大學生個人計劃總結

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大學生個人計劃總結范文第1篇

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；職業發展，全程指導體系

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0118-03

面對日益激烈的就業競爭，職業生涯規劃愈來愈凸顯其迫切性和重要性。目前，我國職業生涯規劃教育處于早期探索的階段，并沒有真正適合本國國情的職業生涯規劃理論，在實踐上缺乏理論的指導，機構的設置、人員的培養遠遠不能滿足實際的需求，職業生涯規劃教育開展的尚不全面。因此，針對當前大學生職業生涯規劃教育的現狀，探索構建大學生職業生涯規劃教育全程指導體系，具有十分重要的現實意義。

一、大學生職業生涯規劃與管理

職業生涯規劃究其本質是在知己知彼的基礎上確定個人的職業生涯發展方向、目標及路徑，并采取有效行動達成目標的過程，也是一個“認識自己”、“分析環境”、“合理選擇”的過程，我國人力資源開發與管理研究專家羅雙平先生把這三個方面稱為職業生涯的三要素，即知己、知彼、抉擇。職業生涯規劃是這三個要素的有機組合，準確把握這三大要素之間的關系，遵循職業發展的規律，知己知彼，才能百戰不殆。教育引導學生充分認清自身的優勢和不足，善于科學規劃，并進行理性的選擇，是職業生涯規劃教育的主要內容。

大學生所處的年齡階段一般在17-23歲，這一階段被普遍認同為職業探索和職業準備階段。大學生職業發展規劃應按照大學學習時間分階段進行，并循序漸進地學習各種知識，每個階段面臨不同的情況與任務，注意的問題也是不一樣的，各個階段具有各自的特點、目標和規劃重點。因此，應分析各階段實際，結合個人條件進行職業生涯規劃，從而增強職業生涯規劃的針對性和有效性。

（一）有效的自我評估與定位

美國職業指導創始人帕森斯認為進行職業決策時，要根據個人的個性特征來選擇相應的職業種類，即人——職匹配。如果匹配得好，則個人的特征與職業環境相一致，工作效率和職業成功的可能性就大大增加，反之則不然。自我評估與定位是學生對自身的興趣、能力、價值觀、行為風格、個性特點等有關職業發展的要素所作的分析、判斷與評價。個體對自身思想、動機、性格、行為等的評價將會直接影響其學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往。大學生可以通過適合自己的測試，全面了解自己、認識自己，并以此為基礎規劃自己的職業生涯。

（二）客觀的外部環境分析

大學生的大部分時間都生活在校園內，對外部社會認識不深、了解不多，而要做出一個適合自己的職業規劃，對于職業環境的分析就至關重要。職業的外部環境分析，就是認清所選職業在社會大環境中的發展狀況、技術含量、社會地位、未來趨勢等等。外部環境分析包括對社會環境、組織環境和經濟環境的分析，即評估和分析環境條件的特點、發展與需求的變化趨勢、自己與環境的關系以及環境對自己的有利條件與不利條件等等。只有全方位地了解這些環境因素，才能在復雜的環境中趨利避害，有的放矢，使自己的職業生涯規劃得以順利實現。

（三）清晰的職業生涯目標確定

合理的職業生涯規劃需要有切實可行的目標，有了確定的目標就會激發個人的職業生涯行動，這是關系到職業生涯規劃是否可行的重要因素之一。一個人要獲得成功，必須具備很強的目標意識，盯緊目標不放，直到最后的成功。大學生在確定職業生涯發展目標時，在符合自身特點、社會需求的基礎上，注意長期與短期相結合，個人目標與組織目標相結合，綜合考慮財富、婚姻、健康等因素，使自己的優勢得以發揮，保證職業生涯的成功。

（四）科學的行動方案設計

沒有行動，職業目標只能是一場夢，大學生應圍繞職業目標，制定具有針對性和可行性的行動計劃，特別要詳盡制定好大學期間和畢業后五年內的實施計劃。在制定計劃時要注意區分輕重緩急，學會時間管理和應對干擾的方法，要有具體的行為措施來保證，近期行動計劃最好是詳盡到每一周。大學階段，學生應按照這個行動方案科學規劃自己的大學生活，為個人進入職業生涯做好充分的準備。

（五）理性的評估與反饋

在具體實施職業生涯規劃的過程中，可能遇到一些不可控的內外部因素而需要適應各種變化，及時評估與修正，并優化規劃路線。大學生制定職業規劃的過程中，應盡可能對即將發生的生涯變化情況進行前瞻性分析，根據條件的變化，結合自己的個性特質、能力傾向、社會支持等因素，制訂出合理、可行的方案。制定職業生涯規劃重要的是要能夠明確自身的優勢和發現自己的不足，并及時進行調整，提高生涯規劃的可行性。

二、加強高校職業生涯規劃教育服務體系建設

目前，高校一般沒有專門的機構為大學生提供職業生涯規劃咨詢服務，幫助和指導學生科學地進行職業生涯規劃，而大學生本人由于各種條件的限制，往往也缺乏自我職業規劃意識與能力，職業發展方向不明確。因此，高校應設立專門的職業規劃服務機構，譬如職業生涯規劃教育指導中心。這類機構應具備研究和實施的功能，給予學生必要的幫助和指導，使學生科學規劃職業生涯。職業生涯規劃服務機構應該在學校的統一規劃下，增加與企業及其他高校的聯系，并且實現資源共享，建立學校與學校之間、學校與企業之間、學校與社會職業生涯服務機構之間、學校與政府有關部門之間的信息網絡，通過高校、企業、政府等多方聯合，為大學生創造更好的就業環境和發展前景。

（一）建設專業化的職業生涯規劃教育教師隊伍

職業生涯規劃教育工作的順利開展需要專業職業生涯規劃教育指導團隊。從美國等發達國家的職業指導實踐來看，高校和社會服務機構中從事職業指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學等方面知識的培訓，而且在比較成熟的理論指導下開展工作，如職業發展理論、個人和群體指導技能、個人和群體評估、咨詢、特殊群體指導等，國外形成的各具特色的職業指導模式對于我們正在起步的職業指導工作有一定的借鑒意義。目前我國各高校普遍缺乏專業的職業生涯指導教師，相關指導老師對職業指導的理論和實踐缺乏較系統的了解，缺乏有效的評價學生個性以及心理特點的手段，難以真正系統、專業地對學生的職業生涯進行指導。因此，要提高職業指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設，使其向多層次化、專業化、多渠道化的方向發展。

（二）加強職業生涯規劃理念教育

一要結合不同階段學生的實際情況，加強職業生涯規劃理念的教育。這是因為目前大學生大都是上大學以后才有機會接觸到職業這個概念，開始考慮自身的發展，并且大學生在學習生活的不同階段會面臨不同的困惑。二要堅持以人為本，幫助學生選定職業錨。職業錨實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。職業錨的有效選定，能夠促進大學生預期心理的發展，有利于個人與組織目標路線的穩固結合，有利于個人建立職業認同感。三要從就業指導向職業生涯規劃教育轉變。目前，我國大多數高校的職業生涯規劃教育工作僅限于在畢業生中進行，多由就業指導部門負責，內容大多是提供招聘信息、解讀就業政策、指導求職簡歷寫作、組織招聘會等等。這些只能滿足畢業生求職時的部分需求。面對新形勢，很多高校都已經開始反思這種就業指導帶來的局限性，開始在指導人員的素質、指導內容和形式上逐步作出調整。

（三）完善職業生涯規劃課程建設

激烈的職場競爭和日益增長的自我發展需求使得大學生不能僅僅滿足于畢業前簡單的就業指導，他們開始關注如何對大學四年、甚至自己的人生進行更好地規劃，以更好地了解自己、了解社會，明確未來的發展方向。高校應根據學生不同階段的需求，設置相應的職業指導課程，幫助學生從理念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的準備。從廣義上，職業生涯規劃課程應包括課程計劃、課程設置、課程內容、課程資源等方面。課程是大學生職業生涯規劃教育的基礎，建設高品質的職業生涯規劃教育課程，是有效開展大學生職業生涯規劃教育的必由之路。

（四）開展豐富多彩的職業生涯教育活動

大學生的綜合能力往往是企業最看重的一個方面，如何培養學生的社交能力、創造能力、組織管理能力、心理調適能力等是大學應該考慮的重點問題。因此，職業生涯指導中心應根據每個學生自身的特點，在豐富學生理論知識的同時，通過開設專家講座與專題會議、組織各類學生社團、開展廣泛的社會實踐活動等形式，為學生的職業生涯規劃提供一個良好的實戰平臺。

三、構建大學生職業生涯規劃教育全程指導體系

職業生涯規劃教育是一個系統的工程。構建全程化的職業生涯教育模式，是一個建立在多學科、多途徑、全方位的理論與實踐基礎之上的開放系統，它應該與心理健康教育、思想道德建設、校園文化建設、學風建設等有機結合起來。可以將學生個人的職業生涯規劃與學校的職業生涯規劃教育服務體系總結成一個體系，使二者既相互依存，又自成體系的職業生涯規劃綜合體系，見圖1。

大學生個人職業生涯規劃、高校職業生涯規劃教育服務體系自成體系。大學生個人的職業生涯規劃體系是根據我國國情，結合大學生的個性特征設計的，在傳統的職業生涯理論的基礎上，按照不同的階段對大學生的學習、生活、工作情況進行規劃、設計。高校職業生涯規劃教育服務應設立專門的職業生涯規劃教育指導中心，在學校的統一指導下，協調學生處、團委、教務處等各方面的資源，由職業生涯規劃教育指導中心進行統籌、規劃、部署，以更好地服務于大學生職業生涯規劃。

大學生個人職業生涯規劃和高校職業生涯規劃教育服務體系緊密結合、相互關聯。在學生——高校的體系中，學生的日常生活、學習、社會活動都與學校有著密切的關系，大學生個人職業生涯規劃與學校的職業生涯規劃教育服務融為一體。通過學校職業生涯指導課程以及相關測評機制，了解學生的個性、興趣、能力等方面，由學校的職業生涯規劃教育指導中心根據實際情況，設計學生分階段的學習計劃與社會實踐活動，使大學生個人職業生涯規劃與學校的職業生涯規劃教育服務緊密地結合在一起。

大學生個人職業生涯規劃、高校職業生涯規劃教育服務體系相互制約、相互影響。在學生——高校的體系中，大學生個人職業生涯規劃、高校職業生涯規劃教育服務體系之間的制約和影響非常顯著。職業生涯規劃強調的是人性化的原則，每個專業、學科的學生應建立不同的職業生涯規劃，學校的職業生涯教育應根據這個原則，建立一個符合學生實際的服務體系；同時，學校應明確導向，引導學生將個人愿望與社會需求結合起來進行理性選擇，并為學生提供有效服務，幫助學生實現職業選擇的目標。

對于高等院校來說，引導大學生制定職業生涯規劃是一個新課題，應在學習、借鑒國內外優秀理論經驗的基礎上，探索新思路，總結新方法，幫助大學生不斷完善自我，成功就業，成就未來的職業發展之路。

參考文獻：

[1] 張再生.職業生涯規劃[M].天津：天津大學出版社，2007.

大學生個人計劃總結范文第2篇

2009年對于我個人來說是接受挑戰的一年、充滿希望和不斷探索的一年，同時也是開拓創新、學習實踐和收獲經驗的一年，感謝XX學院給予我這樣一個表現自我的機會和展示自我能力的平臺。

一年來，在學院、各級領導、同事的關心指導下，展開學生日常管理工作。現將2009年個人工作總結匯報如下：

一、思想政治素質

思想是行動的先導，理論是實踐的指南。使我充分認識大學生思想政治教育工作的重要意義，切實將育人工作放在首位，嚴于律己，甘于奉獻；積極開展學生思想政治教育工作，堅持以人為本，深入細致了解學生學習和生活情況，能夠努力拓展多種教育形式，提高思想政治教育的的針對性、時效性和吸引力，全面實施，培養學生德、智、體、美全面發展。

1、 我認為自己首先應具有較高的政治素質。堅持正確的政治方向，政治目標和政治立場，不斷增強政治把握力和政治鑒別能力。

2、 能幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀。幫助學生養成良好的道德品質，主動學習和掌握大學生思想政治教育的理論和方法，不斷提高工作能力和水平。

3、 其次要時刻注意自己的言行，真正做到為人師表。

二、努力工作，提高教學能力

工作中時刻以學生為主體，以學生發展為工作目標，設計和開展教育教學工作。擔任旅酒系國酒XX班的班主任，我能認真做好大學生日常思想政治教育工作及服務育人工作，用心管理好學生和學生班級建設工作，做好教學工作計劃，努力讓每一位學生在這個班級體中快樂的度過每一天。

學生和我都處在一個非常自然的狀態下，學習國際酒店管理這個專業，更重要的是對酒店的熱愛和學生個人未來的就業趨向。因此

也要要求規范自己的師德行為，時時處處身正為范，熱愛學生。特別是關注和幫助那些在思想、行為或其它方面有特殊困難的學生，時刻關心他們的成長需要，一個溫馨的笑容、一聲熱情的問候、一句誠懇的提醒都表達了我時刻關心每一個正在成長道路上享受陽光的孩子的心愿。

在班級里，要根據學生思想實際需要，適時恰當靈活的教導學生使用相關文明用語，用表揚、鼓勵的方式方法來促進學生學習的興趣，提高學生學習的積極性；當然，還要尊重學生 、信任學生、鼓勵學生、啟發學生、愛護學生、導引學生使用文明用語。不得丟開思想鼓勵而去批評、訓訴學生，以免傷害學生自尊和損害教學。

三、下學期個人工作計劃

1、自覺嚴格遵循教育教學規律，全面貫徹黨的教育方針，不做違規違紀的行為。努力踐行“八榮八恥”。認真完成教育教學工作，不遲到，不無故缺勤。督促學生遵守各項規章制度，完善學生個人自律系。

2、時刻以一名優秀班主任的標準來嚴格要求自己。熱情化作勤奮工作的激情，并落實到學習教育精神的實踐中來，立足教育本職，拓展教育思路，創新教育成果，營造和諧、融洽的師生關系、引導、創設團結互助的師生關系，促進班級溫馨、和諧的發展。

3、認真聽講努力學習，提高自己的教學能力做好2010年個人工作計劃。根據學校工作需要，積極組織、合理協調和整合各部門工作需要，服務和幫助各部門的工作順利、有效地開展。

大學生個人計劃總結范文第3篇

關鍵詞：大學生創新項目；實驗教學；人才培養

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0208-02

當前國際各行各業的競爭日趨激烈，而科學技術的迅猛發展起到了強有力的推動作用，一個國家綜合競爭力的提高需要一大批具備創新思維及科研能力的高素質人才。因此，全國各高校都在努力培養既掌握專業知識，還具備較強創新能力的大學生。為此，教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等院校轉變觀念，改革人才培養模式，培養適應創新性國家需要的人才，從而提高國家在國際上的綜合競爭力。創新訓練項目是本科生個人或團隊，在指導老師的協助下，自主完成創新性研究項目設計、實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等方面的科學訓練工作。為此我校開展了與大學生創新創業訓練相關的一系列工作，了《桂林理工大學大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》（桂理工教〔2013〕28號）和《關于開展2015年大學生創新創業訓練計劃項目立項申報工作的預通知》。本文結合指導我校化工專業學生參加校級大學生創新創業訓練計劃項目的實踐工作，總結出在指導該項目實施過程中的體會及感想，以供大家相互交流學習。

一、大學生創新創業訓練計劃的目的及意義

創新訓練項目是本科生個人或團隊，在指導老師的協助下，自主完成創新性研究項目設計、實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等方面的科學訓練工作。創業訓練項目是指本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行，進而參加企業實踐、撰寫創業報告等[1]。當前，培養新形勢下具有高素質綜合能力的科研人才，在全國各個行業都受到眾多關注，從國家到地方，從高校到企業，都盡可能的為每個有創新能力的大學生提供有利的科研條件和實習場所。

二、大學生科技創新項目指導工作的準備

我校每年3月份進行一次大學生科技創新項目申報工作。這給我校學生提供了參與科學研究的機會。在項目申報過程中，我校通常采取的方式是，先讓對科學研究感興趣的同學結合自身所學的專業，尋找自己感興趣的某一研究方向的指導教師，然后指導教師結合自己的研究方向再擇優選擇報名參加大學生創新創業項目的學生，從而實現指導教師和學生的互選，有利于項目的開展。我校通常選擇有一些專業基礎的大二、大三學生和卓越工程師計劃班級的學生作為主要大學生創新創業項目的參與者，項目團隊成員一般是1～3人組成，學生們自己選出一人作為項目主持人。參與項目的學生主要是利用他們的業余時間進行項目的計劃和實施。學生在指導教師協助下完成項目選題、撰寫申請書，然后經過本學院遴選，推選到學校進行項目申請答辯，才能獲得學校所設立的不同級別的大學生創新創業項目。經過層層篩選后的項目，有明確的目標，選題具有創新性、專業性、實用性，并且工作量適中。

三、大學生創新項目實施過程中的體會

首先，項目申報的選題。大學生創新創業訓練計劃項目的目的是提高學生創新意識與實踐能力。項目選題首要考慮的是如何讓學生利用已學過的部分專業課程知識在項目實施過程中解決實際問題，建立項目研究內容和所學知識之間的聯系，為學生創新能力的發揮提供基本的平臺。項目研究方向偏離專業范圍，則難以提高學生的專業素養；項目研究內容過深，學生課外自學負擔可能過重；研究方案沒有新意，則不能起到培養學生創新能力的作用[2]。因此，大學生創新創業訓練計劃項目的選題應符合參與學生的專業方向，同時需具有一定的新穎性和實用性。例如，筆者指導的創新訓練項目是我校化工專業電化學方向的學生提出的一個課題。該課題深入結合鎂合金具有優異的金屬特性和易腐蝕特點，進而展開耐腐蝕性能的研究。這一創新項目中擬采用微弧氧化與有機鍍膜相結合，以及化學刻蝕與自組裝技術相結合，在鎂合金表面制備疏水膜層，并對不同方法得到的疏水膜層進行SEM、EDS等形貌表征和電化學阻抗、極化曲線等電化學性能測試，以分析鎂合金表面疏水膜層的耐腐蝕性能與膜層形貌之間的關系，確立疏水膜微觀形貌與疏水性以及耐蝕性之間的關系，為鎂合金的防腐蝕研究提供新途徑。該選題具有較好的新穎性、實用性和先進性，能夠達到大學生創新項目的訓練目的。在選題中盡可能的針對性強，切記選題大而泛，否則學生無從下手。

其次，創新訓練項目應該突出學生為主體的特點，指導過程多采用啟發和引導的指導方法。如果指導教師對學生指導過多，對學生自主創新能力的培養是不利的。教師要創造條件使學生有發揮創造性思維的空間，還要多鼓勵學生在實施項目過程中學會發現問題、分析問題和解決問題，使學生科技創新能力得以提高。在項目實施過程中，學生需要自己進行實驗的各種準備工作，指導老師只是提供實驗需要的各種必需品。實驗設計時，學生相互之間要開會進行討論，這樣有助于對創新項目的意義和目標有深入的理解，而且對分工進行資料查詢、購買試劑和耗材等前期準備工作的布置具有針對性。指導教師可以旁聽學生的討論會，對學生討論后的實驗設計內容做出補充修改與完善，這樣既突出了學生為主體的宗旨，又為項目的順利實施提供了知識保障。除此之外，在實驗實施過程別要注意培養學生的團隊協作能力，使學生規劃出合理的實驗時間，這是保證項目順利開展的前提。因為創新項目基本上都是學生在業余時間來完成，因此項目組成員相互的協調性是很重要的，由于在實驗過程中時間較長，需要項目組成員之間有很好的團隊合作精神。定期進行項目實施的階段性總結，這樣有助于及時發現項目進行中的問題，可以和指導老師共同來分析問題，最后提出合適的解決問題方案。而且這個總結會還可以提高項目團隊成員間的相互協作、相互溝通的能力。另外，指導教師應該在項目進行過程中，適時給予學生更多、更專業的學術知識方面的指導與建議，因為大二、大三的學生所學專業基礎知識還是有限的。在指導過程中，尤其要引導學生敢于質疑、克服困難的思想，培養他們敢于面對困難的能力，進而激發和挖掘學生的創新思維潛能。教師多起解惑、提供思路、保障項目能夠完成的作用。通過大創項目的實施，有助于培養學生的自我學習能力、獨立思考能力和創新實踐能力，實現項目協調性和整體性的統一。

最后，項目成果的展示。對于大學生創新訓練的結題要求，我校采取的是提交結題報告和項目結題答辯相結合的方式，因此需要學會撰寫結題論文及項目答辯。結題論文的撰寫是大學生創新訓練的重要組成部分，也是培養數據分析能力、邏輯思維能力和科技論文寫作能力的重要手段，它要求實驗數據準確、分析合理、用詞規范。大學生創新訓練計劃所撰寫的論文應包含新方法、新結果和新觀點[3]。但是大多數學生以前沒有寫過論文，指導教師對學生撰寫結題報告寫作應給予充分指導，可以先給學生講解結題報告的撰寫方法和結題報告的結構，然后讓學生針對著自己的研究內容和數據分析撰寫報告的初稿，再與學生交流，審核結題報告的合理性，提交結題報告的終稿。在這項工作中并不是指導教師做甩手掌柜，任學生隨意撰寫結題報告，也不是完全替代學生撰寫結題報告，而是要把握好指導的尺度，做到既能體現學生的主動創造性，又能體現指導教師在項目中所起的指導作用。大學生創新訓練計劃結題報告主要體現了學生從對實踐結果的感性認識上升到理性認識，有助于學生掌握學術論文的規范表達方式，為后續的學習和深造打下有利的基礎。

四、結語

國家綜合競爭力的提升依靠各行各業的創新，國家長期穩定發展也需要各行各業的創新。所以國家實施各項創新訓練計劃和創新創業計劃，旨在改變高校的教育現狀，培養真正意義上的創新型人才[4]。目前大學生創新意識和創新能力仍然無法滿足社會創新發展的需求。因此通過鼓勵學生參與大學生創新訓練項目，通過所學到的課本知識和課本外知識相結合，鍛煉學生運用多種知識分析和解決實際問題的能力，提高團隊合作能力和實踐動手能力，這些都有助于激勵和啟發學生的創新思維。我校不僅在思想上重視大學生創新實踐能力的培養，而且在行動上也逐漸完善大學生創新訓練計劃，在嚴把立項關、優化教師隊伍和完善考核機制等方面下大力氣，為創新型人才的培養做好后勤保障工作。

參考文獻：

[1]謝晉.談大學生科技創新項目指導工作體會及意義[J].電子世界，2014，（9）：194.

[2]楊蜜，付瑞蘋，吳蓓蓓.大學生創新訓練計劃項目的實踐與思考[J].美與時代旬刊，2014，（4）：122-124.

大學生個人計劃總結范文第4篇

[關鍵詞]高師院校 大學生 素質拓展 學生就業

[中圖分類號]G65[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0177-02

前言

目前,國內外受到金融危機的影響,就業壓力逐漸增大,對地方高師院校畢業生就業提出了更高的要求,大學生想要從激烈的就業競爭中脫穎而出,就需要學生在校期間的綜合素質拓展均衡發展,全面提升綜合能力。

現代社會及知名企業對人才的要求已經發生了很大的轉變,由原來單一的專業技能要求向綜合素質要求逐漸過渡。學習能力、溝通能力、創新能力、團隊意識、領導才能等幾大能力受到用人單位的高度重視。大學生素質拓展訓練恰能增強大學生以上能力的鍛煉,提升大學生的綜合能力,為大學生就業奠定堅實的基礎[5]。

目前,大學生素質拓展一直受到我國各大高校的重視,尤其在地方高師院校的大學生,綜合素質培養在創業、就業中起著非常重要的作用[1]。國內學者對大學生素質拓展的研究日趨深入,比如楊偉(2010年)對大學生素質拓展的模式進行了構建[7,8];亞森•艾力(2007年)等對大學生素質拓展與共青團工作進行了研究[9~12];魏美春和范瑋熠(2009年)等對高校音體美特殊專業大學生素質拓展進行了研究[13,14];戴紹松(2007年)、劉文初(2003年)對大學生素質拓展與高校學生社團進行了研究[15,16]。而對于大學生素質拓展對就業的影響研究很少[1~6]。

本研究對大學生素質拓展進行了大膽嘗試,以大學生素質拓展創新基地為平臺,構建了適合地方高師院校的素質拓展模式,并開展了大學生素質拓展認證工作。另外,對大學生素質拓展對學生就業的影響進行了探討。

一、大學生素質拓展模式的構建

目前,各高校低年級學生大多都對大學學習和素質培訓等自我潛能發掘缺乏合理規劃和個人目標的情況。結合這個情況,長江師范學院數學與計算機學院結合該院師范學生實際情況,形成了有特色的大學生素質拓展項目:個性化素質拓展123計劃、專業素質拓展工程和大學生素質拓展認證。

(一)個性化素質拓展123計劃

個性化素質拓展與學生的職業生涯規劃密切聯系在一起,積極引導學生對大學的學習進行有針對性地發展規劃,既有統一的要求,又有尊重學生個性發展的空間[8]。個性化素質拓展123計劃明確了學生三年來的具體學習任務,對學生進行了積極的引導。個性化素質拓展123計劃是指大學一年級發掘需要突破的1個弱點,探尋符合自己價值取向的2個興趣愛好,計劃參加與職業發展相關的3項活動;二年級實現至少獲得1次榮譽證書,通過2項過級考試(CET-4和計算機二級),至少參加有助于職業發展的3項活動;三年級實現探究“1項專業成果”,錘煉“2項專業技能”,實現“3項拓展訓練”。

(二)專業素質拓展工程

高校培養師范生的目的是培養能勝任中小學教育教學的教師,因此學校在按照培養方案認真完成教學任務的同時,還應該狠抓“專業基礎知識”和“師范生技能”,抓好教學團學一體化,利用學生第二課堂充分鍛煉和提高學生的素質,更好地培養基礎強、技能高、適應快的師范大學生[9]。

專業素質拓展的項目設計分為中學專業知識系統化,要求師范大學生自進校第一學期到第六學期,全面系統地掌握中學本專業知識;研討中小學教材和新課標體系,組建學生社團,成立高中、初中、小學各級別專業知識研討班,不定期地邀請中小學優秀教師進行指導交流;邀請中小學優秀教師上示范課;加強學生到中小學支教和見習力度;分層抓好學生的試講工作;舉辦師范生素質大賽,引領師范技能發展;舉行班主任技能大賽,拓展班主任工作能力。

(三)大學生素質拓展認證

數學與計算機學院大學生素質拓展認證工程自2006年開始實施,對象是該院全體同學。分別對學生在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文化藝術和身心發展、社團工作與社會工作、技能培訓及其他等6個方面的素質拓展內容進行認證。認證過程包括三個步驟:第一步為一級認證,包括個人申報和團支部認證。學生個人申報,并填寫《大學生素質拓展計劃素質拓展活動記錄表》,團支部對學生進行認證。第二步為二級認證,即學院素質拓展認證辦公室認證;第三步為三級認證,即校團委素質拓展中心認證,最終頒發《大學生素質拓展證書》。

二、大學生素質拓展工程對學生就業的影響

長江師范學院數學與計算機學院自2006年正式開展素質拓展工程以后,取得了一系列成就,在各個方面都取得了優異成績。學科競賽方面,近三年在ITAT教育工程就業技能大賽、全國數學建模競賽等重要的國家級學科競賽中榮獲市級一等獎11人次,二等獎43人次,三等獎及優秀獎超過50人次;師范生技能方面,在重慶市主辦的師范生素質大賽中,連續兩屆取得榮獲前兩名的優異成績;學生科研方面,僅去年一年學生立項6項,發表學術論文4篇。

通過長江師范學院數學與計算機學院大學生素質拓展工程的開展,學生在學習能力、溝通能力、創新能力、團隊意識等素質方面有了較大幅度的提升,提高了學生的就業競爭力。在2009屆學生就業工作中,363名畢業生就業率達到80%以上,其中有67人考取了重慶市農村鄉鎮人才計劃,18人考取了碩士研究生。今年2010屆畢業生就業再創新高,比如重慶市彭水縣教委人事科組織的考試中,該院學子考取了14人,占全部錄取人數的56%。

大學生素質拓展在就業中起到非常重要的作用,大學生通過素質拓展工程的訓練不僅提升了學生的學術水平等六個方面能力的培養,也適應了時展的要求,為大學生綜合素質的提高和全面成長成才提供更好的服務。

注釋:

[1]羅強.大學生素質拓展教育與大學生就業[J].中國科技信息,2005,(15):193.

[2]李敏,王秋波.提升大學生就業力與高校素質拓展計劃[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2006,(1):90-92.

[3]劉長平,傅承濤.拓展大學生素質,提升就業競爭力[J].中國校外教育(理論),2008,(S1):843.

[4]王歡.拓展素質教育,提升就業能力――論大學生“就業難”現象的原因與對策[J].高等農業教育,2006,(03):79-82.

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大學生個人計劃總結范文第5篇

【關鍵詞】畢業生；求職；就業

高校畢業生的就業工作近年來一直是環繞眾多師生的重大問題，盡管大環境的改變與把握是必要的，但與此同時自身綜合素質的切實提高才是大學生就業問題得到長效解決的根本途徑，本文從畢業生個體就業的“思”“說”“做”三個角度來探討畢業生就業的素質培養問題。

大學生就業工作中的“思”，思在某種程度上是大學生在對當前社會環境客觀分析的基礎上進行的合理定位，首先要明確的我是誰，其次需要明白的是我想成為誰，最后要了解在現實的自我與理想的自我之間的差距是什么，從此岸世界到彼岸世界的橋梁是什么，應該是客觀的分析和合理的定位而不是想當然的空想。

在高等教育大眾化的今天，大學生不再是原來世人心目中的“天之驕子”，到處都可以見到大學畢業生已是一個不爭的事實，資源的有限性導致畢業生就業競爭的激烈性，就將要進入職稱的大學生畢業生如何面對如此激烈的競爭環境本人有兩點思考：一、就畢業生的就業地點而言，大家一般比較傾向于類似于“北上廣”和大中型發達城市去擇業，一般認為，去大城市可以有更多的發展機會，然而人們思考問題的同一性，致使扎堆現象比較嚴重，在某種程度上競爭的激烈性可以保證就業的公平性，但資源的有限性必然導致滿足畢業生就業崗位的稀缺性。另外的一種思維路徑也不防被大家所采納，即到”老少邊窮”地區工作，到內陸的三線以下的小城市工作，雖然工資和待遇沒有大中型城市那么好，但是能力的被認可被承認程度，在吃苦耐勞的畢業生身上可以很快的出現，不必再為某些生存問題而勞苦奔波。同時，經濟發展的不均衡性致使東西部各方面差距比較大，在大中城市的“中層能力”的人可能在西部地區是“骨干力量”這個落差會給畢業生帶來很多成長的機會，眾多中小型企業雖然規模不大，然而“麻雀雖小，五臟俱全”，這是畢業生應該考慮的兩個就業地區傾向。

另外在“思”還包括應該有合理的職業生涯規劃，我們可以從基層開始，可以從落后的地區起步，但是我們應該始終保持在同一條線上，即不要在行業之間過多的互換，隔行如隔山，這已是不爭的事實，經歷豐富的成功人士曾分享過這樣的經驗：“很多人之所以不會成功是因為從零開始的次數太多了”。每一個行業每一份工作都有他的難度所在，不能因為某一個工作遇到了困難就去退縮，換單位換崗位，我們知道在工作中，沒有哪一個人是在單兵作戰，如果是再調整一下崗位或者單位，新的人力環境必然需要新的磨合和適應，這會讓我們浪費太多的時間和精力，而人的一生的時間和機遇畢竟是有限的，如果整天都在幾個工作崗位或者幾個單位或者行業之間穿梭很可能就會“蜻蜓點水”，收獲微乎其微，這是大學畢業生在就業之前應該注意的問題，不是所有的事情都能隨著你的意愿可以馬上實現，但是理想的實現需要各種條件的成就，不能對條件的很好把握也就不能夠很好的展現自己的能力使得自我能力的很好提升，我們倡導能力先行，職位隨后，能力的真正提升是其他的任何外在條件無法阻礙的，崗位的調整和薪資的提高僅僅是時間問題。“思”應該貫穿于大學生就業的始終，同時，在做工作的時候應該在事前有所規劃，事中有所調整，事后能夠有所反思，這也是一個正常的程序，每一件事都是相互影響的，不可能事與事之間沒有任何的聯系，思維方式上的調整會讓我們對以后做事的合理性有所提高，所以“思”在大學生就業過程中很有必要，也是關鍵環節。

關于“說”即溝通能力，溝通方式，語言表達能力，以及協調能力。“沒有完美的個人只有完美的團隊”在當下競爭如此激烈的今天，團隊協作能力顯得尤為重要，而與他人的協作能力在很大程度上決定著事情能否順利的完成。在畢業生就業的面試工作中，我們會發現很多畢業生的語言溝通和表達能力還是存在很多問題，有人講“實力派不需要多說什么”然而事實是，如果你不在面試的過程中把自己的能力表達出來，恐怕你就沒有平臺去和別人彰顯你的“實力派”。與此同時，由于完成任務的群體行與團隊性，溝通能力是至關重要的，我們會發現，在工作中如果能夠與同事之間進行很好的溝通必然能夠事半功倍，但是如果溝通成問題的話會產生一系列的問題，所以溝通在就業過程和工作本身來說也尤為重要。

關于“做”即執行力，很多人在接到任務后會在執行力方面出現種種問題，做什么？怎么做？如何做？這是我們首先要思考的問題，這里我們引進一個質量管理模式即PDCA模式。PDCA循環是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質量管理中得到了廣泛的應用并獲得了經濟成效。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：

P（Plan）――計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制定。

D（DO）――執行。執行就是具體運作，實現計劃中的內容。

C（Check）――檢查。就是要總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

A（Action）――處理。對檢查的結果進行處理，認可或否定。成功的經驗要加以肯定，或者模式化或者標準化以適當推廣；失敗的教訓要加以總結，以免重現；這一輪未解決的問題放到下一個PDCA循環。

也許寫到這里有人會問，三者哪個更重要一些，其實三者都是缺一不可的，如果執意要追問哪個更重要，我想是思，一個人的思維能力決定一個人的高度和層次，整天陷在瑣碎事務中的人是很難有大的成就的，這也是一個不爭的事實。同時，較好的人文素質會對畢業生的就業起到至關重要的作用，希望能夠予以重視。

參考文獻