信息化教學(xué)的困惑

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信息化教學(xué)的困惑范文第1篇

2011年至2014年間,我市對(duì)50位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了有關(guān)高中信息化教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)卷調(diào)查,涉及到的問(wèn)題都與目前教學(xué)改革下高中信息化教學(xué)方式的種種問(wèn)題有關(guān),50位老師的回答中,有20%認(rèn)為授課方式基本可以接受,且對(duì)于未來(lái)的信息化教學(xué)充滿(mǎn)信心。40%的老師認(rèn)為信息化教學(xué)目前普遍存在難點(diǎn)困惑,對(duì)于今后的信息化教學(xué)還需要不斷研究與探索,還有40%的老師普遍都傳達(dá)了對(duì)于信息化教學(xué)的不理解,對(duì)于在今后的授課方式中有效結(jié)合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見(jiàn),目前高中信息化教學(xué)要真正做到與常規(guī)教學(xué)模式相結(jié)合還需要進(jìn)行更多的改進(jìn)與探索,對(duì)于高中信息化教學(xué)這種方式,作為教育工作者,我們是否錯(cuò)誤的估計(jì)了信息化教學(xué)的重要性與未來(lái)發(fā)展前景。信息化教學(xué)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)被廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)課程的地位得到了有效確立,成為高中教學(xué)的重要手段。由于信息化教學(xué)的課程操作性與實(shí)踐性等特點(diǎn),使其與常規(guī)教學(xué)方法相比顯得更加復(fù)雜多變,往往在教師的教程安排中會(huì)因信息化教學(xué)本身的難點(diǎn)而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯問(wèn)題,從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學(xué)目前在國(guó)內(nèi)高中教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的短板。但是,在教育改革不斷推進(jìn)的今天,只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索,我們才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好的未來(lái)。所以我們首先應(yīng)該理性看待高中信息化教學(xué),正視其在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn),努力的在實(shí)際教學(xué)中不斷探索更加有效地信息化教學(xué)方式。

2.正確利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

科學(xué)教育出版社在信息化教學(xué)改革之初,就當(dāng)下國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀與基本問(wèn)題的探析中曾有過(guò)這么一個(gè)案例:杭州某中學(xué)在新教材改革中被作為試點(diǎn)進(jìn)行新教材的學(xué)習(xí),分別在該中學(xué)開(kāi)設(shè)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)班與十二個(gè)平行班,因新教程改革中對(duì)于信息化教學(xué)的安排,所以在每一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中都進(jìn)行了信息化教學(xué)的輔助教學(xué)模式。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與理解,觀察試點(diǎn)班級(jí)所有實(shí)驗(yàn)班與平行班的期末成績(jī),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有預(yù)期中的那么理想。成績(jī)較為優(yōu)異的實(shí)驗(yàn)班在期末成績(jī)上基本沒(méi)有變動(dòng),并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期中,因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學(xué)而得到學(xué)習(xí)成績(jī)有效提高的情況。反之學(xué)習(xí)成績(jī)稍稍落后的平行班中,期末成績(jī)均有提升,大有迎頭趕上的趨勢(shì),多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)成績(jī)都位列前茅,取得的很大的進(jìn)步。從案例中可以直觀地觀察到,有效被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的同學(xué),以及主動(dòng)了解并且掌握信息化技術(shù)對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)重要性的同學(xué),在本次的試點(diǎn)教學(xué)中都獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。信息化技術(shù)因其自身的優(yōu)越性,在教學(xué)過(guò)程中是值得推廣與應(yīng)用的,其應(yīng)用于教學(xué)的方式也應(yīng)該是貼合實(shí)際,并且以自身優(yōu)勢(shì)為主,激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性,以自身的技術(shù)特點(diǎn)幫助學(xué)生答疑解惑。作為課堂教學(xué)新模式,其本身更需要不斷地了解與適應(yīng)課堂教學(xué),更好的服務(wù)于學(xué)生,更有效的幫助學(xué)生,是未來(lái)信息化教學(xué)需要考慮的重點(diǎn),是未來(lái)開(kāi)創(chuàng)信息化教學(xué)新模式的重要因素。

3.開(kāi)創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)

主題式教學(xué)在很早以前就開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中,在當(dāng)下教程改革中,我校將主題式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)一段時(shí)間的磨合與適應(yīng),充分利用了主題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),并且發(fā)揮了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),階段性的在本學(xué)期的教育情況上取得進(jìn)步。例如,為響應(yīng)教程改革中提到的信息技術(shù)教學(xué),我校開(kāi)始在高中各個(gè)班級(jí)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的新模式。在以往的教學(xué)中,學(xué)生普遍存在著或多或少的自身因素,作為教育機(jī)構(gòu)。我們?cè)谶M(jìn)行自身的加強(qiáng)與改善的同時(shí),很難保障到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在授課過(guò)程中,我將開(kāi)創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用到課堂之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái),因?yàn)樗麄兊拿恳粋€(gè)人都想更好的表現(xiàn)自己,都想得到老師的認(rèn)可,故學(xué)習(xí)的積極性一直很高。首先以某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為課程講解主題,輔助以信息技術(shù)在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,并且通過(guò)聲形并茂的講解為學(xué)生解開(kāi)疑惑,對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn),老師會(huì)使用信息技術(shù)查閱出大量資料,然后依次進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式,將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩,學(xué)生變成了主動(dòng)的探索與求知。老師也不再局限與獨(dú)自的授課方式,更在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上做到了有效的幫助與提高。在信息技術(shù)教學(xué)上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。開(kāi)創(chuàng)主題式信息化技術(shù)教學(xué),是有效應(yīng)用信息教學(xué)的新途徑。

信息化教學(xué)的困惑范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職《中獸醫(yī)學(xué)》 現(xiàn)狀分析

高職生作為高等教育中的一個(gè)特殊群體，自身存在文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及自我管理和自我約束力較弱的問(wèn)題。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，若仍采用“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師只重視知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，則難以實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程――《中獸醫(yī)學(xué)》更是如此。《中獸醫(yī)學(xué)》作為繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的重要學(xué)科，在動(dòng)物疾病防治、促生長(zhǎng)和保健等方面越來(lái)越體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)抽象且深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)倍感困惑。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以掌握更多的中獸醫(yī)實(shí)用技能，滿(mǎn)足高職院校培養(yǎng)“技能型”人才的要求，讓《中獸醫(yī)學(xué)》這一寶貴遺產(chǎn)得以更好地繼承與發(fā)揚(yáng)值得重視。

一、課程簡(jiǎn)介及現(xiàn)狀分析

《中獸醫(yī)學(xué)》是中國(guó)歷代勞動(dòng)人民同動(dòng)物疾病進(jìn)行斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的發(fā)展已形成具有獨(dú)特理論體系和豐富的診療手段，其內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、診法、方藥和針灸等部分。中國(guó)傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)具有方便、治療成本低、療效高、毒副作用少、藥物殘留低、對(duì)畜產(chǎn)品品質(zhì)無(wú)不良影響等優(yōu)勢(shì)[1]。隨著人們對(duì)食品安全的日益關(guān)注及對(duì)綠色健康食品需求的不斷增長(zhǎng)，中國(guó)傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

雖然中獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)已發(fā)展成為具有培養(yǎng)本科、碩士、博士等高層次教育的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，但從培養(yǎng)目標(biāo)看，這些高層次中獸醫(yī)人才主要從事學(xué)術(shù)科研，基本上已脫離中獸醫(yī)臨床診療活動(dòng)，能夠運(yùn)用中獸醫(yī)傳統(tǒng)診療技術(shù)的人才少之甚少，中獸醫(yī)許多寶貴的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)或正在隨著老一代中獸醫(yī)工作者的相繼離世而消失[2]。以培養(yǎng)高層次的“技能型”和實(shí)用型”人才為目標(biāo)的高職院校必須承擔(dān)起應(yīng)用和傳承使命。高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)必須抓住這一機(jī)遇并承擔(dān)這一使命，增強(qiáng)《中獸醫(yī)學(xué)》教學(xué)效果，培養(yǎng)更多的中獸醫(yī)“技能型”人才。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法

受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的影響，很多高職院校傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)痕跡明顯，過(guò)于重視教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)和做，嚴(yán)重不符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)方法陳舊落后、教學(xué)模式單一死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果弱。為培養(yǎng)合格的中獸醫(yī)“技能型”、“實(shí)用型”人才，必須調(diào)整教學(xué)模式及采取靈活多樣的教學(xué)方法。

1.調(diào)整教學(xué)模式

關(guān)銅等[3]通過(guò)采用理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式獲得顯著的教學(xué)效果。吸取前人經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合《中獸醫(yī)學(xué)》這門(mén)課的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。在中獸醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，由于中獸醫(yī)基礎(chǔ)理論深?yuàn)W且抽象，相對(duì)來(lái)說(shuō)枯燥乏味，如將陰陽(yáng)、五行之間的變化及其他中獸醫(yī)基礎(chǔ)理論通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)展示，并讓學(xué)生課下提前觀看，讓學(xué)生帶著對(duì)中國(guó)文化的濃厚興趣及問(wèn)題進(jìn)入課堂，這種課外自學(xué)與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，必然會(huì)增強(qiáng)中獸醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)效果；而對(duì)于中獸醫(yī)辨證論治的學(xué)習(xí)，則可以采取臨床實(shí)踐教學(xué)模式完成。

2.采取靈活多樣的教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段的不斷更新，一些先進(jìn)教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀法、角色扮演法等[4]。在中獸醫(yī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，比如在動(dòng)物穴位認(rèn)知教學(xué)中，可以采用模擬教學(xué)法，模擬明確標(biāo)注穴位的動(dòng)物模型，供學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)穴位學(xué)習(xí)；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的中獸醫(yī)診療技術(shù)，可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法；在認(rèn)識(shí)寒證、熱證臨床癥狀的教學(xué)中，可以采用實(shí)驗(yàn)造模法；在中草藥認(rèn)知的教學(xué)中，可采用參觀法，帶領(lǐng)學(xué)生親臨中草藥種植基地或中草藥標(biāo)本館識(shí)別相應(yīng)中草藥。

三、應(yīng)用信息化教學(xué)資源

信息化作為當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，在教學(xué)中亦被廣泛運(yùn)用。隨著教育改革的不斷深入和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“技能型”人才的需求，我國(guó)高職教育教學(xué)順應(yīng)潮流，興起主要以計(jì)算機(jī)和多媒體為代表的信息化教學(xué)。這種借助信息技術(shù)開(kāi)展的教學(xué)，在教學(xué)方式上靈活生動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上豐富充實(shí)，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握技能上起著重要作用，在增強(qiáng)教學(xué)效果上發(fā)揮極大的作用，并有效地激發(fā)和促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合。信息化教學(xué)資源的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生的能力和素質(zhì)的全面提高，是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。將媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源應(yīng)用到高職《中獸醫(yī)學(xué)》的教學(xué)當(dāng)中，必然會(huì)增強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)更多的中獸醫(yī)“技能型”人才。

1.媒體素材的應(yīng)用

媒體素材主要包括文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等。在教師枯燥的講授中插入具有極強(qiáng)的視覺(jué)表現(xiàn)力和豐富的感染力圖形（圖像）、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體素材，可吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣[5]。比如在陰陽(yáng)五行的教學(xué)中，由于陰陽(yáng)五行的概念及變化規(guī)律比較抽象，教師可在網(wǎng)上選取相應(yīng)的圖形圖像，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與剪切代替乏味的描述；在經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)的教學(xué)中，由于經(jīng)絡(luò)的走向與分布相當(dāng)復(fù)雜，教師可選用或制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生清晰地觀察經(jīng)絡(luò)的走向及分布；在中獸醫(yī)“四診”教學(xué)中，特別是“聞診”中聞聲音的教學(xué)，即聽(tīng)各種動(dòng)物的叫聲、呼吸音、咀嚼、咳嗽、腸音等，如將各種動(dòng)物的正常及病理聲音錄成音頻，會(huì)更容易達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的，讓學(xué)生更牢固地掌握聞診技術(shù)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)課程融合到《中獸醫(yī)學(xué)》教學(xué)中，將傳統(tǒng)課堂的教師講什么，學(xué)生就得聽(tīng)什么，不想聽(tīng)也得聽(tīng)的局面根本扭轉(zhuǎn)。通過(guò)《中獸醫(yī)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，學(xué)生可以自己選取學(xué)習(xí)相關(guān)技能，并將聽(tīng)不懂的內(nèi)容在課堂下反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止，對(duì)于《中獸醫(yī)學(xué)》學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑惑之處亦可以在網(wǎng)上相互交流、討論。由于網(wǎng)絡(luò)課程交互性較強(qiáng)，學(xué)生的選擇權(quán)較大，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣可以大大縮短《中獸醫(yī)學(xué)》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課題講授時(shí)間，以便捷的方式傳錄中國(guó)傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)的相關(guān)技能，間接增強(qiáng)《中獸醫(yī)學(xué)》的教學(xué)效果。

3.微課的應(yīng)用

微課作為信息化環(huán)境下一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，主要以流媒體技術(shù)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)制成十分鐘以?xún)?nèi)短視頻的形式開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[7]。通過(guò)微課，學(xué)生在課下可以自主學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中遇到困惑，就可以通過(guò)暫停、倒退、重放的形式幫助解決困惑，實(shí)在不能解決的問(wèn)題，學(xué)生可以記錄下來(lái)，方便教師堂上提供指導(dǎo)，具有翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的味道，與高職教育特點(diǎn)相符合。比如在施針技術(shù)及電針儀的使用等技能教學(xué)中，如將這些技術(shù)制成微課，使學(xué)生在自己的手機(jī)、電腦上隨時(shí)隨地開(kāi)展這些技能的學(xué)習(xí)，必然會(huì)促使中獸醫(yī)技能得到廣泛傳播。

上述信息化教學(xué)資源的應(yīng)用使教學(xué)從呆板變得生動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從固定變得靈活，學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在增強(qiáng)學(xué)生獲取信息能力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面，信息化教學(xué)資源都起到積極的推動(dòng)作用。但信息化教學(xué)資源的應(yīng)用只能作為服務(wù)于教學(xué)的一種手段，絕不可用手段代替內(nèi)容和目標(biāo)，這就要求教師在應(yīng)用信息化教學(xué)資源之時(shí)要保證信息化教學(xué)資源的有效性，才能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的高效使用[8]。另外，信息化教學(xué)資源需要共建與共享才能充分保證信息化教學(xué)資源的高效使用，才能使信息化教學(xué)走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

四、結(jié)語(yǔ)

《中獸醫(yī)學(xué)》作為繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的重要學(xué)科，在動(dòng)物保健和疾病防治方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。目前普通高等學(xué)校的教學(xué)嚴(yán)重偏向?qū)W術(shù)與科研，基本上已脫離中獸醫(yī)臨床診療活動(dòng)。面對(duì)這一局勢(shì)，培養(yǎng)合格的中獸醫(yī)“技能型”人才，是當(dāng)前高職院校面臨的艱巨任務(wù)，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法、應(yīng)用信息化教學(xué)資源，才能不斷增強(qiáng)《中獸醫(yī)學(xué)》教學(xué)效果，以期培養(yǎng)更多的中獸醫(yī)“技能型”人才，將中國(guó)傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)的精髓發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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信息化教學(xué)的困惑范文第3篇

關(guān)鍵詞：電視大學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)化；教師素質(zhì)；職業(yè)道德

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育大眾化、經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。要求教師不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要不斷更新知識(shí)；不僅要擁有專(zhuān)業(yè)技能，而且要不斷學(xué)習(xí)新的技能與技術(shù)；不僅要加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，具有敬業(yè)愛(ài)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，而且要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的研究，在研究中不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。電視大學(xué)是信息技術(shù)的高度體現(xiàn)者，電大教師更要敏銳地認(rèn)識(shí)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。在信息化高速發(fā)展的今天，面對(duì)這些高標(biāo)準(zhǔn)的要求，電視大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展迫在眉睫，也成為制約電視大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。電視大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在哪些困難和困惑呢?本文認(rèn)為，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教育觀念轉(zhuǎn)變較易。但角色和行動(dòng)落實(shí)困難

隨著信息化技術(shù)的普遍使用，教育技術(shù)改變了，教育方法也改變了，教育觀念也應(yīng)隨之改變。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑，但是在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)傳道、授業(yè)、解惑應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。尤其是電視大學(xué)教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不再僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是要多培養(yǎng)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力；要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，堅(jiān)持“一切為了學(xué)習(xí)者”、“為了一切學(xué)習(xí)者”的教育理念，從簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“指導(dǎo)者”、“合作者”，從而不斷提高服務(wù)質(zhì)量。這種觀念上的轉(zhuǎn)變，多數(shù)電視大學(xué)教師從思想上都已認(rèn)同，比如對(duì)邱崇光和李力在其文章《論遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)》中概括的八個(gè)方面的常規(guī)性工作，即導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的建設(shè)、教育信息的有效傳遞、學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)答疑、協(xié)同式學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)組織、學(xué)習(xí)效果的考核和反饋、對(duì)各教學(xué)子系統(tǒng)的運(yùn)行效果的監(jiān)控和評(píng)估、對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)全過(guò)程的鍥而不舍的研究、探索，都是認(rèn)可的，但是在實(shí)際工作中，角色的轉(zhuǎn)變和行動(dòng)的落實(shí)卻滯后于觀念的轉(zhuǎn)變。如口頭上喊著“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者”，但是面授課程仍然沒(méi)有跳出老的模式，教師還在扮演著教書(shū)匠的角色；教學(xué)資源的建設(shè)只是停留在網(wǎng)上課堂搬家式的簡(jiǎn)單羅列，缺少實(shí)用的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有真正幫助意義的資源；BBS的輔導(dǎo)答疑形式主義嚴(yán)重，沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流便捷的優(yōu)勢(shì)，完成任務(wù)的性質(zhì)居多，相互啟發(fā)、頭腦風(fēng)暴式的交流功能沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)；形成性作業(yè)本應(yīng)是監(jiān)督、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好工具，但卻流于形式，甚至成為“送分工具”；小組學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐也存在落實(shí)不到位、流于形式的現(xiàn)象；等等。這些困難和困惑制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、堅(jiān)守教師職業(yè)道德困難

師德教育，是教師教育的核心，當(dāng)代教師更應(yīng)該突出關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人，身正名潔、為人師表，不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新等內(nèi)在素質(zhì)。新時(shí)代對(duì)教師的要求更高，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，同時(shí)還是學(xué)生的楷模，言行都要做學(xué)生的榜樣；要有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，做學(xué)生的表率。但是，在電視大學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，教師職業(yè)道德的顯性表現(xiàn)不是很突出，由于學(xué)生多數(shù)是職后學(xué)習(xí)。電大教師和學(xué)生的交流往往限于課堂和網(wǎng)絡(luò)上，教師除了完成教學(xué)任務(wù)，和學(xué)生的感情交流相對(duì)較少，加之沒(méi)有升學(xué)壓力，評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)不明顯、不統(tǒng)一，對(duì)教師堅(jiān)守職業(yè)道德的評(píng)價(jià)更是模糊，這也是電大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)困惑。

三、“質(zhì)”和“量”的關(guān)系處理困難

教師的專(zhuān)業(yè)能力是他為公眾提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的能力，這種能力依賴(lài)于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更依賴(lài)于他積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，電大教師當(dāng)然也是如此。實(shí)際教學(xué)中，電大教師常常一學(xué)期教授4－5門(mén)課程，工作和授課量是普通學(xué)校教師的幾倍，多數(shù)教師疲于應(yīng)付，往往完成了數(shù)量忽視了質(zhì)量。教師很少有機(jī)會(huì)拓寬和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，無(wú)暇補(bǔ)充更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于質(zhì)和量的關(guān)系很難處理好，這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展起到了一定的限制作用。

四、缺少系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平困難

在實(shí)際教學(xué)中不少教師感到困惑，電大學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越低，也越來(lái)越難教。電大學(xué)生都是成人，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難滿(mǎn)足所有學(xué)生，加上信息技術(shù)改變了信息資源的社會(huì)分布形態(tài)，造成了信息的多源性、易得性、可選性，從而導(dǎo)致教育活動(dòng)由信息不對(duì)稱(chēng)變?yōu)樾畔?duì)稱(chēng)，改變了教與學(xué)之間的關(guān)系，教育者的權(quán)威性被削弱，教育模式走向民主化，也迫使教師更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行自我強(qiáng)化。為了更好地服務(wù)社會(huì)，電視大學(xué)的專(zhuān)業(yè)和課程在不斷地調(diào)整和改變，這就要求教師要不斷地補(bǔ)充和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于每學(xué)期都要接受新的課程挑戰(zhàn)，因而電大的教師更需要進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。但電視大學(xué)的實(shí)際情況是對(duì)教師使用多，培訓(xùn)少，尤其是缺少專(zhuān)業(yè)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，教師感到遠(yuǎn)程教育的模式始終處于探索階段，還沒(méi)有走向完善和成熟，仍然是教師嘴上喊著遠(yuǎn)程教育的口號(hào)，實(shí)質(zhì)上卻在做著傳統(tǒng)教育的工作，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致電大教師專(zhuān)業(yè)化方向不明確。尤其是信息技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)化需求越來(lái)越高，一些老教師和不懂信息技術(shù)的教師已明顯感覺(jué)不適應(yīng)，部分教師還沒(méi)有完全適應(yīng)，從而制約了電大教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊和不清晰

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的固有特點(diǎn)要求導(dǎo)師從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從注重教學(xué)效果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程，從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà)，從評(píng)價(jià)的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。但在實(shí)際中，評(píng)價(jià)教師的方式和標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，如教學(xué)質(zhì)量?jī)H以考試過(guò)關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，科研方面要求不明確，甚至沒(méi)有硬性要求，教師只是完成教學(xué)任務(wù)而已，從而缺少發(fā)展動(dòng)力。

六、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的措施

對(duì)電視大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的眾多困難和困惑，應(yīng)該采取以下措施加以解決。

1．為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間

電大教師既要完成一定的教學(xué)量，還要保證一定的教學(xué)的質(zhì)，即要協(xié)調(diào)好“質(zhì)”和“量”的關(guān)系。為了提升電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教務(wù)管理部門(mén)在安排教師工作時(shí)應(yīng)該充分考慮教師工作量和教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的問(wèn)題，合理安排其工作量，將面授課、網(wǎng)上資源、bbs討論等多項(xiàng)任務(wù)合理安排，既要保證數(shù)量，也要保證質(zhì)量，給教師學(xué)習(xí)和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)留出時(shí)間和空間，給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，不斷提升教師的素質(zhì)和能力，從而滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生的需求。

2．組建教師學(xué)習(xí)共同體，提高教師自我反思和使用信息技術(shù)的能力

電視大學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)集中，一個(gè)教師擔(dān)當(dāng)多門(mén)課程的教學(xué)，同課頭教師很少，多是孤軍奮戰(zhàn)。為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要抓好科研，要組建教師學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)科相近、兄弟學(xué)校的同課教師組織起來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)代信息技術(shù)，共同學(xué)習(xí)，共同研討，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科研項(xiàng)目的研究提升教師的素養(yǎng)和能力。學(xué)校要通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)科研氛圍，如出臺(tái)鼓勵(lì)政策，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，為教師進(jìn)行科研創(chuàng)設(shè)條件，形成比、爭(zhēng)、創(chuàng)的相互激勵(lì)氛圍，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)和能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)能力，還要有教育教學(xué)研究的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)監(jiān)控的能力，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，了解學(xué)生、有效地與學(xué)生溝通的能力，教學(xué)資源應(yīng)用開(kāi)發(fā)的能力，教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，等等。在這眾多的技能中，最重要的一點(diǎn)就是教師要勤于實(shí)踐和反思。學(xué)校要組織教師定期開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例分析，學(xué)校定期檢查、監(jiān)督，幫助教師提升自我反思能力和發(fā)展的能力，從而帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化整體品質(zhì)的提升。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)

信息化教學(xué)的困惑范文第4篇

在中學(xué)，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因?yàn)橛泻芏嗟慕虒W(xué)方式并不正確，采取的是滿(mǎn)堂灌的方式，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)提不起興趣。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“地理這門(mén)課應(yīng)該給學(xué)生提供與人們?nèi)粘５纳罹o密聯(lián)系的知識(shí)，重視基本的技能和基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生在生存方面的能力得到提高”已經(jīng)很明確地指出高中的地理課程應(yīng)該與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能僅僅停留在科學(xué)世界。如今在生態(tài)課堂的大環(huán)境之下對(duì)高中地理的生活化教學(xué)進(jìn)行探索就顯得更有必要了，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并且掌握地理知識(shí)，對(duì)生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題可以用地理知識(shí)進(jìn)行解決，從而能夠產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)地理知識(shí)鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，并且大部分人對(duì)于一些常見(jiàn)的生活知識(shí)已經(jīng)掌握。又因?yàn)樵谶@個(gè)階段，心理方面有感性、形象、具體等特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，生活體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。因此老師在教學(xué)中對(duì)生活情境的形象運(yùn)用就可使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣提高很多，使學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)情境的聯(lián)想，從而能夠深刻地記住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些都是生活化的地理教學(xué)的可行性所在。

二、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)施策略

首先，應(yīng)該將生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象用于教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的演示。例如在“從宇宙看地球”教授的過(guò)程中，依據(jù)月亮、地球與太陽(yáng)三者之間在運(yùn)動(dòng)方面的聯(lián)系，太陽(yáng)系模式圖等，可以利用2009年所發(fā)生的日全食現(xiàn)象進(jìn)行引課，應(yīng)該采用多媒體對(duì)當(dāng)時(shí)日食具體的過(guò)程進(jìn)行回顧，提出以下的一些問(wèn)題：是月亮、地球還是太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致日食發(fā)生？在這個(gè)世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學(xué)的情境與信息化教學(xué)的結(jié)合可以使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題有具體的理解和把握，提髙動(dòng)畫(huà)及圖片的演示以便從日常的現(xiàn)象人手達(dá)到對(duì)比較抽象的宏觀地理知識(shí)的莩握。其次，應(yīng)該重視實(shí)踐這一部分，可以采用模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)地理規(guī)律。如果學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中遇到一些困難，這時(shí)就可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料來(lái)解決困惑，例如，在《從地球圈層看地理環(huán)境》的第二節(jié)與氣候、氣壓等知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助紙屑、電風(fēng)扇、溫度計(jì)等工具，以小組的形式進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，感受風(fēng)向和氣壓、溫度之間的關(guān)系，也可以運(yùn)用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進(jìn)行水循環(huán)、氣流循環(huán)以及溫室效應(yīng)等現(xiàn)象的模擬，使學(xué)生能夠有深入的認(rèn)識(shí)。

三、高中地理的信息化教學(xué)

目前，課程改革和信息化教學(xué)的突破口是以計(jì)箅機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體為核心的信息技術(shù)，因此信息化教育的開(kāi)展是時(shí)展的必然。

（―）特征分析

髙質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在，地理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的特點(diǎn)就是”信息化”。第一，教學(xué)目標(biāo)的“信息化”。在地理教學(xué)的過(guò)程中，提出對(duì)于地理的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一些信息化技術(shù)，例如讓學(xué)生用多媒體技術(shù)來(lái)演示地理的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)收集有關(guān)地理學(xué)習(xí)的資料等，用這些方法使學(xué)生對(duì)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理的能力得到提高。第二，教學(xué)方法的信息化。信息技術(shù)可以使教學(xué)方法在運(yùn)用上更方便，甚至可能開(kāi)發(fā)出更好的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。重視引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，采用探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生將信息內(nèi)化并且提高學(xué)生的探究能力和提髙他們的綜合素質(zhì)。

（二）基本原則

信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用信息技術(shù)對(duì)于基于合作、基于資源、基于研究等方面進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)的人在充滿(mǎn)意義的情境中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學(xué)”作為中心，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來(lái)進(jìn)行“學(xué)”。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)的困惑范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育碩士；現(xiàn)代教育技術(shù)；信息化平臺(tái)；案例教學(xué)；參與式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0047-03

我國(guó)從1996年啟動(dòng)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)[1]以來(lái)，為國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的優(yōu)秀師資，也受到了中小學(xué)教師的普遍歡迎。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”），[2]從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面對(duì)教師如何利用教育技術(shù)提出了具體的要求，全方位地推進(jìn)了信息技術(shù)與課程整合。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是教育碩士公共必修課課程之一。

一、教育碩士的特點(diǎn)

教育碩士普遍為中小學(xué)老師或中職學(xué)校老師，年齡段大約處于22-40周歲之間，取得了本科學(xué)位之后又獲得了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育碩士既是學(xué)生又是老師，屬于成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域殊的一類(lèi)人群。

1.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富

教育碩士多數(shù)是基層教學(xué)第一線(xiàn)的中青年教師，在教育和教學(xué)實(shí)踐方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在日常課程的學(xué)習(xí)中，也直接帶著教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鮮活的教育和教學(xué)切身感悟。[3]

2.學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)

教育碩士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受兩個(gè)方面影響：一方面為提升自己的學(xué)歷層次的功利性影響；同時(shí)受工作實(shí)際需要或者教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題的影響。除了一定的被迫學(xué)習(xí)之外，教育碩士會(huì)根據(jù)自己的工作需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中具有很明顯的“為工作而學(xué)習(xí)”和“在工作中學(xué)習(xí)”的特征。[4]只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于他們解決真實(shí)的問(wèn)題時(shí)，才能喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[5]

3.自學(xué)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的參與意識(shí)

成人學(xué)習(xí)都有自我性、適應(yīng)性和內(nèi)在性。伴隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和抽象反思能力的增強(qiáng)，成人會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。教育碩士一般都是成人教師，具備相對(duì)穩(wěn)定的較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理與監(jiān)控。同時(shí)，教育碩士基本都從事過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，在課程學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的參與意識(shí)，主動(dòng)性和能動(dòng)性較強(qiáng)。

4.信息素養(yǎng)較高

在本科階段，接受過(guò)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中又具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課件制作與應(yīng)用體驗(yàn)。總體而言，教育碩士信息素養(yǎng)普遍較高。

二、教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力

“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師的教育技術(shù)能力和素養(yǎng)的基本要求作出了規(guī)定，基于這些要求和規(guī)定，根據(jù)教育碩士的特點(diǎn)以及教育技術(shù)本身，我們認(rèn)為獲取教育碩士學(xué)位的教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力如下：

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程”、“運(yùn)用技術(shù)改善教與學(xué)的評(píng)價(jià)”、“運(yùn)用技術(shù)提高教與學(xué)的績(jī)效”等這些可以總結(jié)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，并且能夠應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2.教育信息資源獲取與應(yīng)用能力

教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。教師要能在教學(xué)之前想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，并對(duì)這些教育信息資源進(jìn)行整合加工，也能夠創(chuàng)造性地、有效地應(yīng)用于教學(xué)。

3.信息技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力要求教師要以教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以科學(xué)方法為依托，以探索教學(xué)規(guī)律為目的創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)。教育碩士學(xué)位本身也要求學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)研究能力。教育技術(shù)的本質(zhì)是利用一定的方法和手段解決實(shí)際的教育、教學(xué)問(wèn)題。信息技術(shù)無(wú)論是對(duì)學(xué)術(shù)研究還是對(duì)教學(xué)研究都有很有力的支持，因此要有信息技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究能力。

三、面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)

基于“標(biāo)準(zhǔn)”、教育碩士的特點(diǎn)以及對(duì)教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力的分析，我們對(duì)面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，特點(diǎn)如下：

1.以信息化平臺(tái)為支撐

教育碩士（全日制或在職）基本具有聯(lián)網(wǎng)的條件，信息素養(yǎng)普遍較高；培養(yǎng)教育碩士的教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力也需要一個(gè)平臺(tái)支持。基于此兩點(diǎn)，我們建設(shè)了“廣州大學(xué)教育碩士在線(xiàn)”，通過(guò)此信息化平臺(tái)為教育碩士提供了有效的資源保障，提供了更為開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地解決了教育碩士研究生工作與學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐的矛盾，實(shí)現(xiàn)了教育碩士基于資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)，為教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐平臺(tái)和長(zhǎng)效支持，提高了教育碩士研究生培養(yǎng)績(jī)效。

廣州大學(xué)教育碩士在線(xiàn)具體模塊設(shè)置如下：

就“現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題”課程來(lái)說(shuō)，采用了國(guó)際知名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)Moodle。利用該平臺(tái)構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，讓教育碩士在課后到平臺(tái)中瀏覽資源、閱讀材料、完成測(cè)驗(yàn)、提交作業(yè)、研討話(huà)題、協(xié)作學(xué)習(xí)。為了讓教育碩士對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有親身的體驗(yàn)以及具有構(gòu)建以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為主要模式的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，我們也開(kāi)放了課程開(kāi)設(shè)權(quán)限，教育碩士在此平臺(tái)上可以建立自己的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂。

2.以模塊化專(zhuān)題為課程內(nèi)容組織方式

考慮到大部分教育碩士在師范類(lèi)本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，因此必須對(duì)面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程在內(nèi)容和體系上都進(jìn)行提升和優(yōu)化。這種提升和優(yōu)化必須考慮到三點(diǎn)：一是以教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)；二是以信息化教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為課程重點(diǎn)；三是在課程系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性上取得平衡。我們以模塊化專(zhuān)題作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容組織方式，課程名稱(chēng)也為“現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題”。

課程體系設(shè)置如下：

3.以案例教學(xué)為中心

案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。[6]典型的案例具有真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件以及多個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)。所謂案例教學(xué)法是指教師利用案例作為授課的材料，以案例材料的具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)探討案例事件的行為和原由，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜深層的意義。[7]在圖2“現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題”課程體系中，我們以中小學(xué)信息化教育教學(xué)重點(diǎn)實(shí)際問(wèn)題為主，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與提供案例。在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這些案例的研究，提升教育碩士教育技術(shù)核心能力與素質(zhì)。

一般而言，案例教學(xué)由理論引導(dǎo)、案例引入、案例討論、案例反思四個(gè)基本步驟構(gòu)成。[8]以“多媒體課件設(shè)計(jì)”為例，首先講解有關(guān)多媒體課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，如操作條件學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。接著是案例的呈現(xiàn)與引入，這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這里分別展示了語(yǔ)文課件《滿(mǎn)江紅》、數(shù)學(xué)課件《正弦和余弦函數(shù)》以及歷史課件《貞觀之治》。然后是對(duì)三個(gè)典型課件的討論，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提出一些問(wèn)題，學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如課件中文本的處理、圖片與文本的搭配、動(dòng)畫(huà)與視頻音頻的使用、背景設(shè)計(jì)與信息超載等問(wèn)題都進(jìn)行了研討和分析。最后是總結(jié)與反思階段，這是案例教學(xué)的收尾工作，要明晰課件案例背后有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)（如文本的加工處理）、可以普及的結(jié)論（如課件內(nèi)容的呈現(xiàn)要融入課堂教學(xué)之中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)）和需要反思的地方（如是否一定要把學(xué)習(xí)內(nèi)容展示在PPT上），更要探究多媒體課件應(yīng)用過(guò)程中所體現(xiàn)的教育思想和方法。

4.以參與式學(xué)習(xí)為核心學(xué)習(xí)方式

參與式學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者基于自身對(duì)于知識(shí)的愛(ài)好以及自身成長(zhǎng)中的困惑而主動(dòng)發(fā)起或參與的相關(guān)求知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能是小范圍的個(gè)人研究，也可能是參與一個(gè)相關(guān)的大型社會(huì)工作，并從中完善自我、消除困惑的過(guò)程。[9]很明顯，參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱形知識(shí)顯性化。教育碩士的特點(diǎn)之一是在課程的學(xué)習(xí)中自主性和參與性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的核心是參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與并投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。[10]因此，在教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用技術(shù)提高有意義學(xué)習(xí)以及以有意義的方式建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)批判性思維以及增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者和教師以平等的身份自由地選擇問(wèn)題、討論問(wèn)題，以加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。[11]在課程專(zhuān)題“信息技術(shù)與課程整合”中，我們首先提供了信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論與方法，分為六個(gè)部分：信息技術(shù)與課程整合的基本理論、理論基礎(chǔ)、方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)教育應(yīng)用的展望，然后設(shè)置話(huà)題“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問(wèn)題與對(duì)策”，引領(lǐng)性地提出了三個(gè)問(wèn)題，并要求“學(xué)生至少提出一個(gè)問(wèn)題，并回答其他同學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行討論，如圖3所示。

由于教育碩士有相當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)實(shí)踐，所提出的問(wèn)題是中小學(xué)信息化教學(xué)中客觀存在的困擾老師的問(wèn)題，因此，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題、討論問(wèn)題大家都很積極，幾乎每個(gè)問(wèn)題都從不同的角度進(jìn)行了探析。我們四位老師也積極參與，這樣就構(gòu)成了一個(gè)師生平等、學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，對(duì)問(wèn)題的解決、知識(shí)的建構(gòu)以及核心能力的提升都有所幫助。

四、結(jié)語(yǔ)