教學意見及建議
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教學意見及建議范文第1篇
【關鍵詞】授課；培養；建議；心得
長期以來，如何改進學習方式，提高數學成績，不僅是廣大學生們，也是教師們一直探索的問題。成績的好壞，我想既有人先天性智商遺傳因素，又涉及到一個學習態度的問題。如果我們不能改變遺傳基因，那就努力在后天的學習態度上下手。在此，我僅把我對初中數學學習方法的幾點意見供同學們參考。
一、不同授課類型選擇不同的學習方式
一般來說，數學課的授課類型分為“新授課”、“習題課”、“復習課”，這三類課型各有特點，故聽課時須注意各自要要點。
（1）“新授課”，是積極體驗知識生成、發展、深化、沉淀的過程。要把知識的來龍去脈弄清楚，認識知識發生的過程，理解公式、定理、法則的推導過程，最關鍵的就是跟著老師的思路走，力爭當場理解新授內容，與已掌握的知識進行橫縱聯系，能意識到這部分知識是哪一塊知識的延續或能與哪塊知識進行聯系類比，這樣我們就能從知識的生成、發展過程中，理解到學會它的樂趣，在問題的解決過程中，體會到成功的喜悅。
（2）“習題課”，是鞏固知識，升華知識，培養應用能力的過程。除了看老師做題以外，更重要的是自己能否獨立地推導一遍，并能把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，遇到問題敢于和同學、老師請教，探討。在聽老師分析時應注意解題的思維過程，培養自己多思考、多探索并發現創造性證法及解法，體會“小題大做”和“大題小做”的解題方法。
（3）“復習課”，是對知識的一個反思的過程。同學們在深入領會老師在復習課中給出的知識框架和經典綜合例的同時，還要反思這些知識能否在你的腦海中結合先前的知識開成一個知識網絡；要反思在知識的形成過程中涉及到了哪些數學思想方法，這些方法是如何運用的，在運用過程中有什么特點；要反思自己的錯誤，找出產生錯誤的原因，訂出改正的措施。
二、注重數學學習方式中的“一”、“二”、“三”、“四”
（1）突出“一”思。數學學習根本上是一種思維訓練，這與文科學習有很大的不同。文科學習要求的是思維廣度，要博覽群書；而數學學習要求的是思維的深度，要求探究思考。
（2）必須“二”動。一要動手，二要動腦。數學需要多實踐、多做題，即為動手；但亦不能拿題就做，要有所思考，找到已知和未知想象之間有什么聯系，要有所收獲，此為動腦。
（3）掌握“三”遍。即上課認真聽一遍，下課動手推一遍，考前認真想一遍。德國心理學家艾賓浩斯，通過實上驗發現，剛記住的材料，一段時間后只能保持44%，一天后只能記住33%，所以，我們必須不斷復習鞏固，加深知識的理解及應用。
（4）“四”個依據——課本、筆記本、作業本和錯題本。讀好課本——它是教學、中考的主要依據；記好筆記——它是教師經驗的結晶；做好作業——它能使知識得到拓展；準備錯題本——它是自己內化的知識。
三、初三數學教學的心得和反思
（1）平常考試中是否需要次次閉卷。在初三階段，每個同學。的心情其實都是很緊張的，如果考的太頻太嚴，有時反而不利于他們有效學習，所以我在初三下學期的復習課上，會準備一套只有選擇填空及幾道運算題的試卷，可以開卷，或者進行討論，但不能作弊，一節課時間，不強行要求交卷，在學生的相互探討中他們學習的積極性大大提高，有力地緩解了初三學生們的考試壓力。
（2）如何體現學生的主體地位。有時候老師都低估了學生。的總結運用能力，在復習階段我平均每個星期會拿出一節課讓學生們自己來上課，當然上課之前都會和他們交流，對他們準備上課的內容和方式提出一些意見，有些問題只有他們自己去親身經歷才會真正記住，有時我還會在孩子的課堂上發現曾經自己不曾注意的細節，所以，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，對老師學生來說，可能是種冒險，但也許收獲更多。
（3）怎么提高作業的反饋作用。平時我們的作業總是布置完讓學生回家自己去做，但現在市面上的輔導資料參考答案比比皆是，我們經常發現作業本中不乏抄襲的成分，這樣根本起不到布置作業的真正用意，我們并不能從這些練習中得到反饋.所以在初三課堂中，我并不會上完整的一節課，而是會留出二十分鐘讓孩子們現場完成作業并上交，這樣既有效的排除了抄襲，又能及時看到孩子的知識接收情況，便于自己有效調整下節復習課的側重點。
四、結語
當然，數學，是一門博大精深的學科，想要學好它，也不僅僅是三言兩語就能實現的，它還需要我們在探究的過程中不斷尋求、完善對自己有效的學習方法，但更為重要的是，通過好的學習方法去發現學習數學、應用數學的樂趣，化被動為主動，而作為一名數學老師，能讓學生們真正找到開啟數學高分大門的鑰匙，走進神奇的數學世界，這便是我們最大、最快樂的成就。
參考文獻：
教學意見及建議范文第2篇
設置并建立一個設計真實任務的情境有助于激發學生的創意思維。如，在講授Photoshop課程中照片修飾這一單元時，除了將軟件的基本操作方法傳授給學生以外，教師還可以在課堂中模擬真實任務情境。針對“照片修飾”這一課題，教師可以把情境設立為“某影樓的設計部門”，教師與學生則通過“角色扮演”的方式，分別轉換身份為“設計總監”及“美工”，在這樣的情境下激發學生的創造能力，而不僅僅局限于簡單地練習工具的操作。與此同時，在實踐課中逐漸增加設計任務的數量及種類，增加學生的工作量以貼近“實戰”的情境。建立情境的重點在于針對不同的課題設立不同的情境。根據Photoshop課程中各種課題的特點，一般可以將課堂情境設置為“影樓”“圖片社”“平面設計工作室”等。對于不同專業的學習者，可能會有不同的課題設置，如動畫專業在Photoshop課程中可能會學習到GIF動畫的制作方法，所以也可以將情境設置為“某網絡公司設計部門”“動畫工作室”等。相對而言，學生在這種角色扮演的論平面設計軟件教學中創意思維的建構高潔摘要：在現代教學改革中建構主義理論是主要指導理論之一。筆者嘗試在平面設計軟件教學中以建構理論為指導，加強培養學習者的創意思維，并對建構主義的知識觀、學習觀、學生觀在平面設計軟件教學中所出現的問題及在此過程中教師與學生的角色轉變做出分析。關鍵詞：建構主義平面設計軟件創意思維“游戲”中更容易發揮學習的主觀能動性，在軟件的練習過程中會普遍帶有主觀情感，從而促進創意思維的建構與養成。
二、教學中加強師生間的協作，有益于增加學生的創意主動性
從“教學”這一詞語中不難發現，“教”與“學”是矛盾對立統一的雙方。“教”是教學活動中的矛盾主要方面，教學設計控制著課程節奏快慢、教學方向，決定教學目標的實現，教師在整個教學過程中起到主導作用。“學”是教學中的矛盾次要方面，特別在固有的教學觀中，學生始終處于被動的一方。但教學目標的實現需要通過學生來完成，學生是教學活動的主體。從以上我們不難看出，如果要達到既定的教學目標需要調和“教”與“學”的矛盾，加強教師與學生的協作、學生與學生的協作是調和矛盾的有效手段。思維教學專家德波諾指出，“學校課本上的問題通常是封閉性的，都有正確答案，且給出必須信息，而實際生活中的問題，往往是開放性的，沒有準確答案，還缺少有關信息”。①于是加強“教”與“學”、“學”與“學”之間的協作、互動、碰撞，則可以激趣引題，激發學生的創意主動性。
三、通過交流，鼓勵學生在真實情境中檢測自己的技能
這里的“交流”有兩層意思，其一是指授課教師與學生之間的交流，其二是指在教師的幫助與安排下，學生與設計從業人員之間的交流，其主要目的是幫助學生建立一種真實設計情境下的軟件操作觀念。平面軟件教學的主要目的是使學生掌握相關軟件的使用方法，但是一般的軟件教學僅僅是簡單傳授軟件的使用方法，而不注重軟件使用的思維過程。有經驗的藝術設計從業人員都可以體會到，在軟件使用過程中具有創造性思維的解決方案是十分重要的。所謂創造性的解決方案是指，使用軟件達到某一種效果，在各種方法中選擇最為合理、高效的解決方案。如Photoshop軟件中必備的摳圖技能，熟練掌握摳圖技能的人員可以在不同情況下選擇不同的摳圖方法。這種“隨機應變”的能力，也是一種基于熟練掌握軟件功能基礎的創造性思維體現。在上文提及的兩種層面的交流過程中，學生在情境中初步建立具有創意意識的軟件觀，并明白創意思維不僅作用于設計同時還作用于軟件操作的過程。
四、幫助學生進行軟件課程的意義建構有助于創意思維的培養
課程意義的建構一般由兩個部分組成：第一，學習者對于課程學習的自我反思；第二，授課者對于教學成果的客觀評價。首先，“社會建構主義認為，雖然知識是個體主動建構的，而且只是個人經驗的合理化，但這種建構不是隨意的任意建構，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調整和修正”。②所以，學生在與教師和同學的互動中、在學習成果的比較中，得到學習經驗的積累以及學習過程、方法的重新建構，對自己的行為、創新意識、執行途徑等進行批判性的自我否定或者自我肯定。其次，授課者需要在課程中進行作業的階段性以及最終評價。對學生的學習成果從立意到制作方式、從思維方法到執行手段、從學習方法到自我反思均須給出指導性的客觀意見及建議。這要求授課者在整個教學過程中應當時刻探知、關注、了解學生頭腦中對知識意義的真實建構過程，并適時提供適當的鼓勵、輔導、提示、點撥、幫助、支持，進一步促進學生創意思維的重新建構。由此可見，學生的自我反思與教師的客觀評價是相輔相成、缺一不可的。
五、由教師加強課程間的聯系
教學意見及建議范文第3篇
關鍵詞：網絡空間教學；衛生統計學；教學改革
隨著多媒體網絡技術的發展，基于網絡環境的教學改革已成為現代教育發展的必然。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化工作十年發展規劃》，部署了教育信息化發展整體框架，網絡空間教學的興起與發展，給教育教學的發展帶來巨大的變革[1]。目前，在"世界大學城"云空間上進行的空間教學是當前高職院校流行的一種輔助教學活動[2，3]，現在這種教學逐漸伸入到本科院校中，湘南學院是湖南省本科院校中第一所實行網絡空間教學的學校。《衛生統計學》是預防醫學專業重要的專業主干課程之一，本次教學改革，我們通過借助"世界大學城"這個平臺建立《衛生統計學》教學空間，探索將網絡空間教學與傳統教學模式相結合，并與傳統教學法進行比較，為探討新的教學方法提供依據。
1資料與方法
1.1一般資料 選擇湘南學院2010級預防醫學專業學生57人，設為網絡教學班（實驗組）；2011級預防醫學專業學生49人，設為傳統教學班（對照組）。
1.2教改內容
1.2.1實驗組教學 實驗組采用網絡空間教學模式，即授課老師首先建立基于"世界大學城"的《衛生統計學》開放式課程教學網絡空間，利用網絡的資源和互動性開展師生交流的教學方式。
在上課前，學生利用老師空間了解《衛生統計學》課程設置、課程大綱、教學計劃、教學要求等。學生可以進入教師空間進行自主預習。教師可布置相關作業，如要求學生在網絡上尋找與課程相關的資料。在上課過程中，可以實行傳統課堂面授與空間教學相結合的教學方式。課后，學生通過網絡空間教學平臺拓寬自己的知識面，完成教師布置的作業，與教師、其他同學進行網絡互動，進一步鞏固課堂學習成果，提高自己的學習興趣，并提高獨立搜索、獲取知識的能力。學生在網絡學習過程中如遇到問題可以當面與教師討論，教師通過學生在空間群組的討論參與情況、作業完成情況、學生自我評價、學生互評情況對學生進行形成性評估。
1.2.2對照組教學 對照組采用傳統的課堂教學方法，即教師將教學內容按備課時的教學過程有步驟講解給學生，學生發現并提出問題，教師對當堂課的重難點和基本概念進行總結，以達到教學目的。
1.3教改效果的評價 采用定量與定性相結合的評價方法。定量采用：①問卷調查法，問卷為自制的調查表，在教改前后對全部進行問卷調查。主要內容包括：課程的學習興趣、查閱文獻能力、發現和分析問題能力、解決問題能力、溝通交流能力、研究創新能力等方面，答案采用5分制衡量，分數越高，表示效果越好；②課程結束后對實驗組和對照組的同學采取閉卷考試的評價形式，題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、計算與分析，內容均來自于講授章節，滿分100分。定性評價主要通過對實驗組的訪談進行，內容主要包括網絡空間開展《衛生統計學》課程教學對于學習提高有些什么方面的幫助，以及對于網絡空間教學的意見和建議等。
1.4統計學分析 采用SPSS18.0統計軟件包進行統計分析。均數之間的比較使用t檢驗。P
2結果
2.1一般情況 研究對象包括實驗組57人，對照組49人，所有研究對象均參與問卷調查，問卷回收率100%，均為有效問卷。兩組預防醫學專業學生均為通過普通高考進入我院就讀的應屆高中畢業生，兩組學生的入學分數以及人口學特征（包括年齡、性別，等）方面均無統計學差異。所有學生均由同一老師授課，使用教材、課程標準、考核大綱、教學課時、教學進度以及考試內容完全相同。
2.2問卷調查結果 見表1，基于網絡空間教學平臺進行的教學與傳統教學相比，實驗組學生的教學效果評價普遍高于對照組（P
2.3考試成績比較 見表2，實驗組學生的《衛生統計學》平均考試成績高于對照組（P
2.4訪談結果 通過對學生進行訪談，實驗組學生100%回答通過網絡空間開展課程教學對于《衛生統計學》的學習提高有所幫助，尤其是在課程學習興趣和解決問題能力這兩個環節上最為顯著，分別有91.2%和87.7%的學生回答有較大提高。同時，學生們也對以后開展空間教學提出了建議，認為老師對于空間建設內容的更新速度，老師在網絡空間中與學生交流的程度，并且是否及時回答學生的疑問，將直接影響學生登錄空間的積極性，影響學生利用空間平臺自主學習的主動性；網絡空間教學法需要老師能熟悉電腦及網絡信息技術，而現在熟悉網絡技術的教師一般是青年教師，學校應該加強對于不熟悉網絡信息技術教師的培訓，從而使網絡空間教學法能更廣泛的開展。這些都是我們在今后的工作中還要改進的地方。
3討論
《衛生統計學》是預防醫學專業的主干課程，是醫學研究領域一門很重要的方法和工具類學科，它能透過復雜的醫學現象看到事物的本質，對揭示醫學領域中各種現象的真實面目起著不可忽視的作用，然而，學生普遍反映《衛生統計學》是比較難學的一門課程[4]。分析其可能的原因，主要在于：傳統的教學模式雖然有很強的系統性，但是也存在明顯的弊端，體現在學生過分依賴于老師的講解，學習缺乏主動性，不善于利用各種學習資源，也沒有發現問題、解決問題的創新精神[5]。
現代教育要教會學生學習，培養學生自主學習的能力。它不僅要培養學生掌握相應的理論知識，而且還要培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。《衛生統計學》作為一門理論性和實踐性都強的課程，在教學中需要以學生為中心，充分認識到教師與學生相互依存的關系，調動學生學習的積極性，從而取得良好的教學效果。
在本次教學改革研究中，我們通過建立基于"世界大學城"的《衛生統計學》開放式課程教學網絡空間開展教學，在教學過程中做到：①利用開放式網絡空間上傳豐富的學習資源，改變了教學和學習的環境與模式。老師在空間中可以上傳各種圖文并茂、交互性強的《衛生統計學》課程資料，包括教學電子課件、教學視頻、音頻及課堂練習等，學生可以很方便的通過這些資料充分了解《衛生統計學》的教學內容和教學目的。②利用網絡空間建立虛擬實踐網絡平臺，教學提高學生解決實際問題的能力。針對《衛生統計學》應用性較強的特點，在空間中根據教學各章節的內容建立虛擬實訓室，適當選擇工作中的實際案例，比如利用統計學知識設計"胃癌危險因素的調查"等調查方案，讓學生可以在課后完成實訓項目，同時也提高學生解決實際問題的能力。③利用網絡空間提高教師與學生間的互動。教學互動系統是網絡空間教學與傳統課堂教學的重大區別之一，網絡空間教學很好地解決了師生互動的問題。湘南學院在校師生每人都擁有自己的空間賬號，可以添加任課教師及其他學生為好友，在空間里對其他人的文章進行評論、學習，在網絡上交流學習和生活的心得，進行良性互動，極大地提高了師生以及學生之間的交流，還可以提高學生的人際交流和溝通能力。④利用網絡空間客觀反映學生學習效果和能力水平。教師在空間定期布置空間作業，并對學生完成情況進行追蹤、評價和監督，促使教師加深對學生學習情況的了解。
通過與傳統的教學方式進行比較，研究結果顯示，開展網絡空間教學后，學生的教學效果評價和考試成績均普遍高于對照組（P
本研究通過在《衛生統計學》開展網絡空間教學，取得了預期的效果，但也存在一些問題，主要有：①網絡空間教學需要電腦及網絡，并非所有學生都具備這樣的條件。②利用網絡空間平臺搜索他人的資源，人人都能免費下載，如何保護老師的知識產權問題。這些都有待于進一步去解決。總而言之，改革是一個不斷完善的過程，希望通過這次教學改革的嘗試對今后預防醫學專業人才的培養提供一定的參考，共同促進我國預防醫學高等教育事業不斷發展。
參考文獻：
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[2]陳獻輝.基于空間教學的信息化教學模式探討[J].湖南工業職業技術學報，2013，13（3）：34-36.
[3]王芳.基于網絡空間教學平臺的高職護理專業《生理學》教學改革實踐[J].長沙民政職業技術學院學報，2013，20（1）：95-97.
教學意見及建議范文第4篇
【關鍵詞】制圖能力；教學改革
機械制圖是一門重要技術基礎課，對培養學生形象思維能力和創造性空間構思能力起著重要作用，是學習專業課程和從事機械產品設計的必備基礎。隨著時代的發展，使得企業對人才綜合素質的要求越來越高，為了適應需求，加強學生制圖能力培養，機械制圖教學需要長期不懈的進行改革實踐。
1.建設三維CAI課件，增強空間思維創新能力
傳統的制圖教學方法與先進的計算機軟件技術的融合成為機械制圖課程發展的必然趨勢。充分利用二維軟件（如AutoCAD，CAXA）和三維軟件（如Pro/E，UG），有效集成多媒體素材（如動畫、聲音、音樂和圖片）進行開發三維多媒體課件，與傳統的掛圖、木模等教學用具結合，增加了知識的信息量，解決了課時減少產生的知識講不透問題，增強了學生空間思維創新能力，可以大大提高教學效率和教學效果。三維多媒體課件中引入的素材盡量采用外部鏈接，使得開發后的課件更靈話、編輯修改更容易。授課教師可以根據不同專業、教材、學時數等多種情況，借助媒體素材庫進行修改和調整（如圖片、動畫的選用），從而將教師個人的教學經驗和授課意圖融入其中，克服了課件封閉性問題，使多媒體教學變得更加靈活、實用，通用性更強。
2.利用網絡平臺輔助教學，建立教學互動論壇體系
利用計算機網絡，建立機械制圖課程教學網站，內容包括課程教學大綱、課程電子教案、課程參考習題及其答案、課程現場教學錄像、課程CAI多媒體課件、課程零部件三維模型、課程實驗指導書、機械制圖標準及計算機繪圖標準等。教學網站為教師教學及輔導、學生學習及課后做作業搭建起一座橋梁，創造了一個無形的課堂。通過不斷更新的網絡資源，豐富了學生的學習途徑。利用計算機網絡，建立教與學的互動論壇，它不受時間、空間的限制，學生只要想學想問，每網的計算機都可以滿足要求。教師則以課堂教學為主、網絡教學為輔組織教學。通過教學的互動論壇，及時解決學生學習過程中的疑問，共同探討解決問題的方法，使得學生學習興趣大大提高。
3.開展雙語教學研究，積極進行機械制圖課程雙語教學實踐
雙語教學一直是高等教育強調的重要內容。自2001年教育部《關于加強高等學校本科生教學工作，提高教學質量的若干意見》 明確指出：“高校，要力爭在三年內開出5%至10%的雙語課程。”從近幾年各高校對雙語教學學生調查問卷統計結果看，學生對雙語教學的滿意度不高。原因是多方面的，如雙語教師的教學水平參差不齊、教材和教學資源選擇是否合理、管理機制是否健全等。尋求應用外語和母語進行制圖教學的契合點，如何能達到最佳效果，怎樣在教學實踐中應用，如何把它擴大到更多的層面，深入到更深層次是需要進一步進行考慮和研究的。
通過為外國留學生班開設純外語制圖課，或者精心選擇高水平專業班級進行雙語教學實踐，逐步提高雙語教師的教學水平，鍛煉合理選擇教材和有效利用教學資源能力，健全雙語教學管理機制，為實現制圖教學雙語化進行大有裨益的探索。
4.鼓勵學生參與科研工作，以科研成果促進教學發展
高等教育發展規律表明，科研在高等教育中具有十分重要的地位。從教師所從事的課題研究中衍生出具有科研背景的各種題目，要求學生利用所學的機械制圖知識來完成，一方面鍛煉了學生對所學知識的綜合應用，一方面又讓學生接觸到工程實踐或者科研實踐，為今后從事工作打下基礎。教師還應該注意將科研內容有機的滲透到教學中，起到了引導學生和拓寬學生眼界的作用。而教師在科研活動所表現出的品質，對學生的創造能力、精神、態度起到了潛移默化的熏陶作用。積極鼓勵學生參與科研工作，會有效的促進制圖教學發展。
總而言之，機械制圖教學是一個系統工程，教學文件建設、實踐教學推廣、教學管理與改革等每一個環節密不可分，相輔相成。通過以上幾點建議，可以深化機械制圖理論教學和實踐改革，有效提高教學質量，增強學生制圖能力，以適應企業對綜合素質人才越來越高的要求。
參考文獻：
[1] 王書文.畫法幾何及土建制圖課程教學改革與實踐[J].教育教學研究，2009 （2）.
教學意見及建議范文第5篇
關鍵詞：普通高校；雙語教學；目標；建議
高校雙語教學研究實屬老生常談，教育部也早在2004年8月份頒布的文件中就提及了本科教學要達標必須實施雙語教學的規定，但是一直以來實踐效果并沒有明顯改善。高校人才培養目標是為社會各界輸送專業人才，從我國經濟的發展趨勢及特點來看，所需人才除了具備專業知識技能外，更需具備較強的外語應用能力，也就是聽、說、讀、寫的全面發展，流利的外語表達最是重點。本文就此提出一些建議和意見。
一．雙語教學的目標
雙語教學通常指教師在教學中采用“母語”及“目標語”兩種語言并行的方式授課，使學生在掌握專業知識的基礎上提高外語（目標語）的應用能力。但就我國目前的狀況來看，普通高校除了個別專業滲入雙語教學之外，多數還是母語教學為主。原因看似簡單，即能夠從事雙語教學的師資力量匱乏，這也是業內一直以來公認的主要原因，但筆者認為不盡然，因為沒有從根本上搞清楚雙語教學的真正目標，總是在原地打轉，如果目的不明確或有偏差，就不可能真正把雙語教學提上日程，所需要的條件也就很難得到滿足。長此以往，問題非但不能解決，更似乎成了阻礙發展的借口。
雙語教學的目標就是培養出能夠在未來工作中熟練流利運用外語的專業人才，而我國學生盡管外語學齡較長，但實際應用能力很弱，這并不是可以通過高校簡單地雙語教學能夠解決的。比如香港的一些學校實行的并非雙語教育，而是完全的英語教育，學生沉浸在英語氛圍之中耳濡目染，這樣才能達到熟練運用的目標。當然，我國高校目前根本無法也不可能完全英語教學，但是我們可以借鑒其精髓，盡可能地在這方面增加投入，比如師資的培訓等等。關鍵的問題是企業對外語人才的需求越來越清晰，學生對這方面的需求已是不言而喻，雙方對接的時候矛盾便會凸顯。高校其實同企業一樣，要想有前途，必須生產出市場需要的高質量“產品”，否則就會停滯不前甚至有被淘汰出局的可能。
二．雙語教學達標建議
還沒有實施雙語教學的高校應該有所行動，已經實施雙語教學但收效不大的高校應該查找原因并做出改善和調整，具體建議如下：
（一）測試學生目標語的實際水平
我國學生在中小學時段的外語學習多注重讀寫而輕聽說，這樣直接導致進入高校的學生外語實際應用能力較差，所以在這一環節對學生的了解要重在聽說能力測試，特別是生活常態下的應對靈活度的測試。
參加測試的老師最好是以目標語為母語的外教或以目標語為專業的外語教師，題目的設定要靈活多樣，以口試為主，主要考查學生的基本功和實際應用能力，之后定出等級。
專業教師需要根據畢業生目標語的終極目標為不同等級的學生制定出相應的升級規劃，比如終極目標設定為10級，而所測試學生的級別如果是4級，這就意味著該學生需要在整個高校學習期間提升6個級別，每個級別需要多長時間完成以及如何完成。
（二）增加雙語教學師資建設投入
雙語教學專業教師隊伍建設具體指兩方面，一是培養投入，二是鼓勵投入。
所謂培養投入是指對在職任課教師目標語的定向培養投資，這個可以有兩種培養辦法，或者學校出資聘請專業教師（外教為好）培訓，或者學校為教師自行學習提供資金支持，無論哪種方式最終都要經過考核上崗。
所謂鼓勵投入是指學校要為進行雙語教學的教師提供額外的薪金及職稱晉升支持，這樣才能吸引更多的任課教師加入到專業雙語教學工作中，才能體現學校對雙語教學真正的重視，這樣的高校才能逐步提升其所擁有的人力資本價值，同時能夠增加與社會互動的機會，有助于高校總體實力的提升。
（三）創建多元化目標語應用環境
這一點尤為重要，因為雙語教學的目標是培養真正能夠熟練運用目標語的專業人才，學生不僅要在課上學，更要在課后用，否則很難取得事半功倍的效果。創建多元化應用環境可以通過組建外語沙龍、外語特殊地帶、外語特別時間等能提起學生興趣的方式進行。
外語沙龍可以由任課教師倡議，在課后某個時間，選擇一個較為放松的環境，比如學生寢室或校園一角，每次活動時間不宜過久。每次互動都要提前選定主題，以便組員提前準備，當然是以聽說為主。學生可以根據自己的外語水平參加不同級別的沙龍。
外語特殊地帶及外語特別時間就如同節假日的設定，一經確定所有人必須遵守。特殊地帶，比如食堂、某座公共教學樓、某個特別意義的教室，特別時間，比如學校的某些特別紀念日，或者某個特殊節日，或者每周末等等。在特別的地點和時間里要求所有人都必須用規定的外語交流，違者處罰（扣學分等能對學生起到督促和強制作用的方式）。由小范圍、短時間慢慢拓展，逐步加大力度，以獲得實際收效為先決條件。
三．雙語教學目標修訂
學校培養目標的設定要與時俱進，即要滿足社會實時需求，這就需要目標的不斷調整和完善。
每一年畢業生實習期間，學校都要做好跟蹤調查，了解學生目標語的實際應用情況以及用人單位的反饋信息。用以調整和完善培養目標，同時相應地修整師資及學生的培養規劃和培養方案，以期獲得更好效果。
參考文獻：
[1] 王洪海 王志英 方靜 李春利：對高校“雙語教學”的理解與建議[J]． 北京大學學報，2007（5）
[2] 項萌 伍進：高校旅游管理本科專業雙語教學探索[J]． 高教論壇，2010（9）
