對自主學習的看法
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對自主學習的看法范文第1篇
小學英語課外自主學習對策在小學英語教學過程中，課外自主學習活動非常重要，它不僅能夠激發學生學習的積極性，還會使學生形成獨立思考問題的能力。部分教師已經逐漸地認識到課外自主學習對學生學習的重要性，但是由于沒有掌握系統的教學方法，在教學過程中，仍然存在一些問題。
一、教師對課外自主學習活動的看法
伴隨著新課改的實施，英語課外自主學習活動已經是教學目標的重要組成部分之一，這使小學英語教師必須改變以往的教學方法和教學觀念，以逐漸適應新課改的發展要求，但是對于課外自主學習活動，教師的觀點各不相同。
1.教師對于小學英語課外自主學習活動的態度
調查表明，大部分教師都非常贊成開展課外自主學習活動，其主要目的并不是以提高學生的學習成績為主，關鍵是激發學生的學習積極性，這無論是對學生成績的提高還是英語能力的提升都至關重要。從調查結果中可以看到，伴隨著新課改的不斷深入，教師都已經認識到課外自主學習活動對學生學習的重要，教師對課外自主學習活動的正確看法是活動進行的基礎，所以，教師對課外自主學習活動的看法和觀點，一定程度上影響著課外自主學習活動的進程。
2.對于小學英語課外自主學習活動，學生能否掌握知識
調查表明，大部分教師都認為學生能夠掌握知識，但是仍有部分教師不認同這種觀點，因此，在課外自主學習活動中，教師不能夠掌握正確的教學方法和策略完成教學目標，導致小學課外自主學習活動仍沒有取得一定的成效。
二、角色定位與課外自主學習活動
在小學英語課外自主學習活動中，教師的角色定位很重要，教師的主要角色是組織者和觀察者，積極、主動地引導活動的開展方向，觀察學生在自主學習活動中的不同表現，根據學生之間存在的不同問題，及時地改進和完善教學方法，使課外自主學習活動順利地開展。
1.教師的角色定位
在傳統的教學過程中，教師在課堂中占主導地位，然而，最近的調查中，大部分教師都認為自身起著指導、輔導學生的作用，能夠明顯看出，教師已經認識到轉變自身角色的重要，就是以學生為主、教師為輔，積極的開展課外自主學習活動。
2.課外自主學習活動的主要內容
調查表明，部分教師沒有明確課外自主學習活動的概念，課外活動沒有場地的限制，既可以在室內也可以在戶外，但是重點強調的是自然性，因為活動的主要內容與日常生活有關，在千變萬化的大自然中，會有不同內容的對話，能夠有效提高學生的語言應用能力。
因為英語不同于其它學科，提高學生的口語能力非常重要。因此，在課外自主學習活動中，教師應不斷的激發學生學習興趣，為學生提供各種口語對話的機會，使學生從中獲得成就感，逐漸對英語學習充滿信心。教師應把握好興趣原則，依據學生的不同特點，逐漸改進和完善教學方式，以此提高學生的學習效率。
三、問題與對策
長期以來，在小學英語教學過程中，教師主要關注學生掌握知識的程度，然而，卻沒有重視同人文性之間的聯系。新課改的實施，從以往的以教師為主導轉化為以學生為主體，強調的是學生的主體地位，所以，在教學過程中，教師應把工具性同人文性相結合，不斷提高教學效率。
1.在課外自主學習活動中，如何對學生進行有效的管理
調查表明，大部分教師都能夠很好的駕馭自主學習活動的教學課堂，掌握學生發展過程中年齡和心理的變化，以此找到解決問題的對策，使活動順利有序的進行。然而，部分教師卻沒有駕馭教學課堂的能力，不能夠合理、有效地處理在活動過程中出現擾亂秩序的行為，如果一直是這種狀況，不但不能提高學生學習的熱情，反而，學生會產生厭倦心理，不利于教學活動的順利開展。
基于以上情況，教師應逐漸改進和完善自身教學方式，無論是在專業水平還是管理能力上，都應達到教學標準。此外，在與學生相處的過程中，教師應采用民主型的管理方式，依據學生在成長過程中的身心變化，積極地引導學生不斷的參與到自主學習活動中，使學生從心理逐漸認同教師，進而促進師生彼此之間的感情，使課外自主學習活動順利、有效地開展。
2.在課外自主學習活動中，如何處理學生所犯的錯誤
調查結果顯示，大部分教師在處理學生犯錯的問題上，都會采用和諧的解決方式，能夠尊重和理解學生，在課下，指出學生所犯的錯誤，使學生認識到自己出現的問題，進而及時地改正。部分教師會采用當面批評、訓斥的方式，這會嚴重傷害學生的自尊心，從而產生叛逆心理，學生在學習態度上出現偏差。
3.在課外自主學習活動中，如何提高教師對課外自主學習活動的認識
調查結果表明，大部分教師都能科學、合理的安排課外自主學習活動，但是，仍有部分教師不能順利的完成教學規劃，使學生認識不到課外自主學習活動對他們的特殊性。因此，在教學過程中，教師應把“興趣”作為首要原則，使學生在輕松、愉悅的環境中學習，不斷培養學生的實踐和創新能力，使學生認識到課外自主學習活動與課堂教學的不同，逐漸提高學習的積極性。
四、結論
綜上所述，通過課外自主學習活動，學生逐漸養成了自主學習的習慣，這不但會培養學生的學習興趣，也會使學生對知識有更深的理解。但是，實際情況確是不同的，因為小學英語的教學內容量大，不能給學生提供充足的時間舉辦課外自主學習活動，所以還缺乏完善的教學系統。基于以上情況，學校、教師、學生應共同努力和配合，學校應為其提供足夠的場地，保證活動順利進行；教師應轉變教學觀念，在思想和實踐上都有所行動，逐漸探索出適用于學生學習的教學方法，以達到新課改的要求；學生應積極、主動地配合開展課外自主學習活動，不斷地提高英語水平。
參考文獻：
[1]馬秋鴿.英語課外自主學習氛圍的研究[J].井岡山醫專學報，2011，6（05）：11-13.
對自主學習的看法范文第2篇
關鍵詞:學習者自主;大學英語教學;自主學習
1引言
“自主學習”這一課題是20世紀80年代由西方教育家和學者赫利提出的，一經提出，迅速得到了全球教育界廣泛的關注，大家紛紛意識到，自主學習對學習的效率和結果有著極為重要的影響。而在外語學習之中學習的自主性同樣對外語學習的效率起著重要影響。我國在90年代就有學者提出了自主學習這一課題，并在高校之間大力宣揚其優勢，提倡將現有的教學方式與自主學習相融合，二者相輔相成，才能使得學生在學習外語時能夠更加高效，知識的傳播更加快速。經過二十多年的發展，我國高校對培養學生的自主學習能力都有了一定經驗，但仍然存在一些缺陷，我們通過對某高校實際情況的調查和分析，對其中的缺陷做出列舉，并為高校在大學英語教學中的“學習者自主”提出具有參考性的意見和建議，意圖幫助高校更好地處理相關問題。
2“學習者自主”的定義
赫利在80年代初第一次將學習者自主這一課題與外語的學習相結合，他認為，在外語學習中的學習者自主，就是學習者可以在學習外語時以能夠掌握這門外語為最終目的，能夠在學習過程中抵抗外界因素的干擾，對自己的行為負責。具體表現在學習行為中，可以總結為以下幾點：（1）明確的外語學習目標；（2）科學的學習計劃；（3）正確的學習外語的方式；（4）自我約束的能力；（5）定期對學習的進程進行考查。“學習者自主”這一課題的提出，否定了以往的灌輸式的教學方式，將學習的主體從教師轉移為學生，赫利的這一主張當時就在西方國家引起了巨大的爭議，經過大家深入的討論和一段時間的實踐證明之后，開始被教育界所普遍接受。但事實也證明，赫利在提出“學習者自主”在外語學習中的應用這一課題時，忽略了學生主觀因素對學習進程的影響，理所當然地認為大多數學生都有著足夠的自我約束能力以使得自主學習能夠順利開展。在20世紀90年代，利特提出的學習者自主應該具有的三個特點對赫利提出的觀念進行了補充和修正，利特認為：自主學習者應該對自己的學習方式進行定期的反思、自主學習者應該能夠在學習過程中做出正確的選擇、自主學習者應該能夠不依靠他人的幫助就能進行有效的學習。雖然利特提出的自主學習的特點比赫利開始提出的更加完善和科學，但是在當時，這一看法還不能普遍被國內的教育學家所接受，因為自主學習的方式與我國延續了數千年的傳道授業的教學方式之間有著劇烈的沖突，與我國傳統的“尊師重道”的思想也格格不入，所以在“學習者自主”這一概念進入我國之時就受到了極大的阻礙。為了清除這些阻礙，利特伍德將“學習者自主”的定義改換成了學生能夠在脫離老師的輔導之后還能對所習得的知識進行合理的應用。符合我國傳統文化中“授人以魚，不如授人以漁”的觀念，大大加快了這一概念在國內普及的速度。利特伍德對“學習者自主”的定義在前任的基礎上，增加了“定期根據對學習情況的考查結果對自己的學習方式進行相應的調整”這一條，更加全面、更加科學，是最為我們所推崇的一種對“學習者自主”定義。
3“學習者自主”在我國大學英語教學中的現狀
3.1調查對象的選取
我們選取的調查對象是陜西省某“985”綜合性大學的大三學生，共計80人，男生占56人。這些學生的英語水平在該校中屬于中上水平，在大學中都已將通過了英語四級考試，并且有百分之十已經通過了英語六級考試。這些學生在過去的學習中一直表現良好，自主學習的能力比較強，有著較強的自我約束能力。
3.2對調查對象的培養目標
該校對這些學生的培養目標為：全面的可適應社會發展的綜合性人才，有著較高的英語水平，在經過本科教育之后擁有良好的英語閱讀能力并且可以用英語與他人做初步交流。除此之外，學習者還應該通過在大學中對英語的學習掌握自主學習的方法，形成自主學習的習慣，在今后的工作和生活當中，能夠獨立地掌握新的技能。
3.3大學英語教學的教學方式
在當前背景下，我國的大學英語教學過程中應該具有以下幾個特點：一、建立學生和教師組成的雙核教學模式，教師在課堂上傳授知識，同時為學生在課后的自主學習提供條件，學生作為學習的主體，應該為自己制定確切的計劃并得到相應執行。二、教學進度要靈活，教師不能在課堂上照本宣科，完全依據制訂好的教學計劃來進行教學，而是應該針對學生們對不同知識的掌握能力來制訂相應的靈活的教學方案，對于疑難知識點，可以多花費一些課時，而對于比較簡單的知識點，可以要求學生通過自學來掌握。此外，在教學時，還要注意根據學生英語能力的高低進行針對性的教學。三、豐富的教學方式，教學應該圍繞指定的大學英語教材為核心，但又不能局限于教材之中，教師在教學中可以使用英文讀物，英文影視作為輔導學生學習英語的工具，讓教學方式更加豐富，同時讓學生對學習英語產生更大的興趣。四、課堂氛圍應該活躍，積極的課堂氛圍能夠有效地調動學生學習的積極性，讓每一個學生都能參與到課堂之中來，教師可以在課堂上組織學生用英語對相關教學內容做出討論，并隨時通過提問的方式來考查學生聽課的效果。大學英語課堂，不應該是老師的獨角戲，而是以教師為主導者，所有同學為學習主體的一個課堂。
3.4大學英語教師的教學計劃
大學英語教師的教學計劃直接影響著大學英語教學的質量和學生學習英語的目標。英語教師在制訂自己的教學計劃之時，要充分考慮種種因素，包括學生的英語水平、學生的學習能力、學生的自我約束能力、學生的課余時間多少、學生學習英語的目的等等一系列因素。讓學生能夠接受到更適合自己的英語教學，最終能夠掌握用英語獲取所需信息的能力和用英語和外界相溝通的能力。大學英語教學應該遵循所有教學都遵循的“整體和部分相結合”的原則，學生在學習英語之時，一方面應該立足于這門語言學科的整體，對英語的特點進行透徹的掌握，另一方面，對英語學習中的各個部分，包括拼寫、發音、翻譯等等都要做到熟練的應用。根據我們的數據統計，當前大多數學校都采用英語聽力課加英語精讀課的上課方式，我們認為，這種方式是存在一定缺陷的，在很大程度上忽略了培養學生將英語讀出來的能力，使得我國很多大學生在英語口語方面存在較大的缺陷。針對這一現象，大學英語教師在制訂教學計劃時應該讓學生擁有更多開口說英語的機會，并且培養學生通過聽力和音標糾正自己英語發音的能力。
3.5實現“學習者自主”的一些方法
盡管大學生普遍已經接受了長時間的教育并且擁有了一定的自主學習的能力，但是大多數大學生的自主學習能力是有限的，面對相對較為寬松的大學學習環境，很多學生沒有足夠的自我約束能力，難以在英語學習中實現真正的“學習者自主”。并且我國的應試教育中學生一直處于被動接受知識的過程之中，在中學沒有形成獨立自主學習的習慣，這也就進一步加大了實現“學習者自主”的難度。為了幫助學生培養自主學習的能力和習慣。在大學英語教學工作之中，我們可以應用以下這些方式：一、學生之間成立學習小組，針對課題進行合作和討論，共同督促、共同進步。二、學生之間可以通過范文朗讀的方式來進行交流學習，提高自己的英語口語能力和演講能力。
3.6學生自己對“學習者自主”的看法
學生對“學習者自主”的看法很大程度上影響著學生自主學習的主動性以及自主學習的效率，在學生們通過對自己自主性學習成果做出自我考查之后，才能夠對自己學習的方法做出相應調整。根據我們的調查和統計分析，我們得出以下結果：百分之四十的學生對自主學習的方式表示滿意，并且通過自主學習取得了較好的學習結果；百分之五十的學生對自主學習的方式表示滿意，但是在平時的學習中并沒有貫徹落實自主學習的計劃，最終沒能取得滿意的成績；而還有百分之十的同學在自主學習過程中表現出了較嚴重的不適應情況，最終也沒能取得理想的學習結果。根據以上分析，我們可以看出，大多數學生對自主學習還是持認同態度的，但想要更好地發揮自主學習的功效，還需要對自己的學習方法做出相應調整和改進。
4結語
本文介紹了“學習者自主”這一概念從產生到現在的發展和改進，并介紹了這一概念流入我國并應用于我國外語教學中的種種情況。通過對我國高校大學英語教學中“學習者自主”問題的調查，分別從調查對象的選取、對調查對象的培養目標、大學英語的教學方式、大學英語教師的教學計劃、實現“學習者自主”的一些辦法、學生對“學習者自主”的看法這幾個方面闡述了調查的方式和結果，描繪“學習者自主”在我國大學英語教學中的現狀，并希望相關教育人員針對這些現狀做出相應改進，提升大學英語教學的教學質量。
參考文獻
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對自主學習的看法范文第3篇
關鍵詞 計算機網絡；自主學習；解決方法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0151-02
Problems and Solutions Existing in Self-learning of Computer Network//Wang Weina
Abstract Self-learning is a very important topic in today’s education study. This paper mainly introduced the concepts of self-learning and self-learning in computer network. What’s more, it analyzed some problems existing in the self-learning of computer network, and put forward corresponding solutions on that basis.
Key words computer network; self-learning; solution method
Author’s address Shandong Normal University, Jinan, China 250014
隨著計算機網絡的發展，自主學習也日益受到人們的關注，計算機網絡中自主學習能夠使學生通過網絡掌握大量的學習資源，讓學生根據自己的學習方法和學習特點，主動選擇學習時間、學習內容和學習的進度，在一定程度上提高學生的學習能力。但在計算機網絡中自主學習也存在一些不足，如學習資源的利用率低，學習成效低等。本文主要探究在計算機網絡中自主學習存在的一些問題，并提出相應的解決方法。
1 自主學習
與傳統的接受學習相比，自主學習就是以學生作為學習的主體，通過學生自己獨立的思考、探索和分析等方式來培養學生的主體意識，提高學生的創新能力和實踐能力。我國學者一般認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對應的一種學習方式（徐文森等，1999）。
自主學習主要包括3個過程：自我監控，自我指導，自我強化。自我監控就是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是學生采取那些導致學習結果的行為，包括制訂學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等；自我強化是學生根據學習結果對自己所作賞罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。其中自我監控是自主學習過程的關鍵。
自主學習是學生學習的一種重要方式，自學能力的大小直接影響到學習的效果。也就是說學生在各個方面的學習都應該盡可能地擺脫對教師以及他人的依賴，讓自己進行獨立的思考，從而做出選擇，獨立地開展學習活動。因此，要想提高學習的能力，需要學生有選擇和高效地學習。
2 計算機網絡下的自主學習
計算機網絡下的自主學習是以自學能力為基礎，充分利用計算機網絡提供的學習支持服務系統，進行主動的、有主見的探索性的學習。其實質是在教與學的過程中，從以教為中心走向以學為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知的生成過程中融入學生自己的創造性見解，從而達到培養自主學習的能力。
筆者認為，計算機網絡下的自主學習可以幫助學生明確學習目標，同時網絡是一個無限的學習空間，學習者可以尋求到自己想要的各種學習信息，讓學生在學習過程中積極進行自我調整，培養學生自我監控能力，使學生真正成為學習的主人。
3 計算機網絡中自主學習存在的問題
3.1 學生缺乏自治能力，自我約束能力不強
學生的自我探究、發現和自主學習能力還存在一定的不足，許多學生認為完成教師布置的作業，學會書本上的知識就行了，不會去主動地根據自己的學習水平制訂學習計劃；并且學生的自我約束能力不強，經常瀏覽與課堂內容無關的網頁，甚至玩網絡游戲或者聊天。
3.2 不能充分利用網上學術資源
網絡中的資源極其豐富，并以驚人的速度在遞增，若想從海量信息中快速、精確地找到所需要學習資源是比較困難的，這就導致許多學生盲目地在網上尋求資源，浪費大量的時間。部分學生對計算機和搜索引擎不能熟練地掌握，對網上學術資源的利用和信息的獲取、加工和處理上存在很多的不足。這樣就促使學生盲目地在網上亂轉，白白浪費大量的學習時間，無法完成規定的學習目標。
3.3 教師過多干涉學生的自主學習
傳統的填鴨式的教學模式已經違背人們的認知規律，并且在很大程度上限制了學生的自主學習能力，學生在通過網絡進行自主學習時，教師過多地干涉了學生的自主學習，讓學生養成被動接受知識的習慣，學生就會只重視教師的教，而在一定程度上忽略通過網絡進行自主學習，使學生不能主動地了解自己的學習進展情況。
3.4 家長缺乏對學生的自主學習效果的評價
自主學習評價的促進者是家長，家長在評價中的促進作用主要表現為對學生采用自主學習的評價的理解和賞識，對學生和教師在評價過程中遇到的困難提供幫助，為家校合作，形成統一的教育合作貢獻力量。家長作為孩子自主學習的重要觀察者、建議者，能夠從另外的角度描述和解釋學生自主學習的情況。家長參與學生教育越多，學生就越能體驗到成功的樂趣。但是，長期以來家長缺乏對學生通過網絡進行自主學習效果的評價，在參與學校教學時也總是顯示出一種不自信的態度。他們在描述學生的學習情況時也往往有所偏差。有的家長認為自己的文化背景會導致在評價諸方面與學校發生分歧，加上對學生課程的不了解，擔心在評價過程中會出差錯，而缺乏主動參與學生自主學習評價的信心。
4 計算機網絡中自主學習存在的問題及解決方法
4.1 提高學生的自治能力和自我約束能力
關于計算機網絡中的學生自主學習的自治能力和自我約束能力的提高，是教師和家長都十分關心的問題，也是學校教育重中之重的任務。首先，教師應加強學生對網絡中自主學習的重視程度，充分調動學生在網絡學習中的積極性，鼓勵學生根據制定的學習目標努力地去探索，去發現，從而大大提高學生的學習興趣，克服各種學習困難并抵制網絡誘惑。其次，可以建立教師監測系統，便于教師了解每位學生的學習成效，幫助學生及時調整學習策略，更好地實現自主學習。
4.2 引導學生充分利用網上學術資源
教師一面要讓學生意識到網絡學習的重要性，同時還要對學生進行一些網絡學習方法的指導，幫助學生了解網絡學習資源，讓學生學習獲取網絡資源和信息的方法和途徑，以及如何選擇和利用搜索到的信息，教會學生如何更好地通過網絡資源進行學習，包括確保學生正確使用網絡資源、BBS的交流、E-mail的聯系等。教師在發現學生在學習過程中存在的困難和問題時，應積極加以引導和幫助，幫助學生及時調整學習策略，更好地實現自主學習。
4.3 避免教師過多地干涉學生的自主學習
傳統的“教師講，學生記”的教學方式已經不再適應學生全面發展的要求，為了讓學生能夠主動地進行學習，教師首先應該把學習的主動權還給學生，給學生創建一個通過網絡進行自主學習的空間，讓每一個學生都能夠真正地融入計算機網絡的自主學習當中，讓學生進行積極的思考和踴躍的探索，使學生由被動地接受變為主動地思考，從而激發每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為自主學習的主人。教師應允許學生在自主學習中出現“不同的聲音”，當學生對一個問題有不同的看法的時候，教師不應該因為擔心影響教學進度而扼殺學生的想法，而應鼓勵學生大膽提出問題和看法，敢于反駁同學甚至老師的錯誤看法，并發表自己獨特的見解。教師要徹底取消有礙于學生發展的“清規戒律”，給每位學生以充分的幫助和指導。
4.4 引導家長積極有效地參與學生自主學習評價
為了讓家長積極主動地參與到學生自主學習的評價，能為子女提供適合自主學習的環境，一些專家和教師應為家長提供多方面的指導，讓家長多了解一些網絡知識，正確認識網絡學習資源，引導家長主動、積極地參與評價。家長參與到學生的自主學習評價中，能夠很好地為學生提供更豐富的學習資源和學習環境，更重要的一點是能夠為子女提供自主學習的一片天地。家長的評價能夠形成學生積極向上的動力，家長在評價中的作用是任何人都無法代替的。
5 結論
自主學習在學生學習過程中有著重要的意義，通過網絡，學生的學習與傳統的學習方式不同，學生不再僅僅依賴課本的學習和教師的講授，而是通過網絡平臺和數字化學習資源進行自主學習。在計算機網絡自主學習中會存在許多學生、教師和家長應注意的問題，一方面教師和家長要加強課內、課外對學生自主學習的引導，另一方面學生也要積極配合，從內心深處認識到計算機網絡中自主學習能力的重要性，并且主觀愿意接受計算機網絡中自主學習的方式。只有學生、教師和家長共同努力，才能達到培養好學生自主學習能力的目的。
參考文獻
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對自主學習的看法范文第4篇
關鍵詞：CALL環境；自主學習；高職商務英語
教育部頒布的《課程要求》中有以下闡述：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”[1]
新的課程要求頒布以后，國內各高校積極創建計算機、網絡、多媒體技術支撐下的語言教學環境，即計算機輔助語言學習Computer Assisted Language Learning環境（以下簡稱CALL環境），力求運用現代信息技術促進學生的自主學習。在現有聯網的語言實驗室的條件下，2011年中山職業技術學院又推進了數字化校園建設，采用了無線網絡與有線網絡并舉的雙網機制，教工與學生憑借學校一卡通實現教工號和學生號統一登錄。各大教學樓及生活區均可以通過WIFI上網。校園網絡的逐步完善，給中山職業技術學院商務英語自主學習提供了非常好的CALL環境。
一、調查設計
為了推進CALL環境下商務英語自主學習，了解高職學生在CALL環境下商務英語自主學習的意愿以及現狀，特設計了此調查。問卷選取應用英語專業國際商務方向的70名學生作為調查對象，發出問卷70份，回收70份，有效68份。問卷包括三個方面的內容：1）了解調查對象的個人信息，包括性別、年齡、入學前的高考英語成績；2）調查學生對CALL環境下的商務英語課堂教學的看法和態度；3）調查學生對自主學習的觀念，包括自我歸因、自我計劃、自我控制、自我評價、自我糾錯以及學生和教師的角色。除個人信息外，所有問卷中的選擇項均采用萊克特五分量表的形式分級，“1=堅決不同意；2=不同意；3=不置可否；4=同意；5=堅決同意”。被試結合自己的情況作答。該問卷在實測前進行了預測，其內部信度、效度一致。
二、調查結果與分析
調查問卷的第一部分是關于學生對商務英語課堂教學的看法。71%的學生喜歡在CALL環境下完成相關的商務英語學習任務，75%的學生認為建立一個商務英語自主學習平臺，提供各種學習資料和設備，對商務英語學習非常重要。調查中發現，有一半以上的學生不希望老師講得太多，而希望更多地參與到教師基于真實商務活動設計的練習中，并且愿意參加以小組為單位的課堂教學活動。但是在“教師是否應該完全使用網絡教室進行商務英語教學”這一問題上，學生的看法不一，37%的學生持否定態度，26%的學生選擇“不置可否”，而26%的學生選擇“同意”。造成此種結果的原因可能在于學生對網絡教室的理解不夠清楚，把網絡教室誤認為是本院現有的固定桌椅的語言實驗室。
調查問卷的第二部分是關于學生自主學習的現狀。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動中能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，其學習就是自主的。[2]
調查中發現，學生對自主學習有一定認識，但缺乏清晰理解，具體表現在如下幾點：
1.在對自主學習概念的認識上。63%的學生認為自己對自主學習有所了解，但對于“認為自主學習等同于自學”這一問題上，49%的學生不同意這一觀點，24%不置可否，還有18%的學生持同意態度。當被問及“商務英語是一門適合學生自主學習的課程”時，34%的學生持否定意見，35%學生不確定，另外25%認為適合。由此看來學生對自主學習的真正含義，什么樣的課程適合自主學習還不是很清楚。
2.在自我歸因、自我計劃、自我評價及自我監控等方面。約一半的學生將英語學習好不好歸因于個人因素，18%的學生無法正確歸因。自我計劃是學生自主學習的一個重要表現，而從調查中發現，能主動科學地做出自我學習計劃的學生只占少數，大部分的學生習慣于依賴教師來制定計劃。在自主學習時間的安排上，62%的學生認為每天的英語學習時間需要事先進行安排，但事實上自己并沒有實施。大部分學生課后學習時間分配較少，而且相當一部分同學課外基本上不花時間學習英語，由此可見學生對英語學習時間的自我管理意識并不強。調查還發現，大部分學生會通過試題的方式檢查自己的學習效果，能經常總結自身存在問題并及時調整方法。
3.自主學習的作用。有一半以上的學生認為在當前網絡環境下的商務英語自主學習比傳統學習更有優勢。學生普遍認為教師指導下的網絡環境下的自主學習能幫助學生主動意識到學習的重要性，能幫助學習和運用有效的學習策略，能幫助制定和履行適合自己的學習計劃，能從他人的學習中有所借鑒。
4.教師的角色。幾乎所有的學生都認為即使有網絡設備或商務實訓軟件，商務英語仍然需要教師教，教師的講授是不能取消的，并且不管在任何學習環境下教師的監控都非常重要。這一方面表明了學生對教師的依賴性還是比較高，另一方面表明了教師的引導作用在CALL環境下的自主學習過程中非常重要。
三、探討與建議
1.發揮學生的主體性和教師的主導性。在CALL環境下，教師與學生都應該轉變角色。學生不再是被動地學習，而是整個教學中的主體，擔任著學習目標和計劃的制定者、學習材料和學習策略的選擇者、學習過程的實施者以及學習結果的評估者四種重要角色。教師不再是語言知識的傳授者，而是學生自主學習的咨詢者、指導者和幫助者。教師要在學習計劃的制定，學習策略、方法和步驟等方面對學生進行指導和幫助。
同時，由于在CALL環境下進行商務英語自主學習，學生受到的來自多媒體的非學習上的誘惑非常大，尤其是商務英語學習的網站上存在著大量的商品信息，學生可能會被吸引到購物網站，這將導致學生無法堅持或進行專注的自主學習。因此學生要有意識地提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習、抵制學習的隨意性，以免迷失在網絡環境里。而老師要經常了解學生的學習情況，多和學生交流，避免出現CALL環境下的孤獨學習者，最大限度地減少CALL環境中人文關懷的缺失。
2.創造優質的CALL環境。CALL環境為學生提供了大量的圖、文、聲、像并茂的商務英語學習資源，使學生在自主學習時能在視覺、聽覺、觸覺等方面接受刺激，極大地激發了學生的自主學習興趣，也加深了學生對所學知識的理解，從而提高了自主學習的效果。但是CALL環境對于自主學習也有很多不利因素。一方面，CALL環境中的學習資源繁多，內容良莠不齊。另一方面，來自網絡的不良信息干擾較多。因此，要達到良好的自主學習效果必須創造優質的CALL環境。這就需要學校與教師齊心協力，通過一定的技術手段保證CALL環境的純潔性，并進一步推動資源共享，在不違背知識產權的前提下，保證CALL環境的有效性。
3.構建自主學習多元評價體系。CALL環境下的學生自主學習評價有別于傳統的課堂教學評價。傳統評價以終結性評價為主，注重對學生語言基本知識的評價，教師是評價的主體。而在CALL環境下，教師對學生的實時監控減少，學生從被動評價轉為主動評價。因此，要公正、公平地評價學生在CALL環境下的自主學習必須構建多元化的評價體系，要做到評價標準、評價對象、評價主體和評價方式的多元化。只有做到評價的多元性、靈活性和公開性才能有效地檢測學生在CALL環境下進行商務英語自主學習的有效性。
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對自主學習的看法范文第5篇
1 激發興趣，讓學生參與學習
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力。”只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思維的火花，使語文學習變得生動有趣，在教學中教師要努力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習。
1.1教學中我們應該提倡“童言無忌”，讓學生暢所欲言，充分發表自己的看法，在精神上讓他們處于一種自由、輕松的狀態。教師要創設一個寬松、和諧、平等、民主的學習氛圍，讓兒童的想象力充分發揮出來，從而引發兒童創造潛質。
1.2 教學中也可以開展一些競賽活動，激發學生學習的積極性和主動性。如在學習《小黃雞的故事》之后，我讓學生以小組為單位展開討論，這個故事告訴了我們一個什么道理？圍繞這個問題，每個小組推薦一名學生將討論結果匯報交流，比一比，看哪個小組說的好，學生聽后非常高興，許多精彩答案因此而產生。課堂活動變得非常活躍。
2教給方法，讓學生主動學習
興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能持久保持下去，關鍵還在于要掌握語文的規律和學習語文的方法。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探索，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。
2.1引導學生自主學習
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與學習過程，要充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的積極性和主動性。教學時要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。要改革過去以教師串講為主的教學方法，使學生在教學中不是消極被動的接受者，而是主動的探索者。要引導學生在探索中發現問題、解決問題，獲取新知。
2.2啟發學生善于思考
思維是培養自主學習、開發智力的鑰匙。教學時應讓思維在每位學生心中產生和發展，教會學生學會思考，善于帶著問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度多方面思考，善于 向縱深方向思考，并在思考中學會方法，解決問題。
2.3 教給學生質疑方法
愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是學生積極思維的過程，是提出問題，發現問題的全過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。在教學中教師應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，引導學生從多方面、多角度進行質疑。
3 展現自我，讓學生施展才華
