中做出的不恰當的反應。社會工作者可以通過改變自閉癥兒童周圍的環境，使兒童模仿恰當的行為與反正模式，正確與他人互動。
二、自閉癥兒童的集體課活動分析
（一）Y兒童發展中心中班自閉癥兒童的基本情況
Y兒童發展中心中班共有6名自閉癥兒童，平均年齡為6歲。全托有3人，日托3人。兒童A，8歲，自機構成立以來就在此學習，模仿能力較強，數字識記多，精細動作課表現優秀。兒童B，3歲，剛來機構不久，站立行走能力弱，總喜歡爬在地上，伴隨語言障礙。兒童C，4歲，是試管嬰兒，父母曾帶他去北京矯治，稍微好轉之后送往機構，不愛大運動，喜歡音樂課，伴隨語言障礙。兒童D，5歲，畫畫能力稍好，伴隨語言障礙且有輕微暴力傾向。兒童E，6歲，從不開口說話，上課沒有秩序，什么都往嘴里塞，但跳蹦床最棒。兒童F，10歲，班里年齡最大，自閉程度最嚴重，不會說話，沒有參與活動的意識，突出表現為愛撕紙，撕衣服，伴隨嚴重智力發育遲緩。
（二）Y兒童發展中心的集體課活動方法
在助教過程中，大多采用結構化教學和感覺統合訓練方法。結構化教學法主要分三個方面：（1）環境的組織。機構一樓分為烹飪區和個訓課區，二樓分有小組活動區、教室一、教室二、洗漱區、游戲器具儲藏區。老師根據課程內容來安排功能區的使用。音樂課、游戲課在小組活動區。精細課在教室一等。（2）可預測的活動順序。機構中班兒童的思維能力和理解能力弱，難以統籌規劃自己的活動，當他們不知道接下來的活動內容時，這種不確定性和意外的變動會給他們帶來巨大焦慮和恐懼感。因此有必要在日常活動中有意識得把各種活動安排的有規律。比如從進教室，收拾衣物書包，上課，游戲，喝水，吃飯等都有固定的順序。（3）視覺提示。中班兒童視覺信息接收的能力比處理聽覺信息的能力強，所以一般喜歡看顏色鮮艷的卡片，老師在上水果認知課時會用水果卡片來吸引孩子注意力，答對的小朋友給予零食獎勵，教課過程也順利得多。
感覺統合訓練是每日中班兒童的必修課。每節課40分鐘，分為個訓課和集體課兩種形式。個訓課就是一名專業老師一對一輔導一名兒童，彌補在集體課中兒童缺失的方面。集體課就是中班兒童集體上課，由一名專業老師授課和幾名志愿者輔課。欣雨星機構在感統訓練上針對中班兒童的前庭功能失調、感知覺障礙、本體感覺異常，以游戲的方式，運用多種器材輔助教學，協調心理、大腦、軀體三者的關系。器械包括滑板、旋轉抱筒、平衡木、蹦床、滑梯、彈力球、籃球、跑步機、呼啦圈等等。每個兒童的每樣器材的運動時間以十分鐘左右為宜，每節課三到四種器材輔助。游戲課的形式也是多種多樣，吹泡泡、向上夠天空、丟沙包、兩人三足、保齡球、抓尾巴、打地鼠等等，既增強了與老師、小伙伴之間的互動，對于協調自身動作也有提升作用。
三、社會學習理論的應用
班杜拉社會學習理論的核心是觀察學習，強調觀察學習在人的行為獲得中的作用，重視榜樣的力量。這6名自閉癥兒童的在機構的學習過程貫穿了觀察學習的四個階段：第一，注意過程。自閉兒童的心理特征、老師榜樣的活動特征以及他們之間的關系都決定了觀察學習的程度。尤其是機構里兒童和老師的親密關系是保證教學順利進行的前提。但是，家庭教育是孩子的第一任老師，家長由于忙碌的工作，無暇參與課程互動，把孩子康復的希望全都寄托于機構，反而不利于孩子回家之后的強化訓練。第二，保持過程。第三，復制過程。保持和復制過程一氣呵成，兒童模仿老師的榜樣行為，并轉化成動作展現出來。第四，動機過程。榜樣有替代性的強化作用，當老師表揚肯定了某個兒童的正確行為，別的小朋友也會下意識地去模仿正確的行為。
四、反思
（一）矯治效果分析
這6名中班自閉癥兒童的自我意識（上課點名的反應）、上課秩序（盡量保持良好站姿、坐姿）、自理能力（課間喝水、入廁、洗手、吃飯）、運動課（鍛煉肢體協調能力）等強化鞏固的效果較好。而社會交往、發聲表達取得效果比較困難。
（二）矯治中發現的問題
第一，這6名中班自閉癥兒童中絕大部分的精細動作模仿能力差，精細課只有兒童A能順利完成。第二，這6名中班自閉癥兒童在進行感覺統合訓練時，由于自閉嚴重程度不同，在進行游戲課時面對著眾多游戲設施，在活動中大部分是自己完成一項任務，缺乏與他人的互動。第三，訓練難以兼顧各個程度的兒童，有的兒童平衡感好，能很輕松地跨越滑板，玩旋轉抱筒；有的協調能力差，不敢上平衡木，不愿跳蹦床。過一段時間就會對器材產生厭倦情緒，根據自己的喜好只玩一種或某幾種器材。第四，雖然機構開展單獨的家長課和家長培訓，但是并沒有使家長真正和兒童能共同參與某節課的活動。
（三）建議
第一，建議延長一對一授課的時間，針對性的訓練兒童的精細動作，教師反復演示，兒童反復模仿，用零食獎勵來強化兒童的動作。第二，在進行小組活動的時候，要多進行一些有助于增加兒童之間互動的游戲環節，比如兩人三足，皮球互傳等等，通過小組比賽的形式讓他們感受到小組協作的成就感。第三，感覺統合的訓練過程對于自閉癥兒童來說就是游戲，在訓練的過程中伴隨著游戲的歡樂體驗，他們的積極參與是課程成功的關鍵，所以要首先關注他們的興趣點。通過對環境的改變和安排活動項目給予兒童適當的回應和刺激，形成良性循環。第四，機構與家長之間的合作要更加細化，家長應當積極主動地參與到兒童的課程中來，把家長培訓課和家長會上學到的理論知識應用于互動的實踐中，和孩子共同成長。
參考文獻
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社會系統分析理論范文第2篇
【關鍵詞】管理信息系統；系統分析能力；系統設計能力；實踐能力；教學改革
【中圖分類號】G64
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672-5158（2012）10-0116-01
一、前言
從社會發展趨勢來看，高校的精英教育模式已經逐漸被大眾教育模式所取代，信息技術的發展趨勢如火如荼，經濟全球化發展日益深化；在新的歷史形勢下，大學生單純依靠自己的理論知識儲備水平顯然已經無法適應時代的發展要求和社會的人才需求。面對這種形勢，各個高校想要提高自己的辦學質量、突出自己的辦學特色，必須要能夠為大學生提供更加優質、更加契合時代精神的教學改革方案。
二、大學生信息系統分析與設計能力概述
系統分析是系統論理論的一種重要研究方法，更是一種具有普通適用意義的問題分析方法。在信息管理這個特定的領域當中，系統分析主要是作為一種解決問題的重要方法而存在，即，從系統的角度來審視整個問題，并對研究對象進行合理劃分，將其劃分為若干個構成整個系統的有機部分，而后對每一個部分的工作原理、工作流程、交互實現途徑等進行分析，最終實現系統目標。相應地，系統設計也是一種非常重要的研究方法和分析方法，在信息管理領域當中，系統設計主要是傾向于利用修改、刪除、增加等一系列改進技術來對某個完整系統的各個構成部分進行重新裝配。對于信息管理與信息系統這個專業類型而言，系統分析和系統設計均為非常重要的研究方法，同時也是相輔相成的研究方法，更是大學生必須要具備的一種實踐能力。
大學生信息系統分析與設計能力突出了當代大學生的系統分析和設計能力的積極價值和重要作用，是借助于信息管理平臺讓學生獲得相應能力素養的一種表現形式。我們知道，信息系統分析和設計課程、管理信息系統課程是培養大學生信息系統分析與設計能力的主要課程，因此，為了提高學生的信息系統分析與設計能力，非常有必要盡快建立該類專業的精品課程，并以此為切入點，快速而且有效提高大學生的實踐能力。
三、相關課程改革建議
（一）課程現狀分析
以管理信息系統課程為例，該課程的主要教育目標就是滿足未來信息管理者的各種能力要求，對學生進行基本理論知識、管理信息系統建設、建設困難克服、解決措施尋找等全方位的教育，但是教育重點在于系統實施方案的設計而非具體執行方案和實際操作的編制；相應地，信息系統分析和設計課程的主要教育目標是滿足系統技術人員的各種能力要求，對學生進行專業知識、系統分析、系統設計、系統開發工具運用等全方位的教育，能夠掌握一定的系統分析能力和初步實現能力。從大學生的信息系統分析與設計能力培養效果來看，這兩項課程的積極作用無疑是非常顯著的。
根據筆者近年的的學習和觀察，發現雖然不少學生均能夠非常好地理解并掌握這兩項課程的理論知識，但是需要將這些理論知識應用于實踐當中時，不少學生便無法很好地完成任務要求。所以，對于處于就業競爭更加激烈的社會環境下的學生而言，培養學生的信息系統分析與設計能力則顯得更為必要。在實踐當中，學生一般均能夠有效利用各種分析工具很好地完成功能結構圖、數據字典、數據流程圖、業務流程圖等定量分析任務，但是如果遇到某些定性分析任務，則在處理時便顯得自身的能力捉襟見肘。這從一個側面表明這些學生依然沒有充分而且深刻地理解并掌握信息系統開發的全過程，也沒有具備初步的信息系統分析能力。面對學生不能夠有效結合定量分析和定性分析這兩種分析工具的局面，迫切需要我們對相關課程進行改革研究。總體來說，當前的課程教學存在著下述幾點問題需要解決：重視理論教學而忽視實踐能力培養；重視課堂內部教學而忽視課程外部教學的重要價值；學生習慣于解決自己熟悉的問題，對于新困難、陌生問題的解決能力有待提升；實踐教學資源無法滿足培養學生實踐能力的要求。
（二）相關解決對策
第一，建立健全相應的實踐課程大綱。培養學生的實踐能力不僅是教學改革的要求，更是增強學生自身競爭力的必然舉措。在整個教學體系當中，實踐教學是分量非常重的組成部分，它能夠有效地推動學生所掌握理論知識向實踐能力的轉變，更能夠強化學生的創新意識和操作能力。建立健全相應的實踐課程大綱是提高管理信息系統、信息系統分析與設計課程實踐韻味、為學生提供綜合訓練機會的重要步驟。依照課程要求、辦學特色、師資隊伍、學生水平等要素來科學合理設置實踐教學大綱，例如，實踐教學大綱可以包括管理信息系統調查與可行性分析、管理信息系統系統分析、管理信息系統系統設計、管理信息系統項目管理、管理信息系統功能測試等實踐項目，借此來提高學生的實踐能力。
第二，實踐教學模式。對學習管理信息系統課程的專業學生，其目標主要是培養其新時代需要的信息素養，幫助其加深理解企業管理和培養其的工程化意識與基本技能，具體的編程實現技術不是他們的目標。因此，我們為這部分學生專門設計了管理信息系統的招標與投標訓練，在管理信息系統調查與可行性分析與管理信息系統系統分析的實踐項目基礎上，選擇1-2個小組為招標小組，負責制作標書，其余小組為投標小組，負責制作應標標書，再將各應標小組組長組成新的評標小組。此外，要求學生利用課外時間完成其他的所有實驗，并將他們安排到實際企業、公司參觀信息系統的運行、使用與維護過程，以及信息系統實際開發過程與組織流程。
第三，實踐考評模式。實踐教學過程比實踐結果更重要，為貫穿該教學理念，我們針對不同的實驗，采取不同的評價方式。上述實踐項目都特別強調團隊協作，注重培養學生的團隊協作意識和溝通協調能力。由于個體差異和理解、領悟能力的不同，不同學生完成同樣任務所獲得的實驗結果是大不相同的，此時，就要求老師能正確對待，合理評判，不以結果為目的，而應該注重對學生實驗過程的考核，只有這樣，才能在實踐中完成學生能力的培養。
四、結束語
信息類專業作為當前高校非常重要的專業類型之一，需要徹底轉變以往重技術、輕思想的傳統教學模式，在培養學生技術能力的同時，也需要培養學生的系統分析能力與設計能力，實現社會資源和教學資源利用效益的最大化，提高學校的社會競爭力和世界競爭力。
參考文獻
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社會系統分析理論范文第3篇
【關鍵詞】信息系統分析與設計；實驗教學；教學改革
1998年教育部將科技信息、經濟信息管理、信息系統分析與設計、林業信息管理以及信息學5個背景專業整合成信息管理與信息系統專業。我校于2001年在原有的計算機科學與技術專業的基礎上成立了信息管理與信息系統課程組，至今已有十多年的發展時間。在信息技術蓬勃發展的今天，該專業有著廣泛的社會需求，具有良好的發展前景。
《信息系統分析與設計》是信息管理與信息系統專業學生的核心課程。由于該課程包含了計算機科學、管理學、經濟學、運籌學、統計學等學科的相關知識。因而具有多學科交叉、綜合性強的特點，同時這些課程特點也對實踐教學環節提出了更高的要求。因此，在教學的過程中僅僅注重理論知識的傳授是遠遠不夠的。教師需要在強化理論培訓的基礎上通過各種各樣的實踐環節培養學生的動手能力，通過多種途徑幫助學生將書本上的理論知識轉化為解決現實生活中實際問題的方法。本文將就我校《信息系統分析與設計》課程實驗教學在信息管理與信息系統專業中存在的若干問題進行分析，并探討問題的解決方案。
1 存在的問題
1.1 實驗本身復雜度較高
由于《信息系統分析與設計》課程綜合性、專業性較強。分析、建模、設計、實施、編程的流程很多，而且也十分繁瑣。所以該課程的實驗復雜程度是其他專業課程所不能比擬的。如涉及到企業具體系統的設計開發周期較長，另外還需要考慮系統的可維護性等多種復雜的問題。因而實驗本身難度較高，具有一定的復雜性。
1.2 實驗設備單一
目前，我校信息管理與信息系統專業沒有專有的實驗室。用于《信息系統分析與設計》課程實驗教學的設備僅為常規的計算機軟硬件，沒有其他相關的實驗環境支持。這勢必會使實驗的質量和效果受到限制。同時也制約了學生對網絡、ERP、DSS等專業概念的認識和了解。
1.3 學生認識程度不夠
信管專業的學生具有一定的計算機課程基礎，平時與計算機相關的實驗課都是以程序設計、編程、調試、運行為主。實驗的目的主要是解決一些較為具體化的問題。而《信息系統分析與設計》這門課程更多的是需要學生了解整個系統開發的全過程。利用管理學的知識、數學的思想、從經濟學的角度結合信息化的方法構造出解決實際問題的系統模型，然后再利用結構化的分析方法和分析工具將問題逐步細化，最終利用已有的計算機知識構造出真實的信息系統。整個過程對學生的綜合素質要求較高，但目前學生對實驗課的認識還停留在以往對計算機類課程的實驗上，認為上機實驗就是編寫程序做出系統，缺乏充分的分析以及相關的社會實踐經驗。僅憑空想做出來的系統即使界面友好，功能也很齊全，也無法取得好的實用效果。
1.4 實驗教學內容綜合程度不夠
《信息系統分析與設計》是一門綜合性較強的課程，它涵蓋的內容較廣，旨在培養學生對多種知識的綜合分析和運用能力。實驗環節與理論教學相互作用、相互影響，對強化學生的認知能力，拓展學生的思維能力，激發學生對實際問題的探究都會起到積極的作用。所以具有較強綜合性的實驗教學過程將成為理論教學的有力支撐。而事實上，目前《信息系統分析與設計》課程的實驗教學內容卻較為陳舊，傳統驗證型實驗內容占主要地位，而培養學生對知識的綜合分析和運用能力的綜合型、設計型以及創新型的實驗開設較少，學生的應用能力、動手能力、獨立工作能力、團隊協作能力，在實驗課中并沒有得到有效的鍛煉和提高。在這種模式下，學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態。
1.5 實驗過程缺乏有力的反饋機制
與理論教學相比，實驗教學過程還缺乏良好的反饋機制。沒有好的反饋機制就沒有辦法使老師更多更好的了解整個實驗在學生中開展的情況，也不能讓老師對學生理論知識的掌握程度做出一個準確的判斷。目前，多數高校用于檢驗實驗教學的方式和方法還是通過書寫實驗報告，而學生對待實驗報告的態度往往是敷衍了事，所以老師很難真正的從實驗報告中得到學生學習情況的反饋。另外，實驗過程也可以反映學生的學習情況，但在實驗過程中進行檢查往往耗費的時間較長，對老師的要求較高。而且由于一次實驗課的時間有限，老師并不一定能檢查到所有的學生，所以通過這種方式反饋的效果并不明顯。
2 解決思路
2.1 擴大對外交流
交流是學習的最佳方法，對實驗教學的建設更應如此。我們應該積極地采取“請進來、走出去”的學習方法。“請進來”主要是請其他高校有關方面的資深學者介紹其所在院校該課程實驗環節的設置和開展情況。另外我們還可以邀請本地知名企業的代表介紹企業對本課程知識的需求和使用狀況。這樣便于我們根據需求及時的調整課程結構并設置更為合理的實驗項目。“走出去”一方面可組織老師到其他高校去學習和觀摩，了解他們在專業實驗室建設上的經驗和進展。另一方面可選派骨干教師參加與本專業有關的學術會議，及時了解專業建設的最新動態，并應用到實驗課程的程建設中去。
2.2 加強師資隊伍的建設
加強教師隊伍的建設是提高教育教學水平的基礎。良好的師資力量是培養人才的必要保障。《信息系統分析與設計》實驗課程的特點決定了對教師的要求。只有具有專業背景和實踐經驗的老師才能對實驗教學有所貢獻。學校應根據自身的情況制定相應的政策，對實踐教學工作做出一定的傾斜，使更多的人愿意從事這項工作。另外還可以選派青年教師到其他實力較強的高校進修，學習先進的實驗操作技術，鞏固專業知識。
2.3 開設綜合性和設計性實驗
《信息系統分析與設計》課程本身綜合性較強，包括的內容范圍較廣。針對目前我校該課程實驗內容較為單一的特點，我們需要根據理論課程的內容重新設計實驗環節，在原有驗證型實驗的基礎上，增設綜合型實驗和設計型實驗，培養學生綜合運用相關知識解決問題的能力。
3 總結
眾所周知，實驗教學是教育教學工作的重要組成部分，對培養學生的綜合素質起到不可替代的作用。實驗教學與理論教學雙管齊下才能達到真正的教學目的。《信息系統分析與設計》課程自身所具有的特點使實驗課程的設置和教授顯得尤為重要。學校應根據自身的特點和存在的問題制定出一套詳細的實驗教學方案，以達到提高實驗教學效果的目的。
【參考文獻】
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社會系統分析理論范文第4篇
【關鍵詞】安全性 公路路線 設計
公路路線在公路建設中占有主體地位，公路路線一旦選定，那么無論路線質量的優劣，都不能改變，山區高速公路同樣如此。因此，作為公路的主體，其路線的設計好壞，對公路都有著至關重要的影響。因為，地理位置、社會環境以及傳統文化和風俗的不同，都會對公路建設產生一定的作用，制定相關路線的設計要針對先進性以及科學性進行突出的設計，這樣公路建設才會取得優質的效果。
1 公路路線設計的現狀與問題
作為公路設計的核心，路線的線性代表著公路的骨架，意味著線性的合理性直接影響到公路的構造、路面以及路基等方面。在公路建成以后，假如需要對公路線路的改變那是相當困難的。特別是針對高等級的公路路線，一旦建成以后就無法對其線路進行改變。因此，可以將公路路線看作為公路的生命，不但在安全方面，而經濟與通行能力也需要進行分析與完善。
相比國外的高速公路路線設計，發達的國際針對設計的理念是從汽車的動力學進行要考的，然后逐漸考量駕駛員的心理特征，不但提倡以人為本的設計理念，還注重發揮公路路線設計的舒適性，同時展開了一系列的路線設計研究。然而，我國的高速公路路線設計多數是采用我國比較傳統的評價方式進行工程設計方面的考察，其中存在的問題主要是對環境以及社會方面的忽視，沒能從全面的角度對路線進行綜合性的分析，最終在經濟的基礎上選擇最優的設計方案。
2 公路路線的設計理念
通過對公路路線的優化，主要存在不可公度性與目標件的矛盾性兩個方面，首先，設計目標的不可公度性主要是指公路路線的設計目標沒有進行統一的衡量標準，導致無法對其進行比較。其次，線性設計目標間的矛盾性主要是指在采取目標值的過程中，會影響其他目標。對此，可從可靠性研究法、系統分析法以及路線智能優化法三方面來進行優化。
2.1 可靠性研究分析。我國在公路路線的設計中運用可靠性理論研究已經初步進行了研究，但是在公路路線方面的運用還沒有萬群的運用到實際當中。值得注意的是可靠度理論在領域中，主要是在巖土工程學以及結構工程中運用的較為廣泛。其中比較典型的有公路排水管道設計、交通信號燈間隔時間可靠性分析，信號配時設計等。總之，可靠度理論是以概率論為基礎的極限狀態設計，用概率來描述工程結構可靠性的問題。
2.2 系統分析法。將公路路線的設計過程中采用系統分析法，主要是對路線設計的定量或者定性進行評價，對當前所存在的問題提出后并進行完善，進而達到最優路線的目標。當前系統分析法主要包含目標、評價標準、現狀數據、分析評價以及優化決策五個方面。通過對公路設計的現狀與評價標準進行對比，同時將公路環境的約束與設計現狀對比分析后，可以一定程度的提升公路路線的合理性。對此，論證只需要對公路路線進行改進，就可以看出當前我國公路路線的技術并不能滿足公路設計的實際需求。可看出，采用系統分析法，達到技術的要求時卻無法滿足經濟的需求，而滿足經濟需求的而無法達到技術指標。對公路分析評價中發現的問題進行合并、歸類，找出重點.提出科學合理的優化方法，并付諸實施，同時對公路優化后的成果數據進行再分析與優化。當前系統分析法主要包含系統與定量兩個方面，經過這兩個因素可將系統分析法的形式展現的多種多樣，由于系統與定量的準則來分析，那么系統就需要根據明確的準則來定量具體的數據。采用系統分析法來對公路路線的設計質量進行設計后，利用較少的工作量就會對定量進行明確的分析。特別是在計算機輔助的背景下，可以在公路路線中推廣系統分析法，不但一定程度的減少工程量，更重要的是還會提升公路路線的設計質量。
2.3 路線智能優化法
在路線設計的過程中采取智能優化法，主要是以多目標遺傳算法以及數據挖掘技術為核心來解出最優的公路路線。在路線方案設計的過程中，首先采用CAD系統為初始的設計方案，進而達到提升公路路線計算機輔助設計能力與設計層次進行設計的目標，最終形成提升公路路線設計的決策能力。
公路路線設計優化過程必須從公路原始空間數據庫中真實及時地提取、分析與公路路線相關的空間數據，為公路路線目標函數計算提供數據資料依據；按所需空間數據的屬性和查詢方法，路線設計空間數據挖掘方法可分為點數據挖掘、線數據挖掘、面數據挖掘。公路是敷設于自然界的人工構造物。所經區域的地面高程決定了路線的位置、工程量等因素，是公路路線設計的關鍵信息。通過gis的空間分析模塊，利用數字高程模型（digital elevation model，dem）可獲得路線地區任一點的地面高程，由于公路路線設計需要縱斷面地面線和橫斷面地面線，所以必須將公路路線設計領域知識與gis空間分析相結合，以獲得所需地理地質和公路區域的有效信息。公路路線在布設時，不可避免地要與其他公路、鐵路、河流等相交，通過gis的拓撲關系查詢，獲取公路與線狀構造物的拓撲關系，合理地確定立體交叉或平面交叉的類型。而通過分析路線所交河流的寬度、流量等信息，則可以合理確定擬建橋涵的跨徑，從而為公路路線方案優化提供充分的信息。面數據挖掘方式，為公路路線挖掘面域信息，為路線設計提供依據。建立公路路線智能優化系統模型，有利于解決路線優化過程中模糊性、不確定性問題，為公路路線的設計提供科學和有效的依據。
總之，通過對公路路線的設計進行分析后，對現狀與存在的問題進行闡述，進而提出了一些解決方式。只有通過全面的公路路線設計，才能達到有效的節約資源的目標，進而完善公路路線的同時降低建設費用。
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社會系統分析理論范文第5篇
關鍵詞： 信息系統分析與設計課程 團隊考核 表格量規 課堂品質
一、引言
信息系統分析與設計是信息管理與信息系統專業的必修課程，教學內容涉及面廣，更新較快，與行業發展聯系緊密。該課程區別于一般信息類專業課程，除了需要豐富的信息技術理論基礎外，更重視學生的創造能力及團隊合作與溝通能力的培養。但是目前此類課程的考核評價往往只注重學生對概念的掌握、信息系統建模工具的應用等方面，這并不能全面客觀地評價學生的學習效果。所以我們在該課程建設中探索新的教學考核和評價方法，尤其關注對學生的學習過程的考核和評價。
針對該課程往往要求學生完成一個信息系統的分析與設計，以此來檢驗學習效果。我們通過教學實踐發現團隊考核較傳統考核對提高該類課程課堂品質有顯著的效果。
二、團隊考核在信息系統分析與設計課程中的實踐探索
現代教育考核的一個重要理念是“考核不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。團隊考核法就是根據項目團隊中的分工與合作對學生的認知、技能和溝通等方面的能力做出客觀公正的考核，讓學生能夠在各方面取得進步的考核方式。在實踐中，針對課程本身的特點，我們嘗試制定具體的表格量規來進行考核，在體現考核的全面性、客觀性方面有很大成效。與傳統的評價方法相比，使用表格量規具有以下特點：
（1）清晰呈現各級考核指標內容。
（2）使考核更客觀、方便。
（3）通過各級權重指明學習重點。
（4）讓學生清楚能力培養的方向。
1.多維考核角度。
美國哈佛大學教授、著名心理學家和教育家霍華德?加德納于1983年提出一種全新的人類智能結構理論――多元智能理論，啟示我們以全面的、發展的眼光來考核學生，考核內容要綜合考慮學生智能的差異和發展的需要。傳統考核重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外是違背現代課程理念和學生智能差異的，故基于多元智能理論和信息系統分析與設計的課程特點，我們把握目標預設，制定和試行一套四維考核表，如下所示。
通過該表量規設置我們不難發現，從知識維和邏輯維可以考核學生解決問題的知識儲備及邏輯分析能力；通過協作維和創造維可以考核學生的自主創新和團隊合作能力，并且在細則中做到與任務特點相呼應。在權重的設置中，我們更加側重于對“活”知識的考核，讓學生明確學習重在舉一反三和創造能力的培養，而不是死記概念。該表只是我們在信息系統分析與設計課程中考核的量規設計，我們認為在保持多維角度設計的前提下，針對不同科目、不同教學對象，可對該表量規做適應性修改以滿足需要。
2.多元考核主體
現代課程理念強調課堂中“以學生為主體”，我們認為應摒棄教師“一言堂”，讓學生多做多練，有機會讓學生“說”。所以我們在課程考核中強調三元化考核，只有客觀地考核才對學生的發展有價值，綜合考核應不只反映老師對學生的考核，而應該包括小組相互考核、自我考核等，才能夠體現考核的公平性和客觀性。課堂營造讓學生參與的考核氣氛。教育心理學研究表明，學生在心理安全和心理自由的環境中，創造潛能才能得到最大限度的挖掘。讓學生發表對自己和他人工作的感受和體會，能提高語言表達能力、知識分析能力、評價能力等綜合素質。
出于以上考慮，我們在該課程的考核中嘗試加入學生的自我評定作為最后考核成績的一部分，讓每個團隊的學生對自己的項目進行講解，并與教師和其他團隊同學答辯，根據其講解和答辯的情況采取不記名計分并求加權平均值的辦法來確定該部分考核的成績。這樣在一定程度上避免了全由教師來決定分數的弊端。采用綜合考核機制，體現了多元考核的公正性和客觀性，強調了“以學生為主體”。
3.多面反饋學法
信息系統分析與設計是一門理論、實踐結合緊密的課程。最大特點就是在學習過程中學生有充分的實踐機會，教師的教學不再是單單讓學生模仿例子，而是要以任務驅動法為主線，引導學生采用自主學習法、合作學習法、研究討論型學習法等展開學習。對于該課程需要完成的分析設計項目，通常都比較大并且需要相關行業背景知識。為了達到更好的教學和實踐效果，我們在布置項目任務時，嘗試讓學生根據自己對各個行業的了解程度自行組成團隊并確定項目內容，項目內容經開題論證后即可開展實施。這樣既保證了學生所選項目與實際問題之間的擬合性，又為實現團隊成員今后的合作的高效性奠定了基礎。教師要在學生項目選擇上把握考核方向并制定具體的考核細則。
針對項目是由學生分工合作完成，故在課程考核時對于語言表達、協調溝通、團隊合作等都設計了相關分值權重（如表2），已不單單停留于項目表面的印象，而是延伸至項目過程中的個體付出和團隊合作。
通過該表量規設置可以看出，本課程的學習方法重在合作學習法，所以對于團隊項目報告本身只占40%權重，而團隊合作就達到30%。我們認為在實施課程考核時，多面反饋學法是必需的，對于不同的學習方法也要對考核表進行修改以體現不同的側重。
三、團隊考核對信息系統分析與設計課程課堂品質的提高
課堂教學有效性從教師教學效果和學生學習成果兩方面考慮，改進考核機制的目的正是希望通過考核方式的合理性促進課堂品質的提高。我們在課程教學實踐中的收獲有以下三個。
1.學生學習興趣和學習主動性得到提高。
在教學實踐中發現，學生根據自己的興趣來確定課程項目并自由組織團隊，與此同時教師幫助學生完成項目的開題，并在最后實行多元考核主體方式的團隊考核機制將有效克服學生的惰性，并促進團隊成員創造性和合作性的發揮，促使團隊成員之間及團隊與團隊之間取長補短。我們發現最后學生提交的項目報告質量很高。由此可見，量與質的提高正是驗證了團隊考核法的有效性。
2.學生綜合能力的提高。
在信息系統分析與設計這類理論與實踐結合緊密的課程教學中，強調“任務引領，做學一體”，要求學生根據本課的學習內容完成一個完整信息系統的分析與設計，這其中要用到的知識技能一部分是學生已掌握的知識，另一部分是需要學生通過自主學習或合作學習來掌握的知識，教師只在適當的時候給學生以幫助，促進學生完成任務并達到知識的建構。基于課程特色，如果團隊考核注重上述的多元主體，多角度和多方位地開展學法，那么學生的解決問題能力、自主學習能力、語言表達能力、團隊合作能力等綜合素質自然都會得到或多或少的提高。
3.教學的良性循環。
如果教師只是照本宣科，學生的厭學情緒就會較重，從而形成“教師難教，學生厭學”的課堂環境。在采取團隊考核方式后，教師通過評價理論研究和實踐探索，個人教學水平日漸提高，同時由于多維多元的團隊考核真正做到“一切以學生為本”，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力，課堂教學自然良性循環發展。
四、關于實施團隊考核的一些建議
基于信息系統分析與設計課程和團隊考核方式的特點，結合多年的實踐經驗，我們在實施團隊考核時應注意以下四點。
1.考核應有的放矢，避免過于頻繁。
我們在教學實踐中，只會在進行綜合類知識考核時才會采用團隊考核方式。一為鞏固知識，二為教學融入更多學習樂趣。我們在呼吁給學生減負的同時，不能給老師增加負擔，頻繁的考核機制往往不具備可操作性。
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2.考核應在學生充分實踐之后。
在很多學生沒有得到充分實踐的情況下，采取團隊考核，此刻教師其實已經違背“以學生為本”的宗旨，只有在學生充分實踐之后，才能進行多維、多元考核，從而發現問題，提高學生的學習能力。
3.團隊考核應關注差異性和靈活性。
其實這也是困擾我們的問題之一，對于考核的客觀評價會有統一的好壞之分，但是我們要考慮到學生的差異性和個性。為學生有個性、有特色的發展提供空間和可能性，還需要在實踐中做進一步探究。另外，由于信息系統分析與設計課程涵蓋的知識面較廣，在進行課程考核時教師要注意靈活設置考核量規，不同的項目報告，不同的知識重點，不同的學習方法都應有不同的考核細則，一切要從實際出發。
4.團隊考核更應關注過程。
雖說項目報告質量反映了學生的工作成果，但是我們更應注重學生的學習過程。學生的成長也正是體現在這個過程之中。所以我們在考核的時候更應關注對學生學習方法和能力的分析和鼓勵，一次考核不僅是對一段學習活動的總結，更是下一段學習活動的起點、向導和動力。
五、結語
我們結合多年信息系統分析與設計課程教學實踐，探討了如何尊重學生的創造性，構建基于多維多元標準的團隊考核機制，使得該課程考核更具公正性和客觀性，并有利于挖掘學生的創造潛能和發揮個性特長這一問題，對高校教育中課程考核機制的改革有一定的實踐參考意義。不過沒有一種考核機制是萬能的，在實際應用中團隊考核方法的恰當選用的關鍵仍然是從學生的實際出發，從任務出發，靈活運用。
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