現代化教育特點

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現代化教育特點范文第1篇

摘要：職業教育現代化具有非常重要的意義，有必要依據其開放性、國際性、立體性、區域性和本土性的特點，一方面，從宏觀方面的明確目標，完善治理結構，依法治教與加大投入入手；另一方面，從微觀方面的辦學模式現代化，人才培養現代化與課程體系現代化入手，最終推動我國職業教育事業整體進入現代化。

關鍵詞 ：職業教育；現代化；實現路徑

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2014年度教育部重點課題“我國行業協會參與職業教育的機制研究”（項目編號：DJA140251）；江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度重大課題“構建中高等職業教育協調發展的江蘇現代職教體系的研究”（項目編號：A/2011/11）

作者簡介：孫健，男，江蘇理工學院職教研究院助理研究員，博士，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0026-04

當前，我國正在努力實現全面建設小康社會的偉大目標，這個過程也是由傳統社會向現代化社會的轉變過程，這必將帶來了社會經濟與生活方式的深刻變化，同時，這個過程也對我國職業教育的發展提出了更高的要求。經過幾十年的規模發展，在當前，我國職業教育在校生總數超過3 000萬人，已經成為世界上職業教育規模最大的國家。盡管如此，但是，我國職業教育的整體現狀還不能適應現代化的要求，因此，亟需改革職業教育體制，完善職業教育體系，轉變人才培養模式，推動我國職業教育事業步入現代化道路。

一、職業教育現代化及其意義

職業教育現代化具有豐富的內涵，作為一個建構性概念，對職業教育現代化內涵理解不能過于局限，需要結合多方實際逐漸形成。職業教育現代化是以世界現代職業教育發展趨勢為參照，由傳統形態向現代形態的轉換的過程，也是現代性逐步增加的過程，其涵蓋了職業教育發展多個方面的內容。例如，職業教育的毛入學率、每萬人口職業教育在校學生人口、職業教育的生均經費投入、職業教育的生師比等指標都是衡量職業教育現代化的硬性指標。除此之外，還包括教育理念、價值觀、教學方法與機制等柔性指標。

作為與經濟社會等諸多層面有密切聯系的教育形態，職業教育必須與社會發展同步變革，以滿足不斷變化的環境需求。所以，職業教育現代化也是社會現代化的一部分，是職業教育適應現代社會要求所達到的一種狀態，體現了現代化進程中職業教育呈現的新特點。職業教育能夠適應時代的發展，達到現代社會所要求的先進水平，應該培養出一大批具備高素質的技能型人才，服務于社會經濟主戰場，為整個國家現代化建設發揮骨干性作用。同時，職業教育現代化并不是完全拋棄傳統職業教育，而是一種揚棄，對傳統職業教育去粗取精，繼承、選擇、提煉來實現升華的。本文認為，職業教育現代化是指傳統職業教育向現代職業教育轉化的過程，同時，也是一種形態，即一個國家職業教育適應現代社會發展要求所達到的一種新形態。職業教育現代化具有重要意義。

（一）職業教育現代化是構建現代職教體系的需要

當前，我國正在全方位、寬領域、深層次地啟動現代職業教育體系建設?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系?！爆F代職業教育體系的一個重要特征就是職業教育指標現代化，也就是在職業教育體系中的運行機制、管理體制、教學改革、課程設置、師資隊伍建設等多個方面達到現代化指標之后，具有相對應的現代化特征之后，現代職業教育體系才名副其實。

（二）職業教育現代化是實現教育現代化的需要

職業教育從屬于教育大類，是教育形式當中不可分割的一部分。當前，我國正在大力推進教育現代化的進程，不同類型的教育形式也應該同步進行改革。職業教育的現代化是教育現代化的重要組成部分，只有職業教育實現了現代化目標，教育才有可能實現現代化，缺少職業教育的教育現代化肯定是不可想象的。當前，我國職業教育發展的質量與水平距離現代化的目標還相差甚遠，職業教育是整個教育現代化進程中的薄弱環節，亟待加以改進，否則將會影響到我國教育現代化整體進程。

（三）職業教育現代化是職業教育自身發展的需要

當前，我國職業教育在發展過程中存在許多問題，如對自身的定位還不夠明確，專業設置、教學方法、培養模式、教育觀念、管理體制等不夠完善，職業教育整體上還不能完全適應經濟社會發展需要。這些問題距離現代化的標準還存在一定差距，如果得不到解決，必然會制約職業教育前進步伐。因此，職業教育必須解決上述問題，在上述領域實現現代化，推動職業教育自身不斷前進。

二、職業教育現代化的特點

1.開放性。相對于傳統職業教育體系的封閉性，職業教育現代化發展要求自身必須是開放的，體現為現代職業教育對外界環境的動態適應性，即能夠根據經濟社會發展的需要，提供相應的學校教育或職業培訓，不斷與外界進行信息交流，深入進行多元合作。因此，職業教育現代化的實現必須綜合社會多方力量，而不能僅僅局限于學校，必須是學校、政府、行業企業、用人單位、中介機構等多方合作的。在市場機制作用下，調動更多的利益相關者參與職業教育，各個利益相關者共同合作，建立密切合作關系。尤其是鼓勵行業企業參與職業教育，搭建職業學校和企業溝通的橋梁，健全“政府主導、行業指導、企業參與”機制，企業參與辦學的程度越來越高。同時，職業教育是面向人人的教育。職業教育現代化的開放性還表現在對培養對象的開放，適應不斷發展的人的需求，也就是無論什么年齡，什么身份，只要有接受職業教育的需求，都可以參加學習和培訓。

2.國際性。當今社會是一個國際化的社會，國家之間的交流頻繁，發達國家職業教育的國際化程度都是比較高的。國際化程度在某種意義上表明了職業教育現代化水平，也是職業教育全球化的產物，無論是具有海外學習背景教師比例，還是學生實習實訓所參與的跨國公司比例，都能反映出國際化程度。

我國職業教育想要實現現代化必須與國際接軌，樹立國際化的辦學理念，大力借鑒吸收國外先進的職業教育經驗，擴大國際交流和合作，開展國際化專業認證，積極參與國際權威機構的評估和排名，用國際標準來衡量自身發展水平，培養面向世界，具有國際化知識和能力的技能型人才，建設具有國際水準的現代職業教育體系，從而提升我國職業教育的國際影響力和國際競爭力。

3.立體性。打造立體性的職業教育發展模式，是職業教育現代化的必然環節。所謂立體性也就是對職業教育進行系統規劃，協調發展，使得職業教育體系能夠形成立體式的發展模式。

隨著經濟的發展，職業教育體系的重心必將上移，逐漸向本科層次，甚至研究生層次進化，進而，在專業設置、課程建設、招生考試等方面，中等職業教育與高等職業教育，職業教育和普通教育之間能夠融通，不同類型、不同層次的教育之間能夠實行學分互認，形成有序連貫的有機整體。同時，職業教育現代化要求按照立體性視角審視中等職業教育、高等職業教育、技術型本科教育、專業學位研究生教育，根據各專業技術復雜程度及其要求，設立相應學位，例如，三年制技術副學士學位、四年制技術學士學位、技術碩士學位、技術博士學位，最終形成多元立體的職業教育模式。

4.區域性。我國幅員遼闊，各地社會經濟文化發展水平不均衡，北京大學錢理群教授指出，“目前中國的西部地區很多地方還處于前現代社會；西部地區的許多地方，中部地區、東部地區的大部分都進入了現代社會；而北京、上海這些大都市已經是后現代社會了。這是就整體而言，在每一個地區內部，又都存在著前現代、現代和后現代的差異。中國正是這樣一個地區差異巨大、發展不平衡，各種社會形態摩肩挨背地存在的大國，這構成了我們的基本國情。”［1］所以，職業教育現代化發展必須結合注重區域差別，突出區域特點，不能使用同一標尺，一個模式，而是應該依據各自歷史傳統和客觀基礎，結合當地產業結構實際情況，面向當地，不同地區分成不同職業教育發展模式，體現區域特色，走出自己道路，才能實現職業教育協調發展，實現現代化目標。

5.本土性。職業教育國際性并不是否定本土性，國際性與本土性是職業教育現代化的兩個輪子，只有雙輪驅動，才能實現持續穩定發展。職業教育現代化分為兩個階段，分別是“引進來”和“走出去”，“引進來”階段是向西方國家學習借鑒階段，但是，如果僅僅停留在這一階段，是不可能實現職業教育現代化的，還必須邁入“走出去”階段，也就是我國職業教育形成自己特點和模式，走上自主創新的道路，真正在世界職業教育界占據一定的地位，走進世界職業教育中心。但是，我國職業教育“走出去”的前提是扎根本土，立足我國職業教育豐富的辦學實踐，形成本土化特色。所以，職業教育現代化離不開本土性。

三、職業教育現代化的實現路徑

職業教育現代化實現是一個系統工程，需要宏觀與微觀方面統一入手，宏觀方面包括政府部門明確目標，轉變理念，依法治教，加大投入；微觀方面包括職業學校辦學模式現代化、人才培養現代化、課程體系現代化。

（一）宏觀方面

政府部門是職業教育的管理者，政府對職業教育的管控水平直接影響職業教育作用發揮的程度。職業教育發展史表明，一個地區職業教育現代化進程，歸根結底，離不開政府宏觀運行管理。各級政府和教育行政主管部門應將職業教育納入地方社會發展的總體規劃之中，改變職業教育管理體制長期存在的多頭管理、統籌乏力的局面，加強職業教育發展規劃與政策制定和實施，力爭形成長效機制，具體包括以下幾個部分。

1.明確目標，轉變理念。職業教育現代化的實現，首先必須明確職業教育現代化目標，進一步清晰職業教育現代化發展方向，使得職業教育各項發展目標都符合自身的基本特點與規律，最大限度調動資源，使職業教育現代化進程更加高效化。我國職業教育改革和發展的戰略目標是從職業教育大國向職業教育強國跨越，實現職業教育現代化。在此前提下，政府必須拋棄舊的思想觀念，樹立新型的現代化職業教育理念，圍繞技能型人才培養目標，樹立具有現代特征的職業教育發展觀。與此同時，政府還應該從行政管理觀念轉變為現代治理理念，強調權力的多元化，將管理的權限進一步下放，打破傳統中央級管理部門單一主導的局面，形成中央級管理部門、省級管理部門與職業學校共同治理的職業教育發展模式。另外，政府應準確定位改革重點和發展方向，把發展職業教育放在更加突出位置，合理規劃職業教育的層次結構、類型結構，增強職業教育服務經濟社會發展的能力，全面提升職業教育質量與水平。

2.依法治教，保障發展。世界各國的職業教育發展實踐表明，職業教育實現現代化不能沒有法律法規作為基礎保障，當前，我國職業教育始終沒有跨越進現代化的層次，一個十分重要的原因是職業教育法律法規不完善，以政策性文件代替法律，降低了法律效力，在很大程度上限制了職業教育現代化發展。政府權力在職業教育領域中運作法制化，有利于促進職業教育的現代化。而要使政府權力在職業教育領域運作法制化取決于一個條件，即這個國家有一個合理化的法律體系，使得權力在法律的框架中運行。所以，一個國家的職業教育是否達到現代化，很大程度上取決于這個國家的職業教育法律制度給其提供的發展空間和上限。發達國家都比較重視職業教育法制化建設，具有一系列職業教育的相關法律法規，這些法律法規極大地推動了各國職業教育現代化的進程。因此，政府有必要制定相關法律法規，及時完善職業教育法律，規范法律法規文本。相關法律條文一定要細化，具有可操作性。對于主體的權利、義務以及后果等都要分別詳細規定，并落到實處，保障職業教育健康快速發展。

3.加大投入，持續發展。由于歷史原因，我國職業教育發展欠賬太多，在經費不足的情況下，只靠職業教育的自身力量無法獲得更大發展。資金投入是職業教育發展的物質基礎，政府是職業教育資金投入的最重要來源，只有保證相應的投入，才能夠在教學設備、實踐基地等眾多環節提供物質保證。由于職業教育辦學成本較高，例如，高等職業教育生均成本是普通本科教育的2.6倍，因此，相比于普通教育，更加需要加大職業教育的公共財政投入。逐步形成以政府投入為主，多渠道籌措職業教育經費的教育投入體制，確保職業教育的生均事業費和財政性經費繼續增加。一方面，建立職業教育財政投入的各級政府責任機制，提高預算內職業教育經費的比例，保證職業教育投入不低于同級普通教育投入；另一方面，還必須深化投融資體制改革，面向社會多渠道籌措教育經費，引導民間資本參與，鼓勵與吸引企事業單位參與舉辦職業教育。政府可以給予企業稅收方面的優惠，根據企業投入力度，按一定比例返還企業上繳的教育附加費，或者在企業所得稅前扣除。

（二）微觀方面

微觀方面的行動主體是職業學校，改革方向為建設一個以現代化為導向的職業教育，從辦學模式、人才培養到課程體系，均以現代化發展為導向。

1.辦學模式現代化。“辦學模式是教育實踐的產物，是對實踐的理論性概括，具有明顯的示范性的特點，對教育實踐有一定的指導意義。”［2］職業學校作為一個典型的利益相關者組織，其辦學模式現代化改革是一個復雜的系統工程，涉及到辦學過程的各個方面，離不開利益相關者，“職業教育作為與經濟社會發展關系最為緊密的教育類型，其辦學離不開政府、企業、行會等利益相關方的參與?！保?］本文職業教育辦學模式主要涉及到職業學校在辦學過程中，與經濟社會各方主體發生的合作與聯系。

當前，職業教育辦學過程中仍存在學校與產業、企業脫節，專業設置與工作崗位對接不夠緊密，尤其是還沒有真正建立工學結合的辦學模式，這些問題已成為職業教育辦學的瓶頸。職業教育要獲得快速發展，就要廣泛吸收學校外部資源，發揮市場作用，利用市場來辦學。因此，必須改變當前封閉式辦學模式，構建面向市場的現代化多元辦學模式，實施校企聯合辦學，根據職業教育辦學特點和行業實際情況，大力鼓勵企業以多種方式參與職業教育，包括參與學校專業建設、課程體系和人才培養模式創新，聯合建設培訓條件好、設施完備的實訓基地等。在行業內實行多種形式的校企合作，使學歷證書與職業資格證書相銜接，專業設置與產業布局相統一，職業學校主動適應區域社會發展，與企業形成互惠互利的運行機制，形成具有現代化特點的職業教育辦學模式。

2.人才培養現代化。人才培養現代化涉及到教學過程現代化、教學條件與手段的現代化等諸多方面。職業學校需要建設依法辦學、自主管理、社會參與的現代職業學校制度，多層次培養人才，建立起從中職、高職、本科與研究生層次的完善的職業教育人才培養梯隊，不同層次之間建立有效的銜接機制。同時，職業學校需要進一步改革教學方法，強化實踐性教學，注重學生實踐能力的培養，突出職業教育人才培養的靈活性和開放性，著力提高學生的職業技能和創業能力，為生產一線培養高水平技能型人才。另外，人才培養現代化離不開教師隊伍現代化，因此，有必要加強教師隊伍建設，積極聘請實踐經驗豐富的兼職教師，聘請行業企業技術骨干與能工巧匠，努力構建一批有較強的專業知識與技能的“雙師型”教師隊伍。

3.課程體系現代化?！奥殬I教育課程是連接職業工作崗位的職業資格結構與職業教育機構的培養目標結構，即學生所獲得的相應的職業能力結構之間的橋梁?！保?］一方面，課程體系現代化必須滿足學生的個性發展，有利于學生未來走上社會后的持續發展；另一方面，課程體系現代化要使學生有能力勝任職業工作崗位的現實要求，依據地方勞動力市場、企業的需求，以應用為主旨和堅持實用性的原則，不斷地與時俱進。

職業學校需要推動課程體系轉型。在課程設置上對接企業需求，滿足職業崗位需要，建立以工作本位課程體系，從實際工作崗位出發，突出實訓與實踐環節，加強技術與技能培養培訓，如可借鑒英國的GNVQs模式?！霸撃Ｊ酵ㄟ^工作分析把崗位能力分解為若干國家能力標準的單元，以不同單元的組合構成課程，對先前的學習予以認定，采取內外結合的評價方式，進行現場的能力考核。同時，以開發廣泛職業領域內所需要的技能和理解力為宗旨，增加了關鍵能力的培養?！保?］總之，通過課程改革，使得職業教育課程體系更加符合未來發展，真正推動課程體系現代化。

參考文獻：

［1］龔放.“頂層設計”、“基層創新”與“中層擔綱”——試論高等教育現代化的責任擔當［J］.中國高教研究，2013（12）.

［2］祝士明.現代職業教育辦學模式的構建［J］.天津大學學報（社會科學版），2008（6）.

［3］劉曉，石偉平.高等職業教育辦學模式改革論綱——基于利益相關者理論的視角［J］.職教通訊，2013（28）.

［4］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2009：122.

現代化教育特點范文第2篇

（一）以學生為本，培養學生創新能力

高校學籍管理工作是貫穿于高校教學、運行和管理的一項重要內容，也是建立良好教學秩序，提高教學質量的重要保證。對取得學籍的學生，從建立學籍檔案信息，在校生學年電子注冊、成績考核與記載、學籍異動、獎勵、違紀處分到畢業資格審核認定、學歷電子注冊等方面要進行服務型管理，充分尊重學生個性發展規律，采取相應的規章制度進行日常的教育教學管理，保障高校正常的教學秩序，形成良好學風、教風和校風。

（二）以教師為本，注重培訓，增強教師服務技能

在日常的教學中，教師不僅承擔著繁重的教學任務，負責傳授本專業、本門課的基本知識與技能，同時在教學中與學生接觸，了解學生的思想動態，對專業發展的看法，對個人發展的思想等。注重加強教師的技能培訓，不僅包括自身專業知識培訓，也要根據現代教育教學特點，不斷加強教師的教育信息化培訓，在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展，尊重教師自身特點，加強自身專業知識學習，運用現代教育手段增強教師服務技能，在現代化的教學管理中不斷實施教學改革，培養教師創新能力，開發教育資源，優化教育過程。

二、關于高校學生學籍管理現代化的實踐與思考

（一）學籍管理思想現代化

學校學籍管理人員管理思想現代化是實現學校學籍管理現代化的首要和根本的因素，學籍管理人員應該在現代教育形式下不斷學習現代教育理論，潛心研究新的經濟形勢下社會對人才的多種需求和學校發展的必然規律，特別需要結合自身的實際工作不斷反思和總結自己的管理觀念和管理行為中的優點和不足，在“以人為本”的教育理念下貫穿為教師、學生服務的思想，用現代化的教育理念和思想充實頭腦，逐步適應教育現代化及其學校管理現代化需求的管理觀念，為盡快實現現代化和高效益的管理目標奠定必要的思想基礎。

（二）學籍管理制度現代化

“制度是思想的客觀化、具體化和有形化”。高校學籍管理者自身對教育目的的理解將影響到學籍管理制度的科學性,學籍管理制度的有效性與高校教育目的的實現狀況密切相關?，F代化的教育形式下，要求學籍管理者熟悉國家教育方針，還要根據學校及其所處的環境，來確立具有校本個性的學籍管理制度。

（三）學籍管理人員現代化

現代化教育特點范文第3篇

關鍵詞：學校思想政治教育；現代化；路徑

我國社會發展正進入新的歷史階段，社會生活發生了巨大的變化，人們的思想觀念、價值取向日益復雜。在這種形勢下，學校思想政治教育工作面臨著嚴峻的挑戰。為此，同志曾在中央思想政治工作會議上指出：“思想政治工作在繼承和發揚優良傳統的基礎上，必須在內容、形式、方法、手段、機制等方面努力進行創造和改進，特別要在增強時代感、加強針對性、實效性、主動性上下工夫。”面對新情況、新形勢，實現學校思想政治教育的現代化，增強思想政治教育的有效性，既是一個重大的理論問題，也是一個緊迫的實踐問題。

一、學校思想政治教育現代化的重要意義

自20世紀90年代以來，教育現代化日益重視，被認為是“推動現代文明和社會進步的原動力”。教育現代化是我國社會主義現代化建設的重要組成部分，思想政治教育現代化是教育現代化的重要構成，從某種意義上說，沒有思想政治教育的現代化就不可能真正實現教育現代化。

思想政治教育現代化既為教育現代化提供強大的動力，又為教育現代化指出了明確的方向；另一方面，社會在迅速向前發展，學校思想政治教育也只有跟上時代的步伐，與時俱進，開拓創新，才能充分發揮思想政治教育的功能。

二、學校思想政治教育現代化的內涵

所謂思想政治教育現代化，就是使思想政治教育的觀念、內容、方式、體制、模式等各個方面適應現代社會發展和人的發展需要，并促進社會發展和人的發展的改革、轉變。[1]（P.36）學校思想政治教育現代化以思想觀念的現代化為邏輯起點而展開，涵蓋教育思想觀念、教育內容、教育手段、教育主體、社區教育等諸多方面。

（一）思想政治教育觀念的現代化

思想政治教育觀念的現代化，就是適應改革開放和國家現代化建設的時代要求，突破落后、保守、迂腐、陳舊的觀念，以廣闊的視野、活躍的思想和即時的應變能力，實現思想政治教育在繼承和發展優良傳統的基礎上的創新。

教育觀念的現代化是思想政治教育現代化的前提，它主要解決對思想政治教育若干基本問題的看法，例如，在新形勢下思想政治教育的指導思想、教育目標，以及對學校思想政治教育的定位等問題。

（二）思想政治教育內容的現代化

教育內容的現代化是思想政治教育現代化的核心。思想政治教育要為市場經濟提供政治保證和思想資源，應緊扣時代脈搏，弘揚時代的主旋律，實現教育內容的現代化，在全社會構建起有效地導控人們的思想觀念和價值取向的坐標體系。

隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善和社會轉型的逐步完成，與社會主義市場經濟相適應的社會規范和價值觀體系將逐步建立起來。因此，思想政治教育應按照培養社會主義四有新人的總目標，根據變化了的社會經濟、政治文化生活實際，圍繞明確的目標和任務，從思想理論層面、社會價值觀層面和社會規范層面，作為一項系統工程，按照人的思想行為規律和人的全面發展的要求，科學地確定自己的內容。

當務之急是要建立起一套符合現代教育理念，與市場經濟相適應的政治課程和教材體系。對學校思想政治教育而言，必須緊緊圍繞培養目標和實際存在的問題，以及師生的思想脈搏，有針對性地做好思想政治工作，使我們的思想政治教育跟上時代步伐，具有現代化的內容。

（三）思想政治教育手段現代化

現代社會使人們的整個生存方式、思維模式和日常生活都在發生前所未有的變化。面對紛繁復雜的社會生活和教育對象素質的不斷提高，思想政治教育不能再停留在“一張嘴、一支筆”手工作業的層次，而應跟上形勢發展，實現思想政治教育手段的現代化。

思想政治教育要充分運用計算機技術和網絡技術，實現信息化、網絡化，讓互聯網成為思想政治教育的重要陣地，有效開展網上思想政治教育。思想政治教育應充分利用現代大眾媒體形象、快捷、傳播面廣的優點，促使思想政治教育覆蓋到全社會，使教育內容、形式更加貼近不同個體。此外，思想政治教育也應與心理學、行為科學、信息科學等軟科學技術相融合，增強思想政治教育實效性。

（四）教育主體的現代化

現代化的外殼是物質，中間層是制度，內核是人?，F代化的主體人，思想政治教育的根本目的在于實現人的現代化。實現教育客體的現代化，必先實現教育主體的現代化。教育主體的現代化是思想政治教育現代化的根本。

新時期思想政治教育的環境、對象和要求都發生了巨大變化，思想政治教育應由傳統的經驗型向科學型轉化。因此，必須建立起一支具有較高的學歷層次與文化知識，具有“學而不厭，誨人不倦”的敬業精神，具有追求卓越、為人師表的師德修養，具有良好的教學基本功和技能技巧的專兼結合的教育隊伍。

無論專職的還是兼職的思想政治工作者都需要具有高尚的政治品質、良好的職業道德、合理的知識結構；有較強的科學分析形勢、有效宣傳鼓動、廣泛的協調能力；既要成為思想政治教育的專才，又要成為知識經濟條件下貫通社會科學和自然科學的通才。

（五）社區教育的現代化

絕大多數學生的生活閱歷是從學校到學校，缺乏對社會的深入了解，也缺乏足夠的適應能力。社會環境對學生的思想和行為有著十分重要的影響，學校思想政治教育如果缺乏社區的有力配合，就難以取得最佳效果。因此，必須建立學校與社區良好的互動機制，形成全方位的教育格局，讓學校、家庭、社區共同來抓學生思想政治教育，與此相適應，學校也應建立一個面向社會開放的思想政治教育體系。

三、學校思想政治教育現代化的路徑

思想政治教育是一個系統工程。作為教育大系統之下的子系統，思想政治教育現代化必須從物質層面、精神層面、制度層面入手，統籌兼顧，協調安排。

（一）物質層面的現代化

思想政治教育現代化首先要求物質層面的現代化，要求在人、財、物等方面提供保障。課堂教學是思想政治教育的主渠道。在人員方面，學校應具有足夠業務精、素質好的政治教師，以及必要的專職或兼職政工干部和校外輔導員，把課堂教學與和課外教育緊密結合起來。在物的方面，學校思想政治教育應當具有必要的活動場所、充足的圖書資料和先進的教學設備，使得教師能夠充分運用現代信息技術手段來開展思想政治教育工作。思想政治教育是一門實踐性很強的學科，師生需要密切關注社會現實、了解社會動向，需要組織學生參觀訪問、調查研究。因此，必須有必要的經費投入，以保證教育活動順利進行。

（二）精神層面的現代化

學校思想政治教育現代化在精神層面主要是教育觀念的現代化。昨天的政治就是今天的歷史，今天的歷史又是明天的政治。思想政治教育的魅力在于其不確定性，即思想政治教育的與時俱進、隨著社會發展不斷變化、不斷調整。學校思想政治教育要實現現代化，必須在精神層面不斷完善自己。

首先是學校思想政治教育的定位問題。中央思想政治工作會議指出：“思想政治工作是經濟工作和其他一切工作的生命線。”具體來說，在新形勢下，學校思想政治教育應定位于為社會主義市場經濟提供思想資源。

其次要樹立大思想政治教育觀。傳統認識中僅僅把思想政治教育看作學校學科教學的一個組成部分，視野過于狹隘。思想政治教育不僅是學校的責任，也是家庭、社會的責任。思想政治教育的視野應擴大到每個家庭、社會之中。只有學校、家庭和社會全方位合作，思想政治教育才能真正取得實效。另一方面，教育者應當具有一種全員育人、全程育人、全面育人的意識。學生思想政治教育是一項全局性社會性的系統工程，學校內外各方面都責無旁貸。無論是任課教師、管理干部還是后勤人員，都擔負著思想政治教育任務。

此外，我們還應樹立憂患意識和反省意識。一個民族只有時時反省自身，檢討自身，并在實踐中不斷調整自身，才能成為世界上有理性的優秀民族。而我們目前思想政治教育中對社會生活中的優點和積極面比較重視，對不足的地方談得比較少。這不利于培養學生的憂患意識，也不利于增強人們改革的緊迫感。

（三）制度層面的現代化

制度具有穩定性和根本性。從某種意義上來看，制度比人更可靠。制度層面的現代化對于思想政治教育的現代化有著深遠的影響，思想政治教育物質層面和精神層面的現代化都需要制度層面的現代化來保障。制度層面的現代化要求進行制度創新。

針對傳統思想政治教育重布置輕檢查、重號召輕落實的弊端，我們應當從以下方面入手，加強制度建設，推進制度層面的現代化。

1.激勵制度。即運用精神鼓勵和物質獎勵等多種手段，通過表揚與批評，頒發獎狀、獎金等各種形式，鼓勵和調動思想政治工作者的積極性、主動性和創造性。

2.督導制度。督導制度是使思想政治工作落到實處不可缺少的一個重要環節。對學生思想政治教育的督導工作應當包括兩個方面：一是上級督導。即主管部門組織建立督導機構，對下級思想政治教育工作進行指導、檢查，以此推動整體工作相對平衡地向前發展。二是校內督導。即學校組織督導小組定期研究、部署、檢查思想政治教育工作。上級督導和校內督導都要求建立完善的督導制度。

3.檢測評估制度。檢測評估是判斷思想政治教育社會價值的重要手段。通過檢測評估肯定成績，有利于采取措施鞏固和發展已經取得的成果；同時找出存在的問題和不足，以便采取措施及時解決。思想政治教育的復雜性、動態性、滲透性的特點，決定了思想政治教育的效果也具有相應的特點。思想政治教育的檢測評估應當遵循方向性原則、客觀性原則、全面性原則和實效性原則，[2]（P.209-210）將思想政治教育總目標具體化，即將目標分解成為可操作的、可測量的指標。

參考文獻：

[1]鄭永廷.論思想政治教育的發展及其特點[J].學校黨 建與思想教育，2001，（Z1）.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出 版社，2001.

現代化教育特點范文第4篇

自由與平等是美國社會所追求的一個重要目標。流亡美洲的英國清教徒們所訂立的《五月花號公約》可以被看作是美國追求自由與平等思想的主要來源。在經歷了獨立戰爭和南北內戰以后，美國在第二次工業革命的浪潮中進入了第一次現代化的成熟時期，由于這一階段美國同時應用到了兩次工業革命所帶來的科技成果，美國經濟迅速發展，而且對美國的文化等因素的發展也起到了一定的促進作用。在這一階段，博弈性成為美國公民教育與道德教育之間關系格局的主要表現。從這種博弈性因素的產生原因來看，壟斷組織的發展壯大，是影響二者關系的一個重要因素[1]。

從經濟學的角度來看， 資本與勞動力之間的斗爭，可以被看作是美人在經濟生活領域追求自由平等的一種表現。從美國的社會發展的角度來看，城市化進程的出現，也讓人們對公共生活產生了一定的認識，這是促進美國公民教育發展的一個重要因素。

中美韓朝等國在朝鮮簽署停戰協定以后，美國進入了歷史上的第二次現代化發展時期，在這一階段，抉擇性與共生性是這一時期兩者之間關系格局的主要表現。麥卡錫主義的興起、黑人民權運動、自由主義思潮和性解放運動等因素可以被看作是影響二者關系的主要因素。

二、公民教育與道德教育關系格局的影響因素

1.內源性因素的影響

在對西方歷史進行探究的過程中，我們可以發現，所謂的內源現代化，主要指的是一種在基督教文明的影響下所產生的一種現代化模式[2]。從美國的發展歷史來看，這種內源性因素在美國的社會發展中也有著一定的體現。公民教育問題和道德教育問題在國家的現代化進程中表現出一種順其自然的發展特點，公民教育與道德教育之間的關系，可以被看作是社會意識教育在社會的現代化發展過程中所產生的一種自然而然的分化表現。由于美國在建立合眾國以前沒有經歷過專制王朝的統治，國家意志的傳播只是在對獨立戰爭之前的邦聯體制進行調整的基礎上進行的，這就讓美國在憲法制定以后，可以有效地借助國家意志，對社會意識教育進行推廣。

2.宗教文化的影響

在對美國的社會文化因素進行探究的過程中，宗教文化是學者們所無法忽視的一個重要問題。從宗教對美國社會的發展所帶來的影響來看，宗教可以為國內的道德教育提供一種較為客觀的終極解釋，也可以為道德教育的現代化發展提供一定的條件。道德教育在宗教的影響下不斷發展，美國國內對道德教育的關注也會成為影響道德教育與公民教育之間關系的一個重要因素。

三、公民教育與道德教育關系格局的發展動力

在對美國的公民教育和道德教育問題進行探究的過程中可以發現，現代化的發展趨勢是二者之間關系格局的主要發展動力。從道德教育的發展歷程來看，宗教教育可以被看作是推動道德教育發展的一個重要因素[3]。在道德教育機制的發展過程中，道德教育自身功能的發展可以被看作是一種建立在宗教因素和倫理因素基礎上的傳統美德教育形式。由美德財富向公共理性的轉變是道德教育在美國所表現出的主要特點。因此，道德教育傳統因素的弱化和公民教育的現代化特征的強化是二者之間關系格局的主要表現。

公民教育與道德教育之間的關系格局，是二者順應國家現代化發展的體現。從美國的國家發展歷史來看，功能的良性互補是二者在社會生活中的主要表現。

參考文獻：

[1]蘇守波.美國現代化進程中的公民教育研究[D].長春：東北師范大學，2010.

現代化教育特點范文第5篇

現代化表征的基本含義是在一定時期一定系統中，一定社會群體不斷的將系統中最新的代表社會發展方向的科學知識、技術和思想理念體現到本社會群體中去的過程。根據第二次現代化理論，現代化一般分為兩個階段，即第一次現代化與第二次現代化?，F代化過程不僅表現為物質條件的改造，同時也體現為精神條件的變化，現代化的發展包括多個緯度，其中有經濟發展、社會發展、人口發展、科教發展、生態與環境優化等，因此，現代化是一個復雜的大系統，其內部有許多相互關聯、相互作用的子系統構成。教育系統作為現代化發展的一個子系統，對現代化的發展具有重要的關聯作用，原有的關于教育與現代化的關系研究多采用定性的分析方法，本文采用時序變權的灰色關聯分析方法，對影響現代化建設的主要的教育因素進行了辨識，為提出促進現代化發展的教育措施與建議具有重要的指導意義。

二、教育與現代化的關系測度方法選擇

由于現代化的實現過程是由經濟、社會、人口、文化、環境、生態等許多錯綜復雜的子系統組成的具有不確定性的動態過程。它具有明顯的灰色性質的特點，是一個典型的灰色系統。因此，本文根據現代化系統的灰色特性選擇時序變權的灰色關聯分析方法進行研究。

灰色系統理論中的關聯度，是對于兩個系統或系統中兩個因素之間隨時間而變化的關聯性大小的量度。它定量地描述了系統發展過程中，因素之間相對變化的大小、方向與速度等的相對性。在系統發展過程中，如果兩個因素變化的態勢基本一致，即同步變化程度較高，則可以認為兩者關聯度較大，反之，兩者關聯度就小。變權的灰色關聯分析方法一般包括下列計算和步驟。

1.原始數據變換

經濟系統中各因素的物理意義和量綱不同，數量級相差懸殊，幾何曲線比例也不一致，因此，對原始數據需要消除量綱（或單位），轉換為可比較的數據序列。本文采用均值法進行歸一化，可定義:其中，Yij表示第i個指標第j時點的數據，Zi是i指標在各個時點的均值，即:。

2.計算關聯系數

若記經過數據變換的母序列為{x0(t)}，子序列為{xi(t)}，i=1,2,…,m, t為不同時點，則在時點t=k時，記，母序列與子序列的關聯系數為L0i(k),其計算公式為

其中，為k時點兩比較序列的絕對差，即

分別為所有比較序列在各個時刻的絕對差中的最小值與最大值，P為分辨系數，其意義是削弱最大絕對差數值太大引起的失真，提高關聯系數之間的差異顯著性,一般取P=0.1。

3.求關聯度

如果考慮各時點的權重時序遞增，即越新的信息數據越重要，則權重序列應該是等差遞增數列。而權差大小反映的是分析者的重要度偏好。為便于計算，分析者的重要度偏好可以轉化為

（1式）

其中，q為最后時點權重和第一時點權重的比值。則相鄰時點的等額權差為

相應的權重序列為

因此各時點權重之和為

（2式）

引入式（2）的權重歸一化原則有

則有

將式（2式）代入權重序列式（1式）就可以計算出等差遞增權序列。

此時，關聯度計算公式為

只要保證，那么就可以根據不同問題分析的需要采用相應的賦權方法。

4.排關聯序

將m個子序列對同一母序列的關聯度按大小順序排列起來，便組成關聯序，記為{X}。它直接反映各個子序列對于母序列的“優劣”關系。

5.列出關聯矩陣

若有n個母序列，并有m個子序列，則各子序列對各母序列的關聯度構成了關聯度矩陣

三、教育與現代化的變權灰關聯度分析

本文采用的是1980年，1990年，2000年和2001年的現代化和教育指標數據，其中，現代化指標為綜合現代化指數、第一次現代化實現程度和的二次現代化指數，教育指標主要有各級各類學校數目、專任教師數目、在校學生數目和教育經費情況。本文選擇時序變權的灰色關聯分析方法，由于計算時涵蓋四年的數據，因此在考慮權重時令q=10，求得w(1)=0.0455，w(2)=0.1820，w(3)=0.3185，w(4)=0.4540。利用DPS軟件進行計算可得到以現代化指標為母指標，其他指標為子指標的關聯度矩陣，如表1所示：

灰色關聯矩陣中的關聯度是對于現代化各指標與教育各個指標之間隨時間而變化的關聯性大小的量度。在現代化過程中，如果兩個因素變化的態勢基本一致，即同步變化程度較高，則可以認為兩者關聯度較大，反之，兩者關聯度就小。通過表1中的計算結果表明，從綜合現代化指數變動的角度，利用教育對應的四項教育大類指標的均值進行重要程度排序的結果為：專任教師數目（均值=0.47618）>各級各類學校數目（均值=0.40724）>在校學生數目（均值=0.370758）>教育經費情況（均值=0.13687），其中教育指標中普通中學專任教師數和普通高等學校專任教師數的關聯程度較高，對應的關聯度分別為0.720026和0.631706，而對應的關聯度較小的指標是教育經費情況，其對應的關聯度排序位于教育指標排序中的后位，這說明在現代化進程中對于專任教師數目的增長趨勢與現代化的演進趨勢相一致，而教育經費的情況的一致性較差，因此，在現代化發展中要不斷的增加教育經費投入，促進教育資源的有效配置。

教育與現代化的灰關聯矩陣表

另外，從我國第一次現代化的實現程度指標的變動來看，教育指標大類的一致性順序與綜合現代化指標的排序一致，分別為專任教師數目（均值=0.4489072）>各級各類學校數目（均值=0.401809）>在校學生數目（均值=0.391277）>教育經費情況（均值=0.142204）。從我國第二次現代化指數的變動來看，教育指標大類的一致性順序也與綜合現代化指標的排序結果一致，分別為專任教師數目（均值=0.477804）>各級各類學校數目（均值=0.435513）>在校學生數目（均值=0.420572）>教育經費情況（均值=0.122793）。通過第一次現代化與第二次現代化指數一致性的比較可以得出，專任教師數目、各級各類學校數目和在校學生數目的關聯度均比第一次現代化實現程度的對應關聯度數值大，說明這些指標的一致性程度有所改善，然而對比數據顯示教育經費的關聯度卻有一定程度的降低，因此，制定以教育促進現代化發展的措施時，應加大教育經費的投資力度，發展多種形式的教育融資方式，促進教育與現代化的協調發展。

四、結論