作業批改指導意見

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作業批改指導意見范文第1篇

關鍵詞：批改數學作業批語

本學期我們高二（2）組數學互研組對數學作業的布置、批改、改革等多方面進行了探討，達成了一定的共識。以前我們對作業的批改方式有很多的不足之處，并針對自己所教班級的不同情況對數學作業的各個方面進行了改進。傳統的批改數學作業的方法，只是對學生所做的作業作出正誤判斷，打上分值，或者是批上優、良、中、下。我們互研組認為有針對性的為不同層次的學生所做的作業寫上批語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發學習興趣。下面我就對我們互研組對于作業常用的批改形式，以及自己的一些方法作一總結。

一、肯定成績，給予贊揚

每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學生答題經常不循常規、另辟蹊徑，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神。學生看過批語后倍受鼓舞，產生出成就感和新的學習動力，能增強攀登新高峰的信心，激發出非智力因素，在學習過程中的作用。

二、循循善誘，適當啟發

學生在解題過程中難免會出現錯漏，在這種情況下，傳統做法都是教師批個“x”，有些學生如若在同一錯誤多次出現時，甚至狠很地批個大大的“x”，其實這樣做不適和學生的心理特點，長期下去，很容易使這些學生產生畏懼、甚至厭煩心理。我認為可先將這些錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”、“參照課本第多少頁的內容”，學生重新審題后會茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻，作業批語給學生創造出良好的心理環境，對培養良好的審題習慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。

三、樹立信心，及時鼓勵

給作業下評語是教師表揚自己對學生期望的一塊重要園地，而教師的期望有利于調動學生的積極性，促進其進步。因此，教師應善于觀察學生作業中的點滴進步，及時給以熱情鼓勵。例如，對一向馬虎的學生，只要有一次認真就應寫上“認真是進步的開始”；對信心不足的學生，則“樹立信心，戰勝自我”等，這些批語能解除學生的自卑心理，逐步樹立他們學習的信心和勇氣，達到自我的境界。

四、防止驕傲，警鐘長鳴

作業批改指導意見范文第2篇

一、成立數學學習小組

教師根據本班學生的實際，根據學生的興趣、愛好以及數學基礎，把學生分成6至8個學習小組，每組選一個小組長協助數學老師開展工作。教師在布置作業時，要分為“最低要求”、“一般要求”、和“較高要求”三部分．讓學生自己明白可以做哪幾部分的題。這時小組長要起提醒和督促的作用。

二、作業批改的方法要多樣化

筆者通過有益地嘗試發現，教師批改、學生互相批改、學習小組批改、教師當面批改，這四種方式各有優點，把這四種方式巧妙組合起來更能調動學生學習的積極性，提高教學的效果。

（1）教師批改

典型題目、單元測試教師批改．教師批改后要下評語，要讓學生知道這個題為什么錯，錯在哪里﹖同時要指出答案中的優點，教師批改時，適當加以評語．對比較聰明的學生答題經常不循常規，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”、“答案中加上××會更完整”等短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神．對一般同學的答案在錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”、“參照課本第多少頁的內容”、“請看幾月幾日的筆記”等，學生重新審題后會主動更正錯誤，印象也深刻，所以作業批語會給學生創造出良好的心理環境，對培養良好的審題習慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。

（2）互批作業

簡單的作業隨堂批改。新課后，為了鞏固復習，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改．適用于教材中的練習。學生完成課堂作業后，教師公布答案，讓同桌互相批改，遇到重難點問題教師作適當講解學生用紅筆作好記錄和改正錯誤。紅筆改錯有利于學生的注意，提高學生對錯誤的重視程度。

（3）小組批改

習題課作業小組批改．把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組．充分調動學生的主動性。組長要適當負責本組的作業。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，作業完成后，由學習小組組長組織同學交換討論，以求解決。并把批改的情況向老師或數學小組匯報典型范例及錯題情況．教師抽查和面批．教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批．適用于教材中的A組習題。這種辦法既鍛煉了學生的組織能力、口頭表達能力，又給他們提供相互學習取長補短，共同求知的機會。

（4）教師面批

作業批改指導意見范文第3篇

關鍵詞：批改作業和試卷；巧用眉批；提高教學效果

批改作業和試卷是整個思想品德課教學的重要組成部 分。教師通過不同層次學生作業和試卷的批改。不僅能夠傳 遞教師對學生的學習要求和指導意見，及時反饋教學信息，而 且可以拉近師生距離，增進師生情誼，密切師生關系，幫助學生及時調整心態，增強信心，從而有效提高教育教學效果。結合本人多年用眉批批改的實踐，筆者把指導眉批歸納為以下 幾種有效形式：

一、表揚式眉批

每個學生都有自尊心和榮譽感，希望自己的表現和能力得到老師的肯定和贊賞，因此教師在批改政治作業和試卷時，大都采用表揚式眉批，例如，對于那些答題準確、規范、全面，有創新學生的作業和試卷，可批上“好極了”、“太妙了”、“你真棒”、“高手”、“思路開闊、表述準確、有一定的綜合解題能力”、“書寫工整、條理清晰”、“言之有序、論之有據”等等，會使學生倍受鼓舞，產生新的動力。對于后進生或比較懶的學生，采用這種眉批尤其能夠起到激勵的作用。有些學生一向只做客觀題，而往往將主觀題空起來不做，如果發現他們偶爾寫了幾句，教師也應該給以充分肯定，可批上“不錯，有進步”等等。這種眉批即能使學生感到自己的每一次進步，每一個“閃光點”，都能引起老師的關注，又使學生體驗到了成功的喜悅，從而鞭策自己爭取做到更好。

二、對癥下藥式眉批

學生政治作業和試卷中的錯誤率之所以較多，原因是多方面的。有的時審題馬虎造成的，有的是不懂各類題型的特點及解題的技巧導致的，有的是因基礎差、理解能力差，或政治述語表達、綜合應用能力欠缺造成的，有的是因思想上輕視思想品德課，認為只要學好語數外即可等等。所以教師要分析病因，對癥下“藥”。例如，當學生輕視思想品德課時，可批上“人的知識如同人的營養應是多方面；當學生審題不認真，沒有審清試題的限制性和規定性，漫天撒網，造成偏離主題，答非所問時，可批上“請認真審題”，“審題差之毫厘，將謬以千里”，或寫上“學會抓住主體，學會提取有效信息”“本試題的指問性及答題所需的知識范圍是什么”“這道題是要求從哪個角度回答的”；當學生做辨析題因沒有找出辨點而胡亂答題時，可批上“別著急，先找出辨點，再考慮作答”或批上“慎重思考，小心落筆”；當學生做圖表式論述題只是從橫向、縱向進行了比較，而忽視了綜合方面的比較時，或批上“橫比、縱比，別忘了綜合比”；當學生答題觀點和材料脫節時，或批上“能否把觀點和材料有機結合起來”等等。這種眉批指出了問題所在，使學生能夠從中吸取教訓，避免下次再出現類似失誤。

三、期望式眉批

教師在給學生布置作業時，同時寄予信賴和期望，會使學生產生積極向上、不負所望的心理。例如，學生將難題空起來不做，不宜在空白處打上“叉”或寫上“重做”，而應寫上“我相信你會做的”，“你要是作答了，相信不比別人遜色”“近日功課忙嗎?能否下次補做再交?老師等著你”，“嘗試，嘗試，說不定你的答的是最棒的”等等，這種批語能夠幫助學生逐漸克服畏難情緒，在培養學生按質按量完成任務方面有著良好的激勵效果。

四、贈言式眉批

荀子日：“贈人以言，重于金石珠寶，勸人以言，美于文章”，當學生出現松懈情緒或因成績較差對升學喪失信心時，可在其作業或試卷上，寫一些勉勵的批語，如：“學習尚未成功，同學仍需努力”“機遇青睞智慧的頭腦，高分喜愛勤奮的學子”“業精于勤，荒于嬉”、“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，“中考臨近，努力用功，爭取優異成績”“加把勁，走前一步，就是理想學府”等等。這種批語能夠幫助學生及時調整心態，振作精神，繼續朝自己的目標而努力奮斗。

五、扶貧式眉批

這是適當利用分數和杠桿作用，對后進生實行“先借后還”的辦法。雖然我們要落實的是素質教育，要求引學導學生不要做分數奴隸，但是適當運用分數的激勵作用仍是不容忽視的。例如，2006屆有位后進生第一單元考了57分，離及格還差了3分，算是及格，希望下次能過超過10分的成績的償還，結果這位學生非常感動，無論是上課，還是做作業或考試都比以前認真，學習成績直線上升，在2006年中考中取得優異成績，考上了重點高中。

六、警鐘式眉批

有一部分學生智商較高，思維活躍，學習成績較好，但往往因粗心大意而出現一些不該發生的低級錯誤。如原理混淆、不標序號、層次混亂、觀點不鮮明、表達不規范、卷面不整潔等。對于這些學生的作業或試卷，我寫的批語是“細節決定成敗”“大意失荊州”“完美的答案只能從平時作業練起”“萬丈高樓平地起”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“做事認真，一絲不茍，是現代人必備的素質”等，以培養優秀生嚴謹的治學態度，使其自信而不自負，能充分認識到自己的不足，從而更上一層樓。

作業批改指導意見范文第4篇

我們互研組認為有針對性的為不同層次的學生所做的作業寫上批語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發學習興趣。下面我就對我們互研組對于作業常用的批改形式，以及自己的一些方法作一總結。

一、肯定成績，給予贊揚

每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學生答題經常不循常規、另辟蹊徑，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神。學生看過批語后倍受鼓舞，產生出成就感和新的學習動力，能增強攀登新高峰的信心，激發出非智力因素，在學習過程中的作用。

二、循循善誘，適當啟發

學生在解題過程中難免會出現錯漏，在這種情況下，傳統做法都是教師批個“x”，有些學生如若在同一錯誤多次出現時，甚至狠很地批個大大的“x”，其實這樣做不適和學生的心理特點，長期下去，很容易使這些學生產生畏懼、甚至厭煩心理。

我認為可先將這些錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”、“參照課本第多少頁的內容”，學生重新審題后會茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻，作業批語給學生創造出良好的心理環境，對培養良好的審題習慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。

三、樹立信心，及時鼓勵

給作業下評語是教師表揚自己對學生期望的一塊重要園地，而教師的期望有利于調動學生的積極性，促進其進步。因此，教師應善于觀察學生作業中的點滴進步，及時給以熱情鼓勵。例如，對一向馬虎的學生，只要有一次認真就應寫上“認真是進步的開始”；對信心不足的學生，則“樹立信心，戰勝自我”等，這些批語能解除學生的自卑心理，逐步樹立他們學習的信心和勇氣，達到自我的境界。

四、防止驕傲，警鐘長鳴

作業批改指導意見范文第5篇

關鍵詞:作業批改；批注語

作業是教學中必不可少的重要環節之一，作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生的基本技能；也可以幫助教師反饋教學效果，并據此規劃以后新課程的教學內容和方法，便于因材施教、彌補教學上的不足。作業批改是教學七環節“備、教、改、導、考、評、結”中的重要的一環，有些化學教師在批改作業時不夠重視，對作業的處理比較簡單，往往在作業本上只注重打“√”或畫“×”，再批注個日期，或者簡單劃分A、B、c類而學生渴望“賞識教育”，希望老師時時多鼓勵，處處多表揚。因此，筆者認為教師要對傳統的批語進行改革，針對不同層次的學生個體，不同類型的作業，有針對性地巧用注語，不僅傳遞了教師對學生的要求和指導意見，而且融洽了師生關系，激發學生學習的積極性，從而達到提高教育教學的目的。對此，我談一下自己在教學實踐中摸索的幾點做法：

一、巧用贊美式注語

對于優秀或學習進步的學生，可用由衷的贊揚語言進行情感交流，讓學生在愉快中學習，在歡樂中成長，在激勵中成才。批語可長可短，具體情況具體對待，如：“哇，你真棒!”，“你的思路清晰，方法便捷，值得推廣”，“付出就會有回報，優秀永遠屬于你!”這些注語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，高度贊揚了學生獨立思考，勇于探索的創新精神。學生看后倍受鼓舞，從而產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。

二、巧用指導式注語

對解題技巧或方法上出現偏差的學生，可以鼓勵學生自學，培養其思維能力和解題能力，如根據化學方程式計算的作業，學生的步驟紊亂，或只有數學計算而沒有單位運算，或方程式相關物質的物理量數據不相當，或同一物質的物理量上下單位不一致，解題格式不規范，計算錯誤，甚至解題方法不對。對于這樣的作業，不能簡單地下注語“重做”，而應耐心地寫上“化學方程式要配平，相應單位代方程，物理數據要相當，上下單位要相同”，“此題你試一下用差量法進行求解，看是不是更簡單”，這樣的注語讓學生知道不足之處，從而吸取教訓，使解題過程更加完整規范，解題方法和技巧得到進一步優化和完善。

三、巧用鼓勵式注語

對學習不夠認真，但有潛能的學生不宜用質問或教訓的口氣下批語，(比如：)以免傷害學生的自尊心，造成學生的抵觸情緒。教師要善于觀察，及時給予熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，學習上不斷取得進步。教師可下這樣的注語：“你漏做了一題或一問，能補上嗎?”、“不怕基礎差，就怕不努力”、“世上無難事，只要肯登攀!”、“我相信你以你的能力一定能解出這個題的!”、“愿你的化學成績像芝麻開花節節高”，對于作業一向潦草馬虎，敷衍塞責的學生，只要有一次比較工整認真的作業，就及時地抓住這一“閃光點”，適時地注上“認真是進步的開始，你怕認真嗎?”像這樣富有情感的批語，會幫助學生改正粗心大意、馬虎行事的壞習慣，使他們在學習上不斷規范，達到戰勝自我并超越自我的精神境界。

四、巧用警鐘式注語

對學習成績較好，思維能力較強，但不重視作業的學生，若反復出現一些不該發生的錯誤：概念混淆，忽略關鍵點，說理不清，條理混亂，亂套公式，數值看錯，遺漏符號等，老師應及時警告和扼制：“學習是老老實實的事，來不得半點虛假和驕傲”，“做化學題應咬文嚼字，一絲不茍，謹慎作答?！边@樣的批注，可提醒學生學習應該認真，來不得半點馬虎和草率，從而培養了學生科學嚴謹的態度。

五、巧用面批式注語