技能大賽獎勵辦法
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技能大賽獎勵辦法范文第1篇
職業學校“文有文明風采，武有技能大賽”已經成為促進學生技能的主要活動，也成為各個學校學生德育工作的有力抓手，“技能大賽”“文明風采”競賽活動既為學生提供了展示自我才華的舞臺，提升了學生的自信心，激發了學生的學習興趣和對自身專業的熱愛，又促進了教師對學生的再認識，發現了學生的閃光點，讓老師和學校能夠多一份鼓勵給學生，多一米陽光照耀學生，多一把尺子衡量學生，充分體現職業教育和職業學校學生的特點，對做好中職學生的德育工作發揮了重要作用。
一、職校開展“技能大賽”文明風采的經驗
廣饒縣職業中專自舉辦“技能大賽”“文明風采”活動以來，參與人數一年比一年多，成績一年比一年好。
1.領導重視，建立了完善的活動方案
為了做好競賽工作，學校制訂了《關于參加““技能大賽”、文明風采”競賽活動的實施方案和獎勵辦法》，成立了由黨委書記和校長為組長的領導小組。成立活動領導辦公室，下設征文、職業生涯規劃、攝影、展示、動漫設計等指導組，并把各項賽事的獲獎任務下達到各個部門和指導組，做到明確任務和責任人。
2.精心組織，提高活動質量和效果
（1）廣泛宣傳發動。學校及時召開召開動員大會，總結經驗，動員部署，掀起“人人參與”的熱潮，5年來學校參與人數多達20 000。2014年獲得市級技能大賽團體一等獎一項，個人一等獎兩項，并有多人代表東營市參加省級大賽，被評為“東營市2014年度職業學校教育技能大賽優秀單位”。
（2）提升活動質量。學校邀請上一年度獲獎教師對指導教師進行輔導，使教師能更好地指導學生參賽。指導老師根據自身專業和所教專業，深入各班級，結合專業、競賽項目，對學生進行指導，在提高作品質量的同時提高育人效果。
3.以賽促學，實現明德樹人
學校以立德樹人為目標，把“技能大賽”“文明風采”競賽活動同學校德育工作相結合，使競賽活動成為展示學生和學校風采的窗口。
（1）“文明風采”與素質教育相結合。學校組建了潛能協會，形成了攝影協會、書法協會等各類協會20多個，成為校園文化的重要平臺。另外，學校還建成機電、護理、財會、酒店服務等若干實訓室。
（2）“文明風采”“技能大賽”與社會實踐相結合，通過參加校企合作班等各種活動讓學生把課堂的知識運用到實踐中。
（3）“文明風采”與教學工作相結合。學校將文明風采技能大賽與教學相結合，借助春季高考的技能訓練，增加了學生的參與度和積極性。
二、進一步做好“技能大賽”“文明風采”競賽的建議
1.加強校園文化建設
學校應以活動為有效載體，把德育滲透于校園文化建設活動中，廣泛開展征文、演講、攝影、才藝等比賽，從這些比賽優中選優，保證競賽的廣泛基礎性。
2.高度重視
學校要做到“雙賽”同步推動，將“文明風采”競賽活動與職業技能大賽同研究、同策劃、同表彰，充分調動全體師生參賽的積極性、主動性和創造性，形成“全員參與”的良好局面。
3.加強對指導教師的培訓
技能大賽獎勵辦法范文第2篇
[關鍵詞]高職院校；技能大賽；教學模式改革；深度融合
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.175
“普通教育有高考，職業教育有大賽”，職業技能大賽已成為我國職業教育改革發展成果展示、職業院校與行業企業合作交流、工學結合教育教學效果檢驗及職業院校學生事業發展的平臺。沈陽職業技術學院自參加全國職業院校技能大賽以來，大力倡導“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的比賽宗旨，已初步形成院級、市級、省級、國家級四級賽事組織和參賽體系，并積極參加各行業、各層次職業技能大賽，還在“以職業技能大賽促進教學模式改革”理念的基礎上多方位、多層次地開展了二者深度融合的探索和實踐。但是，縱觀我院目前在此方面的探索實踐乃至國內更多高職院校的通行做法，仍存在著為參賽而參賽、引領示范作用不夠、雙師素質不高和數量不足、改革嘗試不夠深入等諸多問題，致使高職院校的改革探索缺乏理論依據和足夠動力，改革沒有達到理想效果。
1 高職院校職業技能大賽與教學模式改革融合的現狀分析
1.1 大多數高職院校日益重視職業技能大賽在教學模式改革中的重要作用
目前，大多數高職院校越來越重視參加各層次、各行業職業技能大賽，部分院校甚至規定學生在校學習期間最少參加一次職業技能大賽，并自覺將大賽成果融合到教學模式改革中，力圖建立課程標準、教學標準、評價標準與職業標準對接機制和校企深度融合機制，構建產教結合新體制和工學結合新模式。通過這種“倒逼”機制，促進人才培養模式的根本轉變，實現職業特性的本質回歸。職業技能大賽已成為引領職業院校教學改革的“風向標”和促進內涵發展的“助推器”。
1.2 部分高職院校已在自覺開展職業技能大賽引領教學模式改革的探索和嘗試
隨著職業技能大賽活動逐步深入、大賽制度不斷完善，各高職院校已在自覺開展大賽引領和促進教學模式改革的嘗試，努力在主體專業中構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系；構建體現項目課程特性的新型教學關系，逐步形成以任務驅動法為主要特點的教學模式；采取各種措施促進“雙師型”教師隊伍建設，提升教師“雙師”素質；加大對實踐教學環節資金投入，完善和優化實訓基地；調動政府、企業、行業多方對職業教育的重視，促進校企深度合作。
2 高職院校職業技能大賽與教學模式改革融合的問題分析
2.1 部分院校對參賽認識不深，僅限于片面追求大賽成績
應該說，片面追求大賽成績的高院院校仍然不在少數，這些學校參賽目標單一，僅僅是想通過大賽成績來擴大影響，還沒有把認識提高到大賽主辦宗旨上來。即使有些院校已經意識到舉辦大賽是為了推進專業教學模式改革，但還沒有采取任何教改實際行動。
2.2 技能大賽專業覆蓋面過窄，起不到有效推進教學模式改革的作用
按照全國職業院校技能大賽三年規劃（2013―2015年），國家將“擴大技能大賽的專業覆蓋面，使本規劃期內舉辦的比賽項目總和覆蓋中、高職專業目錄中80%的專業大類和40%的二級專業”。但具體到各高職院校實際參賽情況，參賽項目覆蓋面會更窄，即使這些項目對應專業都推行教學模式改革，仍然不能起到較好地引領和示范作用。
2.3 大賽指導教師“雙師”素質不高，數量不足
近年來，高職院校比較注重“雙師”結構師資隊伍建設，但實踐教學師資仍然存在較大缺口。目前，高職院校招聘新教師以碩士研究生為主，這些教師大多從本科到研究生都是接受傳統的高等教育，且在大學畢業后直接進校從事教學，對高職教育行業特點及教育理念缺乏必要了解，也沒有企業實踐經歷，缺乏職業實踐能力和實踐操作技能。
2.4 技能大賽與教學模式改革融合不夠深入，改革成果不豐富
目前，不少高職院校對技能大賽引領和促進教學模式改革的工作還僅僅停留在技能大賽與日常教學安排減少沖突、把技能大賽考核知識點和技能點融入課程內容等淺層次改革上，并沒有實現以技能大賽模式和理念深化教學模式改革，改革成果自然也就不太豐富。
3 高職院校職業技能大賽與教學模式改革深度融合的推進策略
3.1 搭建職業技能大賽多級平臺，促進師生積極廣泛參與
建立學院、市、省、國家四級技能大賽組織體系；實行院系分級分類管理，重點建設一批院級大賽精品項目；鼓勵二級學院組織、參加校企聯合、校校聯合、與職業資格證書結合的項目，重點支持參加全國行業和政府部門舉辦的高層次、高技術含量的大賽項目，支持開發體現專業核心技能、技術含量高、與就業崗位緊密銜接的大賽項目。尤其是在院級大賽方面，要注意擴大專業覆蓋面，力爭使所有專業都有項目可以參賽，所有學生在校學習期間至少參加一次大賽，從而搭建師生廣泛參與平臺。
3.2 搭建賽教相互結合平臺，促進整體教學效果和人才培養質量
在高職院校推行技能大賽與常規教學結合的“賽教結合”模式，就是要將技能大賽的考核內容和要求納入專業人才培養方案，將其作為常規教學知識、技能和素質的主要考核點，從而促進技能大賽和常規教學的有機融合。在實際操作中，我們要注意克服常規教學排斥技能大賽、技能大賽沖擊常規教學等極端傾向，既要做到技能大賽有序服務常規教學，把技能大賽作為人才培養和教學質量考核評價的有效方式，大賽結果作為考核評價的重要標準，又要做到常規教學向技能大賽適當讓步，做好二者合理安排、有機融合、一體化發展，讓學生真切體驗到大賽考核要點與行業職業標準和工作流程的契合程度，感受到參賽對個人未來可持續發展有多大幫助，從而提升學生主動學習探究興趣，達到共同發揮人才培養效果的目標。
3.3 搭建教學模式改革平臺，推進教學內容、方法和手段改革
高職院校要把技能大賽作為引領教學改革的“風向標”和促進內涵發展的“助推器”，推進課程體系改革，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系；推進課程內容改革，在專業基礎技能、核心技能模塊中設置與技能大賽相關、具有行業前沿知識和技能的專業核心課程，將專業所涉及行業領域的新設備、新工藝、新技術、新技能等前沿技術理論和大賽考核的知識點、技能點和素質點合理融入課程教學內容；推進教學模式改革，構建體現項目課程特性的新型教學關系，逐步形成以任務驅動法為主要特點的教學模式；推進教學方法和手段改革，加強信息技術與課程教學的整合，廣泛應用數字化教學資源，實施理實一體化教學模式，促進教學方法和手段多元化發展，真正形成“做中學、做中教”的職教特色；推進學分制改革，建立專業技能特長班、興趣小組長效機制，開展項目導師制和學徒制項目研究，改革專業技能考核評價體系；實現教師由“教”向“指導”、學生由“被動學”到“主動學”、訓練主體由“個體”向“團隊”的三個角色轉變。
3.4 搭建“雙師”結構教學團隊建設平臺，提升“雙師”素質
技能大賽注重對專業崗位技能的考核，考核內容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學要求等特點，因此教師指導學生參加大賽，不僅是學生技能水平的展示，同時也是教師教學和指導水平的展示，包括對教學理念和方法的掌握和運用水平，對新設備、新工藝、新技術、新技能的掌握和教授程度，對崗位職業技能需求分析和把握準確度等。這就要求教師緊跟時展步伐，及時掌握行業前沿理論和技術，自覺加強與校內、校際同行及企業專業技術人員之間的交流，全面提升理論知識、實踐經驗和操作技能，促使教師成為新理論、新知識的傳授者和新技能的實踐者、指導者。
3.5 搭建校企合作平臺，實現合作雙贏
通過技能大賽搭建校企合作平臺，找到校企雙方實現合作的興奮點，很好地契合雙方實際需要，從而達到校企合作雙贏的效果。從校方來說，要借助校企合作密切雙方關系，積極引進行業職業標準和技能規范、先進設備和前沿技術，引導行業企業共建實訓基地，安置學生實習就業等，實現產教結合、校企深度融合。從企方來說，要通過贊助大賽擴大企業知名度和影響力，親臨賽場挑選優秀人才，借助贊助、共建和接納學生實習培養潛在客戶和人才，拓展企業發展市場。
3.6 搭建制度保障平臺，促進師生共同發展
高職院校應出臺一系列規章制度，鼓勵和約束廣大師生積極參與職業技能大賽和推進教學模式改革，使技能大賽成為學生成長的重要平臺，確保形成師生“人人參與，積極實踐”的良好局面。以沈陽職業技術學院為例，學院先后出臺了《教師參加或指導學生參加競賽的有關規定》、《參賽學生課程成績管理暫行辦法》、《參賽學生學分獎勵辦法》等管理制度，明確規定按指導大賽成績進行獎勵和發放指導工作量；將指導大賽成績作為教師優先派出培訓、評獎評優和職稱聘任的一個優先條件；把大賽指導和訓練過程列入日常教學檢查和督導環節，作為教師指導大賽工作量和學生課業成績的重要考核依據；把學生獲得獎項與職業資格證書緊密掛鉤，在獲得一定獎項的同時可以獲得相關課程的學分，在學業綜合評定時獲得獎勵學分，免修相關課程，并把技能大賽成績作為學生評優評先、推薦就業的重要依據。
4 結 論
開展職業技能大賽是高職院校一項重要的教學工作，技能大賽具有引領和促進教學模式改革的重要作用，在日常教學中要大力推進職業技能大賽和教學模式改革的深度融合，實行賽教結合模式，積極構建大賽參賽和舉辦組織體系，擴大大賽專業覆蓋面，借鑒競賽規程設計模式探索課程設計和教學內容、方法和手段改革，努力提升教師整體雙師素質，深化校企合作，并搭建制度保障平臺，最終為提升人才培養質量和教育教學水平服務。
參考文獻：
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技能大賽獎勵辦法范文第3篇
關鍵詞：技能大賽；教學改革；校企結合
全國職業院校技能大賽是指由教育部、天津市人民政府和勞動和社會保障部等單位聯合主辦的一年一度由職業院校學生參加的職業技能競賽活動。大賽旨在創新人才評價與選拔制度，深化職業教育改革，促進學生職業技能發展。
一、大賽賽制創新對職業素養培養的影響
2013年“飛機發動機拆裝檢測與維護”賽項最特別的是比賽所用的是我國第一代超音速飛機――殲6的發動機，是真正參加過實戰的“工業王冠上的明珠”。選手們需要在6個小時內完成這個“大家伙”的部件、附件及管路的拆卸、安裝與檢查。同時，在評判標準增加學生若沒有穿勞保鞋扣2分。大賽旨在強調操作的規范性的同時強調綜合意識尤其是安全意識。
2014年導游服務賽項在原有的導游講解、現場知識問答、才藝展示等環節的基礎上增加了即興演講和文化知識測驗。這種賽制的改變無疑向選手傳達了一個重要信息，文化知識的積累對于導游這個“民間外交家”越來越重要。
以上各種賽項的賽制變化，都在不同程度上向教育者和學生也向全社會傳達了一個信息，大賽在重視選手技能的同時也頗為重視選手的綜合素質與文化內涵。
技能大賽對學生職業素質的全面培養具有指導意義。目前在各類企業招聘中強調的溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念及創新精神在大賽賽項中都得到了充分體現。
1、大賽提高了學生的心理素質和自信心
比賽過程中，學生要面對來自全國各地的陌生的裁判、陌生的城市、陌生的院校和陌生的競賽場所，整個競賽過程既要比操作還要在規定的時間內完成賽程，緊張和壓力對每個參賽選手來說都是不可避免的。從備賽的競賽，正是一連串的環境壓力，有效地鍛煉和培養了學生的心理素質和自信心。
2、大賽提升了學生的自主學習能力
大賽在技術平臺上是國內最先進的，大賽的賽項設計融入了國內外先進的教育觀念和企業文化，這些都為學生學會自主學習、學會自主提高職業能力創設了先決條件。更重要的是，大賽轉變以往的教育教學模式。過去教師上課主要著眼于如何教，老師是課堂的主角，學生只能乖乖的聽講。然而隨著備技能競賽的隱性影響力，教師上課的主要任務變成如何引導學生學習，如何使學生更有主動學習的動力，讓學生變成課堂的主角。
3、大賽增強了學生的團隊合作精神
技能大賽中不少賽項要求以團隊形式參賽，不僅要求個人專業技能嫻熟，更要求團隊成員間配合默契。只有團隊合作才能達到大賽任務模塊及標準。這種競賽組織形式，使學生的團隊合作意識大為改觀。眾多職業院校基于大賽的要求，引導學生自發組建競賽團隊，整個團隊能夠為了共同的目標， 互相信賴協作、互相勉勵，共同去爭取勝利。
二、大賽獎勵機制對考試、升學模式改革的影響
早在2005年，天津已出臺了“技能尖子”升學優惠的相關政策。即凡參加天津市高等職業教育技能競賽一等獎獲得者，可直接推薦免試保送到指定的招收高職升本科的普通高校相關專業學習深造；參加天津市高等職業教育技能競賽二、三等獎獲得者，在高職升本科招生同等條件下可優先錄取。
2008年全國職業院校技能大賽開展以后，天津進一步推進落實“技能尖子”升學優惠。進而，山東、福建、湖南、江蘇等省市紛紛將免試升本和優先錄取納入到技能大賽獎勵辦法之中。
2009年全國職業院校技能大賽期間增設了招聘環節，企業可以在觀摩比賽的同時，現場與來自全國的技能“高手”簽訂就業協議。大賽建立的這種優秀選手招聘機制是為了選拔人才。凡大賽期間與企業簽約的高職組選手，將立即解決天津市戶籍；另外，比賽的獎勵面首次擴大到中職組，凡中職組獲前三名的選手，企業有招聘需求的，同樣解決天津市戶籍。
隨著大賽獎勵機制的不斷創新，學生借助大賽的平臺展示技能風采、展示綜合素養。大賽則賦予每位選手職業生涯發展的選擇平臺，優秀選手既可以選擇繼續深造，也可以選擇進入職場一展身手。但無論選手的發展如何，大賽無疑都是重要的里程碑與轉折點。
三、大賽對校企結合形式創新的影響
1、行業企業參與度不斷提升
2009年，有十余家企業為技能大賽提供贊助，建立人才招聘組，并在現場招聘優秀選手，使得大賽獲獎選手成為了企業的熱門招聘對象。2012 年，大賽的96個項目由 50 多個行業組織牽頭，行業企業專家廣泛參與到賽項的設計、組織、命題、裁判和器材提供工作中來，其中的比賽項目是由近千名來自企業一線的技術專家和職業院校專業帶頭人共同組成的賽項專家組設計組織的。而且行業企業不斷大力贊助各種競賽，為競賽提供技術規范與標準，提供相應的設備設施，這些都充分展示了職業教育與行業企業生產實際的緊密結合，也展現了職業教育產教結合、校企一體的特點。
2、企業文化融入校園文化
以大賽為契機，企業文化對校園文化的影響越發明顯。在大賽籌備階段就為企業文化引進校園構筑提供了渠道。院校要安排專人重點負責、跟進，參觀企業，吸引企業為大賽冠名、提供賽事設施設備等。結合賽事要求，選派賽事指導教師前往企業學習、感受企業管理文化。在賽場布置中，可以通過橫幅、顯示屏、企業文化展示牌、企業設備展示臺和標語宣傳欄等多種載體宣傳企業文化。還有的賽項現場全程模擬企業真實生產環境，使現場具有鮮明的企業文化特征，從而提升參賽選手的職業感。在賽事設施設備的選擇上，多采用既反映企業生產服務過程又便于操作的一體化設備。大賽吸引了大批知名企業競相參與，究其原因在于大賽已成為校企合作的重要媒介。許多企業為了獲得優秀的人才和人力資源保障，為了在未來員工（學生）中宣傳自己的產品，樂于提供真實設備、參與命題、裁判甚至提供資金贊助等。透過大賽的影響，企業已意識到參入技能大賽不僅是支持職業教育，更是義不容辭的社會責任。
四、大賽對人才培養模式改革的影響
職業技能競賽與高職人才培養目標的關系主要體現在職業技能競賽的指導思想上。高職院校舉辦職業技能競賽的主要目的是加強學生專業技能訓練、職業能力培養，提高學生綜合素質，進而提高高職人才培養質量，這與高職教育培養高素技能型人才的目標是一致的。
職業教育要求校企融合的人才培養模式，就必須思考企業在想什么、做什么、需要什么；必須根據企業需求調整培養目標，讓學生通過“做中學”掌握關鍵技能，形成職業能力。通過職業技能大賽，各個職業院校能夠根據經濟結構調整、重點產業行業發展、重點項目建設等需求，有預見性地設計、調整職業教育的專業設置、人才培養計劃，做到同步謀劃、同步發展并適度超前。高職教育的工學結合人才培養模式是以高職學生為主體對象，以專業應用能力培養為主線，以人文素質和職業素質培養為基礎，以頂崗實習為關鍵環節；將培養目標與企業需求相結合，培養過程與工作過程相結合，培養方案與雙證書相結合的一種教學模式。即以“工學結合”為特征，以“校企合作”為具體表現形式，以學生“頂崗實習”為關鍵環節。
五、大賽對課程文化建設的影響
1、大賽對課程標準的影響
隨著技能大賽的發展，大賽對課程改革的推動效果越發明顯。大賽項目的設置是按行業或企業崗位的實際需求量身定制，行業標準或企業需求就是大賽的評判標準。可見，大賽把行業、企業與高職教育緊密聯系起來，大賽的標準推動了課程標準的改革，課程不再是以往單純的知識教授，更多與行業企業結合的技能訓練。
2、大賽對課程組織形式的影響
比賽過程盡可能全真還原生產或服務實際，參賽選手想要出色的完成比賽就必須緊跟行業企業變化、在平時的教學訓練中就必須校企結合。這樣原來的授課模式在早已經不能適應。取而代之的是能力驅動、任務驅動和項目模塊等突出實踐操作技能的課程翻轉。老師只是導演布置符合大賽標準及企業需求的真實任務，傳達必要的知識，學生是主角發揮主動學能力，完成任務達到學習目標，最終達到大賽標準進而符合市場需求。
3、大賽對課程內容選取的影響
大賽推廣平臺成為越來越多的職業院校課程建設的主要依據。特別是在國家課程資源建設中，學習情境設計、學習任務的制定、實訓項目的選定和多維考核方式選取等很多地方都將大賽的相關要求體現出來。
4、大賽對課程體系的影響
前文已強調了大賽對學生職業素養培養的影響，自然這種影響早已潛移默化的體現在了高職教育課程體系建設中。職業學校走出了一味強調技能課程，忽視通知類、素質類課程的誤區，學生專業能力的培養、綜合素質的形成更加務實、高效，讓知行合一、德技雙馨的學習觀念深入人心，實現技精立業的職業理想。
六、大賽對于師資隊伍建設的影響
大賽不僅能夠綜合地考察選手的職業素養與技能，而且也是選手背后指導教師一展采風的隱形平臺。既然學生都已經知教合一、技能突出，指導教師則應該更勝一籌。這種趨勢表明只有具有扎實的理論基礎和專業理論知識已遠遠不能滿足職業教育需求。更重要的是，教師應具有豐富行業實踐經驗才能游刃有余地指導學生操作。比如，意大利的旅游、酒店專業教師任職條件就必須有從業經驗或擁有餐廳等實體。所以職業教育的師資隊伍越來越多得吸引了行家里手和能工巧匠。而學院的專業教師則加重視“雙師型”教師素質的培養，盡早參與行業企業實踐、考取相關職業資格證書，不斷與時俱進，才能接軌技能大賽，才能勝任職業教育。
自2008年至今，已連續成功舉辦了七屆的全國職業院校技能大賽作為多種形式技能競賽活動的終極平臺，被譽為職業教育發展的“風向標、航標燈”。回顧近幾年的比賽可以看出，大賽正在不斷完善和改進，使得大賽更成規模、更具有影響力的職業教育大事件。（作者單位：天津商務職業學院）
基金項目：本文為天津商務職業學院2013年度院級科研項目《職業技能大賽對高職旅游管理專業人才培養的價值研究》（課題標號TCC2013YB05）的階段研究成果。
參考文獻：
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技能大賽獎勵辦法范文第4篇
1.1大賽的組織（1）前期宣傳。大賽安排在每一學年的第二學期，參賽對象為三年制專科層次口腔醫學專業二年級全體學生。所有班級均要組織參賽，不得棄權。在校園網和校園廣播中宣傳并在全校張貼海報，對大賽的組織實施、獎勵辦法、大賽題目等情況進行介紹，提高大賽的號召力和影響力，激發廣大學生參與的熱情。（2）培訓。遴選確定競賽指導教師，安排培訓課程表、進度表，每位競賽指導教師對參賽學生進行一對一培訓，培訓時間為8周。（3）初賽。利用4周時間組織初賽，根據大賽方案，分為6個小組同時進行。取初賽排名前60位的學生進入決賽。（4）決賽。初賽之后組織決賽，利用2周時間完成。賽前抽簽決定分組及順序，按規定的時間、地點進行比賽。大賽評委由口腔醫學系臨床教師、教學經驗豐富的高級職稱教師和第一、第二、第三附屬醫院副高職稱以上的口腔專家組成。比賽時，評委根據每位選手完成的作品打分，做到公開、公平、公正。根據比賽成績，設一等獎5名，二等獎10名，三等獎15名，優勝獎20名，對獲獎人員頒發獲獎證書和獎金。1.2大賽試題特點及評分標準初賽和決賽均設計6套題，參賽學生在上場之前抽題。競賽試題及評分標準依據口腔醫學專業學生培養方案，以衛生部規劃教材《口腔醫學實驗教程》為基本標準，參照全國口腔執業助理醫師技能考試內容，由口腔內科學、口腔頜面外科學和口腔修復學3個教研室共同制訂。
2口腔技能大賽的啟示
2.1以賽促學，提高了學生的實踐動手能力口腔技能大賽從二年級下學期開學開始啟動，期末結束，時間跨度一個學期，要求全體學生都參加初賽，實現了競賽參與對象的普遍性。廣大學生為了參加競賽，爭取在競賽中取得優異成績，除了正常上課之外，還利用一切可以利用的時間加緊訓練，互相幫助、互相切磋、互相交流，取長補短，苦練基本功，顯著提高了實際動手操作能力。初賽結果分析顯示，所有參賽學生競賽平均成績（80±0.25）分。許多學生在參與競賽、準備競賽的過程中，親身體驗了“優勝劣汰”的競爭機制，體味了競技賽場的嚴格性、挑戰性和刺激性[5]，鍛煉了統籌、指揮、組織和協調能力，并且從獲獎帶來的榮譽感、成就感之中，激發了刻苦學習的動力，大大提高了對技能操作的興趣，增強了學習的積極性、主動性。競賽的獎項設置范圍廣，不僅有綜合獎還有單項獎，除了頒發證書還發放一定數額的獎金，極大地提高了學生的興趣。2.2以賽促教，提高了教師的教學能力為了保證口腔技能競賽的順利進行，取得預期效果，所有競賽指導教師均經過嚴格選拔，要求競賽指導教師不僅精通相關專業理論知識，還具有較高的實踐操作能力，能夠勝任對學生的指導工作。為此，我們對競賽指導教師進行集中培訓，統一指導標準、統一技能要求，組織他們對競賽項目、操作內容、評分標準等反復研究、領會、學習，加強了教師之間的業務交流，保證了指導培訓及競賽活動的嚴謹、公平、公正。許多教師為了更好地指導學生取得好成績，不斷提高自身的實踐指導能力。競賽指導教師在繁忙的教學、科研工作間隙，認真分析競賽要求，反復推敲每一步操作、每一個細節，犧牲大量休息時間，精心指導學生，從不同角度考查學生的技能水平，發現問題，尋找差距，及時改正，彌補不足[6]。反過來，學生在教師的指導下不斷進步，學習的主動性、積極性不斷提高，專業技能水平不斷提升，這也促使教師主動提高自己的專業水平、技能水平，進而使整個口腔醫學專業教師隊伍形成了勤奮拼搏、勇于探索、團結協作的精神[7]。在競賽過程中，口腔實驗中心做了很多工作，如競賽場地的選擇、儀器設備和技能耗材的準備、比賽秩序表的制訂、賽后的工作總結等，雖然工作很多很累，但實訓中心的教師既有分工又有合作，為競賽工作提供了切實保障，提高了團隊合作意識和工作水平。2.3以賽促改，促進了口腔醫學實踐教學改革開展口腔技能大賽的目的是為了口腔醫學專業學生技能操作水平的提高。技能大賽的競賽項目設置、過程設計、評價標準和培訓設計等都與實踐教學計劃相匹配，對于提高學生的口腔實踐技能具有很強的實用性和針對性。通過技能大賽，充分檢驗了口腔實訓教學的質量，也帶來一些教學反思，有力促進了口腔醫學實踐教學的改革。在以往的實訓教學中，每組安排的學生較多，不利于學生親自操作，應盡量對學生進行合理分組。實訓教學以培養學生分析問題、解決問題的能力為中心，提高學生的實踐操作能力，規范實訓操作，強化訓練，并對學生進行考核，逐步強化對學生的臨床技能、臨床思維能力和創新意識的培養[8]。競賽增強了學生學習的積極性、主動性，實現了由“要我學”向“我要學”的轉變[9]。口腔技能大賽對實踐教學改革起到了很好的導向和引領作用。2.4以賽促用，發揮了實訓中心的教學培訓功能高等職業院校的實訓基地建設對培養學生實際工作能力、基本操作能力和職業素質能力具有重要的作用[10]。我校口腔醫學實訓基地2009年被省教育廳批準為省級示范性實訓基地建設項目，基地布局合理，功能完善，面積5000余平方米，擁有較為先進和完善的設備設施，教學儀器設備總值500余萬元，一直發揮著教學、科研和社會培訓等重要功能。口腔技能大賽的開展，發揮了實訓中心的教學培訓功能，讓更多的實踐教學資源得以充分共享和利用，為學生提供了展示個人技能風采、互相學習交流的開放平臺。在整個競賽過程中，400余名學生得到了全面、系統的指導培訓，通過理論與實踐的緊密結合，為學生臨床實習、畢業后進入臨床及參加國家口腔執業助理醫師考試奠定了堅實基礎。
3結語
技能大賽獎勵辦法范文第5篇
【關鍵詞】職業院校;技能競賽;會計;建議
開展職業技能競賽是職業院校強化育人質量的重要舉措，也是突出職業教育特色、提高職業教育競爭力的重要保證，國家對此非常重視。但隨著技能競賽的蓬勃開展，在取得成效的同時也暴露了一些問題，包括賽事組織設計、資源配置和校企合作機制等方面。因此我們有必要對職業院校技能競賽問題進行更深入的思考和更系統的研究，建構一套合理的職業院校技能競賽制度體系。雖然已有的研究成果對職業院校技能競賽活動具有一定的指導作用，國外的研究對我國開展技能競賽也有一定的借鑒意義，但不能完全照搬。職業院校技能競賽體系建設理論仍然需要更多的完善，在宏觀及微觀視角下的制度化、規范化等方面的系統性研究仍然需要不斷補充。本課題正是在此背景下提出來的，通過大量收集文獻資料，對相關理論進行梳理匯總、比較研究，系統掌握了職業學校技能競賽的發展現狀;通過調查，全面了解、確定了職業技能競賽中存在的實際問題，找出了本課題研究的切入點，剖析了問題產生的深層次原因;通過總結、借鑒先進經驗，提出了以下有針對性的建議措施。希望對職業技能競賽的健康發展，創新職業院校人才培養模式，進一步提高人才培養質量，培養適應新時期下符合職業教育特點的高技能型人才，起到一定的借鑒作用，以期最終探索出一套適合職業院校技能競賽的管理制度體系。
一、對行政教育部門的建議
目前，我國職業技能競賽還存在著一些不足，問題在于職業技能競賽制度體系還不夠完善。建設職業院校技能競賽制度體系，建議將技能大賽制度內化到行政教育部門當中，實現技能大賽由臨時性、階段性工作向常態性、周期性工作轉變。同時需要制定相應具體的行政實施細則，否則政策的執行與落實力度必然會逐級減少，最終聲勢浩大的技能大賽落實到職業院校里就僅存空洞的口號。應本著公平公正原則、信息公開原則、普惠性原則，構建科學合理的職業教育技能競賽基礎性制度體系。
(一)提升職業技能競賽的高度。國家高度重視職業技能競賽，也公布了一些要求各地區大力開展技能競賽的文件，也有“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”這樣一句教育界“流行語”，但職業教育的技能競賽實質上并沒有達到應有的高度。上級行政教育部門可以把“全國職業院校技能大賽”作為各個職業院校的一次“高考”來看待，制定相應詳盡的評價制度、獎懲制度，甚至問責制度，相信各職業院校自然就會把“全國職業院校技能大賽”作為教學的最終考場，為了備戰這場“高考”，開展各類的校內競賽，圍繞大賽的內容制定相應的人才培養方案，開展教學改革，教學質量自然會上一個臺階。
(二)成立職業技能競賽常設機構。職業技能競賽是一項系統工程，大賽的舉辦方需要有完善的組織機構和健全的運行機制，為其深入持久地開展競賽提供保障，并且要把相關制度予以嚴格落實，因為在所有環節當中，制度的執行是最為關鍵的環節。所以常態的工作需要一個常設機構進行組織管理，行政教育部門應成立常設機構，例如:技能競賽科。建議省、市、區各級行政教育部門都分別設立這類部門，進行統籌規劃、科學安排、指揮組織實施區域內的職業技能競賽活動，并配有專職的、帶編制的教育行政人員來直接組織管理競賽工作。不建議大賽的舉辦采用由行政教育部門主要牽頭，由行業企業、各職業院校組成組織委員會的共同管理形式，以確保各類競賽的專業性，避免競賽出現商業行為及各種不公正、不公平的行為。常設機構的日常工作包括直接組織、具體安排各學科的技能競賽以及全國職業院校技能大賽選拔賽，并負責對職業技能競賽進行深入的研究，編制完善科學的職業技能競賽制度，編制常年的、周期性的技能競賽計劃等，使職業技能競賽在制度下有序開展。
(三)成立職業技能中心。建議成立省或市職業技能中心，功能為職業技能的培訓、檢測和開展職業技能競賽。職業技能中心應直接受控于行政教育部門的職業技能競賽常設機構，是各職業院校的上級行政主管部門之一，日常工作包括:各學科各種技能的測試及證書的頒發，統籌安排本轄區各職業院校間的各類技能競賽，包括全國職業院校技能大賽省級選拔賽。所有的測試及競賽都在本中心進行。性質為行政教育機構，并且不與商業機構合作，避免了商業運作模式帶來的一系列不公平問題。職業技能中心不依附某間學校或某個企業而建，必須有自己獨立的運作場所，有各學科技能測試的設備儀器，為此行政教育部門必須有所投入，構建各類固定資產，配備各類專家及公職人員。以會計專業為例，會計的職業技能包括傳票翻打、點鈔、會計業務信息化處理和會計業務手工處理等，為此，技能中心就必須配備計算器、傳票、點鈔券、會計憑證、會計賬簿、電腦、會計軟件等相應的設備工具。技能中心應制定職業技能測試制度，制度適用于各職業院校。制度應規定各職業院校都必須組織學生到技能中心進行各學科的各類技能測試，測試成績可分為合格、良好、優秀三個等級，合格以上等級者頒發各級技能證書，作為學生求職、晉升的依據，并作為學校頒發畢業證的條件之一。這種技能測試制度的好處還在于，由于存在著技能中心的第三方評價，在這種公平公正的評價下，學生的技能測試成績，可以作為上級教育部門評價、監督職業院校辦學質量的依據，并配以相應的獎罰措施;也可以作為學校評價教師教學質量、頒發各種獎金、晉升的依據之一。不僅能促使各職業院校自覺圍繞技能測試開展日常教學，為了提高畢業率不斷提高教學質量;也能促使教師為了學生能通過技能測試全力授課，積極指導學生參與技能中心的技能競賽;學生也會為了拿到技能證書和畢業證書更加自覺地學習，能有效地抑制學生通過搞關系等方式通過考試和教師對考試把關不嚴等現象，學校的辦學風氣自然會得到很大的提升，是職業院校辦學質量的有力保證。由于測試是每個學生都必須參加的，也達到了人人參與的競賽目的。
(四)分層分級的競賽機制。教育部提出了要建立“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競賽序列，這是大賽舉辦者的行動綱領，必須層層落實。職業技能中心的最重要的功能之一就是舉辦本轄區的技能競賽。設置省、市級別職業技能中心的，市級技能中心隸屬省級技能中心，負責定期組織本市各職業院校的各類技能競賽，競賽具有行政性質，各職業院校必須無條件參加，為此學校應把這類的競賽作為日常的工作任務。為了參加全國職業院校技能大賽，省級技能中心每年要舉辦一次全省級別的大規模的技能競賽，為了讓學校有多一次的參賽資格，省級比賽可設計為與市級技能競賽不關聯，各院校在市級比賽的基礎上可重新派選手參加省級比賽，獲得名次的學校有資格代表省參加全國總決賽。若只設置省級別技能中心的，就由省級技能中心負責定期組織本省各職業院校的各類技能競賽及全國總決賽的選拔賽。校級技能競賽由學校組織，學校要以技能運動會、科技文化節等活動項目為載體，定期舉辦專業技能競賽，競賽覆蓋學校的每個專業。由于每個學生都必須參加技能中心的各類技能測試，這些測試就是學生的一次個人競賽，學生的測試成績，可以作為選拔選手組隊參加校內團體競賽或省市級賽的依據。若選拔選手時需要重新測試學生時，可依靠職業技能中心，職業技能中心應提供最新的測試平臺，例如提供會計專業網上在線測試，這樣可以解決學校教師選拔選手困難的問題。
(五)競賽項目細化制度。許多職業技能競賽項目都是綜合性的競賽，頒發綜合性獎項。以“全國職業院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計技能賽項競賽”為例，由“會計業務信息化處理”和“會計業務手工處理”兩部分組成，在“會計業務手工處理”環節又穿插了出納、成本、總賬和主管四個不同崗位的專項技能PK賽，獎項是這些項目的綜合獎項，包括一二三等獎，沒有設置單個項目的獎項。這樣會令到沒有獲獎，但單項技能突出的選手得不到鼓勵，也打擊了沒有獲獎的參賽學校的積極性，不利于技能競賽的廣泛開展。為此建議職業技能競賽應細化競賽項目，例如“全國職業院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計技能賽項競賽”，可細化為各專項技能競賽，也即可以分為點鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務手工處理技能競賽、賬務手工處理技能競賽，總獎項下相應設置各專項技能獎項。為了準備全國職業院校技能大賽，職業技能中心也應常年舉辦與大賽內容相關的各學科細化的競賽項目。例如會計類的競賽，應設立上述的點鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務手工處理技能競賽、會計業務信息化處理技能競賽等競賽項目，以便更好地與全國職業院校技能大賽省選拔賽對接。并且技能中心作為各職業院校的上級行政主管單位，可頒布技能競賽規則，規定各職業院校必須參加比賽，獲得名次的學校可獲得獎狀和獎勵。這些獎項也是教育部門對各職業院校技能競賽工作進行考核、教學質量評估的依據。
(六)制定培訓制度。建議職業技能中心編制定期和不定期的培訓制度。首先要加強中心內管理人員以及各學科各類技能培訓導師的學習，通過各類職業技能相關的培訓班、各種形式的經驗交流、實際案例的討論分析會、典型介紹、專題調查研究、現場參觀等形式，組織他們學習最新的操作技能和理論知識，深入地進行競賽理論的探討，研究國外技能競賽發展水平成熟國家的先進競賽制度，取長補短，努力提高技能中心管理隊伍的管理水平和理論研究水平。并通過組織各職業院校教師到技能中心參加各類培訓班，把技能中心學習到的最新技能和理論傳遞到學校，最終傳遞給學生，能很好地幫助廣大學生提高職業技能水平。
(七)賽出綜合能力。當今世界各國的經濟發展和科技進步主要是依靠高素質的勞動者，培養和提高學生綜合職業能力是職業院校始終倡導與追求的目標。以會計專業為例，我國目前正需要大批的具有應用型、會計職業綜合能力較強的財務會計人員。但近幾年來，會計專業畢業生就業形勢十分嚴峻，究其原因就是會計綜合職業能力較低，出現了學生高分低能，無法在短期內勝任工作的現象，這是造成畢業生就業難的重要原因之一。很多企業不是不需要會計，而是需要不僅能記賬、算賬和報賬的會計，更需要職業道德強、工作態度好、責任心強、有分析解決問題能力、能溝通、有團隊合作能力的高素質、綜合能力強的會計人員。目前的各級技能比賽，比專業技術多，比綜合素質少。為此建議競賽項目設置綜合能力面試環節。形式可分為個人面試和團體面試，個人面試側重個人能力，團體面試側重團體合作能力。通過交談，競賽選手的內在潛力和能量可以表現出來;通過回答各類問題，可以知道競賽選手擁有多大的綜合能力。面試評測人應注意以下幾個方面的綜合能力:1．口頭表達能力。2．綜合分析能力。3．反應能力與應變能力。4．人際交往能力。5．自我控制能力與情緒穩定性。
(八)時間安排。職業技能競賽的時間安排不妥當，會直接影響到學校出現一系列的備賽問題。競賽時間應該順應學校的教學規律，在不影響學校的正常教學秩序下，建議全國職業院校技能大賽國賽的時間安排在每年的12月底，省賽在每年的11月中旬。因為根據教育部發出《教育部關于加快高等職業教育改革，促進高等職業院校畢業生就業的通知》，要求職業院校要切實落實職業學生學習期間頂崗實習半年的要求。也就是大三的第二學期為頂崗實習時間，并且很多的職業院校為了讓學生比其他學校早一步找到實習單位，把畢業生離校頂崗實習的時間提前到每年的11月中旬左右。上述的競賽時間安排，可以讓大三畢業生離校頂崗實習前參加省賽，能避免學校組織學生進行賽前集訓時，出現學生寧愿頂崗實習也不參加全國職業院校技能大賽等一系列問題。
二、對職業院校的建議
職業技能競賽需全程全員參與，制度的落實不是有多少學生參與國賽、省市賽，最重要的環節是有多少學生能參與校內技能競賽的訓練及競賽，這是技能大賽制度建設的重要基礎和關鍵環節。雖然本課題組建議成立職業技能中心，能使所有學生都參與到技能測試，但技能中心的競賽畢竟是校際之間的比賽，學校精英與精英之間的競賽，只有校賽才是全員參與的競賽，因此必須建立全程全員參與、科學、健全的校級競賽制度。
(一)思想上真正認識技能競賽的本質。雖然很多職業院校都比較重視技能競賽，但目的性很強，就是為了在各級技能競賽中獲得獎項，提供知名度，為此而開展一些相應的臨時性活動，目的也很明確，就是挑選參賽學生，選人的方法一般比較簡單，沒有達到人人參與。并且一些相關的制度措施都是臨時性質的，說到底就是沒有真正認識到舉辦技能競賽的意義，沒有把技能競賽升華到應有的高度。真正意義上的重視，是必須把技能競賽作為日常的工作來抓，建立長效機制。校級技能競賽制度趨于完善的一個重要標志就是校內技能競賽活動經常性、全面性的開展，且項目設置要實現專業全覆蓋，教師、學生全參與。這些都取決于學校對職業技能競賽本質的認識程度，學校認識的深淺而采取的不同措施，能直接影響全員的參與程度，因此職業院校要把參與職業技能競賽作為一項對學生的責任與義務，而不是把獲獎作為目標，否則，校內舉辦的各類技能競賽就完全背離了它的宗旨。
(二)制定長效的技能競賽工作制度。只有保證各項技能競賽都能按制度辦事，才能避免隨意性和人為因素的影響。職業院校要把技能競賽寫進每年總體工作計劃，要求各專業必須舉辦形式多樣的技能競賽活動，例如:技能競賽月、各類協會的技能競賽活動等，并且這些活動不應每一學年只舉辦一次，建議上下學期均應舉辦。可根據教學進度來舉辦不同項目的技能競賽。例如會計專業，當修完了《基礎會計》課程，就可以舉辦基礎會計手工賬務處理技能競賽;當修完了《會計電算化》課程，就應舉辦會計電算化技能競賽等。技能競賽要求學校各部門必須高度重視與大力支持，制定細化的競賽方案，并嚴格組織實施，做到大賽有方案、落實有措施、安全有保障。在競賽項目上充分考慮學生職業能力的需要，以本學期課程為主，充分體現課程的培養目標，選擇學生基本素質相關、專業基礎知識相關和專業技能相關的項目。做到部署周密、安排細致、宣傳廣泛、發動積極，各環節要銜接緊密、確保競賽的高效、實效、公平運作，體現職業院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，營造“人人講技能、人人練技能”的良好氛圍。
(三)建立完善的技能競賽組織管理體制。為保證各項技能大賽都能按制度辦事，關鍵是學校層面要設立專門的技能競賽管理機構或崗位，配備專門的行政管理人員負責技能競賽的研究，制定具體的規章制度，包括競賽管理辦法、獎勵辦法、經費管理辦法、選才和訓練細則等。建議職業各院校成立技能競賽科室，專門負責領導組織學生技能競賽。為了突顯技能競賽的重要性，科室成員必須為專職成員，只有專職人員才有時間、精力，去嚴密地組織、協調、督促和檢查技能競賽，處理競賽過程中的問題，并深入地研究技能競賽，制定具體的規章制度。不贊成有些院校成立由分管副校長兼任主任的技能競賽委員會，去負責領導、組織學生技能競賽，并且這種競賽委員會成員是由教務科、學生科、團委、實訓中心等相關部門人員兼職組成的。這種機制模式，非專職人員所做的工作就是非本職工作，非本職工作往往沒有本職工作做得更好。這種兼任機制也表明，這些院校表面上很重視技能競賽，實際上技能競賽的工作只作為兼任工作被對待，沒有被真正重視。技能競賽科是專門具體組織管理技能競賽的部門，每學年通過舉辦技能運動會、科技文化節等常態化的學生技能競賽活動為抓手，搭建校級技能競賽平臺，積極組織校內各項技能競賽的開展，不斷促進學生專業技能的提高。技能競賽科負責日常技能競賽管理工作，如轉發省或國家的競賽規程，組織、申報、審批競賽經費;組織各部門結合專業特點開展本校技能競賽，制定本校競賽方案、確定競賽規模和時間，組織技能競賽命題、評審;做好參賽時的后勤保障，負責與競賽有關部門的協調聯系，調配學校的資源;協調人事部門做好技能競賽教學工作量的考核、認定等工作。
(四)修訂基于技能競賽的人才培養方案。只有職業技能競賽內容與人才培養方案無縫對接，才能使技能競賽活動融入到專業教學計劃中，才能達到廣泛開展校級技能競賽的建設目標，為此關鍵要著重修訂基于技能競賽的人才培養方案。例如會計專業，為了突顯技能競賽的重要性，人才培養方案可規定會計班的學生每學年都必須參加會計技能競賽。為激勵學生積極參加各級別技能競賽活動，會計專業人才培養方案也應該載明《各級各類別技能競賽活動獲獎學生學分獎勵的辦法》，規定學生參加院級(含院級)以上由各級教育主管部門、教育系統、協會、學會主辦的各類會計競賽(不含各類表彰)獲得獎勵證書的，獲獎的學生不單單獲得學校頒發相應的獎金，同時可獲得學分上的獎勵。
