自主學習概述

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自主學習概述范文第1篇

活動單導學模式是教師根據學生實際，以課標為綱，以課本為例，以學生為主線設計的學生課堂活動方案. “單”即方案，導學就是學生按照活動單的設定程序開展自主學習活動. 活動單導學是在“化教為學、化生為師化靜為動、化被動接受為自之生成”理念的指導下的一種以活動單位載體，以學生為主題的課堂教學模式

活動單導學模式與自主學習

事實上，活動單導學模式是通過學生的自主學習、合作交流探究來親歷知識建構過程的一種學習活動. 活動單導學重在“活動”，圍繞“活動”而設計，“活動”是課堂教學的靈魂，活動單中的“單”僅僅是形，“活動”才是神，. 通過學生的“動”使課堂“活”起來，讓學生在活動中求得真知. 活動單不同于教案，教案的執行者是教師，而活動單的執行者是學生，因此，我們更有必要探究在此背景下學生的自主學習.

自主學習是指學生自己的學習，是一種自律學習、主動學習，是主體教育思想在教學領域的反映，是以弘揚學生主體性為宗旨，以構建學生主體地位的新型教學模式.

活動單導學模式與初中數學的結合探析

1. 以活動單為依托，充分調動學生的主體意識，激發學習興趣

以學生為主體，突出學生的主體意思，充分發揮學生的主體作用，在傳統教學中，往往強調知識的傳授，而學生知識作為接受的主體，沒有形成主、主體的積極性、主動性、獨立性、創造性. 學生影視教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都圍繞著學生的“學”為服務，使學生從灌輸式學習變成探究式學習. 學生學習數學的成效在很大程度上取決于他們對所學數學知識的興趣. 要讓學生愉快、有效的學習數學，關鍵在于激發學生的教學興趣.

2. 在活動單設計框架之下，培養學生自主思考、探究的能力

思考有敏捷與遲鈍、深刻于膚淺、靈活與笨拙、簡介與煩瑣、依賴性與獨立性之分. 所謂獨立性，就是通常說的批判性，其特征是反對人云亦云，在學習中常常不滿足于釋疑，而是不斷進行質疑，于無疑之處生疑. 學生在學習數學的過程中，常犯一些基礎性的錯誤，究其根源，是基本概念掌握不牢，因此在學習過程中如遇到與已知知識相沖撞，應主動靈活地思考其原因，先思考，后發問，再解決. 獨立思考是構成自學能力的核心能力. 問題質疑，使學生的思考具有方向性；強調用心讀題，克服思維的惰性；精心小結，培養思想的概括性與嚴肅性；注意思維技巧，培養思維的敏捷性與靈活性.

3. 在預設活動單檢測學案中，培養學生自練自糾的能力

知識在訓練中掌握，能力在訓練中提高. 所謂自練，就是學生自己依據學習目標去做練習，不待教師與他人督促. 知識的學習與能力的掌握程度都需要一定的測試來檢驗. 而自測，則是自己經行自測并核對答案，并能找出毛病及出現毛病的原因，從而加以改正，并使之不斷規范. 目前我們數學學科的活動單都配備了檢測學案，以及輔導答案，這為學生開展自練自糾提供了直觀的可操作性的材料和方法. 預習單中，有做練習的指令性要求；檢測單中，有練習題，留有做題目的空白，答案附于檢測單后，并對其答案有詳細的說明，便于學生及時知道結果，這樣做能幫組學生很快形成自練自糾的良好學習習慣，并能很快遷移到其他地方去.

4. 在活動單的規范下，促進學生自制能力的培養

學生自制能力的培養是自學習慣的遷移. 自制能力，就是自己管理自己的能力，也就是不待教師和他人約束、監督，自己能夠用規范的標準和道德要求自己的能力. 這是一種自覺的能力. 我們的學生參考了許多他人的學習經驗，也咨詢過教師，綜合后制定了可行、周密的學習計劃，可是學習效果仍不理想. 究其原因，結果發現其學習計劃根本是馬虎執行，頭幾天很認真，然后就越來越馬虎，筆者認為解決這個問題的方法是將學生分組，互相監督、互相促進，教師也應經常抽檢. 自制能力是指一個人對自身進行調節、自控的意志能力. 學生只有克服自身學習的盲目性，克服外部環境中不良因素的影響，才能全身心的投入到學習中. 事實表明，自學習慣優秀，學習計劃周到，長期堅持不懈的學生，他們數學學習效果往往十分顯著，而且其他各學科的成績也一定很優秀.

自主學習概述范文第2篇

新課改要求教學充分體現學生的主置，培養學生自主學習的能力，從而提升教學質量。高中數學自主學習能夠培養學生獨立學習、思維拓展、發現問題與解決問題的能力，加深學生對數學知識的理解，提高學生學習的興趣。通過高中數學自主學習教學模式的構建，全面促進高中學生自主學習能力的提升，提高高中數學教學質量。

關鍵詞：

新課改；高中數學；自主學習；教學模式

一、自主學習教學模式的優勢

不管是什么學科的教學，課堂45分鐘總歸是有限的，往往學生還沒有完全弄明白課程知識點就已經下課了，在這么短的時間內要取得高效的教學效果是很難的，而高中數學的知識點通常比較抽象，需要學生有一定的思維邏輯能力，這就導致了很多高中學生在數學方面的學習不那么理想，特別是受傳統教學模式的影響，學生被動的接受知識點，老師講什么學生就學什么，老師說什么學生就聽什么，沒能充分激發學生的學習積極性，從而影響數學教學質量。通過自主學習教學模式，就有效的改變了傳統的這種教學形式，學生自主的學習、掌握知識點、發現問題、解決問題，不斷的拓展思維能力，這樣一來，教師能夠充分掌握學生的學習進度，有針對性的進行教學，實現因材施教，從而提高教學質量，同時也能夠讓學生提升了自主學習的能力，培養學生獨立學校、不斷拓展思維、發現問題與解決問題的能力，加深學生對于知識點的理解，幫助學生提升數學能力的提升，培養學生全面發展的素質能力。

二、新課改下高中數學自主學習教學模式的構建

第一，改變傳統教學方式，培養問題意識，引導學生進行主動提問。對于學生來說，如果能夠主動提問就已經證明了他們在動腦子，在進行思考與創新，因此引導學生進行主動提問能夠推動學生思維的拓展，提升學生主動尋求問題的解決方案，最終達到學習的目的。而傳統的教學模式一般都是老師提問，學生進行回答與接受知識，很少有學生主動發問，這對于學生的思維拓展來說是相當不利的。一般來說，如果一個學生大膽的進行提問，如果教師給與反饋的態度是冷淡的或是不耐煩的，久而久之學生就不會輕易提問，如果教師的態度是熱情的耐心的，那么學生就會越來越愛提問，越來越愛動腦筋，提問是學生愛學習的一種表現，所以教師的態度很重要。另外，對于學生提問的技巧要不斷的引導，加深學生對知識的理解，引導學生對知識的遷移，讓學生把握學習的規律，從而提升學生自主學習能力，達到學習目的。

第二，激發學生的求知欲望，培養學生學習的積極性。數學是一門應用能力很強的學科，因此不妨將數學知識與日常生活相結合，激發學生的求知欲望，提升學生的學習興趣與學習積極性。比如在進行排列組合課程學習之前，可以先進行課前提問：在宴席上吃飯，通常是8個人坐成一圈，其中有一個人問，8個人坐成一圈，有多少種不同的坐法呢？結果在座的人都回答不上來，請問同學們，你們能幫他們解決這個問題嘛？然后收集同學們的問題答案，帶著問題進行學習，讓學生在課后尋找出這個問題的準確答案，這樣一來就能強烈激發學生的學習欲望。從平凡中尋找數學知識，引導學生不斷的關注生活，關注生活中的數學知識。比如在學習等比數列的時候，準備一個棋盤，然后讓學生來試一下，第一格格子放兩顆棋，第二格放四顆棋，第三格放八顆棋，以此類推，到第六十四格的時候，能放多少顆棋。這樣一來也能讓課堂氣氛更熱鬧，更有學習氣氛。

第三，積極營造自主學習環境。高中數學自主學習教學要想有效的進行，就要為學生營造一個自主學習的環境。師生關系的融洽度就能營造出良好的自主學習環境，平時師生之間要多進行情感交流，要讓每一個學生都感到自己是被教師所關注與重視的，多點鼓勵少點批評，多點耐心少點責罵。此外，學生與學生之間的平等互助關系也能構建良好的自主學習環境，優秀的學生不能讓他們驕傲，成績較差的學生要減少他們的自卑感。所以在進行高中數學教學的時候要有針對性的進行講解，盡量給學生多點啟發性的知識，給他們一個良好的自主學習的環境。

第四，提高動手實踐能力，培養自主探究能力。教師可以在課堂上進行一些有趣的小實驗，將課堂知識有效的融入到實驗中，一來提升學生的動手實踐能力，提升課堂氣氛，提高學生的學習欲望與學習積極性，另一方面也給與學生充分理解知識，自主探索知識、發現知識，感受數學的魅力，實現自主學習。此外，還可以利用開放性的問題進行教學，提升學生思維能力的訓練，培養學生創新能力，讓學生多角度的思考。比如進行頭腦風暴，讓學生進行開放性的探索問題，通過學生自主分析問題，自主解決問題，提升學生自主探究能力。

作者：苑志利 單位：吉林省梨樹實驗中學

參考文獻：

[1]謝秦.關注學生終身發展，提高自主學習能力--新課改下高中數學學生自主學習策略[J].文理導航（上旬），2012，（02）.

自主學習概述范文第3篇

往屆畢業生升入大學以后回母校看望老師時常提及他們的苦惱：大學教師的教學方法與中學教師的教學方式差別很大，一次課的內容多，在課堂上是“體力勞動”，課后才是“腦力勞動”，主要靠自學，往往不甚得法，事倍功半，要摸索很長一段時間才能適應，這類話題引起我的思考，出現這種現象的原因是與他們在中學讀書期間很少或從未受到相應的指導與訓練有關。 我認為，教師應該注意對學生的學習指導，培養他們自主學習，提高他們自學能力是對學生進行學習方法指導的一個重要方面。該目標的實施設立在課堂。 課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中，教與學必須有一個和諧課堂步驟，來實施“師”（教）和“生”學、“情”與“知”，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，課堂教學又是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中各環節上應不斷滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

一。創設情境，形成問題，使學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。在教育過程中相信學生，以鼓勵很肯定學生的成績為主，培養信心使之愿學。

二、宣揚民主，鼓勵問題，使學生樂學 。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些”。在自主學習過程中，學生能否提出問題，能否提出較好質疑是反映學生參與程度很評價自學質量的重要方面。學生對待提問態度有以下幾種：1、不敢發問；2、不會發問；3、不善發問；4、不愿發問。這些思想障礙或方法問題通過教師的工作和學生的實踐都是可以解決和向好的方面轉化的。在探討問題時，我特別注意學生的提問的積極性，因人而異，通過不同方式收集問題（如對學習有困難的，性格內向的學生，可以在巡視的過程中，主動到學生身邊，小聲的去詢問并及時給予肯定或鼓勵），學生一旦被發動，提問會較多，應作篩選，做到“枝節問題不糾纏，典型問題不放過”老師在學生中的威望以及與學生之間的親密情感在發動學生積極參與起了至關重要的作用。在討論問題和回答問題時，能由學生發言的，一定讓學生發言；在強調重點和總結時，我決不先講（老師不要把數學的秘密輕易的說出來）盡量創造條件讓學生多講，營造民主氛圍。正因為如此，所以學生敢說了，民主和諧的氣憤讓學生無顧慮無壓力，思維也活躍了，態度表現積極了。有一次，我班喜歡插嘴的學生（顧俊），他頭腦靈活，心理想什么嘴上就講什么，一次板演（關于求二次函數解析式）全班同學安靜地演算，他突然大叫“難道我錯了嗎？”發現他的答案與黑板不一致，當時我有點“火”，至少可以批評他“大聲喧嘩！破壞課堂紀律！“而我沒有這樣做，先去看他的結果也對，只是表達形式不同。為什么要大叫呢？我想，他很不容易把問題解決，結果與黑板答案不一致有點失望，所以他不是“故意破壞課堂紀律”而是“情不自禁”，這是他當時的心理狀態。老師要理解學生，宣揚民主才能使學生樂學。

三、誘思導學，深化問題，使學生會學

我認為：學生在遇到新問題時，要注意給學生留下思維的時間和空間。當學生無從下手時，教師要給予啟發，給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考，或者通過學生你一句我一句互相補充，自然而然得到比較完整的結論。當學生能解決某個新問題時不要立足于表面，注意培養學生深化問題的能力，使學生養成回味問題的習慣，使學生懂得解完某個問題并不是目的，若就此了結，往往會失去更為寶貴的東西。引起學生的回味和思考，揭示問題的實質或事物間的內在聯系，從而獲得更有益的啟迪，激發學生的思維火花，從縱橫個方面作更深層次的思考；引導學生對命題從具體到抽象，從特殊到一般作有意義的引申推廣，從而使學生真正會學。

四、評價分析，內化新知，使學生要學

優化新知探求：新知探求是課堂教學的中心環節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，教師要做到以下幾點：（1）要創設數學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定理、性質的推導過程，問題的分析與解決過程中去。教師在啟發引導時，要善于在知識的生長點上設疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是教師進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。教師在設計時，一要注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導學生自己嘗試、發現、解決；（2）要注意尋找學生思維的閃光點及時贊揚，鼓勵學生提出創造性見解，增強學生的自我意識和自信心，進一步激發他們的創造性。與此同時，應特別關注學困生，要多給其一些指導和幫助，如：一些簡單的問題讓他們來回答，一些簡單的練習讓他們來板演，使他們體驗成功的愉快。（3）要注意加強操作、思維、語言的有機結合，先從操作中獲取大量的感性材料形成表象，在此基礎上讓學生進行認真的對比、分析、判斷、綜合等思維活動，再引導學生把思維的過程或總結概括的結論作簡煉語言有層次地準確加以表述，既加強了學生的動手操作，又發展了思維，發展了語言，有利于培養學生的思維能力。 在傳授知識的同時，要注意能力的培養、思想方法的提煉和學習方法的指導。要創設愉快和諧，民主的課堂氛圍。課堂教學要講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。為此教師在探求新知識的過程中要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，從而來提高數學課堂教學的效率和質量。

自主學習概述范文第4篇

一、倡導自主學習理念，建立新型的師生合作關系

法國政治家埃德加?富爾在《學會生存》一書中指出：“未來社會的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”科學的學習方法如同獲取知識的“金鑰匙”，可以使學習達到事半功倍的效果。思想是行為的先導，只有讓學生從思想上自覺接受自主學習理念，才能很好地培養他們的自主學習能力。

1.深化學生對自主學習的認識理解

高中階段是學生系統學習科學知識、鍛煉培養思維能力的黃金時代，在這一時期他們開始掌握和運用各種學習方法。由于高中數學具有較強的抽象性和邏輯性，對于學生來說，培養學習的能力比單純地獲得知識更為重要，這對促進他們的日后發展有著深遠的影響。因此，教師應根據自主學習的要求，注重啟發和引導，在潛移默化中引導學生形成自主探索、動手實踐的意識。

2.要樹立以學生為主體的教育教學觀

在自主學習理念的支配下，學生在數學課堂中的主體地位被凸顯出來，同時教師的指揮者地位相應的弱化，變為學習活動的組織者、引導者和合作者。作為教師，要積極適應這種角色轉換，建立新型的師生關系，關心愛護、公平對待每一名學生，尤其是對那些接受能力偏弱的學生，要多給予尊重、鼓勵與幫助，相信他們的學習潛力。自主學習理念還要求教師要從知識技能的傳授者轉變為學生能力發展的促進者，使學習知識的過程轉變為師生共同研究、教學相長的過程，使教師成為學生合作型的良師益友。

3.要培養學生獨立思考、質疑問題的習慣

培養思考問題、質疑問題的習慣，是提高學生自主學習意識的兩個重要方面。高中數學教師要積極為學生創設寬松的學習氛圍，因為很多數學問題，其解答的方法不是唯一的，因此不能將學生的思維禁錮在條條框框內，而應引導他們多思考，允許他們大膽提出質疑，鼓勵他們發表自己的不同見解。當學生解答錯誤時，要多鼓勵、多肯定，用委婉的方式點出其不足。總之，要引導學生通過不斷地思考、質疑，使課堂出現觀點的交鋒、智慧的碰撞，最終使學生們掌握解決問題的規律。

二、創設自主學習的平臺，激發學生學習數學的興趣

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”在高中數學的教學中，要將激發學習興趣作為培養學生自主學習能力的起點，使他們不再將學習當作枯燥的事和一種負擔，從而變被動接受為主動探究。

1.要精心設計探究性課題

任課教師要針對教學的重點、難點和疑點內容，從全新的角度巧妙設疑，引導學生一步一步通過自己的努力得出正確的答案。可以采取設置問題懸念、開放性問題來激發學生的學習興趣，也可以采取結合歷史典故、現實生活問題等多種教學方法。比如，在講解“點斜式直線方程”時，可以在引導學生復習“兩點求斜率公式”基礎上導入；在講解“兩點式直線方程”時，可以引導學生在復習“點斜式直線方程”和“兩點求斜率公式”基礎上導入。

2.要為學生創造良好的自主學習條件

在課堂教學過程中，教師要把教學的“舞臺”和“主角”讓給學生，為他們提供充分的自主學習、展示個性的空間。要改變傳統的我講你聽的“滿堂灌”的教學模式，而是以啟發誘導為主，以講授為輔，讓學生廣泛地參與到教學中來，留給學生足夠的時間去探索和交流。要精講、少講，但并非不講，通過對問題的點撥和引導，激發學生的求知欲、表現欲，從而把教師的教學活動轉變為學生提出問題、研究問題和解決問題的過程，不斷促進他們自主學習能力的形成。

三、加強學習方法的指導，深化自主學習的質量效果

《高中數學課程標準》明確指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造’過程”。因此，在高中數學的教學中，教師必須注重對學生進行基本的學習方法的指導。

1.要指導學生搞好預習和總結

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，任課教師要指導學生進行充分的預習，使他們把握預習的目的，掌握預習的技巧，養成預習的習慣。在安排學生預習時，應有重點地讓學生去發現問題，并多問幾個“為什么”。在講完一個單元的內容后，要及時跟進指導，讓學生對相關知識進行系統整理，并養成用觀察、聯想、類比的方法去解決問題的習慣。

2.要為學生提供獨立思考的機會

古人云：“學而不思則罔。”思考對于學習的重要性是不言而喻的，然而傳統的“填鴨式”課堂教學方式，扼殺了學生自主學習的空間，同時也不利于學生獨立地、創造性地思考問題。為此，教師要在課堂中多給學生提供獨立思考、自主學習的機會，讓學生主動地融入學習的全過程，避免他們被動地跟著教師的節奏走。

3.要結合學生不同特點分層教學，因材施教

由于學生的基礎、個性和興趣等存在個體差異性，因此教師在教學過程中應針對學生的不同特點，安排不同程度的學習活動，注重區分層次，因材施教，循序漸進地培養他們的自主學習能力。

自主學習概述范文第5篇

【關鍵詞】小學階段 小學數學 小學生 自主學習意識 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.081

數學是能夠很好地鍛煉和培養學生理性思維能力的一門學科，與我們的生活息息相關，學好數學知識可以更好地為我們的生活服務。對于學生來講，數學是通往理科學習之門的鑰匙，學好數學可以更好地為學生在初高中階段物理、生物和化學等學科的學習奠定好的基礎。因此，無論從生活角度上還是從學生長遠的學習角度上考量，學好數學知識都是非常有用的。

隨著新課改的實施，教育教學方式發生了比較大的變化，為了使得學生們能夠在這樣的教育背景下學習到更多的科學文化知識，培養自身自主學習的意識和能力，教師們需要在教學中注重自身教學方式的運用是否得當。長期的應試教育已經使得學生們適應了被安排學習的教育方式，教學形式的改變使得學生們在教學中很容易失去方向，加之小學生年齡比較小，自身對問題的認知能力和對事情的判斷能力就比較主觀性，這就意味著教師在教學中需要付出更多的精力為學生的學習多加考慮，爭取為學生的學習提供最有利的教學方案，在此基礎上助力學生養成自主學習科學文化知識的興趣。那么，落實到具體的教育教學過程中，教師們應該通過怎樣的努力來更好地助力學生自主學習意識的養成呢？接下來筆者就與大家一同探究一下這個問題。

第一，構建相對寬松而舒適的數學課堂教學氛圍，促進良好師生關系的形成，對于學生數學學習積極性的養成是比較有益的方法。環境對一個人的影響是非常大的，這一點針對于教學來講也同樣適用，較之嚴肅而壓抑的學習環境，學生們會對那種寬松而愉悅的課堂環境心生向往，在寬松而愉悅的課堂教學環境中，學生們比較容易放下自己內心的緊張感，從而比較自如地參與到課堂學習環境中去，因為在相對自由的教學環境下，學生不會存在那么大的壓力，反而會逐漸地將自己的心放寬、放開，愿意主動地談論自己的觀點和對教學的一些相關看法，也會更愿意跟教師和同學之間展開互動和對話，這對于學生自身的數學學習來講是非常有益的，在這種環境下學生也會比較容易接納教師所講的內容，繼而更容易記憶所學知識。相反的，如果我們給學生提供的始終是那種比較嚴肅的教學氛圍，學生的大腦將始終處于緊繃狀態，在這樣的環境下我們又怎能期待好的教學效果的達成，又怎么預期學生們能夠在這樣的環境下產生自主學習的意識和動力呢？因此，為了學生學習積極性得以長期的保持，我們首先需要努力為他們的學習提供比較適宜的環境，這是打開學生心門、了解和滿足學生學習需求的第一步。

當然，師生關系維持的好與壞直接影響到學生學習積極性的高低。教師的素質和其個人氣質形象、做事方式如果能夠得到學生的認可，那么學生就比較容易對教師產生好的印象，所謂“愛屋及烏”，小學生在對事情的認知和判斷上主要還是依靠主觀意識的，因而對教師的喜愛非常有可能轉化為對其課程的熱愛上，想要在課程學習中有更好的表現，以便于得到教師的認可和喜愛。這就是學生的心理特點，如果我們能夠抓住學生的這一特點并加以運用的話，想要在數學教學中取得佳績也不是難題。當然，如果教師在學生心中印象不好的話，學生也很容易因為對教師的厭惡而對其所講授的課程產生排斥，在這樣的情境下想要培養學生學習數學的興趣也就變得困難了，因此，這一點也是教師需要在教學中加以注意的地方。

第二，豐富課堂教學活動的內容和形式，開展探究性課堂學習活動，培養學生團結合作的意識，幫助學生養成自主思考習慣也是比較有效的。教學形式單一是很多教師在教學中存在的問題，在現階段針對小學生的教學要提倡多樣化的教學形式，盡可能的激發學生的學習興趣，對數學產生好奇心和求知欲是我們在教學中需要達到的目標。在筆者看來，豐富課堂教學活動的形式就是一種好的辦法，為了更好地培養學生自主學習意識的養成和學習興趣的生成，在教學中我們要采取多樣的形式，比如說腦筋急轉彎、數字接龍等游戲的方式，既可以幫助學生更扎實地記憶所學知識，同時還能使得學生們在參與過程中感受到數字的奧秘。

當然，開展探究式課堂教學活動也是一種好的方式，在教學中我們可以針對學生的學習階段性特點，臨時出題讓學生們采取分組討論的方式作答，每一個小組選派代表發言陳述自己組的答題思路和答案，最終由教師做出積極性評價，無論答對或者答錯的同學教師都要分別給予針對性的肯定性評價，盡量少的對學生進行批評和指責。筆者認為，如果我們能夠在這樣的形勢下堅持自己的數學教學，學生們對于數學的學習態度也肯定會更加傾向于積極的方向，當然，這對于學生學習積極性的養成也是非常有用的。