初中數學話題課教學設計

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初中數學話題課教學設計范文第1篇

關鍵詞：初中數學；教師培訓；反思感悟

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0047-03

2011年9月7日至26日，我有幸在保定學院參加了河北省初中數學骨干教師培訓,回來以后又參加了三個專題的網上學習研討。這次培訓的內容豐富，形式多樣，有專家講座引領，有教學實地考察，有學員互動交流。通過學習，我收獲很大，提升了教育理念，夯實了專業知識，開闊了教學視野，更新了數學觀念，增長了教研技能。特別是一些優秀教師精湛的教學藝術的展示，更讓我內心受到強烈震撼，由衷地感嘆教育的天空如此湛藍高遠，三尺講臺如此絢麗精彩。通過培訓，我備感教書育人的責任厚重，在這份厚重的責任面前，我愿為之上下求索，奮斗不息。現將培訓學結如下。

一、更新了教育教學理念

隨著新課程改革的縱深發展，在落實新課程理念的實踐中，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露出來。例如：如何解放學生？如何把握課堂教學的三維目標的設計？如何進行雙基教學與創新能力的培養？等等。這些問題越來越困惑、煩惱著我的教學。我帶著困惑和煩惱參加了培訓，在培訓中得到教師指點和引領，使我對課改有了全新的認識。

例如：首都師范大學教授、新課標研制組組長王尚志教授講的《整體把握新課程下的初中數學》使我受到了很大的啟發。王教授從社會科學技術的發展、數學沿革、實際需要三個方面講解了新課程下的初中數學，特別談了當今認識數學新課程變化的三個基本視角――數學視角；教育視角；學生視角。

（一）從數學視角看數學

數學是研究現實中數量關系和空間形式的科學；數學是一種理性的精神。正是這種精神，激發、鼓舞和驅使人類的思維得以運用到最完善的程度。數學是科學、理論、語言、工具、技術、文化、伙伴。

（二）從教育視角看數學

數學教育不僅僅限于關注那些將會成為科學家或者工程師的人，更需要關注確保國家將來的勞動力需求，無論在足夠的數量上，還是在技術的熟練上都應該超過現在。建立適合所有人的良好數學教育，是國家利益所需要的。文科、工科、理科等不同專業方向需要不同的數學，不同人對數學需求的不同，在數學發展不同。

（三）從學生視角看數學

把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持主動性，主動地提出問題、思考問題，主動去發現去探索，教學生學會如何學習，不僅學習知識的本身，還要掌握認知的手段；學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。

這些觀點與提法，使我加深理解了解放學生的含義。解放學生，不是不去管他們，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。解放學生，就要解放學生思想。有關新課程理念要告訴學生，要讓學生明白學習環境的特殊性、學習資料的典型性，以及如何用學到的知識和智慧去創造未來美好的人生。從我自己的經歷感受到，有些東西不是老師教出來的，如人的思維、人的理想、人的創造精神、人的道德準則。這些，教師給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。對于學生來講理想和思維決定一生，這不是分數能代表的。同時，我覺得我們要圍繞加強學生綜合素質進行教育教學，轉變教育升學觀念，從而對教育體制、辦學模式以及小學、中學的教學改革進行深入研究，整體謀劃。

又如：人民教育出版社中學數學室主任、課程教材研究員章建躍教授作了《有效改進課堂數學》報告。章教授首先介紹了課改的基本共識，就是教育的核心以學生的全面、和諧、可持續發展為本，關注學生的認知、能力和理性精神，強調“啟發式”講授，突出自主探究學習方式。接著，就有效教學話題談了目前數學教學存在的主要問題：

1.引進概念不自然。2.缺乏問題意識。3.重結果輕過程。4.重解題技能技巧輕普適性、思考方法的概括。5.機械模仿多思維少。

聽了章教授的講座，我真正認識了三維目標，發現自己在教學設計中一味套用三維度，湊三維目標是盲目的，是對三維目標認識的扭曲。通過學習、反思，我總結了自己看法和觀點，完成了論文《關于三維目標與教學目標的思考》。我清醒地認識到，三維目標是課程目標不是課堂教學目標，三維目標是有內在統一性的，是交融一體不可分割的。三維目標是課程目標的設計思路，是學習過程中的三個心理維度，不是教學目標的維度。教學目標是落實課程目標的目標，其設計應遵從“最近發展區”原則，依據教學內容和學情來確定。要聚焦知識和技能、數學思維能力、理性精神。不要機械套用三維度，湊目標。

此報告無疑是對當下教育教學弊端的一次警鐘，更是對一線教師落實三維目標的一次撥亂糾正。

又如，保定學院黃英副教授講的《對數學教育改革的思考》專題報告。黃老師借用很多實在的教學實例形象地簡述了雙基教學對數學教育的作用，使我們清醒的認識到：既不能把中國教育成功一律歸功于雙基教學，也不能把中國教育的缺失一律歸罪于雙基教學。我們應在雙基十分堅實的基礎上進行創新教育。不能為搞創新而喪失了堅實的基礎，也不能因強化雙基而禁錮了思維能力和淡化數學思想的培養。我突出的感覺：我們對雙基教學認識不夠深入，對課改改什么不很清楚，留什么也不清楚，過去教學過于注重雙基忽略創新精神培養，現在又過于注重創新能力培養而忽視雙基培養。課堂上講的不夠，練得不牢，大部分時間讓學生自主探索，使得基礎知識理解不深。

幾位教授站在新課改的前沿，對新課程改革的理念與實施現狀給學員們一個全面的理性的分析梳理，讓我們找到了課改與實際教學的結合點，使我們從新的高度客觀地、理性地認識新課程改革，實施新課程理念。

二、加深了對數學教學的理解

我對數學教學的理解從來沒有像現在這樣深刻。真心感謝培訓老師的點化引領，特別是河北省中學數學專業委員會副理事長、保定市高級教研員徐建樂老師的講解，徐老師長期從事數學教學法研究，長期扎根數學課堂，有理論有實踐。很多提法值得我學習。他在《進一步理解新課程下的教與學》指出：

1.對數學教育意義的思考，要從數學教育目標的實用性、教育性思考。數學教育的基本理念應突出體現基礎性、普及性、發展性，人人學有用的數學，不同的人學不同的數學，在數學知識學習中，人的智慧、情感都要獲得發展。

2.對教學的思考，要關注學習理論的學習；要關注默認知識的理解；要關注思維方式訓練；要關注有效的教學設計；要關注弗萊登塔爾教學原則；要關注教會學生會學；要重視合情推理；要重視直觀；要注重內容呈現的層次性和多樣性；要注重數學的認知規律。

3.“過程的教育”不是指在授課時要講解、或者讓學生經歷知識產生的過程，甚至不是指知識的呈現方式。而是探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等等。

4.我們要為了理解而教；教學的過程對非智力因素要給以關注。教學過程中對情感領域的開發不可或缺，學生對數學學科的熱愛，是判斷教師教學水平重要的因素。

這些觀點讓我深深的懂得：數學知識賦予了數學思想，便有了數學靈魂，便彰顯了數學的生命力，數學教學過程是數學知識生命延續的過程，是學生思維和數學素養積累、開發、提高的過程。數學教學不能失去本色！

三、增強了專業學習的使命感和緊迫感

學然后知不足，過去認為自己很有知識，很有水平，很優秀。聽了保定三中分校高級教師章巍《把握數學本質，打造有效課堂》的精彩講解，我突然感到心痛！在日記里我是這樣寫的――有一種痛叫黯然無聲卻痛擊半生，半生的痛曾是無謂的傷害，這傷害曾令我恍惚自豪。這痛便是教學的心痛，這痛是今天才感覺到，這痛令我半生的教學成績忽略為零，面對你，我的小老師，我覺得我像是沒有進入教學的學生。章巍老師年僅二十七、八歲，在全國做過無數次示范課，多次參加世界數學年會。面對他優異的成績我自慚形穢，聆聽他對數學教學高深的見解令我由衷敬佩。如他由實踐總結出的:

1.數學教育的本質是尋找數學知識恰當的教育形態，數學有三種形態：原始形態、學術型態和教育形態。把學術形態轉化為教育形態是所有數學教師的責任，把火熱的思考變成冰冷的美麗是理想的數學教育。

2.維持學生高水平的認知很重要，教師過早介入學生思維過程，學生高水平的認知就在教師的所謂引導下逐漸下降。教師對學生思維支持與幫助應是隱性的，應讓學生感到自己的學習近似于在發明創造；教貴在度，學貴在悟。

3.低效或無效的課堂常常是教師自身低效或者無效勞動造成的。

小小年紀有如此豐富的經驗，真的很佩服！從他身上我看到精湛的教學藝術和孜孜不倦的學習的化身。我感到學習的急迫！不學習不提高就是落伍，專業知識不更新就是低效教學，提高自身的數學素養是課改賦予的使命。作為骨干教師要處于領先地位，就要學習在前。學習改變觀念，觀念決定成敗。

四、增長了教科研技能

參加培訓是自己成長路上的一次重要經歷，更是一次教學技能的提升。

從保定學院韓素蘭教授講解的《求解中學教師科研難題》中，我學到了選取適宜的研究課題的方法和手段，就是抓住有價值性、創新性、實踐性、可行性的小課題，運用觀察研究、調查研究、實驗研究、總結研究、行動研究、敘事研究進行研究。學會小題大做，需要“胡說”“八道”。

從保定學院周和月教授講解的《幾何畫板在初中數學教學中的應用》中，我學會幾何畫板的操作方法，幾何畫板使幾何圖形通透靈性，體會到了幾何畫板帶給教學的直觀和效率。

從保定學院沈建平副教授講解的《基于數學文化的教學策略研討》中，我學到基于數學文化的初中數學探究教學技能、學會了基于數學文化創設問題情境的方法、明白了探求初中數學教材中的數學知識背景知識的過程。

從保定學院龐曉麗副教授講解的《創新教育下的課堂――利用“計算器”進行探索發現》中，我學到了數學課題學習的教學方法，了解了數學課題學習的內容，如數學建模、數學實驗、數學探究學習、數學主題閱讀，學會了數學課題教學模式。等等……

另外，通過網上近90個小時的聽課觀摩，反復學習了北京市豐臺區實驗學校吳文麗老師主講的《初中生數學學習的診斷與教學調控》；北京朝陽區教育研究中心王玉起老師主講的《初中數學課堂教學提問技巧的研究》；北京十二中初中二部楊競老師主講的《初中數學習題課教學的研究》，我掌握了診斷問題的方法，學會了提問的技巧，強化了習題課的思維程序教學。

五、網上論壇，取長補短