學(xué)生指導(dǎo)計劃
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學(xué)生指導(dǎo)計劃范文第1篇
大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRP)是當今我國高等教育改革的重要內(nèi)容之一，也是專門為在校大學(xué)生提供的一種科研項目資助計劃。我校截止2009年初，已經(jīng)開始第七期SRP項目的實施工作。
1 SRP在研究性學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)方面的重要作用
SRP從人才培養(yǎng)層面上講是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說，實現(xiàn)從以前的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉?dǎo)向；從技能性、接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鲂浴⑻骄啃詫W(xué)習(xí)。學(xué)生參與SRP，不僅是確定問題和尋攏答案的學(xué)術(shù)研究過程，而且也是啟發(fā)批判性思維和開發(fā)創(chuàng)新能力的過程，體現(xiàn)了顯著的問題性、實踐性和開放性的研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學(xué)習(xí)新知識，并相應(yīng)地使研究意識和能力得到提高。與傳統(tǒng)的傳授本位的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動，它尊重每一個學(xué)生的現(xiàn)實生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會的人。綜合來看，研究性學(xué)習(xí)具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的兩大基本職能，高校推行研究性學(xué)習(xí)可以使二者得到有機結(jié)合，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的路徑。
1.1 培養(yǎng)科研興趣，擴展理論知識：研究訓(xùn)練計劃使本科生從純理論的知識學(xué)習(xí)到參加具體科學(xué)研究過程；從撰寫科學(xué)研究論文無從下手到能獨立完成文獻檢索和綜述；消除了一些學(xué)生對研究創(chuàng)新的神秘感和畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的研究創(chuàng)新熱情：大大鞏固和擴展了理論知識，學(xué)以致用；由單純動腦到手、腦并用，融人積極的科研學(xué)習(xí)氛圍中。
1.2 動手能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：SRP旨在將學(xué)生傳統(tǒng)的知識接受學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。并且研究訓(xùn)練過程中把對學(xué)生規(guī)范的研究方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合在一起，逐步將有興趣致力于研究的學(xué)生引入研究領(lǐng)域。學(xué)生自己作為項目主持人、參與成員，負有按計劃實施科研步驟和完成實驗方案的職責(zé)。在壓力、求知欲和榮譽感的作用下，本科生由被動到主動，勤于思考和發(fā)現(xiàn)問題并想辦法、查資料、請教指導(dǎo)老師來最終解決問題，自覺性大大提高。
1，3 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，加強科研素質(zhì)訓(xùn)練：在教師指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)學(xué)生根據(jù)具體需求，參與自主設(shè)計、籌備和完成實驗。建立教與學(xué)互動的教學(xué)模式，教師總體點評，學(xué)生自我評價實驗效果并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，切身感受科研實驗的完整操作規(guī)程，本科生要作為研究生的優(yōu)質(zhì)生源，就要求獲得和研究生的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的研究技能和知識。本科生通過參加研究生式的導(dǎo)師制培養(yǎng)，和研究生一起組隊討論，既加強了研究啟蒙，又加強了本科向研究生階段的過渡。通過盡早接觸科研，激發(fā)學(xué)生科研熱情，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。
1.4 分工協(xié)作，制造研究性學(xué)習(xí)情境：在解決科研難題中，本科生不再是各自為戰(zhàn)的獨自學(xué)習(xí)，而是形成科研興趣小組，協(xié)作分工來完成實驗方案。研究訓(xùn)練計劃將研究性學(xué)習(xí)所需的一般素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)合二為一，學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，對深入調(diào)查和實踐提煉到問題進行分析，寫出有價值的學(xué)術(shù)論文，進而體驗研究性學(xué)習(xí)的情境，增加對過程知識的了解，完善知識結(jié)構(gòu)體系。SRP培養(yǎng)了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力(接受知識和自學(xué)能力)、研究實踐能力(信息收集和文獻檢索、分析論證、組織協(xié)調(diào)能力)以及研究創(chuàng)新能力(發(fā)表文章、解決問題、鑒別判斷能力)，并促進學(xué)生的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質(zhì)的提升，在思維力和創(chuàng)造力兩個層面對學(xué)生進行創(chuàng)新型人才的塑造。
2 SRP在實施過程中存在的問題及其解決方法
2.1 項目申報要謹慎：少數(shù)參加SRP的本科生在加入前對于自己的現(xiàn)狀往往沒有清楚的認識，也沒有對項目進行時間安排的經(jīng)驗，以及如何規(guī)劃實驗、學(xué)習(xí)和個人生活三者關(guān)系的知識。事實證明，時間和精力的限制是困擾學(xué)生最大的問題，個別學(xué)生抱怨自從參加SRP之后就沒有時間自習(xí)，更不要說娛樂了。參加SRP的學(xué)生需要在個人時間上做出一定的犧牲，尤其是那種希望做出成果的學(xué)生。
指導(dǎo)教師也應(yīng)該謹慎，比如自己是不是有外出進修或者學(xué)習(xí)計劃等，是不是帶課或者行政工作比較忙，應(yīng)該早做安排和協(xié)調(diào)。受師資的限制，一些教師在輔導(dǎo)研究生的同時，還要兼顧本科生的科研項目。往往會不自覺地偏重于研究生。本科生的專業(yè)知識本來就相對欠缺，如果導(dǎo)師指導(dǎo)不足，很容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁和懷疑情緒。如果是突發(fā)事件造成指導(dǎo)教師不得不離開，應(yīng)該安排好科研工作或找其他教師代為指導(dǎo)，不要造成時間和精力安排沖突，最終身心俱疲，辛勞而無所獲，還會耽誤學(xué)生做科研。
2.2 項目選題要合適：項目選題要根據(jù)教師自身科研水平，學(xué)生能力和時間是否充裕，以及經(jīng)費是否允許等條件來選擇，學(xué)校在本科生科研上投入的科研經(jīng)費有限，實驗室條件不是很好，部分實驗不能夠順利進行，有些實驗結(jié)果不盡如人意。因此，部分SRP學(xué)生會感到實驗方向比較單一，實驗難以深入展開。如果沒有考慮實際情況，本來只是由學(xué)生主持的一個小型科研課題，卻申報成一個大項目，結(jié)果課題難度太大。需要花費幾萬元經(jīng)費，最終課題難以進行下去，經(jīng)費難以為繼而草草收場，對自己，對學(xué)生，對學(xué)校都是個不小的損失。
2.3 指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙選：SRP項目盡管主要是針對學(xué)生，但是導(dǎo)師的作用也至關(guān)重要。師生之間存在著雙選，一方面學(xué)生選擇參加指導(dǎo)教師所在的課題組，來提高自身素質(zhì)和科研能力，另一方面導(dǎo)師在選擇本科生的時候也會考慮到學(xué)生是否能夠從事這項工作，他們需要的學(xué)生必須具有一定的理論基礎(chǔ)、積極的團隊精神、較快的反應(yīng)能力以及勤奮鉆研的態(tài)度，比如教師授課效果好、有耐心、容易相處、科研水平高，會受到學(xué)生歡迎；而學(xué)生則要勤勉向上、善于思考，認真負責(zé)，就會受到教師的喜愛。師生相處在SRP項目中也是人際關(guān)系的重要內(nèi)容。盡管師生之間一般并不存在很大的利害沖突，但是由于年齡、學(xué)識、經(jīng)驗的差異，產(chǎn)生隔閡是非常正常的。每一個導(dǎo)師都具有不同的個性，學(xué)生也一樣，這就必定涉及互相理解的問題。師生雙方應(yīng)當主動相互了解、接納并協(xié)作實施和完成SRP項目。
學(xué)生指導(dǎo)計劃范文第2篇
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；人生規(guī)劃；教育
【中圖分類號】G420
長期以來，人們一直在不斷探索生命的意義，在內(nèi)心規(guī)劃自己的人生理想，渴望年輕有為、事業(yè)有成。社會發(fā)展的歷史經(jīng)驗表明，一個國家或民族的繁榮與富強，不僅需要先進的科學(xué)技術(shù)、更需要勞動者具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神、健康的勞動心理和創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會的激烈競爭和挑戰(zhàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：絕大多數(shù)初中生雖都有自己的人生理想，但都沒有意識到如何去實現(xiàn)，對經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、社會職業(yè)以及自己的興趣特長不了解，其人生發(fā)展規(guī)劃缺乏正確指導(dǎo)。許多初中生學(xué)習(xí)動力不足，面對學(xué)習(xí)壓力選擇的是逃避甚至輟學(xué)；在升學(xué)方面，不是從自己的實際情況出發(fā)選擇有利于自身今后長遠發(fā)展的高中學(xué)校，而是盲目地舍棄職業(yè)高中而選擇普通高中。許多初中生對自己未來的職業(yè)生涯缺乏思考，更多的是聽從家長的安排。因此，有必要對初中生進行人生規(guī)劃指引專題教育，以有效減少初中階段的輟學(xué)率，使更多的初中畢業(yè)生自愿接受高中階段教育并正確選擇就讀的學(xué)校類別，確保完成加快普及高中階段教育、全面推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，為經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動力。
基于以上認識，近年來，結(jié)合新課程改革理念，我校在學(xué)生人生規(guī)劃教育方面進行了一些有益的探索和實踐：
一、我們將學(xué)生人生規(guī)劃教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入學(xué)校工作計劃，制定了年度學(xué)生人生規(guī)劃教育方案和實施計劃，成立了由校長任組長、政教處為指導(dǎo)機構(gòu)、班主任和政治課教師為主要成員的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校層面上形成了對學(xué)生人生規(guī)劃教育的高度重視，形成了可靠的組織保障機制。
二、我們將學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)納入了學(xué)校課程計劃，每學(xué)期每個班級的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)課保證在7個課時，要求有三節(jié)政治課和四節(jié)班會課專門用于對學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)，分年級學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)講座每學(xué)期不少于一次，教學(xué)或講座內(nèi)容的設(shè)計是按照學(xué)校制定的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)方案和實施計劃，在學(xué)校人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，通過開展集體備課或?qū)ｎ}研討后形成的學(xué)內(nèi)容，做到了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的保證。
三、特別是近兩年，我們以學(xué)校實施的"愛心陽光教育工程"為載體，把對學(xué)生進行人生規(guī)劃指導(dǎo)作為愛心陽光教育的重要內(nèi)容，通過全體教師包教包幫學(xué)生，在全校師生結(jié)對子、交朋友、多談心、勤溝通的氛圍中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生，特別是對后進生的幫助和指導(dǎo)效果更為顯著。
開展人生規(guī)劃指導(dǎo)教育以來，學(xué)生進一步明確了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來人生之間的關(guān)系，對未來人生的懵懂意識變得清晰而明朗，不少學(xué)生對自己的未來人生有了比較明確的方向，學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明確，學(xué)習(xí)動力充分，學(xué)習(xí)效果顯著，過去常有的流失、輟學(xué)現(xiàn)象幾乎絕跡，即使初中畢業(yè)中考無望的同學(xué)也并不因此而灰心喪氣，因為他們對自身的認識清晰而明確，對未來的人生充滿了信心和希望。
人生規(guī)劃指導(dǎo)教育的實踐讓我們更加明確地意識到，教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要并能夠促進社會發(fā)展的人。幫助受教育者適應(yīng)社會需要而生存是教育的基點，結(jié)合社會發(fā)展、明確個人發(fā)展目標是教育的目的，也是受教育者成人成才的動力源泉。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生都有自己的人生理想，但是大多數(shù)人不懂得如何規(guī)劃自己的人生發(fā)展并實現(xiàn)人生理想。初中畢業(yè)是人生發(fā)展的一次重要抉擇，是選擇升學(xué)還是選擇就業(yè)？升學(xué)是讀普通高中還是職業(yè)高中？就業(yè)是在本地還是到外地？面對社會的激烈競爭，面對家長和老師的期望，不少學(xué)生感到困惑和迷茫。因此，初中階段加強人生規(guī)劃指引更顯其必要和緊迫。而初中生人生規(guī)劃指引，就是要指導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，了解社會發(fā)展與個人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展變化，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定。因此，開展人生規(guī)劃指引專題教育是以學(xué)生的需求為本位，是學(xué)生成才不可或缺的重要教育內(nèi)容，是新時期學(xué)校德育的一項創(chuàng)新型工作。
通過開展初中學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)教育，我們深刻地認識到，在初中階段實施人生規(guī)劃指導(dǎo)，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。推進素質(zhì)教育必須實現(xiàn)教育向生活的回歸，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生，教學(xué)過程要突出實踐教學(xué)特色，教學(xué)指導(dǎo)思想要注重養(yǎng)成作用，教育理念要強調(diào)生本教育。初中生人生規(guī)劃指引以學(xué)生的生存和發(fā)展為立足點，以正確認識工作、職業(yè)和人生之間的關(guān)系為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、身心全面發(fā)展的人才為培養(yǎng)方向，從而能夠真正幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動力。對初中生進行規(guī)劃指引為落實好素質(zhì)教育提供了發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。
學(xué)生指導(dǎo)計劃范文第3篇
低年級寫話教學(xué)存在很多誤區(qū)：寫話內(nèi)容脫離學(xué)生生活，沒有趣味性；寫話目標不明確，沒有層次性；寫話指導(dǎo)流于形式，缺乏有效性；寫話評價方式單一，沒能關(guān)注個體性。本文圍繞低年級寫話教學(xué)的誤區(qū)和對策進行具體闡述，期望低年級寫話教學(xué)能更有效，更實在，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
誤區(qū)一：無源之水，無本之木
新課程實施以來，不少低年級語文老師開始關(guān)注學(xué)生寫話能力的提高，只要看到教材中有可寫的內(nèi)容，就讓學(xué)生試著寫。以小學(xué)語文第四冊教材為例，第一單元《識字1》-教完，有的老師就忙著布置學(xué)生以《春節(jié)》為題寫話；第二單元《春雨》一教完，就叫學(xué)生寫《春天》；第三單元口語交際《學(xué)會勸阻》一教完，就讓學(xué)生以此為題寫話。寫話內(nèi)容過于依賴教材，缺乏生成，學(xué)生怎么可能寫出靈動的語言來？
策略一：依托生活，注重趣味
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是學(xué)生寫話的源頭活水。低年級寫話內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，注重生活化和趣味性。寫話內(nèi)容從學(xué)生生活中來，學(xué)生才會有話可說，寫得精彩。
“水本無波，相蕩而起漣漪；石本無華，相擊而生火花”，學(xué)生的情感要在適當?shù)纳钋榫持胁拍鼙稽c燃，被激活。生活中處處充滿著有趣的話題。教師要做個有心人，不斷挖掘生活中的素材。有了教師的有效引導(dǎo)，寫話就能變“無趣”為“有趣”，變“平淡”為“生動”了。
誤區(qū)二：流于形式，雜亂無序
曾經(jīng)聽到一位老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生寫《我最喜歡的游戲》的：“小朋友，你玩過哪些游戲？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說玩過“老鷹捉小雞”，有的說玩過“切西瓜”，有的說玩過“警察抓小偷”，接著老師說：“請你選擇一個有趣的游戲?qū)懴聛恚⒁鈱懬宄螒虻拿Q和方法。”接著學(xué)生就開始抓耳撓腮，冥思苦想了。可是學(xué)生并不明白要先寫什么，后寫什么，寫出的東西顛三倒四，前后次序混亂，詞不達意。這樣流于形式的寫話指導(dǎo)，沒有范例的學(xué)習(xí)和方法的感悟，怎么能有效提高學(xué)生寫話水平呢？
策略二：分層推進，目標明確
新課程標準下的低年級寫話教學(xué)要求學(xué)生能夠“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，能夠“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，能“根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。
低年級學(xué)生剛開始寫話，教師的寫話指導(dǎo)要有計劃，有目的，做到分層推進，循序漸進，先激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，再逐步提高他們的寫話水平。一年級上學(xué)期，學(xué)生學(xué)完拼音后，可以嘗試讓他們用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，指導(dǎo)他們把一句話寫通順，寫完整；一年級下學(xué)期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標點，指導(dǎo)他們能寫好兩三句話；二年級上學(xué)期做到寫話有條理，指導(dǎo)他們留心觀察，注意細節(jié)，用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語；二年級下學(xué)期做到有想象，有創(chuàng)新，具體生動，指導(dǎo)他們把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。
寫話時，教師要幫助學(xué)生理清思路，適當點撥，啟發(fā)想象，及時捕捉精彩用語，積累詞句；指導(dǎo)學(xué)生完整地說，最后寫下來，以提高寫話的實效性。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我長大了做……》時，是這樣指導(dǎo)的。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
小朋友，你們每天都和爸爸媽媽在一起生活，那么你們知道爸爸媽媽是做什么工作的嗎？你長大了想做什么呢？這節(jié)課，我們就來聊一聊，寫一寫：我長大了做什么。
二、指導(dǎo)說話，明確方法
鼓勵學(xué)生先說好一句話，接著說好兩句話。教師尊重每一個學(xué)生的想法，適當引導(dǎo)，以評價的方式拓展這項工作的相關(guān)詞語，如“治病救人、教書育人、為國爭光、奇思妙想”等等。接著范例引路，播放錄像短片，讓學(xué)生明白皓皓先說什么，后來又說了什么，知道皓皓想做小丑的三個原因。接著指導(dǎo)學(xué)生自由說，同桌互說，推薦學(xué)生上臺說，其他學(xué)生來補充，在交流討論中，要求學(xué)生把話說完整，說清楚。
三、指導(dǎo)寫話，展示佳作
把自己想說的話寫下來，做到前后連貫，句子通順，能用上平時積累的好詞佳句就更棒啦！
誤區(qū)三：無米下鍋，不見成效
下面就以上個月我執(zhí)教的兩次寫話指導(dǎo)課《我長大了做……》為例來說這個問題。有一個班級，沒幾個學(xué)生會說幾句完整的話，更別說寫了；有一個班級的很多學(xué)生說話都特別生動有條理。同樣的老師，同樣的教案，在不同的班級上，學(xué)生的表現(xiàn)為什么會有著天壤之別呢？筆者認為這和孩子平時的積累有關(guān)。不重視閱讀積累的班級，學(xué)生語言表達能力差，話都說不連貫，寫話更是顛三倒四，讓人讀了摸不著頭腦。注重閱讀的班級，學(xué)生往往思維活躍，妙語如珠，有說不完的話，寫話也是得心應(yīng)手，條理清晰，詞句表達也是恰到好處。
策略三：廣泛閱讀，厚積薄發(fā)
“千里之行，始于足下”，教師要抓住課堂上一切機會，鼓勵學(xué)生閱讀，積累好詞佳句。“讀書破萬卷，下筆如有神”，課內(nèi)閱讀積累是遠遠不夠的，還必須向課外延伸，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使寫話教學(xué)過程變得更開放，更有活力。
學(xué)生指導(dǎo)計劃范文第4篇
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 激發(fā)興趣 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化課堂
當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技日新月異，即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知識，也會很快老化，不能終身受用。美國未來學(xué)家阿爾文?托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”埃里克?霍偉說：“在巨變時代，善于學(xué)習(xí)的人將繼承未來。”教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考已成為當前教育學(xué)家與心理學(xué)家的共識。在近十六年的教育教學(xué)實踐中，我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，應(yīng)從以下三方面努力。
1.教師要充滿激情
著名教師于漪說：“要把學(xué)生培養(yǎng)成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一把火。”每次上課前，我都會開展一些活動讓學(xué)生“熱熱身”，如，Guessing Game，Do actions like me！Sing Songs，Magic Games，等等。這樣，學(xué)生每堂課都能全神貫注，如饑似渴，一個個都能把高漲的激情轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。同時，教師也自然而然地受到學(xué)生的影響，用更多的激情回報學(xué)生。
2.激發(fā)學(xué)生的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。課堂上，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，給學(xué)生增加一些“興奮劑”，使其興趣得到激發(fā)。同時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時給予肯定。有人曾說：“北大清華的學(xué)生都是表揚出來的。”俗話說得好：“最好的付出，莫過于有人肯定。”不要吝嗇一個欣賞的眼神、一次默許的微笑、一個翹起的大拇指，給學(xué)生一些“蜜”，他才能為你“釀蜜”。
3.用愛感化學(xué)生
陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”教師要走近學(xué)生，感受他們學(xué)習(xí)和生活中的喜、怒、哀、樂，做學(xué)生的知心朋友。只有做學(xué)生喜歡的、佩服的老師，學(xué)生才會對你的課產(chǎn)生濃厚的興趣，不知不覺地投入到自主學(xué)習(xí)中。
二、培養(yǎng)學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
“自主學(xué)習(xí)”，相對的是“被動學(xué)習(xí)”和“機械學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；是建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；也是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；更是建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。教師這個“導(dǎo)演”應(yīng)該想方設(shè)法讓充當“演員”的學(xué)生去說、去聽、去閱讀、去模仿、去表演、去思考，在整個自主學(xué)習(xí)過程中，通過自主參與體會學(xué)有所獲的愉悅。那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？
首先，我們要幫助學(xué)生確定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點。學(xué)生有計劃就會有努力的方向，這個計劃老師自己也要很明確，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點。如對于七年級學(xué)生，我們主要是要教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，強化預(yù)習(xí)效果。每節(jié)課前，給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如找出生詞并試著拼讀；找出學(xué)生自己認為的重難點；找出閱讀文章的中心句，理解大意；還可引導(dǎo)學(xué)生制作表格進行歸納等。經(jīng)過近一段時間的實施，學(xué)生不用老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)也能堅持預(yù)習(xí)。九年級總復(fù)習(xí)對于老師來說，是一項非常艱苦的工作，既要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生歸納知識，又要采用學(xué)生樂于接受的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。在九年級第一輪的總復(fù)習(xí)過程中，我采用自主學(xué)習(xí)方式，課前要求學(xué)生把每個單元的重難點知識進行小組歸納并找出來。
其次，要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。方法不對，努力白費；方法一對，事半功倍。學(xué)習(xí)英語一定要讓學(xué)生開口說。中國的學(xué)生恰恰會在“說”上卡殼，他們大都害怕說錯，導(dǎo)致不敢說。我常常鼓勵他們：Don’t be shy，just try！對于自己在教學(xué)中的失誤，則主動承認：I made a mistake！讓他們明白誰都會犯錯誤，老師也一樣。Everybody makes mistakes！犯錯誤是進步的開始，我們要熱愛丟臉。Enjoy losing face！今天丟臉了，以后改正過來就不丟臉了。
再次，要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境。我主要是指導(dǎo)學(xué)生通過營造語言環(huán)境的氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要教會學(xué)生使用英語工具書，如詞典、教學(xué)參考、書注釋、互聯(lián)網(wǎng)等。這樣，他們碰到閱讀難題就能夠自行解決；指導(dǎo)并組織學(xué)生開展好第二課堂活動，如唱英文歌曲，開朗誦會、英語角、演英語短劇，等等，寓教于樂，寓學(xué)于賽，為學(xué)生創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，鞏固課堂所學(xué)和陶冶學(xué)生的情操。
最后，要增加學(xué)生的信息量，擴大知識面。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用工具書、互聯(lián)網(wǎng)閱讀一些與課程內(nèi)容相關(guān)的英語篇目，既滲透西方文化意識的培養(yǎng)，又提高學(xué)生的閱讀理解能力；要推薦好的英語讀物及音像輔助教材，幫助提高學(xué)生的視聽能力；鼓勵學(xué)生看無中文字幕的英語大片，從而提高學(xué)生的聽力及語言表達能力。
三、優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)
多年來，在英語課堂教學(xué)中，教師往往起的是“主導(dǎo)”作用：一節(jié)45分鐘的課，往往要講35分鐘以上，真所謂“一支粉筆，一張嘴，一堂課從頭講到尾”。學(xué)生則被動地聽、記、背，沒有思維空間，沒有交流的時間和機會。其實，這種“滿堂灌”、“滿堂問”、“考試式”的教學(xué)模式使學(xué)生長期處于消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，常常造成“事倍功半”的不良后果。學(xué)生語言運用能力低下，形成了“高分低能”的現(xiàn)象。那么，如何優(yōu)化英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
首先，我們要樹立正確的課堂學(xué)生觀。要把學(xué)生自主發(fā)展作為英語教學(xué)目標，要較好地體現(xiàn)“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”作用。現(xiàn)當代語言認知心理學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“沒有什么教學(xué)目標比使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。”教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變壓抑學(xué)生積極性的“滿堂灌”教學(xué)方式，以“引導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)中要突出學(xué)生的“主體”地位、教師的“主導(dǎo)”作用。在教學(xué)中，始終貫徹“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并把它作為英語課程的基本理念。教師課前應(yīng)努力備課，精心設(shè)置懸念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“童話世界”、“兒童樂園”；促使學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。
其次，要營造輕松愉悅的課堂氛圍。改變“師道尊嚴”的老夫子形象，營造輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂上進行自主探索。要以良好的情緒情感染學(xué)生，教師應(yīng)將自己的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，用自信心及樂觀情緒啟發(fā)感染學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不吝嗇激勵性語言，激勵性語言要多樣化，不拘于形式。當學(xué)生做得較好時，可以用“Good！” “Well done！”“Wonderful！”“Good job！”“You tried very hard.”“Excellent！”“You’re so sweet.”“I can see the progress！”“Super！”等肯定學(xué)生，在激勵機制的引領(lǐng)下，學(xué)生能更加積極主動地投入到下一輪的自主學(xué)習(xí)中。
再次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。堅持讓學(xué)生自學(xué)，克服一開始的不太習(xí)慣。教師要有信心和決心，幫助學(xué)生度過閱讀關(guān)，鼓勵學(xué)生持之以恒。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時間里，老師盡量不打斷學(xué)生思維，盡量讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題。把課堂這一“舞臺”讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為“表演者”，教師則充當“主持人”的角色：一步步地引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計的既定任務(wù)前進，完成所要求的教學(xué)任務(wù)。
最后，要做好課自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。每節(jié)課都要有精心準備的情境創(chuàng)設(shè)，它是語言知識運用的精髓。教師應(yīng)精心備課，為每一節(jié)課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，把學(xué)生放入真實的語言交流情景中，培養(yǎng)口語交際能力。課堂討論要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及想象力，訓(xùn)練其口頭表達能力，最終提高運用語言的能力。課堂上，要結(jié)合所發(fā)現(xiàn)的問題和課前預(yù)習(xí)的重難點進行大面積提問總結(jié)；也可讓學(xué)生歸納小結(jié)，老師適當?shù)丶右匝a充。
總之，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，以積極、樂觀的情緒感染學(xué)生。通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過課前和課后培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課堂優(yōu)化努力實現(xiàn)教學(xué)目標，就能真正把學(xué)生培養(yǎng)成離開老師也能學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)者”，就能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)鋪平道路，真正做到語言認知心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所說的“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”。
參考文獻：
[1]英語周報（高中教師版），2007-2008，11、13.
學(xué)生指導(dǎo)計劃范文第5篇
關(guān)鍵詞：知識網(wǎng)絡(luò)；授之以漁；搭橋；中規(guī)中矩
文章編號：1008-0546（2012）08-0017-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．007
初中化學(xué)教材的知識點很多，學(xué)生感到無序，知識點處于散亂、零星狀態(tài)，把握不了要點，不是“摸不著邊”，就是“頭腦發(fā)脹”；復(fù)習(xí)時，教師又通常把每章的知識點一一羅列，或者采用“劃書本”的方法，沒有新奇感，容易感到沉悶、枯燥，不能形成有序的知識體系，不利于反映知識之間的聯(lián)系。
構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)可幫助學(xué)生理解化學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師習(xí)慣于“一步到位”的教學(xué)方式，特別是近些年來，開展高效課堂教學(xué)模式，由于擔(dān)心影響課堂效率，教師往往越俎代庖，應(yīng)用現(xiàn)成的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)圖進行教學(xué)，上課時，看起來高效、嚴謹、邏輯性強，但收效甚微，學(xué)生不是云里霧里，就是過目就忘，不能真正在自己的心中構(gòu)建一個完整有序的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系。
“授之魚，不如授之以漁”。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程；是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而形成自己對知識正確認識的過程，這種建構(gòu)無法由他人來代替。因此，創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生自主活動、自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)來構(gòu)建。
教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是知識主動的建構(gòu)者和探索者。對于初三學(xué)生來說，要想全面系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識，需要將學(xué)過的知識進行梳理歸類，卻苦于不會進行“分析、對比、綜合、類歸、聯(lián)想”，難以形成知識體系，不善于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。由于筆者所在學(xué)校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較弱，要讓他們構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，就需要教師對學(xué)生作適當?shù)闹笇?dǎo)，傳授給學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識組塊與化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的策略和方法。
一、化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的一般過程
構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，先要讓學(xué)生認識知識網(wǎng)絡(luò)圖，理解知識網(wǎng)絡(luò)化可幫助同學(xué)們對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，更需了解化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的一般過程。
1.準備階段
選定知識范圍，羅列知識點，理清錯綜復(fù)雜的縱橫關(guān)系，讓要構(gòu)建的知識大體在自己心目中有一個輪廓。學(xué)生還要學(xué)會使用圖形、符號等個性元素，如，“——”表示相互關(guān)系，“”表示衍變關(guān)系等。
2.構(gòu)建階段
構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，將各章節(jié)中一些分散的“點”連成“線”，對化學(xué)知識內(nèi)容進行重新加工、整理和組織，使之系統(tǒng)化，并進一步形成“知識網(wǎng)”。其實，要想構(gòu)建有序的知識網(wǎng)絡(luò)，就需尋求知識主線，若把知識比喻成一座房子，主線就是起支撐作用的大梁，每一章節(jié)或單元的知識主線很明確，只有圍繞知識主線，通過聯(lián)想，進行歸納，依據(jù)知識間的邏輯關(guān)系建構(gòu)知識樹（或其他形式），將零散的知識聯(lián)系起來，才能形成知識網(wǎng)絡(luò)。
3.交流階段
建構(gòu)以后，學(xué)生期待自己的成果得到展示交流。為了促進學(xué)生交流，繪制時，將學(xué)生分成若干小組進行，以發(fā)揮不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的小組成員的智慧才能；每小組之間還要進行交流傳閱，可以相互啟發(fā)，相互補充。教師適當展示優(yōu)秀的知識網(wǎng)絡(luò)圖供大家學(xué)習(xí)，通過對比分析，要求學(xué)生能指出自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)存在哪些不足和優(yōu)點，以取長補短；老師再進行適度的評價、點撥，更有利于知識網(wǎng)絡(luò)圖的完善，提升學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的能力。
4.整合階段
展示交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深化對知識網(wǎng)絡(luò)的認識，理解各單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，修改完善知識網(wǎng)絡(luò)，還可將不同單元的知識網(wǎng)絡(luò)“聯(lián)網(wǎng)”，使小網(wǎng)絡(luò)變成大網(wǎng)絡(luò)，形成一個有機的知識整體。
二、化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建模式
化學(xué)知識“網(wǎng)絡(luò)化”，可以按章節(jié)繪網(wǎng)絡(luò)，也可按單元來設(shè)計。
構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，是對化學(xué)知識的一種精細加工，需要在化學(xué)知識點之間“搭橋”——建立聯(lián)系；構(gòu)建過程應(yīng)根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，通過聯(lián)想，對知識重新排列組合，達到知識精煉化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)中，要幫助學(xué)生依據(jù)邏輯關(guān)系來把握知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，并通過聯(lián)想尋找知識點之間的外在聯(lián)系，但是，限于學(xué)生的科學(xué)思維能力和實際，不能過分苛求學(xué)生一定要厘清知識間的邏輯關(guān)系，按照知識間邏輯關(guān)系來構(gòu)建化學(xué)知識脈絡(luò)，只需學(xué)生知道化學(xué)知識點間的“橋接”方式，即知識點聯(lián)系方式，就可以了；為了便于學(xué)生模仿，學(xué)習(xí)繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，教師可直接展示一些化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生了解不同構(gòu)建模式，并加以引導(dǎo)、點撥。筆者總結(jié)了一些將化學(xué)知識組塊構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)的方式，而這些“構(gòu)建模式”并沒有嚴格按照知識間邏輯關(guān)系來運作，主要是考慮學(xué)生能否理解接受。以下構(gòu)建模式，僅供大家參考。
1.串聯(lián)式
在教學(xué)中，及時復(fù)習(xí)、激活原有知識，注意尋找知識間的內(nèi)在關(guān)系，或通過進行聯(lián)想，或依據(jù)各知識點及物質(zhì)之間的衍變關(guān)系等，將知識點串聯(lián)成線。
水污染途徑危害水體富營養(yǎng)化水華、赤潮水污染治理
CuCuOCu（OH）2CuSO4
2.并聯(lián)式
要善于歸類，將知識按照自己的學(xué)習(xí)方法重新歸類，也可依據(jù)知識間并列關(guān)系和隸屬關(guān)系將知識點分成塊，構(gòu)成網(wǎng)。
3.交叉式
這里并不一定是指邏輯關(guān)系中的交叉關(guān)系，而是知識點間建構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的一種方式，可以表示交叉關(guān)系，相互關(guān)系等。
4.發(fā)散（會聚）式
通過聯(lián)想，注重發(fā)散思維，復(fù)習(xí)元素及其化合物時，可由某類物質(zhì)發(fā)散各物質(zhì)的性質(zhì)而形成面，由物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化進而形成網(wǎng)。
5.流程式
通過聯(lián)想、歸納、演繹、推理，將知識間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系用近似工業(yè)流程圖的形式呈現(xiàn)出來，互相連接形成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、教學(xué)實踐中的幾點思考
1.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，不能拘泥于一定的形式和結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以繪制成中規(guī)中矩式（圖1），也可涂鴉式（圖2），還可藝術(shù)化，添加色彩，具有藝術(shù)效果，醒目，有趣（圖3、4）。
2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，不可“貪大求全”，要依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平和知識體系構(gòu)建的層次性和漸進性，根據(jù)不同的課程標準和不同的學(xué)習(xí)階段，準確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，分層次、循序漸進地構(gòu)建知識體系，引領(lǐng)學(xué)生不斷充實和完善知識網(wǎng)絡(luò)。
3.要引導(dǎo)學(xué)生明確主線，先粗線條勾勒出知識主干，逐一回憶每一主線知識所派生出的分支知識，并不斷把知識點細化、具體化，否則，主次不分，在學(xué)生腦中就不能形成清晰的有條理的知識結(jié)構(gòu)體系，不能構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
通過一段時間的實踐研究，筆者深刻體會到，學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，既讓學(xué)生從新的視角對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，細化整合，又提高了課堂效率，加強了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解，促使學(xué)生積極思考，鍛煉了思維，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)知識的活學(xué)活用。
參考文獻
