計算機基礎知識課件

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計算機基礎知識課件范文第1篇

[關鍵詞]高職 計算機基礎 分極教學

[作者簡介]聶晶（1975- ），女，黑龍江哈爾濱人，南寧職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為計算機應用與高職教育管理。（廣西 南寧 530008）

[基金項目]本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程項目A類課題“廣西高職院校計算機基礎課程分層教學研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2013JGA319）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0133-02

一、前言

計算機基礎課程是一門計算機入門課程，屬于公共基礎課，能為學生提供計算機應用所必需的基礎知識，同時提高學生的綜合能力與素質。

隨著高職不斷擴大招生規模，擁有自主招生資格的院校不斷增多，加之中等職業學校對口招生等因素，使得進入高職院校的學生生源多元化，學生的計算機基礎能力高低不同，各專業對計算機基礎教學的重點也有所不同，如果按照常規的班級建制來教學，教師面對能力不同的學生將較難開展教學活動：基礎好的學生感覺太簡單，基礎差的學生卻感覺非常吃力，難以在計算機教學中平衡教學難度和重點。計算機基礎教學只有進行教學改革，才能適應形勢發展的需要。

二、分級教學的理論支撐

分級教學又叫差異教學、分層教學、自然分材教學、分類推進教學等。國內學者認為分級教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。對于分級教學的教學目標，美國教育專家Diane Heacox提出了以下觀點：要為學生設計具有挑戰性、趣味性的任務；教學內容要包含基本的概念、學習過程和技能；對于教學內容、過程和考核，要根據學生的接受情況進行；學生的興趣和學習偏好要給予回應；要提供多種機會，制造各種環境給學生進行鍛煉；讓每位學生都達到課程標準和要求；在教學過程中要注意營造和諧的學習氣氛。

計算機基礎課程分級教學本著提高教學效果、因材施教的原則，通過摸底測試，根據成績與專業的不同，劃分不同的教學班級，利用和照顧學生個體差異，并為之制定專門的教學目標、教學重點，使得每個層次的班級學生都能得到適合自身發展的教學。

三、計算機基礎課程分級教學的實施重點

1.合理分班，科學分級。合理而完善的分級策略是整個分級教學計劃得以成功實施的基礎。南寧職業技術學院（以下簡稱我院）所有新生入學時必須參加學校組織的計算機分級考試，根據考試成績由高到低劃分出三個層次的班級：創新性綜合應用層級班、拓展性高級應用層級班、標準化基礎應用層級班。對三類班級設置不同的教學計劃進行分級教學。同時結合專業分級，不同專業的學生學習計算機時受專業限制，知識的側重點有所不同。

2.合理設置課程。分級教學需要有合理的分級課程設置做保障。根據我院學生實際，將計算機應用基礎（分為計算機應用基礎1、2、3，難度遞增）按照不同類別專業采用不同的教學大綱和實驗大綱進行分級教學：標準化基礎應用班以掌握教學大綱規定的基本知識為目標，學習多媒體課件設計、辦公軟件基本應用；拓展性高級應用班以加強計算機基礎知識教學為目標，培養其進一步學習計算機技術的知識和能力，學習Excel高級應用；創新性綜合應用班以掌握較高層次的計算機知識為主要目標，著重培養其計算機應用和創新能力、競賽能力，學習程序設計和高級商務應用。

3.編寫相關分級教材。教材是學生學習的基本材料，其科學的基本結構有助于學習的遷移。分級教學對課本教材的要求較高，目前各出版社在這方面的教材還比較欠缺，我院組織師資自主編寫了計算機基礎分級教材，內容適合于上述的三個層次的班級。各級教學班次根據授課內容自主選擇教材中相應章節內容進行授課，其余章節內容可以作為自學使用。依據科學的學習規律，優化知識結構，不僅有各種功能和操作步驟的詳細說明，還結合了大量的上機操作訓練，使學生能夠學練結合。

4.加強師資隊伍建設。在師資方面，分級教學需要加強對任課教師的教學質量監控和管理。我院提倡以老帶新，建立教研室QQ群，通過交流和資料共享等，不斷提高教師的業務水平，形成一支既有較高業務水平又有高度責任感的師資隊伍。我院還建立了教師資源庫，解決教師選用難的問題。另外，任課教師與實驗室管理人員保持良好溝通，及時報告和反饋實訓設備存在的問題，盡力為學生提供正常的實訓環境。

四、計算機基礎課程分級教學中需要注意的問題

1.解決分級教學與班級排課之間的沖突。因為各個學院的專業實驗、實訓周期的安排不同，而計算機分級教學需要打散原來的班級建制，將不同班級水平相近的學生劃分在一起進行授課，給教學秘書的排課計劃提出了非常高的要求。學生要在計算機分級教學班上計算機課，又要隨原本的班級上專業課，課程安排上要盡量避免二者的沖突。對此，我院的解決辦法是在每周劃出固定時間段統一安排計算機基礎分級教學課程，從而達到分級與排課互不干擾。

2.針對分批錄取學生的分級工作統一安排協調。招生補錄等情況造成新生進入班級學習的時間不統一，相關的工作也需要統一考慮，比如補錄生的分級測試、分級教材的發放等。各系部處室均應在自己的工作規程上加進相應的分級教學程序，以便使分級教學不受補錄影響，有序地進行。

3.分級教學中成績評估與獎勵機制。計算機分級教學的考核機制是衡量學生學習情況的重要手段，實施分級教學之后，各層級的計算機教學班的考核范圍和難度必須有合理的區別，這樣考核結果才科學合理，否則有違分級教學的初衷。另外，在學生自然班評獎評優過程中，也需要將計算機分級考試分數實行加權換算，以示公平。學校還應建立獎勵機制，對計算機教學效果突出、成績優秀的任課教師給予一定的物質獎勵，并在教師評定職稱時給予一定的照顧。

4.正確處理分級帶來的學生心理失衡問題。計算機分級教學過程中，部分學生的心理平衡可能會被打破：分入慢班學生的自卑心理、分入快班學生的驕傲心理，進而對計算機分級教學產生負面影響。學校需要及時、正確地對學生的心理進行引導，讓學生真正理解計算機分級教學的必要性、合理性，使得快班的學生不驕不躁，慢班的學生坦然面對。同時，制定靈活的升降班級制度，如果學生在學習過程中，成績提升很快，掌握較好，感覺所在班級已經不適應其學習進度，可以提出申請，經教師考核合格后，升入更高級別的班級學習。

五、結束語

分級教學的效果評價是一個長期的過程，涵蓋了大學學習的整個過程。通過積極探索，我院目前已取得一些階段性成果。2011年實施計算機分級教學以來，一級考試通過率有顯著提高。創新性綜合應用班學生的競爭力、創新力以及綜合素質得到明顯增強，在廣西高校計算機應用大賽和全國信息水平應用大賽中均有優秀表現。全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試軟件設計師項目的考試通過率也高于區域平均水平，且進入軟件企業的學生能很快融入項目團隊，從事相應崗位工作，體現了較強的職業能力、適應能力和協作能力，達到了預期人才培養目標。

計算機分級教學既能滿足高等職業教育的教學要求，又兼顧了高職教育的特點，成為解決高校新生計算機水平參差不齊問題的理想選擇。

[參考文獻]

[1]仇虹豪.杜威的差異教學理論新探[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2010（4）.

計算機基礎知識課件范文第2篇

關鍵詞 翻轉課堂；計算機應用基礎；中職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0142-03

當今是多元化的時代，互聯網時代、微博時代、移動時代、云時代……時代在變化，學生也在變化，那么相應的教學模式也要隨之變化。現在的中職教育工作者應該順應互聯網時展趨勢，充分利用互聯網帶來的便利，克服教學中的弊端，針對中職學生的特點，實現學生隨時隨地學習、個性化學習。近來，“翻轉課堂”在網絡上鋪天蓋地傳播，引起教育技術工作者的關注。基于翻轉課堂的特點，這種新模式對于中職計算機應用基礎教學模式有很大的啟示，是解決中職計算機應用基礎課程教學存在問題的有效途徑之一。

1 國內外翻轉課堂介紹

翻轉課堂理念來自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。2007年，這兩位教師使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，課前讓學生在家看教學視頻自主學習，在課堂上完成作業，對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到學生的廣泛歡迎。2011年特殊形態的“可汗學院”和它所代表的翻轉課堂在美國迅速躥紅，并影響到全球，成為全世界最熱門的教育改革和教育創新的話題。在國內，2012年8月，南山實驗教育集團率先在全國進行“翻轉課堂”的實驗，《云計算環境下的“翻轉課堂”學習模式研究與實踐》申報了國家“十二五”規劃課題。2013年10月26日，華東師范大學慕課中心和南山實驗教育集團合作，舉辦了全國首次翻轉課堂教學觀摩會。可以說，翻轉課堂正改變著傳統教育教學模式。

2 翻轉課堂的優勢

翻轉課堂有利于促進學生個性化學習 翻轉課堂中，學生利用教學視頻進行自主學習，并能充分發揮主觀能動性進行個性化學習。每個學生的學習能力和興趣都不同，基礎也存在差異，傳統教學方式下，教師很難做到因材施教；翻轉課堂承認學生的獨特性，并真正實現分層教學。學生完全掌握了在家學習的時間和節奏，也可根據自己的學習情況調整學習進度。如遇到不懂的內容，可以反復觀看；還可以通過聊天室、論壇等社交媒體與教師或同學交流，教師也可以與學生進行一對一的指導，更好地了解學生的學習情況。

翻轉課堂有利于重構和諧的師生關系 翻轉課堂可以給教師和學生提供一個民主自由的交流平臺，學生擁有了課堂的話語權，可以隨時提出自己的想法。翻轉課堂會讓教師花更多時間與學生在一起，以此教師能更好地了解學生，更清楚地知道誰學得有困難，也能了解學生的生活，發現他們的潛在問題，讓教師逐漸成為學生互動交流的伙伴。

翻轉課堂有利于增加課堂師生的互動 翻轉課堂后，教師可以與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給予小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都更有時間與學生互動，而不是只在講臺上講課。同時學生也可以發展自己的合作小組，互助學習，而不是依靠唯一的教師。無形中，翻轉課堂幫助學生形成一種學習文化，讓學生的學習變成一件自我需求且有意義的活動。

3 計算機應用基礎課程的翻轉課堂教學設計

課程背景 計算機應用基礎課程是中職所有專業的公共基礎必修課，這門課程注重的是學生的實踐操作能力與應用能力。就這門課的教學現狀來講，教學方式上以“教師講解示范―學生模仿操作”的教學模式為主流。這樣的方式導致學生操作、練習時間少，師生互動有限，讓學生失去學習的主動性。并且學生入學成績較低，計算機基礎知識水平參差不齊。

教學設計 “翻轉課堂”對計算機應用基礎這種理論和實踐相結合的課程是非常適合的。首先，教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網絡平臺應用相對熟悉，便于制作出適用的課外教學視頻和構造優良的網絡教學平臺；其次，電腦、平板、智能手機等工具的普及，也為新模式創造了有利的條件。

經過文獻分析及教學實踐，設計出計算機應用基礎翻轉課堂教學模式，如圖1所示。設計模式分為“課下”和“課上”兩個環節，整個教學模型是循環的過程。課下包括“教學準備”“課前學習”兩個階段，課上包括“課堂活動”“評價反饋”兩個階段。

1）課下。“教學準備”階段，教師首先設計教學計劃，根據教學內容制作教學視頻，視頻根據計算機應用基礎課程的特征，長度控制在15分鐘左右。同時，準備學習資源包上傳網絡，資源包以課件為主線，課件可用PPT和網頁等工具制作。“課前學習”階段，學生根據教師提供的學習資源以及學習任務進行自主學習，學生可根據自己的知識技能基礎選擇需要的教學視頻，并自我掌握學習進度。之后，可通過社交媒體進行交流討論，小組成員可以分享收獲，探討遇到的困難。對小組無法解決的問題可與教師聯系，教師對學生進行個別輔導，從而完成相應練習，小組內通過交流確定作品主題，組員根據主題進行資料的搜集。

2）課上。“課堂活動”中，探究的問題需要師生共同確定，教師可根據重難點提出一些問題。師生對問題進行交流和解決，之后學生根據教師的要求進行作品的制作。翻轉課堂中，教師應注重培養學生獨立完成任務的能力，只有獨立思考并解決問題，才能有效促進學生知識的內化。教師在課前可以對學生分組，課堂上學生獨立創作時，遇到問題可以在組內交流討論。學生經過獨立探究和小組協作后，將個人及小組的成果在課堂上展示，學生可交流、評論、分享學習收獲。

最后是“評價反饋”。翻轉課堂的評價應該是多維度、多方式的，評價的方式主要由自我評價、組內評價、教師評價組成。最后由教師進行評價結果統計，并通過評價結果進行教學反饋，對學生不足的地方進行加強和補充，對今后的課程進行不足之處的改進。

4 課程案例

以計算機應用基礎中的“Excel中函數的應用”知識點為例。

1）課下。組織學生分組，以4～5位學生為一小組，制作學習導航、課件、教學視頻，制定學習任務單（見表1）。同時整合學習資料包，并上傳至網絡。

在課前教學過程中，教師可通過社交媒體監督、檢查學生自主學習的進度，同時也可回答學生的問題，并參與組織學生進行集體交流。

2）課上。教學過程見表2。通過翻轉課堂的教學模式，學生通過視頻和資料包進行自主學習，并充分掌握學習進度，真正做到按需學習。只有在學生實踐中遇到無法解決的困難時才尋求教師的幫助，改善了“傳授―接受”式傳統教學模式的不足，提高了學生的學習興趣和效率。

翻轉課堂教學模式是一種創新的教學模式，它打破了傳統教學模式中“課上”知識傳遞和“課下”知識內化的過程，是真正意義上的教學創新與改革。在計算機應用基礎課程中初探翻轉課堂教學模式，彌補了中職基礎課程教學中很多的不足之處，培養了學生的自主學習能力，也增強了教學效果。

參考文獻

[1]賀玉婷.思維地圖在開放式課堂中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（32）：72-75.

計算機基礎知識課件范文第3篇

>> 高職計算機基礎課雙語教學淺析 高職計算機基礎課教學模式研究 高職計算機基礎課案例教學探討 淺談中職計算機基礎課教學實踐 計算機基礎課實踐教學初探 項目化教學在高職計算機應用基礎課教學中的應用 淺談高職非計算機專業計算機基礎課教學改革與實踐 淺談高職計算機基礎課的教學實踐 高職計算機基礎課分層教學改革的探索與實踐 淺談高職計算機基礎課實踐教學存在的問題及對策 高職計算機基礎課項目教學模式的實踐與探索 高職計算機基礎課教學改革的實踐探索 高職計算機專業計算機基礎課的改革與實踐 高職計算機應用基礎課程教學設計 高職計算機應用基礎課程教學初探 計算機應用基礎課教學淺探 項目教學法在高職計算機基礎課中的應用 基于就業目標的高職計算機應用基礎課教學分析 淺析高職計算機應用基礎課的教學管理 高職高專計算機應用基礎課教學內容改革探討 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 周燕霞. 高職計算機應用基礎課程體系設計的改革[J]. 計算機教育,2010(6):56-59.

Practice and Innovation of Vocational Computer Application Course

BAI Xiang-fang1, WANG Ya-li1, LU Jun2

(1. Department of Computer Science, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China; 2. Quality and Technical Supervision of Jiyuan City, Jiyuan 454650, China)

計算機基礎知識課件范文第4篇

關鍵詞： 計算機基礎課，教學模式，項目教學法， 團隊合作

1、研究背景

現代工業對工人的要求在不斷提高，他們需要的是具備一定學習能力，思考能力，動手能力，還要有較強的團隊合作能力的技術工人，這樣的工人就是我們常說的有一定知識、技能的復合型的技術工人，作為中職校就是提供這種技術工人的主陣地，但現在的教學模式難以擔當此任，因為學校的教學教研活動中，大多數都采用的傳統教學模式，比如在講授計算機基礎課程時，一般情況是對章節內容做一個總體的介紹，然后就按照章節內容的先后次序，依次講解，并演示操作，這種講授方法，知識的講解結構完整，邏輯性強，看上去無懈可擊，但當交給學生去練習的時候，學生茫然，無從下手，這是傳統教學中的一個缺陷，現在的中職學生理論知識的底子薄，主動學習的思想動力不足，這就顯得尤其突出。因此，為了克服這種情況，創新性地改革教學模式是時代賦予中職學校教師的任務。

2、項目教學法的概念

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。基于建構主義的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，讓學生充分發揮主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的項目為對象，先由教師對項目進行分解，分解為一個個獨立的任務，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的任務進行討論、協作學習，最后以共同完成任務的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職學生素質普遍不高的情況，通過示范讓學生掌握最基礎的知識和技能，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、小組合作討論來完成對知識的掌握。

3、項目教學與傳統教學模式的比較

在教學活動中，能準確地應用項目教學法，除了理解項目教學法的概念，還要弄清楚項目教學法與傳統教學法的區別，通過二年的實踐、總結建立一個對比表1：

表1項目教學法與傳統教學法的區別

對比項 項目教學法 講解式教學法

教學形式 教師指導，學生活動。 教師講，學生聽。

教學內容的掌握 通過探索活動方式完成。 通過記憶方式完成。

教學目標 對認知目標、情感目標、行為操作目標比較均衡。 重視認知目標通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶。

交流傳遞方式 通過雙向互動方式。 通過單向的方式。

參與程度 通過參與活動，自覺不自覺就參與其中，能直觀看出學生有沒有參與。 與學生自學，努力的程度成正比，不易觀察。

激勵手段 完成任務的發自內心的喜悅。 考試分數。

4、項目教學法的實施

項目教學法要求在教學過程中，以項目為導向，把項目分解成一個個獨立的任務，把知識和技能巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生在實踐中去發現問題，著手解決問題，在學生解決問題的過程中教師要不斷地觀察并做出適時的提示，最后經過學生獨立或合作協商解決問題，學會自我學習的方法。

（1）．項目教學法實施過程

比如學生在學習Word文檔操作的幾種特殊格式設置時，教師給出了請柬樣張，要求同學們觀察，會不會做，哪些會，哪些不會，請找出來；5分鐘之后，請小組的一個同學起來回答，學生回答如下幾條：（書畫兩個字的設置、展覽下面的點號、敬請光臨四個字的外框、地址、時間的外框和一些文字的陰影等都沒做過）；然后教師就一一地做示范，同學們帶著好奇的眼光看著教師操作了一遍，就交給學生們自己去完成這張請柬，教師一邊觀察，一邊走動，若發現問題就及時提示，若有大眾問題，也及時演示，通過不斷的反復、修改，同學們基本上都能完成，課后布置一個作業：請設計一個團拜會的請柬。

項目教學法的教學環節可分為以下幾個階段：

設計階段：在此階段首先應明確教學內容和教學目的，教師可先設立幾個項目（不同的專業應用不同的項目），將學生分成若干小組（根據實驗條件和環境），然后給出項目，喚起學生興趣，學生通過思考提出問題。

演示階段 ：由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要點，指出可能會出現的錯誤，強調重點。

學生模仿階段：學生根據項目內容可以自選定操作步驟（但要遵循一般的自然規律），教師在一旁巡視發現問題及時給予糾正，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。

檢查評估階段：先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目完成情況進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目中出現的問題、找出解決問題的辦法。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

獨立完成階段（應用）：由學生自行歸納所學的知識內容和技能，再由教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。教師邊指導邊糾正錯誤，表揚鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查完成的質量等方式評定出成績。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業（崗位）專業技能，而且還要重視學生的職業基本素質的培養，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。

圖1項目教學法基本教學過程

通過上面的五級教學法，明顯項目的確立和劃分就顯得很重要了，要求老師花大量的時間確定適合學生動手操作的項目及任務。

（2）．項目教學法實施的效果

項目教學法在兩年的課題研究過程中，它有著明顯的優勢，主要是在學生參與的情況、課堂活躍程序（學生上課提問統計，回答問題統計）、理論測試情況統計、實際操作完成情況統計、學生團隊合作情況統計（實施項目教學法之后，班上同學共同參與集體活動情況統計），通過下表的數據可以清晰地看出：

5、項目教學法在教學過程中的作用

項目教學法在教學過程中的作用主要表現在以下幾個方面：

在師資隊伍建設方面

項目教學法在實踐探索中，對傳統教學方法進行了挑戰，對教師的要求也更高，它不局限于對知識的理解和掌握，它要求教師要能當一個項目開發的設計師，能把知識融入到項目之中，所以，必須大力培訓教師隊伍。

在教學內容要的改革方面

用項目教學完成教學，教材又沿用原來的教材，那么教學內容與教學模式就發生了沖突，因此教學內容要進行改革，需要它既能適應現在教學方法的需求，也能適應現代企業對技能人才的需求。

在校企結合作的效果方面

以往的教學內容和教學方法，培養的技能人才，企業招聘后感覺不好用，要花大力氣去培訓，項目教學法在校企合作中起到了一個推動作用，企業的定單培養方式完全可以采用項目教學法完成。

在技能人才的培養方面

中職學校學生的現狀是文化底子薄，養成習慣差，要培養符合企業的技術工人，首先，在養成習慣方面要訓練，這也可以用項目教學法的方式，其次，技能培訓方面，項目教學法也是比較理想的一個培訓模式。

參考文獻：

1、建構主義--革新傳統教學的理論基礎北師大現代教育技術研究所何克抗2、建構主義理論指導下的信息化教育華師大學教育信息技術系 張屹 華師大教 育信息網絡中心 祝智庭

計算機基礎知識課件范文第5篇

關鍵詞：實踐性教學；計算機應用基礎；教學設計

一、教學設計靈活安排，創造良好開端

“良好的開端是成功的一半”。以往講授《計算機應用基礎》這門課程時，往往是按照教材的順序，先講計算機的硬件基礎知識、進制轉換，再講Windows操作系統及Office辦公軟件。由于計算機課程的硬件部分理論性強、專業術語多，且晦澀難懂，往往在理論課講完后，學生還不知道計算機到底能做什么，更談不上有什么學習興趣。鑒于此，在教學設計上，可先導入實例進行教學，再講解理論，而不必按照教材內容按部就班地進行。如在講授Excel的“公式與函數的運用”時，可選取一個實用或典型的例子作為切入點，導入到教學內容的開頭，至于枯燥的理論，可以在以后的教學中適時穿行。以實實在在的例子，讓學生認識到這些內容是能夠幫助他們解決具體問題的，是有實用價值的，從而喚起學生的學習欲望，調動起學習興趣，為下一步的教學活動開好頭、起好步。

二、課堂授課方法多樣，提高教學質量

課堂授課是整個教學活動的核心，課堂教學質量的好壞關系到能否讓學生真正學到知識。在課堂教學中，應結合計算機基礎課程的特點，充分注重實踐性，提高課堂教學質量。

第一，運用多媒體網絡教學，邊講邊示范。利用多媒體教學網絡進行教學，這是一種新型的、直觀的、可視化的教學模式，整個教學過程都在機房進行。教師通過“教學示范”功能，親自操作示范，邊示范邊詳細講解，使學生能看得清楚，聽得明白，做到真正理解。此外，還可運用多媒體網絡教學的電子舉手、輔導答疑、語音對話、監控管理等功能，實現師生、學生之間的互動，使整個課堂教學活動處于共振狀態，大大提高課堂教學質量。

第二，重點突出，闡述精辟。教材是實踐的基礎，重點內容又是教材的根本。由于《計算機應用基礎》的知識點多，覆蓋面廣，而課堂時間又十分有限，因此課堂教學中要做到面面俱到、面面精講細講是不可能的。如何在系統講解的基礎上，抓住重點、精辟闡述就顯得很重要。在《計算機應用基礎》中，屬于重點內容的包括：一是模塊間相似的內容。如Word、Excel、PowerPoint中對文本的編輯。二是本模塊特有的內容。如PowerPoint中超級鏈接、動畫效果的設計等。對這些關鍵內容，要做到精講細講，講深講透。

第三，注重啟發，拋磚引玉。斯賓塞在他的《教育論》中說：“給學生講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。《計算機應用基礎》的實踐性決定了它的創造性很強，教師在授課時應講究方法，對學生不要“授之以魚”，而要“授之以漁”。在講解教學內容時，要重在點撥、引導學生。如在講解例子時，可以選擇各種題型中有代表性的進行講解，注重告訴學生解題的思路和方法，其他的同類型題目讓學生自行練習和操作，或共同討論完成，最后教師再公布答案。

第四，合理分配時間，講練結合。“計算機不是聽會的，而是練會的”，這是計算機教學的一大特點。課堂教學中，教師只起主導作用，學生才是主體。如何處理主導和主體的關系，使教與學融為一體，靠的就是操作實踐這條主線。因此，要合理分配講與練的時間，教師演示講解的時間不宜過長，應留下充足的時間讓學生自己練習。

三、課后練習充實靈活，嫻熟操作技能

“實踐出真知”，“熟能生巧”。嫻熟的操作技能需要大量的訓練作前提，而課堂的練習是寶貴且有限的，這就需要學生在課后用大量的時間來強化訓練。由于學生之間程度上存在差異，為了滿足不同層次學生練習的需要，教師可結合實際，從與學生日常生活和工作相關的計算機問題入手，挑選一些操作性強的項目。如在完成了Word的基礎學習后，教師可設計這樣一道實驗例子，要求學生編輯一張包含文字、圖形、表格的小報，并打印出來。以此培養學生的操作興趣和動手能力，提高操作技能和技巧。

四、采用無紙化考核測試，積極推動教學

考核測試是對學生學習動機的一種導向，用什么方式進行考核測試，將引導學生朝哪一個方向努力。實踐證明，堅持《計算機應用基礎》無紙化考試模式，對學生平時上機實踐起到了很好的促進作用。這種考試模式，不論是理論內容題，還是實踐操作題都在計算機上進行，要求學生自己操作計算機完成考試，能客觀地評價學生的計算機實際應用能力。在這種考試模式的導向下，許多學生都能自覺地爭取時間積極參與上機實踐，為學習計算機創造一個良好的氛圍。

五、結束語

隨著高職計算機基礎教育的不斷改革，實踐性教學將凸顯越來越重要的地位。當然，任何教育理念和教學方法都不可能是一成不變的，隨著社會的發展和變化，教學改革的目標和具體措施也應隨之而進行調整和變化，是與時俱進的。

參考文獻：

1、何鴻君.“大學計算機基礎”教學內容及手段改革的調研[J].計算機教育,2009(12).

2、馮博琴.計算機基礎教學新階段的教學改革[D].西安交通大學,2006.