自主學習的內涵

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自主學習的內涵范文第1篇

關鍵詞：中職貧困學生;精神資助;人文關懷

中圖分類號：G711文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-073-1

一、中職貧困學生精神資助的現狀

自2006年7月24日，財政部和教育部聯合印發《關于完善中等職業教育貧困家庭學生資助體系的若干意見》（財教[2006]74號）以來，中等職業學校學生資助體系不斷得到加強和完善。2007年秋季學期起，中職一、二年級學生享受每年1500元的國家助學金。2012年秋季學期起，中職學生全部實現免交學費，其中10%的一、二年級學生獲得每年1500元的國家助學金資助。物質資助滿足了貧困學生學習生活的需要，而精神世界的需要，也不能視而不見。

各中職學校目前通過經濟資助，大大減輕了貧困學生的經濟負擔，但還不能徹底解決經濟困難學生的問題。當前在一些貧困學生的身上時常表現出精神空虛、自卑，在獲得資助后，鋪張浪費，畢業后就與學校及其同學失去聯系，不主動歸還助學貸款等情形，這讓學生家庭和學校意識到加強貧困學生精神資助的也是十分必要的。作為中職教育機構，教育者必須教育和培養貧困學生積極的人生觀、世界觀和價值觀，資助貧困學生構建起強大的精神世界，這成為擺在學校、教育工作者面前亟待研究和解決的課題。

二、中職貧困學生精神資助的內涵

進入到中等職業教育體系中來的學生，許多在初中階段已經出現了一些不良的行為習慣，這對我們改造學生的精神世界提出了新的要求。中等職業教育階段是人生接受教育的一個重要階段，學生仍具有一定的可塑性，一些不良行為習慣也剛形成，如果能及時得到幫助將受益終生。

中職貧困學生的精神資助是教育工作者運用一定的教育方式方法通過一定的精神資助的內容對貧困學生實施的人文關懷和教育。中職學校在對貧困學生給予經濟資助的同時，要幫助貧困學生克服精神世界的困惑，包括來自心理層面的、道德層面的、交往層面的、人生層面的和學業層面的，要尊重他們的人格，關注他們的情感，關照他們的生活，激發他們的斗志，要顧及他們的情感、他們的需要、他們的尊嚴及價值，體現人文關懷，促進他們樹立樂觀向上、感恩家人、感恩學校、感恩社會的心態，相信自己一定能夠達到自身追求的目標。要注意調節情緒，消除焦慮、抑郁、孤獨等不良情緒，提高幸福感，增強自身控制力，磨練意志。精神資助蘊含了深層次的道德價值和人本精神，體現了人的道德和精神訴求。人文關懷是中職貧困學生資助的本質要求，是精神資助的核心要素。

三、中職貧困學生精神資助的途徑

1.建立對貧困學生的心理健康援助體系。

利用學校的心理咨詢室，加強對貧困學生的心理健康教育，向他們教授心理健康的基礎知識，使他們了解一些心理調解的能力，對一定的的心理問題持正確的認識態度，從而使貧困學生建立健康的心理狀態。學校也要努力建立積極向上、求真求善和平等和諧的校園文化環境，有效地抵御社會上各種負面影響。

利用貧困學生所在的生活環境，建立同學之間相互尊重、信任、溝通和關心的良好人際互動關系。調整貧困學生的自卑心理，降低抑郁性和增強外向型心理狀態。

2.建立貧困學生的感恩教育制度。

知恩圖報是中華民族的傳統美德，也是當今社會大力提倡的。貧困學生學會知恩、感恩是他們建立正確的人生觀、世界觀和價值觀必由之路。引導貧困學生感恩黨和國家、社會、自然、老師、父母、同學等，引導他們將來為社會多獻一份愛心，為祖國多一份貢獻。有了感恩之心，可以激發學生的責任、自立、自尊的意識，形成健全的人格。

3.增加對貧困學生的公民責任意識教育。

青少年時期是公民責任意識形成的關鍵時期，貧困學生作為青少年殊的一部分，學校應更加高度重視。利用現有的政治課和日常的思想教育，進行教育引導貧困學生明確公民法律責任、道德責任、社會責任，這是理清學校、家庭、貧困學生、社會權責的十分重要內容。讓他們成為在社會中具有一定責任感的人。公民責任意識的培養對于鞏固和發展現代民主、法制的國家制度，保障和諧的社會生活具有重要的作用。

4.改變不恰當的資助方式。

對貧困學生的資助存在一定的誤區，總是一股腦兒的給予物質，而忽視了其他精神方面的需要。即使貧困學生確實需要“錢”，但他們也有強烈的自尊心，一些憐憫性的資助反而會傷害他們。每個貧困學生的需求是不一樣的，學校需要嘗試差別化對待。學校可以鼓勵貧困學生用自己的勞動改善現狀，為他們提供勤工儉學的機會，注重他們的心理感受。

5.改變周圍對貧困學生的偏見的現象。

自主學習的內涵范文第2篇

關鍵詞： 初中地理 自主學習 教學模塊

引言

新課程改革的不斷延伸使得我國初中階段的教學模式發生了一定改變，傳統教學中以教師為教學主導的教學模式已經不能滿足國家對于全面發展的人才的實際需求，同時傳統的教學方法在時代的發展中越來越呈現出一定缺陷，在這種情況下必須對其進行改革，從而促進其教學上的發展。

一、初探自主學習內涵

所謂自主學習從本質上講就是學生能夠自己主動性地進行學科學習，相較于被動性質的學習具有一定的主動性，對于自主學習的內涵很多學者對其進行了闡述，著名的研究學者齊默曼認為，自主學習就是在動機及實際學習行為和對學習認知的基礎上進行的，也就說如果在學習的時候包含了這三方面的內容就可以說是進行了自主性學習。同時認為自主性學習在其進行的動機上存在一定的自我性，即通過自身思想意識的激發促進學習內容的完成，在這個過程中學習是具有計劃性及建構性質的。除此之外，著名的研究學者龐國維對于自主學習認為，自主學習是建立在對學習內容有一定的計劃及準備的基礎上，在實際的學習過程中還能夠對學習進行一定的監督，在學習之后還能進行一定的總結和評價。而這個整體過程被稱之為自主性質的學習。而無論是對于自主學習的內涵的哪一種闡述，其實都是建立在學習的自主完成上的。

二、自主學習教學模塊的特點

（一）教學氛圍更為民主

對于在初中階段進行自主學習的教學模式具有一定的積極意義，這是由自主學習的特點決定的，首先就是實施自主學習教學模式之后教學的氛圍會變得更加民主，教師對學生在教學上更加公平，同時對于學生在學習上的不同問題及見解給予分析指導，而這種較為民主的教學氛圍就會極大地激發學生的學習積極性，同時較好地培養學生的創新思維能力。

（二）教學內容更為自主

在初中階段實施自主學習教學模塊從內容上表現為更加自主化，相較于傳統的地理教學模塊這種自主學習教學模塊能夠給予學生學習內容的制定權限，也就是說學生可以根據自己的實際學習情況進行學習目標的相關制定，進而對學習的內容可以進行自由選擇，因而可以說自主學習的教學模塊在教學內容上更加體現出自主化特點。

（三）教學方式更加豐富

在傳統的初中教學中，往往教學方式比較單一，但是在融入了自主學習的教學之后教學方式發生轉變，表現得更加豐富，也就是說在進行自主教學的時候學生可以選擇不同學習方式結合自身學習習慣進行學習，因而從這點上講教學方式更加豐富而多樣化。

三、在初中地理構建自主學習教學模塊

（一）教學目標的確立

在初中地理教學中構建自主學習性質的教學模塊從具體程序講，首先就是要對教學的目標進行確立。具體講在實際地理學習中如果學生沒有對學習的地理內容進行相關目標的確定那么在后續學習中，就會出現嚴重的內容混亂，也就是說學習內容之間因為沒有確定學習目標而變得沒有秩序，因而學習起來思維就比較混亂。因而在自主學習中進行教學目標的確立是教學中關鍵性的第一步，而在這一過程中教師可以幫助學生將地理內容捋順，然后幫助其確立學習目標，或者是對已經確立了地理學習目標的學生擬訂的計劃進行檢查和一定指導。

（二）學生學習動機的激發

地理教師在幫助學生完成了學習目標的確立之后還要對學生的學習動機進行一定程度的激發，具體來講學生一旦對地理學習產生一定動機，就會在學習過程中較為積極地完成學習任務，同時學習地理的效果會非常好，通過激發學習動機不僅能夠較好地促進學生對地理知識的理解，而且能促進教學目標的良好實現。在這個過程中教師應該對地理教材的內容進行研究，通過組建較為有趣的地理問題引起學生的學習注意力，還可以通過講解地理內容中的歷史人物故事或者是地理事件激發學生學習動機。

（三）學生進行地理內容自學

學生對地理內容知識進行自學可以說是整個自主學習教學模塊的關鍵環節，也就是說教師在幫助學生確立了學習目標及激發了學生的學習動機之后，學生就可以進行自主學習了，在這個過程中值得注意的是教師要對學生的自學進行跟蹤，對于在學習過程中學生遇到的難題進行及時解答，同時要對學生的學習過程給予時時的、積極的鼓勵，從而促進學生較好地按照學習目標完成學習任務。

（四）進行小組之間的討論研究

在自主教學模塊中進行小組之間的討論是對學生自學情況的一種檢查和評價，學生通過小組就自學的內容進行相互討論，并且相互發表建議，通過這種方式促進學生對于學習的地理知識進行內心的自我評價，在小組討論之后教師要對學生的討論結果給予相應的總結及正確評價，及時矯正學生地理錯誤知識點。通過這樣的方式促進學生學習目標的實現。

結語

綜上分析可知，在新時期，在初中教學階段實施自主學習教學模塊可以大大提高學生學習地理的積極性，同時提高學生學習效率，從整體上強化初中地理教學效果，進而全面促進學生發展。

參考文獻：

[1]李秋林.高中城市地理自主創新學習教學模式研究[D].山東師范大學，2003.

自主學習的內涵范文第3篇

學生已有的知識可能是從書本里、從網絡中、從媒體里積累起來的。當然對于學生來說，更多的是從課堂教學中得來的。這種積累也許并不輕松，需要的是汗水，是毅力，是虔誠之心，是有了理想而為之實現不懈奮斗的精神，同時也是一種探索。這些已有的知識是學習下一步知識的基礎，沒有這個基礎，知識有可能出現斷層，前邊的知識和后邊的知識建立不起聯系。有了這樣的基礎，學生在學習下一步知識的時候才能順暢。作為教師，我們的首要任務是認真分析此知識與彼知識的關系，引導學生建立知識之間的聯系，理清知識結構，引導學生弄清概念的內涵與外延（對于什么是內涵，什么是外延本身不一定非讓學生明白，只是引導學生理解我們所說的概念的內涵就是事物的本質，也就是回答的是是什么，而外延就是此事物都包含什么。例如，“人”是能夠制造工具，并使用工具從事生產勞動的高級動物。這就是“人”這個概念的內涵，而男人、女人、大人、小孩等都外延），以此形成新的知識。在這個過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，需要自己提出解決的對策與方案，需要學生認真思索哪種方案，哪種解決辦法更能說明問題。有了這樣的過程，有了自主學習后的收獲，學生可能對自主學習更加接受和認可，對用依靠自主學習來獲得知識充滿期待，同時自信心也會大增。

二、要搞好自主學習需有效利用好學生已有的經驗

經驗是經歷事情后經過梳理和總結獲得的知識，這種知識區別于前邊提到的知識，前邊提到的知識是從課堂上、書本里或網絡中得來的，而經驗則是通過自己親自做某件事情而獲得的有益的東西，與教訓相對（教訓是通過做事情得到的對自己不利的東西）。學生在自主學習中，很多時候需要自己親自動手去做，那么就要求學生，首先要對事情有個初步的判斷，分析這件事情相關的人（也可能是老師，也可能是學生，還可能是家長，亦或是其他什么人）的基本素質，大致判斷事情的走勢。可能在事情發展過程中會出現一些意想不到的問題，學生可以對其進行質疑，并思考假如自己做這樣的事情應該怎樣處理，對事情的發展進行必要的預測。學生通過接觸人或事從中獲得經驗。這也是培養學生辨別是非能力的一種重要方法。學生經常接觸一些事情，經常親自解決一些事情總會積累一些經驗，作為教師一定引導學生有效利用好這些經驗，使這一有效獲取知識的過程順利進行。

三、要搞好自主學習需引導學生把控好自己的思考過程

在學生自主學習過程中，思考是學生對源于對象的各種信息的判斷和推理。在判斷和推理過程中，可能需要使用相同事物的聯想，相關事物的聯想，相似事物的聯想等。沒有聯想，判斷和推理，尤其是推理的過程難以進行。當然，聯想本身不能是漫無邊際的胡亂聯想，比方說，可以聯想到已經學過的知識，或已經取得的經驗，這是相關事物的聯想。這種聯想對于學生的自主學習是最重要的內容之一。學生在學習新知識的過程中，難免要用到以前學過的定理、公式等，這些東西對于新知識來說就是相關聯的事物，或叫相關事物，這些事物在腦海中調動起來了，新知識的結構才會完整，知識鏈才能順暢，不會出現知識斷條或冗贅現象。知識斷條建立不起知識間的聯系，新的知識結構形成不了，也就形成不了新知識，而知識冗贅，又會造成時間上的浪費。因此，我們認為知識斷條或冗贅都是不可取的。思考是學生創造的重要載體，我們之所以這么認為，其主要原因就是思考時使用的重要手段就是聯想。要想把控好思考的過程，必須運用好聯想這個有力的武器。搞好聯想了，也就意味著學生自主學習中的思考過程抓住了根本。

四、要搞好自主學習需提醒學生牢牢抓住靈感

提醒學生牢牢抓住自主學習時的靈感，讓這種突然而來的東西為自己所用。靈感是不確定的，不一定在什么時間出現，會讓人感覺很突然，讓人不知所措。既然如此，作為老師，一是應當事先在這方面對學生有所提醒，讓學生抓住靈感，別讓靈感瞬間消失。二是提醒學生一旦靈感出現，馬上擺布好前后知識間的關系，立即鎖緊知識結構，并通過復習等辦法讓新知識牢牢地印在腦海之中，使之成為下一步學習的基礎。

五、需激發學生自主學習的興趣

人們常說，興趣是最好的老師，作為老師必須重視學生的學習興趣。在課堂上的老師要做到“眼觀六路，耳聽八方”，這樣提及不是說課堂這個空間如何大，而是強調在課堂上老師面對的是一群活生生的人，存在著變數，沒有細致入微的觀察，就無法看到哪位同學自主學習的態度，而作為老師不去對學生在自主學習過程中所表現出來的各種態度進行分析，就無法有針對性地去激發其自主學習的興趣。老師還要觀察的是學生如何對問題進行探索的，這個過程老師需要做到心中有數。只有了解了學生自主學習的狀態，才能及時開展有效的點撥和引導。學生自主學習過程中，老師的引導作用是十分重要的，甚至直接影響到學生自主學習的成敗。老師還要注意把握學生對問題的質疑精神，沒有質疑，就保證不了自主學習的質量。學生在自主學習過程中所表現出的質疑，一是表明學生對問題是否做到了如指掌，是否已經抓住了問題的實質；二是表明學生是否把心思全部放在了自主學習上，或者說是否走神了。

六、結束語

自主學習的內涵范文第4篇

關鍵詞：語文教學；自主學習能力；培養；模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-360-01

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，讓學生學會自主獲取知識的方法，培養學生的自主學習能力是教學的最終目的。自主學習是當今教育研究的一個重要主題，它不但對提高學生學習成績非常有利，還為他們的終身學習和自身的成長、發展打下堅實基礎。我們要在教學中不斷轉變教學理念、創新教學方法，全面培養和提高學生的自主學習能力。

一、“自主學習”的概念內涵

所謂“自主學習”，是相對于“機械學習”和“被動學習”而言的，它是指學生在教師的引導下，能夠產生對學習的興趣，積極主動地參與學習，并有明確的學習目標，能夠根據自己的學習情況，自我調整學習方法和學習強度，是一種高品質的學習狀態。

“自主學習”的概念有三個方面的內涵：首先，是主動性。由傳統的“要我學”轉變為“我要學”。在“自主學習”中，學生有去進行學習和認知的欲望和興趣，學習不再被當成一種繁重而被動的事情，而是表現為一種自身發展的內在需求，一種愉快的體驗。譬如，小學生在朗誦、默背詩文時，體驗到詩歌的朗朗上口，背誦后的愉悅感和成就感，往往成為他們進一步主動學習的動力。其次，是獨立性。獨立性在學習中表現為學生的“我能學”，即學生獨立進行學習的能力。最后，是“我會學”，即學生在學習中能夠自己進行學習的計劃、調整、指導和強化。這就要求教師要在學生學習中起到一個引導的作用，對學生的“自我意識”“自我監控”進行一段時間上的培養，使學生養成習慣，并能夠對自己的學習狀態和認知活動等做出相應適當的調節。

二、語文教學中學生自主學習能力的培養模式

在小學語文教學中，筆者根據多年的教學經驗，提出“興趣”+“問題”+“實踐”的自主學習能力模式，模式分為三個環節，在結構上彼此銜接，在功能上相互促進，相輔相成。

1、創設和諧的教學氛圍，激發學習興趣

培養模式的第一個環節是激發學生的學習興趣。創建“非指導性”教學的美國著名心理學家羅杰斯認為，在教學活動中，教師如果能夠創造出和諧、融洽和寬松的課堂氛圍，就可以使學生在學習過程中有一定的安全感與自信心，有利于充分挖掘和展現出自己的潛能。良好的教學氛圍是激發學生學習興趣的基礎，也是讓學生發揮主體意識積極參與教學的前提條件。在小學語文教學中，教師要努力創建一種寬松、快樂的學習氛圍，使學生身心愉快地投入進學習中，激發起學生的自主學習意識，鼓勵他們更加積極地探索新知識，體驗由學習所帶來的滿足和喜悅，從而激發他們對語文學習的興趣和自信心。興趣是學生學習最好的老師，是學生學習動機中的內部動力和基礎，同時又是激發學生主體性發揮的核心要素。教師在小學語文教學過程中，還可以通過精心設計導語、播放多媒體等教學方式，提升教學的新鮮度和趣味性，為學生的自主學習創建良好的教學氛圍和學習情境。

2、激發學生質疑，培養創造性思維

培養模式的第二個環節是引導問題式思維的教學方式。“學起于思，思源于疑”，質疑和思考可以引發學生對于新知的探求，迸發出創造性思維的火花，探索和創造又能更深層地激發對知識的學習欲望，這是促進學生自主學習能力的根本途徑。思維由問題開始，因此，小學語文教師在教學過程中應該根據教材內容及學生的認知水平進行巧妙的設疑，啟發學生的思考；并為學生提供質疑的契機，充分給予學生發揮想象和思考的空間，同時還要進行適時的指導，潛移默化地教授科學的質疑方法，這樣在培養創造性思維的同時促進了學生的學習自主性。例如，在人教版小學語文五年級課文《鞋匠的兒子》中，在課堂上有學生提問： “在面對參議員的羞辱時，林肯回答的話中為什么用了三個‘永遠’，他這樣使用是有什么特別的寓意嗎？” 這是個非常好的問題，對于這樣并無限制性答案的提問，教師就應當對學生進行循循善誘，引導學生對這個問題進行自主探究，或通過小組討論、合作來尋解，注重的是在探求中的學生發現問題、解決問題和理性思維能力的培養和提升，教師要多對學生的思考和學習給予及時的評價、鼓勵和指導。

3、加強學生的自主學習實踐

培養模式的第三個環節是加強學生的學習實踐，培養學生實踐能力。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文課程具有很強的實踐性，小學生對事物的認識大多還處于形象思維為主導的時期，因此教學中應還多以實踐活動來激發他們學習的熱情和興趣，所以要盡量創設機會讓學生進行自主的活動，并提供給他們充分的自主學習時間。譬如，可以為學生提供一些有趣味、有引導性的問題，讓學生進行整理和搜集，使學生能夠在對學習資源進行整理的實踐過程中，鍛煉他們聽、說、讀、寫的能力，形成符合自己的語文自主學習策略。在實踐活動中，小學生的認知思維也會逐漸由感性認識提升至理性認識，在潛移默化中得到學習和能力上的提高。

采用“興趣”+“問題”+“實踐”的語文自主學習培養模式，教師要將三個教學環節緊密結合起來，另外要注意的是，在學習實踐中進行學生學習目標的自主制定時，教師應起到一個“輔助指導”的作用，對于教材中的難點和重點要幫助學生把握和明確，如語文教材中的能力點及知識難點的分布等，這樣可以有效避免學生在自主學習中出現的無效或低效學習，為提高學生的自主學習效率鋪就一條道路。

參考文獻：

自主學習的內涵范文第5篇

關鍵詞： 自主學習 自學 本質區別

什么是自主學習?自主學習的本質特征是什么?自主學習與傳統學習方式――自學是一回事嗎？本文就以上三個問題展開論述，以辨別自主學習與自學的本質區別。

一、自主學習的概念

在課程論領域，培養學生的自主學習習慣和能力是課程實施的重要目標之一；在教學論領域，自主學習是一種有效的教學方法；在學習論領域，自主學習是新課程倡導的三種學習方式之一，與探究學習、合作學習緊密相連。美國研究自主學習的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼教授指出，自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程作出自我監控。

美國密執安大學的賓特里奇教授也給自主學習下了一個相似的定義。他認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。

我國學者余文森等認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。他認為自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。即，自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。

龐維國主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。他認為，如果學生對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，并能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。他認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那他的學習就是自主的［1］。他還將自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”；建立在意志努力基礎之上的“堅持學”。

我們認為自主學習是一種理念、一個過程、一種方法、一種習慣、一種能力。只要學生對學科保持足夠的興趣，其思維必是主動的并且能行為跟進，碰到困難能調動各種資源，包括向老師、同學、家長、互聯網求助，并能形成自動化、程序化，即養成習慣。這樣的學習就是自主的。也就是說若學生喜歡學習，會學習，遇到挫折能堅持學習，主動參與課堂教學，根據自身情況主動選擇任務并在規定時間內保質保量地完成，那他的學習就是自主的。

二、自主學習的本質特征

對自主學習概念的不同角度的理解導致專家們對自主學習的本質特征描述也存在差異。巴里斯與艾里斯認為自主學習具有七個顯著的特點：1.學生選擇自己的學習目標；2.自主學習者給自己設置有挑戰性的目標，最大限度地發揮自己的學習潛能；3.自主學習者知道如何使用課堂中的學習資源，自如地調控自己的學習；4.能很好地與他人進行合作學習，討論交流；5.自主學習者重視意義的建構，深刻理解學習內容的意義，注重學習中的創造性；6.自主學習者具有較高的學習自信心和自我責任感，知道通過努力和合適的學習方法才能取得成功；7.自主學習者根據預定的學習標準和時間，自己管理學習進程，評價學習表現。

賓特里奇認為自主學習者具有四個方面的特征：1.對他人提供給自己的信息作出積極的反應，在學習的過程中主動地創設學習策略、目標和意義；2.能夠正視由個體差異、情景、生理給自己帶來的局限，監控和調節自己的學習行為；3.能夠根據目標和標準來評估自己學習的效果，必要時會對學習目標和標準進行調整；4.能夠利用自我調節過程來調節外部情景和自身特征所產生的影響，以便于提高學業成績，改善學習表現。

奧德曼認為，自主學習者具備以下特征：1.對自己的學業成敗能夠作出合乎邏輯的歸因，具有學習的自我負責精神；2.強烈的學業自信心；3.相信努力會不斷帶來成功；4.會設置有效的學習目標；5.考慮未來；6.擁有充足的學習策略，能夠監視、控制、調節自己的學習過程；7.能夠有效地管理和使用自己的學習時間與資源。

齊莫曼總結了自主學習的三個特征：1.強調元認知、動機、行為等方面的自我調節策略的運用；2.強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；3.強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應（Zimmerman，1989，1990）。

龐維國把自主學習的特征概括為：1.能動性。自主學習要求學生積極、主動、自覺地進行和管理自己的學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。2.獨立性。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能地擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立地開展學習活動。3.有效性。由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中各種因素的作用，使它們發揮出最佳效能，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種措施使自己的學習達到最優化的過程。4.相對性。自主學習不是絕對的，就現實的情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于這兩極之間，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校學生來說，他們的許多方面，如學習時間、學習內容等，都不可能完全由自己決定，所以自主學習具有相對性。

“自主”的意思，就是自己做主，不受別人支配。結合自主學習的定義，我們認為自主學習有如下四個基本特征。

1.主動性――表現為自我管理

我們認為，自主學習的本質特征首先是主動性。俗話說，態度決定結果，如果學生學習不是自己想學、愿意學、需要學，而是父母逼著學，老師監督著學，就很難對學習負責，他就無所謂，即使被逼無奈，也是小和尚念經――有口無心。自主學習是學生積極、主動、自覺地進行和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，或需要外界來管理自己的學習活動。

2.自主性――表現為自我負責

在自主學習中，學習目標、學習內容、學習方法、學習計劃、學習環境等都是完全或者在一定程度上由學生根據自己的情況作出選擇的。這樣可以提高學生學習的責任感，同時增強有效性。

3.過程性――表現為自主探究

親歷性、體驗性是指自主學習的全過程，都是學生主動參與、親身經歷、親身體驗的。從學習目標的明確、學習內容的選擇、學習方法的確定、知識結論的得到、學習結果的評價，學生都應該親身經歷，尤其是知識結論，應該通過學生的自主探究獲得。在教學中，對學生的引導是為了配合學生的自主學習，絕非包辦代替。所以教師要給學生的自主學習留足時間和空間，讓學生對學習有自己的體驗，不要剝奪學生自主探究、自主建構知識的積極情感體驗和樂趣。

4.反思性――表現為自我控制

自主學習的本質特征還表現在反思性。自主學習是自主調節的學習，在自主學習的過程中學生要對自己的學習狀況隨時監控、反饋、調節，從而優化自己的學習過程，使自己的學習不斷逼近自己的規劃目標，使學習成為一個良性發展的循環系統。

自主學習一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。不能把自主學習理解為完全獨立的、封閉的自學。有人把自主學習理解為學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，完全靠自己的力量完成學習任務，這種理解是錯誤的。學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生中間，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生，又要讓學生提問，使教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進中深化。學生接受教師的指導和幫助，與同學討論解決問題，這不一定是依賴性的表現。教師和同學，對學習者來說都是一種學習資源，是一種社會性環境。接受教師的指導和幫助，與同學交流解決問題，是一種有效的學習方法和學習途徑。只要學生是針對自己的情況有選擇地利用這些資源，這種求助行為是學生自己決定的，那么這種行為就不是依賴，而是一種自主。善于利用各種學習資源，是學生自主能力強的表現。

三、自主學習與自學

一講到自主學習，師生們就想到自學；一講到自主學習能力，就想到自學能力，那么這兩者是否是同一回事？促進自主學習的教學形式，是否就是“自學―指導”模式？這就需要搞清什么是自學，它有什么特征。高中生的自學通常是指教師將難度不大、適于學生閱讀的學習材料（教材、課外讀物等）布置給學生自己閱讀，提供閱讀提綱和閱讀要求，由學生完成相應的問題的學習方式；或者是將下一節課要上的內容布置學生先閱讀，然后提出一定的問題，這些問題就是下一節課教學的基點。對照“自我導向、自我激勵、自我體驗、自我監控”的自主學習，以及具有的主動性、自主性、過程性、反思性的自主學習特征，自主學習與自學很明顯不是同一回事。

首先，自主學習肯定是主動的，而自學可以是主動的，當教師布置的自學內容恰是學生內心需要的，或者自學內容是學生自加的，這時的自學就會體現自主學習的特征；但若學生僅僅為了完成教師布置的學習任務，更多的就是被動學習。

其次，進入自主學習境界的學習是高度自我負責的，學生為了完成學習任務，會調動一切學習資源，會查詢相關的資料，會向同學、老師、互聯網、相關的書籍求助，用毅力保持學習的持續性，直到完成，體現了自我負責的自主性特征。這一點在被動性的自學學習過程中很難做到。因為學生對完成任務的意義不理解，是迫于老師的要求才做的，對任務完成的質量往往不關心，僅僅是為完成任務而完成。

再次，體驗的程度不一樣。自學與自主學習都強調親歷性，學生親身體驗學習的過程，自主學習的學生學習方式多元，會以交流、討論、互動的方式解決問題，更易品嘗到成功的佳釀，產生積極的情感體驗，從而達成整體目標的實現。而自學的學生特別是被動自學的學生，在觀念上比較保守，更多想憑個人的智慧、能力解決問題，會更多遭遇困難和挫折，會更多關注知識目標的達成。

最后，自學的學生，往往沒有反思的習慣。特別是被動自學的學生往往關注點集中在要自學的內容上，較少從要完成的任務與相關知識內容的角度去審視學習內容，往往只見樹木、不見森林。更不理解完成任務的意義，不會監控，不會自我調節。

可見，自主學習不能與自學劃等號，同樣促進自主學習的課堂形式也不僅僅限于“自學―指導”模式。誠然自主學習離不開自學，自學能力是自主學習能力的重要方面，但不是全部，不能把自主學習能力的培養等同于自學能力的培養，因為自主學習能力的內涵比自學能力的內涵要豐富得多，即自主學習的主動性、自我調節性與自學有本質的差異。認清自主學習與自學的區別，才能從本質上把握自主學習的精神，才能更好地把握促進自主學習的教學策略。

參考文獻：