散文閱讀的教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇散文閱讀的教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

散文閱讀的教學設計范文第1篇

關鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設計；閱讀三階段

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090

一、初中英語閱讀教學現狀

在初中英語閱讀教學中，很多教師都按照三階段閱讀教學：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應答”和讀后“熱烈討論”設計閱讀教學。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經常看到：教師處理閱讀文本比較粗糙，問題設計僅限于一些事實細節信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設計隨意性和盲目性比較大，學生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結構、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學中，那么就不適應時展了。

近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現了新教材、新大綱著重培養學生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發展對教學工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學生學會語言知識、獲取文章提供的信息、領悟文章的內涵，更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發展奠定良好的基礎。

二、圖式閱讀理論

語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運用到外語閱讀教學中，產生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環遞進的，隨著閱讀行為的不斷進行，更高層次的圖式被激活，理解的循環就走向更高的層次，產生對句子的理解以及對語篇的理解。

Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應概念聯系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用。”同樣，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結尾，中間有各種情節；情節又有開始、發展、結局等。議論文有論點、論據、論證。讀者對某種文章結構越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關系等就越清楚，因此讀起來就得心應手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設計閱讀理解問題時，要注意讀前調動和激活學生的背景知識；讀中要注意設計問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環，產生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導學生學習從宏觀的角度分析語篇結構，通過設計參閱型問題，引導學生對整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點全面領會，進一步進行評論和欣賞。

三、初中英語閱讀問題設計的三個類型與閱讀策略

1. 初中英語閱讀教學中問題設計的三個類型

初中閱讀教學中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內容涉及文本的詞句、細節理解或篇章結構，學生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學生理解并獲得文本的事實信息后，進一步理解挖掘文本信息而設計的問題，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導學生對文本內容進行評價、拓展和運用。這三類問題設計有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學，有兼顧了學生探究意識的培養，有利于學生閱讀思維能力的培養。

2. 初中英語閱讀教學中學生運用的主要閱讀策略

閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預測（Predicting with the background），辨別文章結構（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。

初中英語閱讀教學三階段中應指導學生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預測和辨別文章結構，預測標題等閱讀策略，預測文章大意和文章結構，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結構等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗證讀前預測，通過讀，找事實，獲取表層信息，并使用關鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章，拓展與運用，因此主要運用的策略是推理和概述等策略。

在閱讀教學中，教師根據閱讀文本的需要適當引導學生正確運用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學生理解文章。同時教師在設計三個類型的閱讀問題時，注意結合閱讀策略而設計問題，讓學生根據解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養學生運用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。

四、初中閱讀教學三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設計

初中英語閱讀教學分三個階段進行閱讀理解教學。教師在每個階段中設計閱讀任務，使設計的任務與任務之間相關聯，有承上啟下的作用。學生運用閱讀策略從標題、圖片的預測到驗證預測結果，由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結論達到深層理解文本，最后通過評價欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學生在完成各階段的閱讀任務中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環上升，最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設計。

1. 閱讀前活動階段

閱讀前活動可以稱作導入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學生做好閱讀準備并熟悉閱讀任務。本階段主要是通過創設情景、學生預測和討論、頭腦風暴等方式激活學生原有背景知識，調動學生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標題、圖片等預測和探究或補充閱讀的背景知識。

2. 閱讀中活動階段

本階段的目的是驗證前一段的預測，獲取詳細而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結構等語言現象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題，學生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構建較詳細的語義圖象，梳理全文的信息脈絡和語言，基本理解文本內容。并設計參閱型問題，對文本進行深層加工，讓學生帶著任務進行挖掘探究性閱讀，讓學生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務和問題設計不易過多，過散，必須有梯度，嚴謹和邏輯性。一般設計三個閱讀任務：Task1，Task2和Task3，每個任務之間必須有梯度和邏輯性。

（1）Task1通常設計文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節等問題，讓學生運用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預測進行驗證。

【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事，但學生并不熟悉這個歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰爭的歷史背景，但沒有告知故事經過和結局。

While-reading ：

Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）

1. How long did the war last for？

2. In the end， who won the war？

3. The winner succeeded not by ，but with .

【說明】這三個問題的設計主要讓學生運用略讀策略，對故事內容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時有多長時間，通過什么打敗的，為第二個任務做鋪墊。

（2）Task2通常設計展示型問題為主，讓學生運用讀，找關鍵詞，根據上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實信息，為深層理解文本，完成第三個任務做準備。

【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse

Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）

1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.

A. the guards B. the Greeks

C. the soldiers D. the captains

2. Where did they leave the wooden horse？

A. Outside the city of Troy

B. By the river

C. In the city of Troy

D. On the wall of Troy.

3.Why is the wooden horse on wheels？

A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.

B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.

C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.

4. Who did the Greeks seize ？

A. The captain. B. The soldiers of Troy.

C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.

5. Which is in the right order according to the story？

①The Greek soldiers opened the main gate.

②The soldiers dragged the wooden horse into the city.

③The Greeks left the city of Troy.

④The Greek army captured the city of Troy.

⑤The Trojans celebrated and went to sleep.

A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④

C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④

【說明】這五個問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓練學生運用讀和根據上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細節。問題3是參閱型問題，學生通過運用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時為第三個閱讀任務做鋪墊。

（3）Task3通常設計參閱型問題，在學生理解文本事實信息后，進一步理解挖掘文本信息，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。（教學案例略）

3. 閱讀后活動階段

這個階段的目的是引導學生對文本內容進行評價，拓展和運用。此階段主要任務是檢查學生對課文中語言形式的掌握和運用，要給學生提供足夠的機會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯系起來，在此基礎上進行語言的輸出。教師可以設計評估型問題，引導學生積極對作者的觀點，謀篇布局等文本內容進行分析、質疑和評價，培養閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。

五、結束語

散文閱讀的教學設計范文第2篇

關鍵詞：三步閱讀 劃關鍵句 形成思路 傳播快樂

閱讀理解題是高考一大難點，更是一大重點，尤其是散文閱讀，具有廣泛的審美教育功能。散文閱讀往往與學生的認識水平、生活閱歷、情感經歷和理解能力密切相關，因而復習時必須要有針對性。要教給學生恰當的方法，幫助學生做必要的積累，調動其情感生活體驗，觸發感悟，在體驗中獲得快樂，在感悟中獲得愉悅，提升相應的理解、認識能力。結合本人平時的教學，談以下幾點看法：

一、掌握方法，三步閱讀，逐層推進

散文重在表達情感，要分析思路，進行三步閱讀，理解文章“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”。

寫什么：尋找散文的線索。線索是散文組織安排材料的“綱”。閱讀散文要緊緊抓住這條“綱”，弄清它安排組織材料的規律，從而沿著這條“綱”去分析文章的內容，明了作者的寫作思路及其選材組材的意圖。例如閱讀楊朔的《荔枝蜜》一文，就要找出“作者思想感情的變化過程”這條線索；閱讀茅盾的《白楊禮贊》一文，就要找出“歌頌白楊樹的不平凡”這條線索。進入散文的意境。優美的散文可謂“無韻之詩”，其意境可以與詩相媲美。閱讀散文時，就要善于通過自身的感受，進入散文所描繪的意境中去。

怎么寫：分析散文的語言。散文語言優美、暢達，富有節奏，同時也凝煉、干凈、富有哲理。因此，閱讀散文時，就要認真分析散文的語言優美、凝煉、暢達的特色，從而在形式上對散文加以賞析。例如閱讀朱自清的《春》一文，我們可以從那“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”的美妙佳句中感受到桃花的火爆熱鬧、杏花的如霞似錦、梨花的素淡皎潔，領略到由濃到淡的色彩變化過程，并體會《春》一文在形式上的美。把握散文的技巧。散文的技巧即散文的寫作特色，包括謀篇布局、遣詞造句等多方面的特色。善于把握散文的技巧，不僅可以幫助我們理解散文的內容，而且有助于提高我們寫作散文的能力。例如閱讀楊朔的《荔枝蜜》一文，就要注意把握此文的這樣幾個技巧：借物抒情，托物言表；欲揚先抑，波瀾起伏；首尾照應，突出中心；記敘、抒情有機結合。

為什么寫：這是作者的寫作目的，所以需要體會文章的感情。感情是散文的精神，因而在閱讀散文時，一定要注意體會散文的感情，以便激起心中的波瀾，產生感情的共鳴。例如閱讀張潔的《挖薺菜》一文，就要體現出“我”與薺菜的特殊感情；閱讀冰心的《小橘燈》一文，就要體會作者在文中表現的對“小橘燈”的深切懷念之情。

二、分項訓練，形成思路，養成習慣

此環節的復習是依據考點從詞語解釋和詞語深層含義的理解、領會句子的深層含義、理解文意概括具體內容、品味語言等方面展開，復習中重方法指導和實際舉例及演練。

1.教給學生解詞方法：依據平時積累，判斷詞語的字面義；聯系上下文，找出與該詞匯有關的信息；判斷詞性及詞語的感彩而解釋詞語；通讀全文，理解文章內容，結合具體語境，判斷詞匯在文中的隱含義。

2.理解句子的深層含義的方法:（1）分清含義的類別，是弦外之音還是言簡意豐，是寄深于淺還是托物寓情。依此類別展開聯想，找出實際義。（2）分析句子構成深刻含義的原因，是語言的凝煉還是采用了象征、對比、比喻、雙關等寫作手法。（3）抓住關鍵詞語，如強有力的動詞，富有感彩的形容詞，以及一些特殊的虛詞，去理解句子的含義。關鍵是把句子所在的段落讀懂讀透。

3.概括文章要點的方法：（1）尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啟下的過渡句等。它們往往就是段意的提示。另外，段落中的議論抒情句往往有助于我們加深理解段意，也要注意。（2）無明顯信息的段落，應該通讀全段，找出概括性語句關鍵詞語，分析合成段意。這些都沒有時，要考慮句間的關系，先劃分層次，概括出各層意思，再綜合成段意。（3）恰當利用段中的提示性語言標志，如“總之”、“因此”、“其實”、“這就是說”等等，其后所跟句子大多跟段意有關。

4.品味語言題的應對方法：（1）運用修辭方法的語句可以從它的表達效果來品味。⑵用詞準確生動的可以用換詞比較法來考慮它的表達效果。⑶含蓄雋永的語句品味方法：抓住關鍵詞、結合語境、分清含義類型、結合文章的主旨等方面來考慮。⑷引起共鳴的語句：聯想自己的生活經歷來品味。告訴學生語言通常的特點：如精煉準確、形象生動、個性化、精辟含蓄、樸實清新自然等，并強調對具體語言的分析，切忌套用一般文體語言特點或作家語言風格的概念，而應該從文章的實際出發，對那些最能表達中心思想、最能打動人心、最能令人回味的語言進行具體的分析。

三、粗讀細嚼，劃關鍵句，深思品味

對于閱讀或者高考，掌握閱讀方法很有必要。誠然我們教師可能條分縷析地介紹方法，但沒有豐富的生活閱歷，沒有深厚的情感體驗，沒有一定的認知水平，沒有大量的感悟積累，很難在考試時充分發揮聯想與想象，深入地理解散文作品內容中蘊含的意義。要用粗讀的方式，大量地涉獵優秀的散文作品，對關鍵信息語段，甚至是題目中關鍵信息，要在速讀時細細品味。結合體驗去聯想、去想象、去感悟并及時地摘錄和記錄下來。

我們讀馬溫的《風，越過馬背》（見界首中學2010.3訓練試題）一文，摘錄詞句段如下：

成吉思汗喜歡在草原上縱馬奔騰。

大雕是草原上的英雄、草原的神話和草原的精神寄托。

成吉思汗需要對話者。

我們所騎的馬都是為草原景區服務的……真正的馬，我是說一匹充分享有自由權的馬。

還有如此自由的駿馬么？

理解到：作者借助寫成吉思汗與大雕、馬、弓箭來寫征服世界的雄心及自由勃發的精神，呼喚自由的英雄主義。

四、針對訓練，分析錯因，強化鞏固

學生要獨立完成老師精心設計的閱讀題，老師會進行針對性指導和試卷講評，通過與輔導對象的交流達到鞏固知識提高能力的目的。適時安排模擬測試和綜合考試，增強學生在心理上和考試能力上對高考閱讀的適應性。

這里強調學生在綜合測試過程中，一定要把每次自己做錯的地方，特別是思維的錯因，記錄在專用本上，經常地看看，起到一種警醒并強化鞏固的作用。

散文閱讀的教學設計范文第3篇

閱讀教學中讀者體驗的是文本，依托的是文本，離開了文本，對話就會成為無源之水。鑒于此，在主問題的教學設計上，可以從不同文本的核心特征入手設計“主問題”。現行的文本樣式分類有詩歌、散文、小說和戲劇這四類文本，突顯這些文本樣式的核心特征大體有詩歌的凝練含蓄、散文的感情基調、戲劇的矛盾沖突和小說的人物描寫。抓住這些不同文本樣式的核心特征，就可以針對性地設計核心、關鍵的問題。以下舉例說明：

一、凝練含蓄之于詩歌

筆者在執教人教版必修（一）徐志摩的《再別康橋》時，發現學生對這首詩的語言美、意境美容易感知，對意象的理解和把握卻容易表面化。正好有同學提出這樣一個問題：作者寫柳樹，為什么寫成“金柳”，而沒有寫成“綠柳”，為什么又寫成“夕陽中的新娘”？這涉及到了詩歌意象及其修飾語的選取以及對作者思想傾向的探討。筆者因勢利導，將這個問題設置成課堂討論的核心問題，讓全班同學交流討論這個問題。通過討論同學們認識到“康橋”在詩中已不是一般意義上的母校，康橋的美，也不是一般意義上的自然的美，這里的美和思想曾深刻影響過年輕的詩人，風光優美的康橋更是作者的精神依戀之故鄉。

二、感情基調之于散文

如人教版必修（二）朱自清《荷塘月色》的教學，可從“這幾天心里頗不寧靜”的文眼入手設計問題：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”？作者又是怎樣表現這種心境的呢？從而讓學生體味到作者在荷塘月色的描寫中有著淡淡的喜悅，還夾雜著淡淡的哀愁。

三、矛盾沖突之于戲劇

如人教版必修（四）節選戲劇《雷雨》的教學。就矛盾沖突而言，課文節選部分主要表現了兩個矛盾沖突：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。筆者在對這一文本第一課時的教學中，設計了這樣的問題：“周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真情還是假意？”經過激烈的課堂辯論，大家認識到：們不能孤立看待周樸園對魯侍萍的感情。周樸園對當初的魯侍萍是有過一份真愛的。但是周樸園懷念的并不是站在他面前的魯媽，而是當年那個年輕貌美、知書達禮、賢慧體貼的梅小姐，是已投河自盡而不會對他構成威脅的梅小姐。當三十年后老得不成樣子的魯侍萍站到周樸園的面前，周樸園又表現出虛偽、冷酷、自私、假善真惡的本質。

四、人物描寫之于小說

在人教版必修（五）《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，筆者為了引導學生了解林沖的思想個性的發展變化，提出了這樣一個問題：通過預習我們認識到了林沖的性格特點是他特別能忍。請問林沖的忍表現在哪些地方？林沖為什么一忍再忍？林沖最后為何又不忍了呢？學生的思維開始活躍，踴躍發言，最后認識到：林沖原本比較富裕安定的生活，決定了他的妥協性和軟弱性。而林沖性格的轉變，關鍵是一個“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子。這使我們認識到了封建社會中的被壓迫者走上反抗的道路的必然性。

以上就如何根據不同的文本樣式的核心特征，針對性地設計關鍵問題來引領學生對文本意義的自我建構，進行了案例分析。當然，并不是所有的文本都適合“主問題”的教學設計，我們可以發現，適宜“主問題”教學設計的大部分文本都是經典文學作品。

上海師范大學王榮生教授將語文教材里的選文，大致分出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，它們在語文教材中的地位、性質、功能和功能發揮方式等，都有本質性的分別。在“定篇”中，應學習經典的豐厚蘊涵；在“例文”中，應學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識；在“樣本”中，應學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”；在“用件”中，不是讓學生去“學”文，而是利用文中所涉及的事物引導學生從事與之相關的聽說讀寫實踐活動。

散文閱讀的教學設計范文第4篇

一、高考試卷中現代文閱讀文本的類型分析

1.實用類文本閱讀題

新課改后，高考語文試卷全國卷中新增了實用類文本閱讀題，2012-2015年高考現代文閱讀題全部是人物傳記，試題包括1道客觀題、3道主觀論述題，其中客觀題主要考查考生對全文的整體感知能力，主觀論述題主要考查考生對全文的探究能力。對于實用類文本閱讀題，《考試大綱》中的要求包括：分析文本反映的時代精神與人生價值；評價文本產生的社會公用；分析文本的語言特色、構成要素以及思想內容；準確、全面的解讀文本，并篩選與整合信息；了解科普文章、報告、新聞以及傳記的表現手法與基本特征。同時，《考試大綱》還將閱讀能力劃分為探究、鑒賞評價以及分析綜合三個層級。

2.文學類文本閱讀題

2012年新課標頒布以前，文學類文本閱讀題是必考題型，新課標頒布以后，散文題的設置主要針對學生對文本主題及文章內容的把握等方面進行考查。文學類文本閱讀通常設置4-6道主觀題，主要對學生對文章結構、文中句子以及詞語的理解能力進行考查。2012年新課改之后，文學類文本題材轉變成小說，采用主管論述題和客觀題相結合的方式，并且增加了開放性論述題，分數由原來的22分提升至25分。同樣，《考試大綱》將閱讀能力劃分為探究、鑒賞評價以及分析綜合三個層次。

3.論述類文本閱讀題

隨著新課改的進行和新高考大綱的頒布，論述類文本閱讀逐漸從自然科學論述類向人文科學領域發展，并且論述類文本在高考試卷中通常采用選擇題的形式，分值相對較低，只有9分。《考試大綱》明確規定了論述類文本閱讀題對學生能力的考查范圍，包括分析綜合能力與理解能力。

二、基于高考試卷分析的現代文閱讀教學策略

1.轉變觀念，創新模式

新課標規定“教師應該指導學生將流行理念與傳統思維相融合”。因此，語文教師應該根據新課改之后高考試卷中現代文閱讀的類型和變化趨勢，不斷地對教學流程和教學模式進行創新，對于不同類型的閱讀文本類型，采用相應的教學模式。在進行教材文本教學時，應該結合學生的生活實際對內容進行擴展，重點采用啟發式教學，為學生的思考預留充足的時間。語文教師在進行教學設計時，應該尊重學生的閱讀主體地位，重點培養學生的整體性閱讀和理解能力，同時還應該讓學生對文本進行細讀、精讀，這樣能夠準確的把握文本語言的精妙之處，防止出現過分強調整體閱讀而出現大而化之的弊端。語文教師應該充分的發揮自身的主導作用，鼓勵學生自己歸納和提出問題，并引導學生進行自主作答，同時讓學生進行相互討論，相互交流閱讀心得，這樣能夠準確的把握教學方向。重視對學生閱讀意識以及閱讀心理的培育，同時還應該充分的考慮學生基礎、閱讀能力以及自我發展等方面的差異，并采用相應的教學模式和策略進行教學，盡可能做到因材施教，以便于實現所有學生的全面發展。

2.激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

語文教師應該充分的利用“閱讀與鑒賞”環節，并引導學生細致、認真對教材中的各種中外現代文進行閱讀和賞析。由于高中所有科目的作業任務都非常繁重，學生在課外閱讀中外現代文的時間相對有限，因此閱讀教學通常是在語文課堂上完成的。但是，學生從課堂、教材上獲得的閱讀知識與經驗非常少，和新課標對學生語文閱讀的要求還存在很大的差距。因此，教師應該充分的激發學生的閱讀興趣，讓學生在課堂外進行閱讀。例如，開設讀書報告會、創意寫作交流會等，真正地把學生作為閱讀的主體，在閱讀的過程中逐漸地形成自己的知識體系。同時，教師應該根據課業狀況以及新課標要求，為學生推薦各類名家名作。例如文化論著精讀、中外名家經典選讀等。同時，為了提高學生的學習興趣，還應該設計“新聞和傳記”“小說和戲劇”“詩歌和散文”等選修課程，為學生推送更多優秀的文章，不斷地提高學生的閱讀興趣，讓學生從不同的層面和角度進行審美、評價以及質疑。

散文閱讀的教學設計范文第5篇

“學習中心論”的內涵和教學主張由兩方面組成。第一，它主張建立“教”“學”并重、教師主導和學生主體有機結合的現代教學的基本關系。

制約學生個體發展有三個因素，遺傳、教學、主體學習。生理遺傳素質是學生發展的內在的先天性根據因素。考上職中的學生或者在傳統成績上比能進入高中學習的其他同學低一些，但并不代表他們的智商比其他人低，或者在其他創新等方面更有發展的空間。學習是學生發展的后天因素根據因素。一般來講，職中學生基本上已經是16歲以上的青少年，也就是說后天因素對職中學生的影響已經有16年的定性影響，我們職中學校不能單純地用那套“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”理論。職中教學無論從教學設計，還是教學實施更需要“因材施教”。

語文學習是多方面的綜合學習，提高語文素養也是多方面的綜合作用下的產物，正如美國教育家華特?科勒涅斯的“語文學習的外延等于生活的外延”。

【關鍵詞】有效課程設計 學習循環性 教育專題與課程整合 可持續性提高

一、基本理念

廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。

綜合課程是指整合若干相關聯的學科，使之成為一門更廣泛的、共同領域的課程。綜合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯系知識的不同領域。綜合課程要按學生的心理需求、興趣、好奇心等來編制，有助于學生學習和學生個性發展。有利于教學與社會方面的聯系。

1、課程教學促進學生的學習和發展是有效整合教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

2、激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是課程設計的的出發點和基礎。

3、提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效課程設計的實質和核心。

二、課程設計“語”、“文”并行

本人依據以上有效教學的課程設計理論加上自己的經驗對職中學生語文的三年教學進行了課程設置，遵循“語”“文”并行的設計。

“語”即是訓練口頭表達能力；“文”是書面表達，是寫文章等訓練。

職中學生的學習目標從初中單純的“升學”轉為職中生涯中被動學習。三年后大部分學生可能不再升上高等學府深造，故此，他們三年的職中學習可能是最后的學習階段。如何很好地利用這三年激發其學習的持續興趣、提高其語文綜合素質是我的研究課題。職中學習缺少了升學壓力固然有其弊病，但也有不可替代的較為自由的學習氛圍。由此，開展語文有效教學，特別是口頭表達就多了途徑。只要我們不偏離職中教學的大方向，在沒有過多課時、進度壓力下的上課自主性較強。

職中的三年也是一個循序漸進的提高階段，應從開初的“產生興趣”到最終感受到“語文是終身有用”的這一思想形成。

（一）課程整合要創設良好的教學環境：

1、首先，老師與學生的關系要和洽，生生關系要合諧。

傳統教學中的師生關系被看待成“警察和小偷”，學生被動學習的多，同時導致師生關系就是“施教”、“不得不學”；或者是“課堂教學――布置作業――追趕作業”的惡性循環。我們可以在開始進行教學前講出老師對一整學年的計劃，并征求學生的意見，讓學生參與其中的計劃中去。取得統一的計劃實施起來推行的難度會減少，師生“教”、“學”的矛盾也會減弱。在充分尊重和保護學生獨立的人權和人格尊嚴的基礎上，教師要與學生建立平等合作，教學相關的教學關系。另外，教師利用一切機會了解掌握學生的個性特征，關心學生的身心發展，指導幫助學生克服學習、成長過程的困難和缺點，從而各方面得到提高。課余的指導最能使師生關系融洽。大家放下原來的角色，在輕松的環境中能產生愉悅的學習情緒。并且在學習中產生不斷進步的、被肯定的積極效果。有效教學在此才有牢固的基礎。我任教的學生語文學習創設了小組形式，六個小組，每組8人，分有組長、記錄員、發言代表（每次討論可換人）、紀律維持員和其他組員等。

2、然后以小組形式學習要求學生合作。

合作當中會產生很多學習的酵母情緒，有分工合作、互相幫助等，也有各種的角色擔當、或者還有分裂意見等。團體合作講究的是最終統一、最后勝利。如何進入勝利的階段靠學生自己的各方面調節，當中過程就是生生關系的形成。學生是主體發展，但在學生產生個別團體矛盾時，老師在這些方面也作出必要的了解和指導，消除隔閡，或者放下成見，共同為某個項目達成一致認可并朝著目標取得最后的成功。有人說，學校也是社會的縮影，不斷磨合就是為其最終走向社會奠下一定的基礎。

（二）系統的教學設計是整合的首要條件。

傳統教學設計是“教書”――教以學生書中的知識――以書本為主，學生為副；整合后的設計是“教學生學習”――以學生的整體素質以及個體發展為教學的根本目的。所以教學設計中“備學生”和“備教材”同等重要，甚至有過之。職業中學教學尤其如此。

以我現在任教的三個教學班為例。三個班都是“商務英語班”，入學成績在18個教學班級中屬于中等偏上，有一定的學習積極性；但最高分與最低分相差將近300分，學生的個體發展存在較大的差異；職中語文教科書以及輔助教學資料不及完全中學的充足，部分內容陳舊。如何在有限的資源下既保證基礎知識的學習又能激發學生的持續發展，并且階梯性地提高是我教學設計的第一要著。我個人認為，學習語文，最終也是提高其素質為根本目的。語文素質的培養朝著高職考試的方向并不是投機取巧或急功近利的想法，而是扎扎實實的系統知識，關鍵是“老夫子教學”還是“新瓶裝舊酒”而已。

我設計的規劃是：有步驟的實現三年教學課程整合拓展教學。

職一年級進行訓練口頭表達的膽量并逐漸培養能有條理的表達；提高欣賞電影進而關注人生，思考人生。

職二年級通過欣賞詩歌、賞析散文，關注社會、關注環境，寫短文培養觀察力等。

職三年級重在語文的實際運用，通過賞析小說認識社會等。

三、實際操作

（一）職一：激興趣，打基礎。

職中第一學年師生、學生互相還不熟悉，還沒能從較細方面觀察學生的個體發展情況。教學內容集中在語言表達。為學生長遠著想，并結合我校一年一度的“書香節”活動，按照學生的閱讀興趣列出部分閱讀書籍，旨在引起他們的閱讀興趣，并為寫作打下一些基礎（見附錄）。

拓展閱讀基本思路是“激發閱讀興趣”――“經典必讀”――“提高閱讀速度”――“欣賞美文語言”――“學習分散性思維，體會散文’形散神聚‘”――“欣賞文言文，了解古代詩人經歷”――“閱讀哲理文章，培養良好心理狀態”――“閱讀權威字典，提高語文基本功”

本學年基礎學習有詩歌單元學習、應用文單元有評價學習。我設計兩個活動課，一個以小組為單位進行現代詩歌賞析；另外一個“說好普通話，方便你我他”，提高清晰的表達；結合“和平”教育、愛國教育選看電影，寫點評，說出自己的看法。通過評價從中加深對文學中的“中心”、“細節”、“環境襯托”等文學方法的理解，認識到文藝的共同性。

（二）職中二年級重在提高閱讀水平、寫作（包括應用文的調查報告）觀察。

小組活動已有一定的合作默契，充分利用小組合作完成課外拓展。給出討論題目，用抽簽的形式定下內容，回頭讓組長帶領組員分工合作，制作課件，進行演講。這樣，學生能主動學，并且通過討論將所學內容整理，過濾、消化、記憶。

職二：從易到難，從簡到繁階梯遞進：

看詞進行片段描寫，提取課外文段提綱、寫文章提綱。例如給出“踩到口香糖”一詞要求寫出“踩到”的動作、發現“踩到”后的表情，心理等。

學寫現代詩，更進一步深度欣賞詩歌。每次語文課讓兩個學生朗讀自己挑選的現代詩歌。逐漸積累，通過自我欣賞得到詩歌美的熏陶進而形成良好的心態。

結合第三冊課文《胡同》以及“建議職中三年閱讀計劃”中的《花城》進行“尋找廣州街巷故事”拓展，從而了解廣州歷史、廣州人文現象；結合散文課文《雨中登泰山》進行“我眼中的泰山”為題小組收集泰山資料，加深認識泰山，進一步理解學過的詩句孔子的“登泰山而小魯”、杜甫《望岳》中“岱山夫如何”等，加強泰山文化的熏陶，奠定學生熱愛大自然、熱愛祖國文化的基礎。也就是將課文學習與歷史、文化、愛國情操整合起來。第三冊學習的應用文《會議記錄》非常實用，教學后要求學生實際運用與集會中，再評講，效果很好。

結合第四冊中的課文《海洋與生命》進行拓展活動。以小組為單位定下有關的課題研究，通過收集信息、制作課件、當眾演講等形式還原現代海洋與生命的實際情況并通過觀看紀錄片《海豚灣》引起學生對環境保護的思考。通過《荷塘月色》教學再讓學生閱讀“建議職中三年閱讀計劃”中季羨林的《清塘荷韻》，比較不同筆調的散文風格、欣賞散文大師的特色語言，從而理解大師們的簡單經歷，培養對不同生活經歷的理解、培養遭遇不同人生的豁達心態。

本冊書有一個專門的單元教學欣賞現代詩歌的，讓學生個人試寫現代詩歌，從而更深地體會詩歌的語言凝練，韻律美等特征。

此階段將教育專題與課程教學結合一起。例如：愛國主義、辯證唯物主義、安全與應急、環境保護、非物質文化遺產、低碳經濟等教育專題。教育專題與課程結合起來――教育專題與課程整合，本人認為是學生教學教育的最高層次。兩者互相結合才能從根本上提高學生的綜合素質。

（三）職三：總結，綜合提高。

在這個畢業年，學生已經進行“分流”，有的準備實習、走向社會；有的進行補課準備考高等院校繼續深造；也有其他的邊工作邊學習的學生。課堂學習在此階段缺乏整體性，故此適宜以“激趣”并“提供語文素養”為主要教學總結。有針對性地進行各種文體的閱讀訓練。閱讀是培養語文的必要手段。準備結束課業的學生通過閱讀可以思考人生；準備深造的學生可以提高閱讀分析、歸納能力。除此，各時代代表詩詞欣賞評價活動課、作文的寫作與反饋也是可以兼顧各個階層的學生需求。

從當天報紙新聞中挑選文章進行閱讀開始，進而分析閱讀文章的基本方法：中心內容、表達手法、文章結構、作者意圖以及抒發的情感等。從“量”到“質”的逐步進步。學生各有所得。

結合“建議職中三年閱讀計劃”余秋雨的《文化苦旅》、《千年庭院》等學習分散性思維如何用在大作文中；互相批改作文達到自我提高并且“學優補缺”；提高各種文體的整體文字表達。

有效教學的積極反饋，提高學生自主學習意識和能力。

四、課程總結

教學作為一個過程，是在以教學目標為靈魂和主旨的教學計劃指導下，不斷克服障礙，矯正錯誤以達教學目標的過程。教學過程中的每一步，都有一個“走”得對不對、合不合適的問題，因此都需要及時的教學實踐與總體教學目標相衡量的步驟。

1，即時“診斷性評價”和“形成性評價”。

2，教師的評價反饋要具有鼓勵性和啟發性。

3，要充分引導和促進學生的自我評價和反饋。