小學生心理輔導方案
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小學生心理輔導方案范文第1篇
【關鍵詞】現代教育技術；心理健康教育；學校；應用
面對信息社會，面對知識經濟時代，面對當前學校中、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題，心理健康教育已經作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術，同時也作為促進教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學校、家庭和社會。心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等，是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。
一、學生心理健康教育的必要性
人從小就逐漸形成并影響其終生的素質一般有兩個：一個是心理素質，另一個是科學文化素質。尤其是在競爭日趨激烈、社會應激事件層出不窮的當今，社會對一個人的心理素質的要求越來越高。但另一方面，現在的學生心理健康、心理品質、心理潛能被學校和家長所忽略，他們或因考試成績的不理想，或因同學之間的小糾葛，或因老師和父母的一句重話，便離家出走，惡意報復、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報道了某省一學生因與同學之間的小糾葛而投毒報復，造成全班數十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時，也提醒著教育界人士重視中小學生的心理健康已刻不容緩。
據國內一項對學生心理健康的調查資料顯示，我國中小學生心理健康狀況不很樂觀。心理健康問題的檢出率一般都在10%～30%之間。中小學生心理素質建構與培養研究課題組對全國16472名中小學生進行調查發現，小學生中度心理和行為問題的檢出率是16.4%，有嚴重心理問題的人數占4.2%；初中生中度心理和行為問題的檢出率是14.2%，嚴重心理問題的檢出率是2.9%；高中生中度心理問題的檢出率是14.8%，嚴重心理問題的檢出率是2.5%。
學生中存在明顯的心理問題，需要及時矯治；心理品質不高、心理潛能挖掘不夠的問題，也需要進行引導和矯正。作為培養人才的搖籃，學校應肩負起對全體學生進行心理健康教育的責任。具體包括：對學生心理行為問題進行矯正、培養學生良好心理素質、開發學生的心理潛能等。
二、現代教育技術在促進心理健康發展中的意義
現代教育技術指運用現代教育理論和現代教育技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
現代教育技術在促進學校心理健康教育發展中的意義有以下三個方面：
1、提高心理健康教學質量。
在傳統的心理健康教學活動中，教師更多地以講授的方式來組織學生學習。以小學為例，由于小學生的思維方式主要以具體形象思維為主，加之社會經驗很少，因此這種口耳相傳加文字講授的教學模式很難達到心理教育的預期目標。
應用現代教育技術進行心理健康教學活動，更加有效的提高教學質量。這是因為現代教學媒體有著很大的吸引力和感染力，教師正確使用它，可以更有效的幫助學生分清是非、辨別美丑，培養道德情感和意志。
應用現代教育技術對學生進行知能教學，能夠促進學生知能發展過程，提高學生掌握知識和能力的質量，采用現代教育技術進行心理教育，使教學活動更生動、形象，更富感染力，易于激發學生的學習興趣和內部動機；而且對學生知能發展的每個環節，諸如感知、理解、應用等，都能起到有益的作用。
應用現代教育技術還能更好的適應學生的個別心理差異實現因材施教的心理健康教育原則。另外，采用現代教育技術進行心理健康教育，可以視聽結合，形式多樣，這樣學生就能在比較輕松愉快的情境中進行學習，減輕他們的學習負擔，增進其心理健康。
2、增進心理健康教育的教學效率。
人們的學習是通過多種感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學習中眼、耳、腦的功能發揮得越好，學習效率就越高。應用現代教育技術進行心理教育，可以讓學生綜合利用視覺、聽覺等多種分析器進行學習，因此，這樣能使學生得到較佳的學習效果，提高教學效率。
3、擴大教學規模。
應用現代教育技術進行心理健康教育，可以擴大教學信息的傳遞范圍和增值率。由于現階段我國學校心理教師尚缺，應用現代教育技術能彌補這一空缺。
過去以個別教學的方式傳遞知識，信息只能一比一的增值，用傳統的班級授課制方式，信息的增率增加到幾十倍、上百倍，用現代教育技術進行教學，信息的增值率可擴大幾萬倍甚至幾十萬倍。
三、現代教育技術在心理健康教育中的應用
應用現代教育技術，促進學校心理健康教育，就是要突破在心理健康教育傳統教學中，教師以課本為主要信息載體，以言語為主要傳播媒體的這樣一種授課方式，突破心理健康教育過程中教師講解代替學生的實際經驗或模擬情景體驗的授課方式。在突破的基礎上，研究要達到以下目標（以小學為例）：
1、小學心理健康教育的目標
⑴指導和幫助小學生具備一定水平的認知能力，矯正其與年齡特征、心理特征不符的認知。
⑵指導和幫助小學生具備正確的自我觀念，具有健全統一的個性，能愉快地接受自己，把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。
⑶指導和幫助小學生具備情緒自我調控能力，使其情緒穩定，心情愉快，經常保持樂觀、積極、向上的心態，情緒反應適度。
⑷指導和幫助小學生具有健全的意志，使其能自覺地確定行為目標，并根據目標去克服各種困難，實現預定目的，注重提高其行為的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。
⑸指導和幫助小學生形成較強的學習適應性，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效果。
⑹指導和幫助小學生形成良好的交往適應性，使其樂于與人交往，寬以待人，樂于助人，客觀評價別人和自己，形成積極的交往態度。
2、優化心理健康教育資源
心理健康教育資源包括心理輔導活動方案，心理輔導個案，心理咨詢手記，心理輔導教學設計。它既是學校對學生施加影響的一種媒介，又是在心理教育活動中形成、發展的。
怎樣讓學校心理教育資源得到優化，讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢？網絡在傳輸、管理、共享心理教育資源的優勢明顯，能夠達到使資源優化的兩個標準：一是資源配置的優化，將相同主題類的活動方案、輔導個案、咨詢手記、教學設計放置為一類；二是資源共享的優化，教師能通過網絡這個平臺互相交流在心理教育中積累的經驗和面對的難題，能將自己所需的活動方案通過查找關鍵詞快速調出來并根據本班學生心理特點，對方案進行修改完善。
這項措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專業教師給學校心理健康教育的壓力，有利于全校教師對心理健康教育的實質有一個清晰的認識，減少她們在心理健康教育過程中的畏難情緒，對整個學校的心理健康教育的普及及推進工作起著不可或缺的作用。
3、積極開拓心理健康教育途徑
原有的心理健康教育的途徑包括在班級內開心理輔導活動課。在心理咨詢中心開展的咨詢活動。采取這類途徑來展開心理教育工作，隨著時間的推移，它的局限性也不要避免地暴露出來，它的受益對象有限，這與我們提出的心理健康教育要面向全體學生的根本目標存在差距。為了彌補這種差異，可以利用網絡這種現代化的信息工具，更大范圍的傳播信息，將心理健康教育的普及程度大幅度提高。
⑴利用電視、廣播等視聽工具及時反饋學生或家長咨詢的心理問題，同時通過辦專欄的形式定期定時與學生見面，集中對他們進行學習方法的指導，人際交往的輔導。
⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學各科教學中，形成要操作的滲透模式。
⑶建設專業性的心理輔導中心，開設心理輔導熱線，接聽師生、家長的問題，在學校網頁上建立心理咨詢平臺，以適應家中有電腦的學生尋求心理輔導的要求。
⑷開展班級心理輔導活動。在心理專業教師的指導下，各班每月開展一次班級心理輔導。
4、利用滲透法，將心理健康教育滲透到小學各科教學中，形成滲透序列。在教學過程中，學生接受知認的同時心理也在發生著變化。這是被教育心理學業已證明的客觀事實。如果教師在教學中不有意識地對學生進行心理健康教育，不懂得心理發展對知識發展的影響，那么，教學目標就難以全部實現。
小學各科教學作為實施心理健康教育的途徑，既有共同的特點，也有不同的特點。任何一門學科的良好的學習心理品質都包括了興趣需要，動機、態度、意志等，學科教學滲透心理健康教育，重要的是它們在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。
⑴語文教學在心理健康教育中的特殊作用與任務
全面發展人的思維品質是語文教學中的心理健康教育的獨特任務。語文教學既要發展抽象思維品質，也要發展形象思維品質，既要發展邏輯思維品質，也要發展非邏輯思維的品質。
⑵數學教學在心理健康教育中的特殊作用與任務
數學學習是學習抽象的概念，法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則，定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。它在發展學生的抽象思維能力方面具有獨特的作用。數學教學中，心理健康教育的獨特任務是發展學生的邏輯思維的品質。
⑶自然學科教學在心理健康教育中的特殊作用與任務
自然學科有助于促進小學生觀察與歸納能力的發展，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。它在心理健康教育中的獨特任務是培養小學生創造思維的品質和科學精神，科學態度。
⑷藝術教學在心理健康教育中的特殊作用與任務
藝術學科包括音樂、美術等。它的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對于藝術美的感受力創造力。藝術教學不僅可以促進形象思維品質的發展，而且可以促進美感與道德感的發展。藝術教育中心理健康教育的任務是促進形象思維品質發展與美感道德感的發展。
⑸體育教學在心理健康教育中的特殊作用與任務
體育能為培養良好的心理素質奠定生理素質的基礎。它能鍛煉小學生的意志品質，培養他們良好的動作思維品質。
小學生心理輔導方案范文第2篇
學生厭學問題一直是困擾學校教育的頑疾。兒童心理與行為問題的產生往往與其賴以生存的微生態環境有關。微生態系統視野下的心理輔導旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成積極的互動模式、良好的情感氛圍，從而促進兒童的心理安全，以及身心健康發展的組織系統和諧，消除兒童心理與行為問題發生的環境因素，幫助兒童健康快樂地成長。
一、個案基本情況
小軍（化名），男，12歲，小學三年級學生，就讀于南通市崇川區某小學，該校地處城鄉結合部，是一所外來務工人員子女集中的學校。小軍在安徽老家已念完小學二年級，因為學習基礎差，到南通后重新從一年級讀起，因此他成為全班年齡最大的學生。小軍智力正常，但不喜歡學習，班主任和科任教師均反映其有很強的厭學傾向，學習不用心，上課注意力不能集中，還經常干擾別人，態度散漫，作業常常是亂寫或干脆不寫。學習成績不理想。最喜歡體育，愛打乒乓球。經常“攻擊”（推搡、拍打、拉頭發等）同學，在班級里幾乎沒有朋友。家庭經濟狀況不好，父母文化程度都比較低，在南通打工，平時忙于工作，無暇輔導孩子學習，與孩子的溝通和交流也很少，父親偶爾還會使用暴力來教育孩子。
二、診斷分析
審視其微生態系統環境，我們可以初步分析小軍厭學和攻擊發生的原因。
1. 家庭原因。在家里小軍也像所有孩子一樣，渴望得到父母的關心，但是父母卻因為工作或其他各方面的原因，不能給予他足夠的關注。父母雖然比較重視小軍的學習，但是教育方法不當，與孩子的溝通和交流也很少。這些都充分說明小軍父母的教養方式是忽視型的，對孩子缺少關注與愛，對孩子的要求缺乏回應，讓孩子感到受忽視與冷落，情感需求得不到滿足。心理學研究認為，這類父母的子女不僅社會交往及學業表現上有缺陷，也常會變成具有敵意及反叛的青少年，易出現行為偏差。
2. 教師原因。從交談中，我們發現小軍很希望得到老師的贊許和賞識。可現實是老師眼中只有他糟糕的成績，認為他是不求上進、沒有追求的孩子。有些教師還經常諷刺挖苦小軍，放任其自由發展。這些都說明教師未能考慮到小軍從外地轉學的實際情況，未能做到因材施教，同時對小軍的評價也欠公正，沒能給予小軍合理的期望。師生關系不良，嚴重打擊了小軍學習的積極性。
3. 同伴原因。學生們受到老師對小軍評價的影響，也習慣以學習成績來評價他，所以都不愿和小軍深入交流，不愿做他的朋友。這使得小軍產生了偏離同輩群體的恐懼，于是就采用搞破壞、攻擊別人的方式來表示反抗。
4. 自身原因。我們讓班主任為小軍做了“小學生心理健康評定量表”（MHRSP）。量表由8部分組成，共80個項目，每10個項目組成一個分量表，分別用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其中A為學習障礙，B為情緒障礙，C為性格缺陷，D為社會適應障礙，E為品德缺陷，F為不良習慣，G為行為障礙，H為特種障礙。若一個量表的合計分數達到10分或10分以上，一般可以認為存在該方面的心理問題。測試結果顯示，小軍在學習、社會適應、品德和行為四個方面均存在問題，需要進行系統的心理輔導。
三、輔導方案設計與實施
基于以上分析和診斷，我們認為想要從根本上幫助小軍，矯正其厭學心理，就必須從改善其微生態系統環境著手，對小軍的父母、老師、同伴以及小軍本人進行輔導。為此，我們為小軍制訂了如下輔導方案，并在其父母、老師的協助下組織實施。
1. 輔導目標
（1）微生態系統方面：促進良好親子關系、師生關系、同伴關系的形成，改善小軍的微生態系統環境，為其營造良好的學習氛圍。
（2）案主個人方面：矯正其錯誤認知，培養自信，激發學習動能；提高其注意力集中水平，培養良好學習習慣；補習功課，促進其學習進步；使不良攻擊得以消退，引導其與同學和諧相處。
2. 輔導方案及具體流程
第一階段：了解情況，建立關系。
與小軍的班主任和科任教師進行交流，了解其在校的基本情況，包括學習、生活及行為習慣等方面；與小軍所在班級的學生進行交談，了解他們對小軍的評價；向其父母了解小軍在家的具體表現；以家庭教師的身份與小軍進行溝通，聊他感興趣的話題，和他一起游戲，了解他的喜好和特長。綜合多方面信息以發現問題所在。
第二階段：改善案主的微生態系統環境，營造良好的學習氛圍。
青少年在由學校、家庭及同伴所構成的微系統中與各成員產生交互作用，他們交互作用的模式與結果直接影響著青少年的成長與發展。只有從生態系統入手，改造生態環境，或改變其與系統中各因素的交互作用模式，才能使他得到有效改變，否則即使他本人在接受輔導或矯正的階段有顯著改變，但如果他的生態系統環境依然如故，那么他也會很快就回復到原先的心理狀態與行為模式。
于是，我們與小軍的家長、老師共同商討輔導方案，并對他們進行教育方法的指導。
與其父母達成協議，要求每天必須有一人照顧小軍的衣食起居，平時抽時間多陪伴、關心小軍；停止粗預的教養方式，與孩子多一些溝通與交流，了解孩子的內心想法；定期與小軍的班主任溝通，了解小軍的在校情況，積極配合學校的各項工作。
從小軍的老師入手，建議老師多利用強化、榜樣示范、期盼暗示等心理學原理，給予小軍更多的關注；對他的進步和良好表現及時進行表揚，幫助小軍重新樹立在班級同學面前的形象。具體建議：給予小軍合理的期望，對他多一些關心，態度友好和藹；對于小軍的良好表現給予及時表揚；多與小軍談心，了解其內心所想；學習上給小軍提供更多的幫助，課堂上多提問，等待小軍回答問題的時間加長，并能啟發誘導；指導小軍進行正確的學習歸因，激發其學習動機，培養學習興趣；定期進行家訪，與小軍父母交換意見和建議。
從小軍的同學入手，通過“我來幫幫你”活動教育和引導學生學會友善地對待別人，真誠地幫助別人。鼓勵班里的同學主動與小軍進行交流，游戲的時候同意小軍參加，幫助他共同參加班級活動，并對其攻擊行為進行監督，采取日報告制。
第三階段：進行認知矯正的同時，通過系統的注意力訓練、與案主訂立契約、代幣強化的方法，對案主的不良行為習慣進行矯正。
認知療法和行為療法同時進行，對于厭學學生的心理輔導具有十分重要的意義。個體認知會影響其行為，而個體的行為又會對其認知產生反作用。具體做法如下：
（1）認知矯正。運用理性情緒療法、歸因訓練及成就動機訓練。
理性情緒療法：從小軍愛攻擊同學的實際問題出發，運用情景故事，讓其了解攻擊行為對同學的危害，進而與其共同探討該如何與同學相處。
歸因訓練：與小軍的班主任進行溝通，指導其學會遷移不良的歸因形態，對于積極的歸因給予及時表揚，以鞏固良好的歸因形態。同時，在平時的心理輔導中，我們有針對性地幫助小軍進行歸因訓練。
成就動機訓練：幫助小軍實現角色轉換。以前小軍在老師、同學的眼里是“嫌棄兒”，這種角色地位深深地影響了他的自尊與自信，使他對課堂學習更加反感、敵對。在我們的建議下，班主任讓小軍擔任一名一年級學生的數學輔導老師，以幫助小軍改變對自己能力的認知；在課堂上，教師也為小軍創設了更多的機會，讓他通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力；在班級中給小軍樹立成功的榜樣，因為當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，會增強自我信念，從而認為自己也能完成同樣的任務；班主任幫助其制定個人目標與計劃，并制定具體實施措施，在實施過程中使小軍能夠發現自己的進步目的在于：通過實現自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力。
（2）注意力、意志力訓練。教師和家長都反映小軍上課和做作業時注意力不容易集中，缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考，遇難而退，或轉向老師、同學尋求答案。對此我們對小軍進行了專門訓練。考慮到小學生的年齡特點，主要采用游戲的方式進行，循序漸進地增加游戲難度，對其意志力進行訓練。同時，考慮到小軍很喜歡打乒乓球，于是世界乒乓球冠軍鄧亞萍艱苦奮斗、努力拼搏的成才史也成為了我們對小軍輔導的最佳素材，小軍很愿意聽。
（3）訂立行為契約，運用代幣法來控制其不良行為。針對小軍有自控力差、擾亂課堂秩序、對同學有攻擊行為、作業質量低等不良行為，我們采用了代幣制，由輔導者、小軍的同學以及小軍媽媽根據小軍的表現填寫，并由輔導者進行統計積分，由家長提供獎勵，促進其改變不良的行為習慣。
第四階段：學習輔導，通過提高學習成績培養其自信心。
在繼續第三階段訓練的同時，我們把對小軍的輔導重點放在了學習上。小軍的各科成績都不是很好。語文閱讀方面存在較大的問題，經常跳字漏字，不能仔細讀題。我們在對其進行輔導時，讓他將題目認真讀出來然后再做題。閱讀文章時和他一起讀，一旦出現錯誤則重復，直至完全正確為止。做數學作業時也不是直接幫其指出錯誤，而是讓他自己檢查，糾正其做作業時的不良習慣。每天監督小軍完成作業，幫助他及時消化當天所學知識，鼓勵其課堂積極發言，課后多與老師和同學交流。教會他學習方法和策略，如學會做筆記，尤其是數學，學會整理錯題集，把自己不懂、或者做錯的題目整理成集，并且歸類，等到考試之前拿出來復習。小軍在獲得學習成就滿足感的同時，也增強了自信。
四、輔導效果分析
在為期近一學期的心理輔導結束時，我們再次讓小軍的班主任為其做了“小學生心理健康評定量表”（MHRSP）（班主任用），結果發現各項指標的統計分數都在10分以下，除了學習方面的測試分數是8分，稍高一點，其他方面如社會適應、行為、品德等方面的分數都降到了5分以下。測試結果顯示，小軍已沒有明顯的心理問題了。
1. 微生態系統環境得以改善
（1）親子關系更融洽。家長更加注重小軍的全面發展，能夠按照契約及時提供獎勵。父親的管教方式也有所改善，更多以講道理為主，小軍媽媽重新找了一份每天只上半天班的工作，騰出更多的時間來照顧、陪伴小軍，小軍愿意親近家長了。
（2）師生關系更和諧。班主任經常利用晨會的時間對小軍的進步進行表揚，在“六一兒童節”的時候，小軍還被編進了班級的“進步組”。小軍說學校的老師，特別是班主任對他沒有以前兇了，還經常給他“開小灶”，他很開心。老師較少打電話跟家長“告狀”，還去小軍家家訪過幾次，而家長也經常主動聯系老師，了解小軍的在校情況。
（3）同伴關系略有改善。在輔導期間，小軍幾乎沒有出現攻擊行為，部分同學開始愿意親近小軍，已有不少同學愿意在課間和他玩，但還有部分同學因小軍以前的不良表現而心存顧忌，不愿意與他接觸。
2. 學習成績明顯提高
小軍學習成績有了進步，厭學情緒也明顯緩解。各科成績與以前相比有了進步，特別是小軍最不喜歡的數學，雖然測試成績有波動，但是整體上分數是呈上升趨勢的，均分在85分以上。（在該班屬良好水平）
3. 良好行為習慣逐步養成
在輔導期間，小軍幾乎沒有出現攻擊行為，只是偶爾還會搞惡作劇，小軍說他僅僅是為了活躍氣氛，沒有搞破壞的意思。數學學習方面，雖偶爾還會因為粗心而出現錯題，但跟以前相比他學會了檢查，并且能夠自己進行改正。語文學習方面，他也養成了做題前先認真讀題的好習慣，充分認識到了審清題目的重要性。特別是在做課后閱讀時，也改正了不讀文章直接做題的壞習慣。課堂表現也有改進。根據班上同學的反映，他現在上課也比以前認真了很多，只是偶爾會開小差。注意力較以前集中，回答問題的正確率提高了，有時還會主動舉手回答問題。總的來說，小軍學習的內在動力增強了，一切都在向好的方面邁進。
五、輔導反思
1. 對小軍的厭學程度應進行專業測量與分析。
本文判斷小軍厭學個案的依據僅僅來源于教師、家長和學生的評價，以及案主的外在行為表現，未能運用專業的厭學量表進行測量。在心理輔導效果的分析評估上也是如此。這是因為目前國內外并沒有較權威的專業厭學程度測試量表，而筆者本人有關這方面的研究還在探索中。小學生厭學量表的編制對于厭學心理輔導具有非常重要的意義。
2. 對小軍的心理輔導周期應適當延長。
在近一學期的心理輔導過程中，小軍出現了許多可喜的進步。但在后來的回訪中，我們發現小軍的不良行為又有輕微的反彈，比如上課有時還會不定神，課后有時還有攻擊同學的行為。究其原因，一方面三年級小學生的自我控制能力還不是很強，有時還會出現認知與行為不一致的情況，需要家長和教師的監督；另一方面小軍的老師和家長對小軍的關心和幫助未能持之以恒。當然，如果我們的回訪及時也會好一些。于是，在與小軍的老師和家長的進一步交流與溝通下，我們建立了周回訪制度，以幫助小軍更好地適應學習生活。
點評
鄧亞琴老師的研究報告從生態系統的角度，利用認知行為療法等心理輔導的相關理論與技術，對小軍的厭學心理、攻擊行為進行了干預，取得了良好的輔導效果。與以往的個案輔導相比，此輔導有一定的理論與技術創新，在干預個案本身的同時，干預了個案賴以生存的微生態系統，這對心理輔導效果的取得和鞏固具有重要意義。該輔導也存在一些不足，如，微生態系統變量沒有量化，它的變化和發展依據的是輔導者及案主等人的感受；微生態系統干預的操作技術沒有標準化和程序化，其他輔導者很難進行重復實施，這些需要在后續研究中加以改進。
點評者：沈永江，副教授，南通市心理學會理事，心理咨詢師培訓專家，南通大學心理系主任
注：本文系江蘇省教育科學“十五”規劃項目“會心教學研究”――和諧微生態系統視野下的中小學生心理健康教育模式研究（課題編號：［滾］C/2009/01/08）的階段研究成果。
小學生心理輔導方案范文第3篇
1.2 方法
干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結束(第1次復查)及干預結束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫院心理咨詢科醫生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛生知識講座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根據量表手冊計算出內外向(E)、精神質(P)、神經質(N)、掩飾(L)量表分。內外向(E)分數越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內向。精神質(P)標準分61.5表示典型精神質。神經質(N)標準分61.5表示典型神經質。
1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。
1.3.3 流調中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數越高提示抑郁出現頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。
1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26題目,分為N行為(神經癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。
1.4團體心理輔導活動方案
團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構建。
團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協議與規則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯結。③鞏固與終結階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。
1.5統計方法
采用SPSS 12.0 統計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數u檢驗。
2 結 果
2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較
干預前兩組心理測驗結果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經質得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。
干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統計學意義(P0.05)。
2.2留守初中生、小學生復查結果比較
第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經質得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。
2.3訪談結果
團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。
3 討 論
國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經濟有效的治療方法,適用于經濟不發達的發展中國家[15],本文顯示對于緩解農村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結束時,對課題組成員表現出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數較高,經處理分離和以后的保持聯系,半年后復查情況好轉,提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。
在研究過程中,本組兒童的生活環境無大的變動,心理干預后其神經質分曾出現下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經質分有升高趨勢,顯示了改善農村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環境的缺失是造成農村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。
以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。
本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農村學校及監護人中普及心理衛生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。
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小學生心理輔導方案范文第4篇
三年級：
1、學習目標。（1）懂得學習的重要性，明確自己的責任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負起自己的責任。（3）掌握學習技能，克服自卑，培養良好的智力品質。（4）能集中精力，及時完成學習任務。
2、人格目標。（1）能正確認識自己，知道自己的長處和不足。（2）學會觀察別人的優點，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學會控制自己的情緒，經常保持輕松愉快的性情。
3、生活目標。（1）了解消費常識，學會合理消費，培養管理錢財的初步能力。（2）培養處理日常班務的能力。（3）學會與他人合作的技巧。
四年級：
1、學習目標。（1）增強學習技能，學會學習方法，養成良好的學習習慣。（2）學會調整學習情緒，具有良好的進取心。（3）增強注意力，提高學習效率。
2、人格目標。（1）懂得與他人交往應遵循的準則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導下，學會指出他人不足的方法。
3、生活目標。（1）增強處理日常事務的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。
五六年級：
1、學習目標。（1）進一步提高學習技能，靈活掌握學習方法。（2）能及時調整學習情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進一步提高學習效率。
2、人格目標。（1）能在成績面前，保持良好的進取心；在困難和挫折面前具有較強的自信心。（2）能正確的進行自我評價，并以恰當的方式指出別人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。
3、生活目標。（1）培養生活中的獨立自主能力。（2）進一步增強適應環境的能力。（3）進一步提高與他人合作的技巧和能力。
實施途徑的工作目標：
1、使學生在身心素質、科學文化素質等方面達到優良水平。
2、培養學生好奇心、想象力、創造性思維能力、獨立性、堅持性、批判性、挑戰性、進取性、合作性等個性特征以及創新人格，具有能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅忍不拔的性格。
3、研究探索編寫更適合小學年齡特點，符合學校實際的心理輔導活動課教材。
4、探究在心理輔導活動課、學科教學培養學生創新思維與創新人格的方式方法。
5、深化家校結合的方法與途徑。
6、幫助個別學生克服較嚴重的心理障礙，使之以健康的心態對待人生。
7、探索“教育活動中的心理輔導”，“教師健康素質的培養”的方式方法。
四、研究的內容
（一）心理輔導活動課的研究
1、研究心理輔導活動課的模式。
2、研究心理輔導活動課如何培養學生創新性學習能力的方式方法。
3、研究編寫心理輔導活動課教材。
（二）學科教學中的心理輔導研究
1、建立和諧的師生關系，創設良好的學習氛圍。
2、加強對教材教法的研究，培養學生濃厚的學習興趣。
3、善于為學生創設成功體驗，增強學習自信心。
4、加強對學生學法指導，培養學生良好的創新性思維能力，讓學生會創新、能創新，促進創新人格的形成。
（三）小學生心理咨詢研究
1、及時了解學生的個性心理，進行心理疏導，幫助學生度過心理危機，使之以健康的心理對待人生。
2、幫助個別學生克服嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態度。
3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規范管理。
4、出版心理輔導個案研究成果集。
（四）在家庭教育中滲透心理輔導的研究
1、提高現代家庭教育質量，在家庭教育中滲透心理輔導。
2、針對問題家庭開展心理咨詢。
3、探討新形勢下現代家庭教育模式。
4、充分利用家長學校探討理論培訓的方式，推廣家庭教育成果。
5、構件學校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局。
（五）教育活動中的心理輔導研究
1、幫助學生正確認識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔的責任。
2、讓學生學會聽取別人的建議，能接受別人的批評。
3、引導小干部自覺在同學們當中起模范帶頭作用。
4、學會遇事的處理方法。
（六）小學教師健康素質的培養
1、具有自尊、自信和較好的自控能力。
2、能愉快的勝任教學，與學生、家長、同事有良好的關系。
3、具有廣泛興趣、果斷、機智，有領導才能，有幽默感。
4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學生，積極向上，有較強的責任心和創新意識。
五、研究的方法和類型
根據各子課題研究的內容和性質將采用以下研究方法。
1、實驗法 2、調查法 3、行動研究法
根據研究方法的不同可采取以下類型：
1、應用研究 2、個案研究 3、定性研究與定量研究相結合
六、實施步驟
1、準備階段（2012年9月——2012年12月）
（1）研究制定課題實施方案，制定各子課題實施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實施計劃。
2、研究階段（20013年1月——2014年12月）
（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。
（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。
3、結題階段（2014年1月——2014年6月）
（1）各子課題進一步實驗研究，并寫出實驗報告，總課題全面總結研究成果，完成總課題實驗報告。
（2）撰寫結題報告，申請組織專家鑒定結題。
（3）對研究成果進行全面推廣。
七、成果表現形式
1、實驗研究報告
2、活動課教材及教師用書
3、校刊及研究論文集
4、個案研究典型案例集錦
八、課題研究機構
課題領導小組
組 長：陳新能
副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅
成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華
周進良
課題實驗小組
組 長：謝緒友
副組長：劉 芳 周進良
成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗
小學生心理輔導方案范文第5篇
小學教育階段是學生身心發展最重要的時期.小孩子的心智還未成熟,面對這個世界充滿了好奇與渴望,在他們的成長道路上會碰到許多社會適應性的問題,如情緒處理、心理沖突、是非辨別、溝通擇友、信仰目標、價值觀、人生觀、世界觀等等問題。他們非常需要成年人給予他們更多的關心和愛護,使他們在溝通中得到幫助,特別是到了小學六年級和步入初中階段的青春期學生。
關鍵詞:
小學;青春期;人生觀;心理輔導
信息時代的到來,學習內容變得越來越廣泛,學習內容的增大使不少學生產生了一系列的困擾和危機,出現了學習障礙的現象。這些困擾的解除,可依靠老師和家長的心理輔導去解決。輔導中我們不僅僅需要對他們進行知識性的遺漏補缺,更加需要運用心理手法去提高他們自我觀念、自信心、情感、興趣、動力、意志、毅力等非智力因素,使學生們更好地去適應現階段的學習任務,更能幫助他們在步入青春期的道路上,起到一個正確的帶頭作用和引導作用。
1小學班級管理工作中心理輔導的內容和意義
小學生是祖國未來的希望,是花園中盛開的花骨朵。老師作為辛勤的園丁。不僅起到教育意義這一作用,更需要為他們在步入青春期的道路上,起到一個正確的引導和帶頭作用。為他們樹立一個正確的人生觀、價值觀、世界觀。目標的最簡單的表述可依據江耀強1999年提出學生團體心理輔導的“八自”目標:自覺、自知、自愛、自持、自尊、自強、自制和自信。作為小學班級心理輔導的設計點,筆者為之歸納總結出以下幾點內容:(1)學會認知:正確制定出未來中學習的計劃性、學習中的楷模典范、擁有正確的思維方法、學習方法和枝巧、正確的對待民族與外來文化的認知度。(2)學會做人:設立正確的人生目標、了解和遵守公民道德、自覺遵守人身行為規范、學會正確的社交技巧。并擁有奉獻精神、社會責任、勞動意識。擁有一個正確的榮辱觀。并且能夠正確的了解身為中華人民共和國公民所擁有的權益以及自身多需要履行的義務。(3)學會生存:安全知識、自我保護(包括不沾)、勞動技能、升學指導。怎樣面對校園惡勢力以及外界惡勢力的困擾以及如何正確的進行自我保護。
2實例詳解、案例簡介
根據調查研究表明,大多數的小學生或多或少的都會存在一些學習或者心理上的問題。以下筆者根據某校某某學生的真實案例結合理論來進行詳細分析與指導建議。吳某,小學六年級女生吳某。最近心煩氣躁,總是感覺內心空虛害怕一個人獨處。這個學期的月考沒發揮好,成績由年級前5名退到了五十多名,知道成績時忍不住大哭了起來。班主任批評吳某,吳某覺得在班里面子;媽媽看到成績斥責吳某,吳某覺得痛心。于是,她每天加班加點,中午也不休息。距離下一次月考時間越來越近,她就越緊張、心煩,有時還會出現頭暈。心里總想著考試的事,擔心自己又會發揮不好,很焦慮。晚上睡覺前一想起要考試了,頭腦中就會不自覺的浮現出媽媽斥責的情景,覺得呼吸急促,經常半夜被噩夢驚醒,或者干脆睡不著。白天上課、做作業時也常走神,非常擔心自己下一次考試又考不過，如此惡性循環。
3提出問題、分析問題
只有真實的了解孩子的困惑和壓力,站在孩子的角度去考慮和分析問題,才能找出真正存在的誤區、只有正確的面對這些誤區才能夠找到解決孩子心理困擾的最佳措施。根據以上真實的案例我把改學生所面臨的困擾和問題解剖成了以下幾點進行分析:(1)澄清問題、挖掘原因。教師應該嘗試了解當事人對問題的主觀闡釋、問題對當事人產生的影響、當事人如何處理問題、當下發生了什么是當事人覺得困擾而在意的。(2)協商目標,輔導教師協助當事人描繪對于問題解決的美好愿景和目標。從對當事人所偏好的未來細節進行探討,聚焦當事人的多個問題,協商出當下要解決的主要問題。為他制定下一個小目標。(3)挖掘資源,尋找例外階段。尋求例外是整個咨詢過程中最重要的環節。輔導教師必須積極探討當事人過去相關的成功經驗和各種優勢資源。講學生的優點放大,尋找學生身上的閃光點。從中獲取解決問題的希望和力量。強調學生已經切實做過的事情。列舉出學生獲得的成功與榮譽,給學生規劃出下一階段性的具體目標,把大目標分解成一個一個的小目標,并且有計劃的去進行和實施。(4)教師和學生相互反饋。提供反饋前,一般休息五分鐘,給咨訪雙方都提供了思考的機會。反饋時首先一般教師需要對當事人進行整體的肯定和贊許,特別是針對與目標達成有關的優勢力量。然后當事人也對此次談話對自己的內心輔導所產生的影響和變化,進行一次總結反饋。兩者相互達成共識。
4解決問題、化解矛盾
不同的小學生、不同的問題都有自己的特殊性。也有一定的共同性。我們可以先總結出矛盾的普遍性,再把不同矛盾的特殊性相結合。我把該學生的具體情況加上理論指導的共同性相結合,給出以下幾點建議和解決方案。(1)化解青春期女孩的心里誤區。小學6年級是步入青春期的一個重要階段。女孩子在生理上會逐漸發育,所以會感覺內心焦躁不安,害怕孤獨,害怕寂寞,不愿意一個人獨處。這都是所有學生都會面臨的問題。這個時候需要家長在生活上的關心更需要老師去進行學習上和生活中正確的引導。(2)老師需要對學生進行優化輔導。吳某這一次的考試失誤。不僅受到了班主任的批評,也受到了母親的斥責。使吳某承受了雙重打擊。考試失誤內心已經非常自責,加上老師的批評讓自己覺得在班里沒面子,這個時候非常希望得到父母家人的鼓勵和肯定,結果母親看到成績也嚴厲的斥責吳某。此時在吳某的心里就猶如雪上加霜、更是痛苦不已。老師和家長的雙重不理解是導致學生壓力大的根本原因。此時老師應針對學生的成績下滑對原因進行分析并且想出解決問題的具體方案。(3)自身需要有一個正確的定位。吳某每天加班加點學習,中午也不休息。不合理的學習和作息時間往往適得其反。經常半夜被噩夢驚醒,或者失眠干脆睡不著。甚至白天在學校里上課、做作業時也常常走神。結果學習也沒學好,休息也沒休息好。更是得不償失。需要調節好自身的心態。正確的去面對考試,考試只是檢驗你是否用心學習的一種方法。并不能因為考試成績去否定一個人的能力和付出。(4)家長需要幫助孩子排解精神壓力。因為一次的失誤,而導致其過度的心理緊張和精神壓力。知道成績時吳某大哭了起來。緊張、心煩,有時還會出現頭暈。經常半夜被噩夢驚醒,白天上課時也常走神。青春期的孩子因為年紀小,自我認知能力不足,無法自己給自己尋找排解壓力的出口。這時候就需要家長在日常生活中給孩子進行正確的開導。例如,帶孩子去郊外呼吸新鮮空氣、給孩子做一頓可口的飯菜。哪怕是一個鼓勵的眼神,也會是孩子心中最好的禮物。
5結語
面對青春期的小學生,教師應該做到積極的心理輔導,家長更應該積極配合老師的工作,一方面更加關心自己孩子的身心健康,另一方面適當的緩解孩子在學習上的難題和壓力。只有這兩方面相互的結合起來。才能真正的從根本上解決孩子的心理誤區。更應該做到具體問題集體分析。把理論知識和孩子的自身情況進行相結合,從而才能讓學生們更好地去適應現階段的學習任務,才能夠正確培養孩子的人生觀、價值觀、世界觀。把孩子培養成一個德、智、體、美、勞全面發展的有用的人才。
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