學校教研團隊建設方案

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學校教研團隊建設方案范文第1篇

一、建章立制，營造教研氛圍

必要的團隊管理制度，為教師的參與教研提供了一整套角色的行為規范模式，使教師在團隊研究活動中有章可循。學校成立以校長為組長，分管副校長為副組長，教導主任、教研組長、備課組長為成員的高效教研團隊建設領導小組。明確職責，落實責任，齊抓共管，形成了良好的制度氛圍。

為促進團隊教研活動的規范、有序，學校制訂了可操作性強的《金山路小學高效教研團隊建設實施方案》。為配合教研還建立了具有校本特色的一系列制度，如，教后反思制度、集體備課制度、校本教研例會制度、互相聽課制度、課題管理制度、目標激勵制度、教研成果推廣制度等。在校內營造了濃厚的“高效教研”文化氛圍。

二、因地制宜，組建高效團隊

1.創建跨學科教研團隊

金山路小學的前身是廠礦職工子弟學校。隨著城市經濟發展，廠礦大幅度擴建等因素，學校的生源有了一定的萎縮，教師人數也相對減少，尤其是年輕教師人數偏少。學校整合現有教育資源，成立了跨學科教研團隊。教研團隊內有語文教師、數學教師，也有藝術和體育教師。因為學科的不單一性，使教研團隊里充滿著感染和滲透，達到了純學科組合所不能達到的效應。

2.組建名師工作團隊

學校依托區教育局的名師交流資源，成立了名師工作團隊。名師工作團隊主要是整合學校語文、數學和綜合三大常規教研組的力量，引領常規教研。名師工作組每兩個星期舉行一次教研例會，就當前教育的熱點和難點以及各教研組在開展教研活動活動過程中遇到的現實問題，開展教育研討和交流，拓寬教研思路，拓展教研的層次，提升教研內涵。

3.成立課題研討團隊

以課題組為基本單位的教研團隊，是新課改形成的特色，教師充當著研究者和教育者的雙重角色。對于一支教研型的團隊來說，共同承擔一項課題研究的任務是提升教研型團隊凝聚力的重要途徑。我校根據申報的兩項市級課題，成立了兩個團隊。學校依據其課題研究方案，適時地組織教學開放、城鄉互動等主題活動，促進課題研究深入開展。

4.設立任務工作團隊

任務驅使下的協作組織，是以目標工作安排形成的臨時的團隊，是學校高效運轉的重要標志。因為一些任務的驅使，有的團隊的協作是不固定的。學校根據目標工作安排，臨時選定負責人，相應地會成立臨時的團隊，任務完成即宣告結束。學校每年舉辦的藝術節、讀書節以及參加各類集體比賽的賽前訓練等都設立了與之配備的教研團隊，這些團隊在共同合作中，使教師的優勢得到了互補。

靈活的教研團隊建設，讓每一位教師都感受到了團隊的凝聚力和鮮活力。這些教研團隊既相互獨立，又相互交叉；既相對固定，又相對機動。在彼此的合作、探究和啟智中，獲得了同步的成長。

三、創新形式，務實團隊研究

1.加強學習，提升團隊素質

一個高效的教研團隊首先應該是一支學習型的團隊。學校以常規性學習和主題性學習相結合的方式，豐富學習內容，提高學習效率。

一是轉變學習意識。學校不定期邀請領導、市、區教研專家和不同行業的知名人士來學校開展專題講座，講座結合具體的教學實踐，讓教師感受學習是自己工作的必需，將學習作為自我提升的重要手段，增強學習的緊迫感，養成良好的學習習慣。

二是提供學習資料和平臺。學校盡可能地為教師創造學習的條件。充實閱覽室的教育類的圖書資料，要求教師每學期閱讀一定數量的教育期刊，撰寫讀書體會。常態化開展送教下鄉、外出學習培訓等學習活動，搭建教師交流和成長平臺，提升專業能力。

三是養成交流的習慣，共享學習的樂趣。學校常態化開展“教師大講堂活動”，教師例會每兩周安排一位教師交流讀書和學習體會，尤其注重《課標》理念的實踐和解讀。

四是形成外出學習匯報制度。學習歸來，教師采用教研課、講座或以自我反思等多種形式進行總結。

2.固化程序，引導人人參與

建設好高效教研團隊，關鍵是要調動教師主動參與教研的積極性，促進教師的學習、實踐、研討與反思。教研活動中，教師能夠積極主動地融入到教研中，只有當團隊中的每一個人都主動參與的時候，教研才能實現它的促進功能。學校要求每一次的教研活動都應該有研究的主題，確定研究的形式，明確研究的流程。建立輪流主持制度，讓每一位教師都能成為教研活動的主體，人人參與，相互促進，相互學習。

3.扎實實踐，厚實教研成效

一是開展好專題式教研。每學期各團隊商討確定一個研究專題或主題，大家事先做好準備，推選一名教師組織實施一個活動為案例。全組教師在平等的氛圍中，針對施教的每一個環節或細節進行觀察、研討、交流。通過自我反思和集體反思，集中群體的智慧解決身邊的一個個問題、困惑，真正提高教師評價教育活動的能力和水平。

二是開展好合作式教研。積極探索備課制度改革，實施集體“二次備課”制度，大力推進“和美課堂”實踐。總體思路：學校先設計好備課模板，細化好備課的各項流程。要求每一位教師自主地研讀教材，開展備課活動。然后集體研討，談認識和疑惑，修改完善，制定教學預案。然后各自執教，互相聽課，評價反思，最后大組交流。通過二次備課，教師不斷提高反思與重建的能力，整體提高課堂教學水平和質量。

三是課例式教研。課例研討是促進教師專業化成長的重要手段。學校制訂計劃，每學期推出“名師示范課”“骨干教師觀摩課”“青年教師研究課”“錯位研討課”“細磨家常課”等。每一次的研討，教師在聽課之前，都會拿到本次開課的研討主題，以及教學思考等，增強研究的針對性。

四是開展好任務式教研。學校分階段或就上級布置的臨時性工作開展形式多樣、內容豐富的專業發展活動，如，組織學生參加文藝匯演、經典誦讀比賽，教師粉筆字和鋼筆字比賽，朗誦美文、演講、課件制作培訓等活動，在特定的時期，以特定的任務促進教師專業發展。

五是開展好網絡式教研。學校建立了辦公平臺和博客圈。鼓勵教師撰寫博客，利用互聯網的快捷方便，擴大教師與教師、教師與學生、教師與家長的交流，讓博客成為教師反思成長的搖籃，讓博客成為同伴互動的平臺，讓博客成為家校聯系的橋梁。

4.注重和諧，凝聚團隊合力

和諧教研的氛圍要求教研團隊成員之間要能彼此尊重，尊重對方的意見和觀點，欣賞對方的才華與貢獻，敢于負責，不推卸自己的責任，只有這樣的團隊才能得以和諧地運轉。為此，學校利用教師會、民主生活會、校務公開等形式開展了教師間的訪談，暢通了溝通渠道，形成了教師團隊民主協作的氛圍。

為進一步促進和諧的教研環境的形成，學校制定了“高效教研團隊”管理制度和考核獎勵辦法。學校每學期進行“優秀教研團隊”和“先進教研個人”評比活動，教研團隊評比采取的是“捆綁式”。團隊是一個共同體，每個人都是團隊中的一分子，每個人好，團隊才好，一榮俱榮，一損俱損。學校給予“優秀教研團隊”和“先進教研個人”一定的獎勵。分管領導工作成績和獎勵與所聯系的教研團隊考核結果掛鉤。

四、內涵彰顯，教研活力顯現

經過一年來的“高效教研團隊”實踐，學校教師的教研意識明顯提升，教師精神面貌振奮，學生行規初步養成，學校管理步入制度化、規范化和科學化，為學校發展注入了新活力。

學校教研團隊建設方案范文第2篇

關鍵詞：獨立高校；教研室管理；運作機制；有效性

高校教研室（以下簡稱教研室）是高校教學中的基層組織，一般是以專業或二級學科劃分來組建的實體；具體負責本專業的教學研究、學術研究、學科建設、實驗室建設、師資培養和教學任務的落實等方面的工作。

獨立學院在劃分學術型、研究型人才培養外，更加注重能力特別是應用能力的培養。實際上絕大多數獨立學院的人才培養方案定位在培養應用型人才上，這其中又存在一些問題：一定區域一定時期的經濟發展對專業人才的需求是一致的，這就必然導致獨立學院在專業的設置上趨于雷同，形成惡性競爭；另一個問題是，獨立學院的專業設置上缺乏長遠的設想，對前瞻性的發展考慮不足。把獨立學院的發展與區域經濟的發展協調起來選擇不同的培養模式，以不同的培養模式體現學校的辦學特色，以不同的特色提升學校的競爭力。

獨立高校的人員編制和資金來源對教研室管理機制的形成和有效發揮作用有一定的影響。以筆者所在的獨立高校財經系為例，全系設有四個教研室。

這些教研室和實驗室承擔著本系所有專業的課堂教學和實驗教學任務。然而在教研室管理方面，缺乏一定的自主性和創新性。基本上是機械地執行系部的日常管理制度。教研室內部基本沒有自己的管理機制和特色。

筆者擬從教研室職能出發，針對教研室管理中的幾個方面來探討一下提高獨立高校教研室管理運作機制有效性的途徑。

一、教研室日常教學管理

教研室的日常教學管理主要有：定期召開教研室會議，討論制定、編寫、修訂課程大綱、實訓大綱、編寫實驗實訓指導書；修訂和制定專業人才培養方案；組織新生專業教育；組織教研室老師開展教案資料的初期、中期、期末檢查；收集學生的教學反饋信息，討論教學進度等。

這些工作能夠順利、高效地完成，需要建立一套完整的管理機制。例如人才培養方案的修訂。每一學年，學院都會組織各專業制定新一屆學生的人才培養方案，而且教育部也會對各專業的培養目標做一些調整。這就需要教研室組織老師們討論和修訂往年的方案，制定出一套既符合教育部對本專業的基本要求，又具備本院和本專業的特色。另外，關于提高教學質量的方法，應該建立一系列的獎懲制度。

二、教研室科研教研管理

在科研和教研方面，作為高等院校的教師，也應該在這方面加強工作力度。在這方面，應當加強團隊合作精神的建設。例如，課題申報，通常都要組成一個課題項目組，項目成員分工協作，分頭負責收集資料、分析數據、整理數據等工作。才能較好的完成一個科研或教研項目。

建立起來的教研室內部的科研團隊，作為一種教學研究自主單位，它可以擁有確切的團隊資源，如資金、人力資源和實驗室使用權、信息知情權等等。再通過外部管理所建立的規章制度，在團隊內部，通過充分授權，使得團隊在完成工作的方式、進程方面都不受外界的干擾，這樣才是一支真正的高校的科研團隊。

三、教研室其他活動

為了增加教研室的團隊合作精神和凝聚力。建議教研室在召開教研活動的同時，也能組織本教研室教師參加業余活動。雖然系部每學期都活動，但是由于系部人數比較多，相對而言，不如以教研室為單位組織活動能夠調動大家的積極性。

四、教研室管理機制建設的建議

1.辦公環境的形成與建設：由于學院快速發展，辦公條件跟不上教學的實際需要，造成我院的教學單位辦公條件普遍偏差，而教研室的地位則更低，有的教研室甚至沒有自己的辦公室。這樣，教研室的活動則很難開展。所以，要大力投入，改善全院教學單位的辦公條件，使每個教研室都有自己獨立的辦公環境與辦公設施及相應經費，保證其工作的正常進行。

2.教學、科研的常規與制度建設：教研室如果沒有相應的辦公場所，同時又沒有完善的工作制度與規范的常規，將導致教研室名存實亡。為此，學院必須從管理上加大對教研室的投入，落實其具體職責、工作條例，對教學與科研工作有完善的管理制度與工作目標，讓人人有壓力、人人有動力、人人有成就。

3.教學單位的激勵措施與制度建設：教研室從屬于系級教學單位，系級教學單位的激勵措施與制度的建設將有利于教研室的工作狀態的改變，如果缺乏系里的相應激勵措施與制度，學校又不能直接管理，將導致教研室工作缺乏直接壓力與目標，影響其發展。因此，教學單位主管領導一定要將教研室的內部管理機制抓起來，形成各教研室都在教學、科研、學術上競爭的局面。

4.加強學術講座與交流：我院是一所新升本科院校，同時作為教學型的本科院校，其主要任務是教學與教學質量的保證，但同時要注重自己的學術水平的提高。而教研室作為基本單位，其學術講座與交流活動還不正常，許多教師還缺乏外出進修、學習、提高、進行學術交流的機會。請進來的同時還要走出去，保證教師隊伍的學術水平不斷提高。學術水平高的教師其教學水平也是會得到根本性保障的。

參考文獻：

學校教研團隊建設方案范文第3篇

一、物流管理專業發展存在的問題

物流管理專業是一門新興交叉性學科，目前贛州市只有5所高等院校或技工職業類院校開設了物流相關專業，各院校師資建設整體起步晚且不具規模。筆者認為，限制物流管理專業教學團隊發展的問題主要有以下幾個。一是專業教師的實踐能力不足。目前，贛州市技工職業類院校物流管理專業師資的主要來源，一方面是其他相關專業的跨專業或轉崗教師，比如電子商務、國際貿易、計算機信息等；另一方面是物流管理專業大學生畢業后直接進入院校任教。技工職業類院校物流管理專業師資隊伍普遍年輕化，實踐能力不強，企業、行業背景較少，而物流管理專業教學實踐性強，教師缺少實踐經驗將不利于對學生的指導。二是教師的團隊意識不足，工作主動性有待提高。目前贛州市技工職業類院校的一體化課程改革尚處在初級階段，教師隊伍的工作形式仍較傳統，教師只對自己所任的課程負責，工作的主動性也未被完全激發出來。三是教師專業性和理論聯系實際的能力不強。技工職業類院校物流管理專業新生入校一般是零基礎，教師的水平直接影響學生的知識和能力水平。目前贛州市技工職業類院校物流管理專業教師的專業性和理論聯系實際的能力都略顯不足，尤其在實踐教學中更是捉襟見肘，需要教師不斷學習和更新知識。四是物流管理專業技能教育勢頭不強。物流業作為贛州市服務類的新興產業，行業發展前景可觀，但物流的職業技能教育明顯落后于行業發展，體現為技工職業類院校物流管理專業的實訓條件落后、校企合作機制不健全、專業教師待遇低等。相對于一些技工職業類院校的老牌專業，物流管理專業的建設還需要政府、企業、學校自身及社會各界的大力支持和資金投入。

二、對贛州市技工職業類院校物流管理專業教學團隊建設的定位

一是要有共同的目標。一支優秀的教師隊伍，團隊中的每位成員都應將提高教學水平和教育質量作為職責和目標，并從思想上認識到，教師個人能力的提升與團隊建設是相互促進的。考慮到專業發展的實際，物流管理專業教師應在日常教學、教研和學習中不斷給自己充電，并積極配合團隊工作。二是分工及協作。在科學技術和教學改革不斷發展、推進的今天，教學內容日益綜合化，不同課程可能內容交叉、邊界模糊，任何一個教師不可能完全駕馭一門學科并深入研究，只有團隊和分工可以讓不同教師發揮專長、取長補短，從而提升整體的教學質量。三是要以市場為導向開展專業研究。物流管理專業人才通常需要掌握流通加工、包裝、裝卸、運輸、儲存、港站、信息、單證等方面的知識和技能，物流管理專業教學團隊建設需要結合地區和學校的實際，在以上課程的教學方法及人才培養方面進行研究，有效提高物流管理專業人才的質量。四是構建合理的約束和激勵機制。學校在專業建設和教學管理中應思考如何改善因循不變的考核評價機制，更新教學團隊的準入和淘汰機制，提高教師對教學改革的熱情。五是要有和諧的團隊氛圍。專業建設和日常教學交流的質量受教研團隊工作氛圍的影響。在專業教學團隊中，成員的積極投入和通力合作是團隊在實際教學、教研中產生效果的前提和基礎。教師個體和群體合作，和諧的氛圍相互交互，既有利于工作的開展，也有利于個體職業能力的提升。因此，要充分調動團隊的力量，保持良好的溝通，創設和維護積極向上的文化氛圍。

三、對贛州市技工職業類院校物流管理專業教學團隊建設的思考

目前，贛州市物流管理專業教學團隊的首要問題在于師資結構不夠合理和教師專業化水平不高，所以在抓好團隊協作、優化師資效能、提高科研水平的同時，應致力于解決團隊結構和學校環境支持等基礎性問題。一是要合理建立團隊，發揮“學科帶頭人”效應。合理的教學團隊建設可以彌補教師各自為戰的缺陷。在進行專業教學團隊建設時，應綜合學校實際情況以及學科帶頭人的意見，考慮專業建設目標和教學團隊結構。此外，在專業建設和日常教學教研中，學科帶頭人要發揮好“領頭雁”的作用。作為團隊的核心，學科帶頭人應準確把握團隊的工作方向，提高隊伍的凝聚力，促進成員知識、經驗和技能的不斷增長。團隊成員應著手各自崗位，致力于發揮教學團隊“以學生為服務對象，探討教學內容和教學方法的改革，提高教學水平和教學質量”的作用，以具體教學任務為主，積極配合團隊的工作，以個體的努力和團隊合力保證工作高效完成。

四、教學團隊建設

學校教研團隊建設方案范文第4篇

關鍵詞 專業帶頭人；專業“雙帶頭型”教學團隊；高職院校；辨析

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）10-0055-04

一、我國高校教學團隊建設溯源

追溯我國高校“教學團隊”建設問題的研究歷程，可以看出其鮮明的中國教育教學研究特色。在我國，教學團隊概念的提出有兩個淵源：一是源自組織管理學中的團隊理論，該理論于20世紀70年代開始引進至企業和經濟界，我國學者在20世紀80年代中期開始研究團隊理論[1][2]；二是源自20世紀50年代美國“小組協同教學制”中的教師合作教學思想以及20世紀80年代西方學者提出的“同伴互助”（Peer Coaching）概念[3]。我國學界最早提出“教學團隊”概念是在2003年，主要是研究基礎教育的教師在探索“協同教學”和教師合作教學問題時附帶提及的，當時并未賦予其實質意義和內涵[4]。2006年開始出現了個別學者針對高職院校專業教學團隊建設的研究[5]。真正開始對高校教學團隊（包括高職院校教學團隊）建設問題進行廣泛探討則是在2007年之后。教育部于2006年11月16日頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）和教育部、財政部于2007年1月22日頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）兩個文件，以及自2007年開始的每年國家級和省級教學團隊、精品課程等教學質量工程建設項目的實施，則是促使高校（包括高職院校）教學團隊建設研究熱點形成的主要原因。由此可見，我國高校教學團隊建設問題研究經歷了由個別的自發階段到行政主導階段的發展歷程，其中，國家政策尤其是高等教育教學質量工程項目的實施是主導教學團隊建設研究的決定性因素。

二、高職院校專業“雙帶頭型”教學團隊概念的提出

教學團隊建設是高職院校課程和專業建設的重要組成部分，因此高職院校的教學團隊分為課程教學團隊和專業教學團隊，二者的任務和目標有所不同，但最終目的一致，即提高高等職業教育教學質量。這意味著，對于高職院校來說，教學團隊有兩個載體：課程和專業。教學團隊建設需要從課程教學和專業教學兩個方面來進行。高職院校迫切需要建設專業教學團隊。

如果說高職院校教學團隊建設應以“全面提升團隊的專業發展水平為最終目標，以提高教師專業教學水平為出發點”的話，那么專業教學團隊應該說是一個很好的平臺。所謂專業教學團隊，是指以專業為單位，以共同的精神追求為支撐，以配合默契的相互協作為根本，為實現共同的專業建設目標和人才培養目標而組成的專業教師的聚合體。

專業教學團隊建設需要專業帶頭人。從我國高職院校教育實踐來看，專業教學團隊建設并未取得明顯效果，究其原因，還在于專業教學團隊建設中缺乏帶頭人。高職院校的專業帶頭人既包括專業理論建設的教學帶頭人，又包括專業實踐建設的教學帶頭人。因為高職教育與普通高等教育的區別主要是培養的人才類型不同，具體體現在人才培養目標的差異上。高職教育培養目標的特殊性決定了對高職院校教師的要求不同于普通大學教師，普通大學需要有“大師級”教師，高職院校不僅需要“名師”，更需要“名匠”。對于高職院校專業教學團隊來說，其帶頭人應該是以理論與實踐的整合為基礎，既具備“大師級”專業理論建設帶頭人的特征，又具備“名工巧匠”所需的專業實踐建設帶頭人的特征。以“名師”和“名匠（即‘名工巧匠’）”作為專業的“雙帶頭人”，對專業教師資源進行合理的組合，從而構成高職院校專業“雙帶頭型”教學團隊。其中的“雙帶頭型”是指以校內的專業建設帶頭人和校外引進的“名工巧匠”作為“雙帶頭人”，共同主持并全方位、全過程參與到專業建設以及人才培養方案的設計、制定、組織實施、評價、反饋及修訂完善等各個環節之中。專業“雙帶頭型”教學團隊是專業教學團隊的一種。

目前，專業“雙帶頭型”教學團隊建設的研究尚是國內外理論研究的一個空白。之所以提出“專業‘雙帶頭型’教學團隊”這一概念，是基于五個方面的認識：一是中國高職教育的改革與發展一定要從專業建設的角度來進行，專業建設與發展必須通過“雙帶頭型”教學團隊來實現；高職院校可以通過合理的資源組合形成專業“雙帶頭型”教學團隊；高職院校的專業“雙帶頭型”教學團隊是可以通過適當的途徑、一定的制度安排、合理的運行機制來建設；可以預見的是，有教學團隊的專業建設效益會比沒有教學團隊的好，具有“雙帶頭型”教學團隊的專業建設效果比沒有“雙帶頭型”教學團隊的要好；高職院校提高教學質量、改革人才培養模式的著力點和關鍵點是專業“雙帶頭型”教學團隊建設。二是高職院校在發展過程中，包括國家級示范性院校在建設過程中，存在著將辦學模式、人才培養模式與教學模式在實踐中相互混淆的現象，原因是沒有抓住專業“雙帶頭型”教學團隊建設這根主線，只有抓住這根主線才可以解決問題。三是一直以來高職院校難以解決存在于師資隊伍建設以及“雙師型”師資隊伍建設中的問題，其主要原因就是沒有重視專業“雙帶頭型”教學團隊建設。四是“以學科為中心”（或本科壓縮型）問題長期不能得到徹底解決，原因是缺乏專業“雙帶頭型”教學團隊。五是高職院校的類型特色難以凸顯，原因是專業“雙帶頭型”教學團隊沒有形成。因此，高職院校專業教學團隊建設必須突出“雙帶頭型”的作用。

三、高職院校專業“雙帶頭型”教學團隊的建設內涵及策略

高職院校專業“雙帶頭型”教學團隊建設研究中會涉及到一些基本概念范疇，在現有的教學團隊建設研究中并沒有進行區分，其內涵也不清，有必要加以辨析。

（一）“雙帶頭型”與“雙師型”

從語義學角度看，“雙帶頭型”概念是“雙師型”概念在內涵上的延伸、發展與提高。從實踐角度看，高職教育強調“雙師型”是由其培養目標和高職畢業生的服務面向所決定的；“雙師型”主要是針對于高職教育中存在的理論與實踐的脫離問題而提出的側重于對教師個體素質的要求。其中，從師資隊伍結構角度提出的“雙師型”概念，則是為了彌補個體“雙師”素質的缺陷。“雙師型”概念的提出是基于高職教育課程觀的視域，冀望通過教學環節解決高職教育理論與實踐的結合問題。在這里，有兩個因素被忽視了，其一是高校教師職業肇始于知識的這一學術特征在本質上所帶來的局限性因素；其二是專業建設因素，因為僅從教學環節和課程角度來解決高職教育中基礎理論知識與應用實踐的整合問題是不現實的，它們在高職教育中不能被孤立地看待，只有透過專業建設的層面進行理論與實踐的整合才更有意義。因此，從專業建設的角度看，“雙帶頭型”是針對于整個專業建設與人才培養全過程而言的，其涵括了教學環節和課程，著力點則主要體現在對專業建設、人才培養、教學團隊建設的推動與促進作用，以及對教學團隊成員的引導與素質提升上。

（二）外聘教師、能工巧匠與名工巧匠

“名工巧匠”不同于“能工巧匠”，更不同于“外聘”教師。現行意義上的“外聘”教師往往是作為教師資源不足的一種補充，是針對于具體課程而設，只需要能夠講授具體的理論課或操作課即可，一般是臨時聘用，通常不會參與到專業建設或人才培養方案制定等過程中，外聘教師可以來源于企業，也可以來源于其他高校等。“能工巧匠”本意是指“工藝技術高超之人”，高職院校引進的“能工巧匠”，通常是指在某一工作任務中具備獨特工藝技術的人，往往只限于實踐操作領域中對某個單項工作任務的掌握，對于行業發展方向不一定很了解，也不會參與到學校的專業建設和教研活動中。雖然“能工巧匠”與“名工巧匠”均來源于企業，但是“能工巧匠”不是“名工巧匠”；“名工巧匠”不僅工藝技術高超，而且除了掌握現場設計、安裝操作與管理的一系列過程外，對于行業與產業發展動態、人才需求狀況非常了解，能夠同時全程全方位參與到專業建設與人才培養等教研活動、畢業生就業等工作中。“名工巧匠”既具有企業現場經驗，又具有企業管理經驗，同時還具有系統的理論基礎背景。“名工巧匠”需要具備一定的資格條件，具有一套完整的選拔、考核程序和管理辦法，如湖北省高職院校“楚天技能名師”教學崗位制度的設立即是如此。需要特別指出的是，高職院校專業建設委員會也會聘用企業、行業人員，只是在專業設置論證等活動中作為臨時參與者，他們并不參與專業建設的全過程，故專業建設委員會代替不了專業“雙帶頭型”教學團隊。

（三）師資隊伍與教學團隊

高職院校師資隊伍是側重于管理角度的宏觀或中觀層面的概念，是泛指從事高職教育的教師集體。師資隊伍可以是國家或地方管理層面的泛稱，也可以是院校管理層面的泛稱。教學團隊是建立在專業發展與人才培養基礎上的特稱。作為教學團隊，首先要有團隊精神，有共同的目標追求；要體現團隊的凝聚力、敏銳的洞察力（清楚行業與產業發展方向，明確專業群建設方向和課程改革方向）以及超前的規劃力，因為專業與課程始終處于動態發展過程中，所以穩定是相對的，變化是絕對的，必須做好團隊建設規劃和個體職業生涯發展規劃。

（四）教學團隊與教研室

從現有研究可以看出，教學團隊概念來源的依據有兩種：一種是西方企業人力資源管理理論借鑒說，另一種是教育部“質量工程”依據說。根據第一種來源依據，有學者從團隊5P（Plan、Purpose、People、Place和Power）構成要素的角度，對教學團隊的概念進行了界定[6]；根據第二種來源依據，有學者從教學團隊的內容或教學團隊管理的角度對其進行界定。無論從哪個角度來界定這一概念，“教學團隊”最基本的內涵都是一致的，即“共同的愿景與目標”、“一定的任務載體”、“適度的規模”、“合理的結構”、“有效的協作機制”、“優勢互補”、“共同發展”等[7]。教學團隊概念的提出，是高等教育領域對經濟社會發展尤其是企業（行業）發展做出回應的具體體現，其反映了高科技發展背景下新型社會化大生產發展的共同趨勢――專業化、協作化和集約化。教研室是按專業或相近專業組合而建立起來的教學研究組織，是構成高等學校結構體系的基本組成部分，是高校三級教學管理體系中最基礎的一級。教研室是科層制教學管理體系中的最底層教學單位，是落實學校教學任務的前沿陣地。科層制是現代社會各種社會組織普遍占主導地位的組織形態，也是一種適應工業社會的公共管理制度模式，其主要特點有二[8]：一是等級化。即按權力自上而下形成一個嚴格規定的等級鏈，并按等級賦予相應的權力；每個下級都處在一個上級的控制和監督下；每個管理者不僅對自己負責，還要對其管理的下級負責。二是專業化。即存在明確的分工，將職業專業化，明文規定每個成員的權利和責任。教學團隊和教研室的區別在于：前者是相對松散型的介于正式組織和非正式組織之間的結構，成員之間身份平等；后者是緊湊型的正式組織結構，成員之間等級分化。相比較而言，具有相同或相似專業背景的學術職業個體組成的教學團隊，更有利于發揮每個個體的積極主動性，實現自我價值，從而發揮整體功能優勢，實現學者治學。

（五）專業帶頭人和團隊領導

學校教研團隊建設方案范文第5篇

信息技術教研團隊建設的難點問題

首先，在中考與高考的大環境下，與其他學科教師相比，信息技術教師缺少學校領導與其他教師的關注，自信心不強，不懂得尋求體現自身價值的切入點，得過且過，缺少成長動力。其次，教研管理規范性的引領作用不突出，使得教研本身應有的凝聚力體現不到位，教師隊伍成長緩慢。再次，學科自身的年輕性使得這支隊伍缺乏有經驗、有責任感的優秀教師的引領，教學中遇到困難也不容易找到同伴互助。這樣的成長環境，使得大多數教師不懂得規劃自己的職業生涯，缺乏職業使命感與責任感，導致學科整體素質偏低。

難點問題的解決策略

就以上問題，我區在三年多的區級教研活動中，有針對性地實施了以下策略，收到了不錯的效果。

1.強介入、軟點燃的心理營養策略

此策略的目的在于以外促內，點燃教師心中的教研熱情，從而恢復自信心，增強學科意識，初步形成第一批骨干隊伍，為學科團隊建設注入活力。

我們以全區范圍內的跨校集體備課活動作為動力引擎，“逼著”教師參與教研。在自身參與、欣賞同行的過程中，教師們會自然地關注起自己每天工作的這塊陣地，從教學研究中找到職業的快樂。

目前，我區教研活動的參與率達到小學86%、初中90%、高中95%，活動頻率為兩星期一次，并且跨校集體備課活動已經變成了各年級備課組的自發（見下表），無需區教研室再做安排了。此時，強介入的手段便可退出舞臺，教研室的主要工作可以轉移到對教學研究的引導上了。

佛山二中初中部的鐘老師承擔了觀摩課“計算機的工作原理”，并在備課組長的幫助下順利地完成了任務。課后，鐘老師感嘆道：“我第一次有了成功的感覺，我還想上這樣的公開課。”幾位承擔觀摩課的教師還組建了自己的研究團隊，從硬件設備的準備方法，到教學方法、教學策略的研究形成了一整套方案，為下一階段全區性推廣打下了基礎。

我區三中是信息技術教研組難得一見的強科組，全組8名教師全部碩士畢業，平均教齡5年，有著兩個循環以上“必修+選修”模塊的教學經驗。“算法與程序設計”模塊的教學是大家公認的難點。三中教師們從自己總結難點、尋找思考點入手，借助專家示范課的引領，關注學生感興趣的事與案例，關注如何使枯燥、呆板的程序設計思想鮮活起來。他們首次推出的課例“窮舉法解決問題”，以趣味性十足的QQ密碼破解為例，對學生進行算法思想的滲透，獲得了2009年全國高中優質課評比的一等獎。

我們還將每學期中期的總結（分別從考勤、參與小組研討課的情況、教師本人的課后反思等方面考查）與表彰工作（設立了跨校集體備課的研討課優秀獎、參加各級優質課比賽的參與獎）相結合，并以公文的形式通報給教師所在學校。這樣，信息技術學科團隊的進步就會引起學校領導和其他學科教師的關注，對學科教師建立自信心產生正向反饋作用，大大激發了教師們的教研熱情。

2.軟硬兼顧、長期驅動的保證策略

“硬”是指建立穩定的管理組織機構，形成規范的管理制度；“軟”則指的是共享全區的骨干教師資源，使跨校備課活動得到保障。

建立組織管理機構是實施該策略的前提條件。我區共有59所小學，約80多位教師，分屬4個教育管理組。為此，我們組建了“區教育局教研室教育管理組學校”的三級教研活動管理組織，并在全區分年級組建了5個區級集體備課組。中學段我區有29所學校，其中初中23所，高中7所，93位教師。中學段的管理結構為“區教育局教研室學校”兩級管理。全區組建了初一、初二、初三3個跨校的集體備課組，高中段則依教學模塊分成了必修模塊和選修模塊2個跨校備課組。在此基礎上，我們將區級骨干教師分配到各備課組擔任組織工作。每次活動，從通知的下發、活動內容的設置、備課組的考勤到活動內容的記錄均由負責人落實，各環節的書面材料順暢地在這三級管理渠道中傳遞。

接下來，我們規范管理制度，以備課組為單位，全區研活動時間、學進度、統一備課計劃，初步顯現出學科教學管理與學科教研“一盤棋”的局面。如，每周四下午為小學段教研活動時間，每周五上午為中學段教研活動時間。在這個時間段，學校不能排課，這就為活動的正常開展提供了保障。

有計劃、高質量、針對性強的各類講座是實現教研引領作用的有效手段。我們根據集體備課活動不同階段的不同需求，有針對性地策劃了教學設計類講座內容。第一次講座重點在教學設計的結構、要素、格式等方面。第二次講座結合教學設計比賽中發現的問題進行案例點評，重點放在復習教學設計的格式、回憶各要素的含義、辨別教學設計與教案的異同上。第三次講座則主要結合李藝教授《高中信息技術新課標解讀》報告中關于信息素養、三維目標等方面的論述引導教師展開討論，加強教師對三維目標的深入理解，引導教師們關注教學目標設計的重要性及實用性，走出在教學設計撰寫過程中存在的“為寫而寫”的現象，讓教學設計真正成為指導課堂的方案。我們還進行了題為“信息技術課堂的講、聽、評”、“信息技術課堂的組織管理技巧”、“教學策略的應用案例分析”等系列講座，使教師們的教學素養得到了全方位提高。

我區中小學共有區級骨干教師9人，校級骨干教師11人。為了發揮各級骨干教師的引領作用，我們將全區的骨干力量合理分配到各備課組，分別承擔起各學段備課組長的重任。這使得科組力量比較薄弱的學校教師找到了帶頭人及解決問題的商議者。借助于管理組織搭建而成的全區跨校集體備課管理模式，配合以規范的管理手段、獎勵制度，我區的區級教研活動有聲有色地開展了起來。

3.榜樣力量驅動下的目標導航策略

榜樣的力量是無窮的。引入優秀的學科榜樣，能激發教師們對自己的職業進行規劃，鞏固已形成的凝聚力。

近兩年，我們分別邀請李冬梅、黃國洪兩位特級教師結合他們自身的成長歷程為我區教師做了關于信息技術教師專業成長的報告。兩位教師還分別為全區教師上了示范課。黃老師在《循環語句與求解素數的問題》一課中巧妙地滲透了計算機文化的思想，對學生產生了極大的吸引力，對聽課教師也產生了很大觸動。李冬梅老師執教的《遞歸及其算法》這個難點課題，又以通俗易懂、細致入微的教學風格，柔中帶剛的、嚴格的課堂管理方法以及小助教的應用示范，使教師們耳目一新。活動后，兩位特級教師對自己職業的規劃與追求、對課堂的熱愛深深地印在了教師們的腦海中。這種熱愛教育、勤于思考的學者型教師，這種崇高的榜樣樹立在了教師面前，試想，教師們會無動于衷嗎？能不產生心靈的碰撞嗎？