小學生心理教育課程

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生心理教育課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學生心理教育課程范文第1篇

一、創(chuàng)設交際情境，創(chuàng)造口語交際機會

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動離開了特定的環(huán)境就無法進行。語文老師就應該努力把握時機，精心創(chuàng)設符合生活實際的交際環(huán)境，促使學生由淺入深地去思維，在言語情境中體會語言的表達，學習與人的直接溝通與交流。

1.創(chuàng)設生活情境，促進學生進行口語交際

新課標強調(diào)要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。日常生活中處處都有話題，這些話題與學生的生活經(jīng)驗屬于零距離或距離較短，多數(shù)可以較快地激發(fā)學生語言交際的愿望與行為。只要老師善于把握機會，認真引導，就可以迅速創(chuàng)設出生活情境，學生就可以開展口語交際，快樂地說出很精彩的內(nèi)容。比如新轉入一個學生，就可以指導學生說好歡迎詞；看到新來的學生不適應學校封閉式的生活方式，就可以指導其他學生自主組織語言去勸說他（她）；遇到學生發(fā)生矛盾，也可以指導其他同學來評評雙方的是與非……在這樣的生活情境里，學生樂說，興趣極大，在類似“玩”的情境中鍛煉了口語表達能力。

2.創(chuàng)設學習情境，促進學生進行口語交際

小學生的年齡特征決定了他們的思維以形象思維為主。口語交際時，如果能注重交際性學習情境的創(chuàng)設，讓學生全身心地融入角色體驗之中，就能激發(fā)學生口語交際的熱情和欲望，學生就不會覺得無話可說。例如，在教學小學語文第七冊口語交際課《有趣的小實驗》時，我先讓學生以小組為單位進行小實驗，然后在小組說一說實驗的過程與感受，再由小組推薦一個同學參加全班的口語交際。結果同學們爭先恐后、暢所欲言，氣氛非常激烈。

二、增長知識，豐富說話素養(yǎng)

在口語交際教學中，把握時機，創(chuàng)設說話情境固然重要，但是沒有一定的知識積累，那就是巧媳婦也難為無米之炊。例如，一次我指導學生就“小學生看電視好不好”的主題進行辯論時，正方的幾個同學知識基礎好、知識面也比較廣，他們的發(fā)言內(nèi)容豐富多彩，古今中外，名人凡人，大事小事，天文地理，經(jīng)濟政治，無所不包，盡情取材。他們風趣的話語，動情的表述，使教室里洋溢著快樂的氣氛，這是語文課最讓人開心的時刻。而反方的幾個同學則顯得比較遜色，他們只能列述家長怎么反對他們看電視以及家長告訴他們看電視如何不好，言詞空洞，沒有說服力。最終，正方以他們的旁征博引、慷慨陳詞而獲勝。可見，擴大學生的知識面，豐富學生的知識，就可以豐富學生的交際素養(yǎng)，提高學生的口語交際能力。

三、增強信心，搭建說話平臺

好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個孩子本能的欲望，但是，部分學生同時還存在交際怯場的現(xiàn)象。在口語交際教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生經(jīng)常表現(xiàn)出躍躍欲試與猶豫不決并存的神情。這時候，有效增強學生說話的信心，為學生搭建說話的平臺就顯得尤為重要。

1.指導學生早作準備，增強說話的信心

教師可以提前把口語交際的內(nèi)容告訴學生，并告訴膽小的同學，可以在家里記熟內(nèi)容，對著鏡子練習，或請父母當聽眾進行試講。有了準備自然就有了信心，在班級上交際的時候，就可以大膽上了。對于敢于大膽上臺參加交際的同學，講得好的，就及時給予表揚；講砸了的，要鼓勵他不要氣餒，要接著練，下次再來。經(jīng)過一段時間的訓練, 學生自信心增強了，參加交際的勁頭更大了，興趣更濃了。

2.面向全體，搭建說話的平臺

口語交際必須面向全體學生。班上人多，一般情況下，一節(jié)課里不可能每個人都有機會參與交際。因此在口語交際教學中，我很注重說話平臺的搭建，擴大口語交際的參與面。例如，在第十二冊《假如我會克隆，我要――》的口語交際教學中，我結合班里的三個學生在省科技創(chuàng)新大賽中獲獎的事實，在班級里舉行“未來克隆專家”的評選活動，讓學生在小組里先說一說“假如我會克隆，我要――”，再由小組選出優(yōu)勝者參加班級“未來克隆專家”的競選。這種“話題―小組說―全班說”的活動過程就為學生搭建了說話的平臺，使每個學生都有機會說，從而提高了班級學生口語交際的整體水平。

小學生心理教育課程范文第2篇

關鍵詞：小學英語；新課標；生活化教學

【中圖分類號】G623.31

《小學英語課程標準》指出："課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。"因此，我們小學英語教師在英語教學中應盡可能地讓英語教學與生活融為一體，做到"生活化"，用來激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，在用中學，在學中用，創(chuàng)設輕松、愉快的教學氛圍，真正使英語教學生活化。

一、生活化情景教學可以培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

興趣是最好的老師。瑞士著名心理學家皮亞杰說過："所有智力方面的活動都要依賴于興趣。"興趣是在一次次實踐中產(chǎn)生并發(fā)展的。要想學好英語，就要讓學生一次次去實踐所學的知識，在實踐過程中培養(yǎng)并努力發(fā)展這一興趣。而這個實踐的過程中，只有在真實的生活情景中進行，學生才能感受到英語是鮮活的，充滿了吸引力，興趣才會被激發(fā)出來。我國古代教育家朱熹也曾說："教人未見意趣，必不樂學。"這句話指出了創(chuàng)設情景在教學中的重要性。

例如，在牛津小學5B Unit2教學中，有Helen和Su Yang打電話的情形，教師可以拿兩部移動電話分別給兩個學生，讓他們扮演兩個不同的角色進行英語對話，對話結束后，師生共同作適當?shù)脑u點。這樣，每個同學興致勃勃的去看去聽去說，學生在表演中得到很大樂趣，增加了進一步學習英語的熱情。英語教學的目的之一就在于使學生愛學樂學善學。創(chuàng)設生動活潑的教學情景，既能培養(yǎng)學生為交際而運用語言的能力，又能喚醒學生學習英語的欲望，擺脫被動地位，變苦學為樂學，使學生能積極參與教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而有效提高課堂教學效率。

二、從學生熟知的生活情境入手，讓他們感受英語就在身邊。

在教學中，教師若將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結合，學生就會很容易接受。小學生剛接觸英語時，要注意讓他們避免將英語字母與漢語拼音相混。教字母的時候，教師可以讓學生到現(xiàn)實生活中去找，如字母"M"可以讓學生想象麥當勞的場景，"KFC"是肯德基，"VIP"是貴賓的意思，"P"為停車場，"CCTV"是中國中央電視臺，"WC"讓你一看就明了。課后，教師還可以給學生布置找字母的任務，讓他們在購物、玩耍時仔細觀察，將看到的英語字母抄下來，然后展示各自的成果。讓學生在玩中學，在生活中學。這樣，學生在自己熟悉的現(xiàn)實生活中切入學習內(nèi)容，學起來才親切、容易。

三、運用信息技術創(chuàng)設情境，縮短了英語與現(xiàn)實生活的距離。

運用信息技術進行教學，能創(chuàng)設出圖文并茂、聲色俱全、生動形象的教學情境，使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使原本枯燥的書本知識變得生動鮮活，學生帶著愉快的心情積極參與，能集中注意力，極大地調(diào)動了他們的學習熱情，從而使他們更主動地用英語進行交流。

例如：在教四年級英語水果類單詞及"What are these/those？"句型時，教師可以根據(jù)內(nèi)容設計出一個去水果店買水果的課件，讓學生隨著鼠標的點擊慢慢走近"水果店"。在這樣一個模擬的情境中，每個學生都躍躍欲試，積極發(fā)言，很輕松地掌握了單詞和句子，教學可以取得最佳效果。

四、教學過程要生活化，讓英語走進生活。

英語作為一種重要的交際工具，要求運用者能在生活中運用語言。因此，在教學過程中，教師應盡量創(chuàng)設生活情境，讓學生在豐富多彩的活動中掌握語言，運用語言，讓英語真正走進學生的生活。①運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境。教師在教學學習用品、交通工具、動植等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學。②利用生活中的游戲激發(fā)興趣。興趣是獲得學習效益的強大動力。因此，我們把生活中學生愛玩的游戲帶進課堂，激發(fā)學習興趣。如教學數(shù)字時，教師可設計"報數(shù)"的游戲；教學單詞時，可以設計"擊鼓傳詞"的游戲；教學句型時，可以設計"拷貝不走樣"的游戲等等。③通過生活化的活動表演，鞏固知識。語言來源于生活，又運用于生活。如，在鞏固"clothes"一課時，教師可以設計這樣的活動，課前讓學生準備skirt、dress、jacket、socks、boots、shirt等圖片和assistant頭飾。教完生詞后，讓學生佩戴頭飾，進行購物表演。由此，學生進行了生活化的表演，且對句型"Can I help you？ What size？ It's too expensive. Do you have a cheap one"的運用也恰到好處。

五、作業(yè)設計生活化，使英語與生活真正融為一體。

隨著社會的發(fā)展，英語已經(jīng)走進我們的生活。走在大街上，各大商店名稱下面赫然出現(xiàn)一行英語翻譯，各種公共場所也都開始用英語標注，無論男女老少嘴里也都能時不時地蹦出一些英語單詞，這就是英語的美妙，其實英語就是生活，生活中處處充滿英語。那么在布置作業(yè)的時候，何必還要讓學生反復地抄寫課本上的單詞呢？利用身邊的資源多好。因此，老師可以讓學生去搜集看到的英語，在節(jié)日的時候制作英語卡片，上網(wǎng)搜索第二天所學的材料，給自己制作一張英語名片，和父母一起編一首英語兒歌等，這些生活化的作業(yè)，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料、繪畫、設計策劃，樂此不疲。這樣，既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，又給學生帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。

總之，教師要用心感悟生活，讓英語課堂生活化、趣味化，只有讓學生走進社會，融入生活，小學英語教學才能大放異彩。

參考文獻：

小學生心理教育課程范文第3篇

關鍵詞：高職院校；心理健康教育課程；教學模式；探新

中圖分類號：G441

2011年，教育部C布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號），對高等院校開設心理健康課程作出了相應規(guī)定：高校應開設必修課或必選課，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育[1]。按照教育部有關要求，各省教育廳也組織制訂了相應的標準，對高校心理健康課程建設提出了具體要求。《大學生心理健康教育》作為一門集知識性、技能性、互動性于一體的心理健康教育主干課程，其教學形式直接關系到大學生心理健康教育的效果[2]。而高等職業(yè)院校與本科高校無論在教育對象上，還是在教學目的上均存在很大差異。筆者所在高校結合文件要求，開拓思路，創(chuàng)新應用多種教學形式，豐富教學手段，逐步探索出一系列適應高職院校的心理健康教育課程教學新途徑。

一、聯(lián)合兄弟院校師資，開設大學生心理健康教育必修課

高職院校大多沒有心理學相關專業(yè)，開設大學生心理健康教育課程，常常會面臨師資匱乏的情況。筆者所在學校既無心理學相關專業(yè)，也沒有聘任相關專業(yè)教師。2011年初，接到教育部和省教育廳相關文件，嘗試開展大學生心理健康教育課程時，僅依靠學生處下屬心理健康教育與咨詢中心的4位兼課教師，需完成數(shù)千學生的授課，工作任務相當艱巨。2014年起，學校開拓思路，聯(lián)合周邊有相關專業(yè)的本科兄弟院校，聘請了12位具有心理學專業(yè)背景和中高級職稱的專任教師，與本校心理健康教育與咨詢中心兼課教師組成大學生心理健康教育課程教學團隊，為在校生開設每學期4課時、共4學期16課時的課堂教學必修課，并于2016年4月成立心理健康教育教研室，掛靠學生處心理健康教育與咨詢中心，全面負責教學、兼職和外聘教師管理與服務工作。

筆者所在學校學生人數(shù)近1萬，必修課仍需開設大課堂教學，2-3個自然班合班上課。為增強大課堂教學實效性，兼職和外聘教師結合實際，創(chuàng)新應用了多種教學模式和方法。筆者在近幾年的教學活動中，就曾采用PBL教學法、體驗式培訓模式、案例討論法等多種方法進行心理健康課程課堂教學，讓學生學習知識由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，收到了良好的教學效果[3]。

二、每學期以班級為單位，全面開展心理體驗課

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中提出，課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法[4]。這與“互動?反思?分享”型教學模式不謀而合，其理論依據(jù)是建構主義理論、內(nèi)隱知識理論和情境認知理論，其教學基本程序是：參與一體驗一交流一模擬一反省一點評[5]。這也是體驗式教學模式的主要過程。

高職院校學生相較于本科學生，實踐能力較強，更樂于參與體驗性和互動性較強的活動。同時由于高職院校學生具有自信心低、情緒控制能力較差等特點，亟需進行相關主題的心理輔導和培訓。筆者所在高校每學期在全院在校班級中開設心理主題體驗課，一學期一主題，以班級為單位，全員參與。首先由心理健康教育與咨詢中心邀請相關教師和專家開展全校各班級心理委員培訓，培訓內(nèi)容包括心理學基本知識、心理咨詢技能、朋輩心理輔導知識、心理素質(zhì)拓展活動組織能力、相關主題活動開展方式和注意事項等。心理委員完成培訓并取得結業(yè)證書后，回班級按照“參與一體驗一交流一模擬一反省一點評”的模式，開展心理主題體驗課，并將活動策劃、總結和相關的視頻影像等匯總成課程成果材料，上報咨詢中心做課程考核。

心理體驗課每學期4學時，和理論課一起構成學期必修課程，共8學時，0.5學分。截至目前，筆者所在學校已連續(xù)開展5學期心理體驗課，主題包括團隊建設、自信心訓練、人際交往訓練、生命教育、感恩教育等，收效良好，學生反響積極。

三、聯(lián)合教務部門，每學期開設數(shù)門心理公共選修課和慕課

除依托心理健康教育與咨詢中心和心理健康教育教研室開設主干教育課程外，筆者所在學校還聯(lián)合教務部門，每學期開設數(shù)門延伸教育課程。此類課程多為公共選修課，部分為專業(yè)選修課。課堂教學課程如《溝通心理學》、《幸福心理學》、《管理心理學》、《旅游心理學》等，由學校具有相關專業(yè)背景和資質(zhì)的教師向教務處申請批準后開設，在校學生可自由選修，開課教師負責選修學生的授課和考核工作。網(wǎng)絡課程（慕課）如《大學生戀愛與性健康》、《心理咨詢與治療》、《社會心理學》、《消費心理分析》等，由教務處統(tǒng)一管理，供全院學生選修，設置慕課導師，管理課程修讀和考核。

據(jù)調(diào)查，筆者所在學校學生對心理學相關選修課程的興趣常常高于其他類型課程，每學期選課時，此類選修課程常常會出現(xiàn)一課難求的場景。以本學期為例，兩類心理相關選修課程覆蓋在校生一千余人，為心理健康教育主干課程提供了有力支撐。

四、定期開展心理健康教育專家講座

課堂教學之外，筆者所在高校學生處心理健康教育與咨詢中心還依托每年5月的大學生心理健康日和10月的世界精神衛(wèi)生日，開展心理活動月系列活動，將課外活動作為課堂的延伸，在全校學生中普及心理健康知識，增強心理素質(zhì)。同時每年定期舉辦十余期心理健康教育專題講座，邀請相關領域專家系統(tǒng)講授心理衛(wèi)生專業(yè)知識，受到了學生的歡迎和好評。

目前，筆者所在高校正在籌劃制訂大學生心理健康教育和心理素質(zhì)拓展手冊，將課堂教育課程、心理體驗課、心理健康主題講座和活動等，納入大學生心理健康和心理素質(zhì)拓展教育規(guī)劃，并寫入培養(yǎng)方案，要求在校學生須按規(guī)定完成一定數(shù)量各類型教育活動的學習。

參考文獻：

[1]《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號）

[2]孫福兵.高校心理健康課教學模式研究述評[J].校園心理，2015，13：314-315

[3]張楠.大課堂背景下增強高職院校心理健康教育課程教學實效性的對策[J].開封教育學院學報，2015，34：206-207

小學生心理教育課程范文第4篇

關鍵詞：小學生 口語交際能力 培養(yǎng)方法

小學語文課程標準的前言明確要求培養(yǎng)閱讀理解與表達交流在內(nèi)的能力，現(xiàn)代社會對口語交際能力的要求逐步提高，口語交際能力的培養(yǎng)成為教育者必須思考的話題，而口語交際、語言表達能力的培養(yǎng)必須從娃娃抓起。我針對自己的從教經(jīng)驗總結如下與廣大同仁共勉。

一、抓好普通話，養(yǎng)成良好的口語環(huán)境

普通話是多民族國家的主體語言形式，可以避免方言的存在帶來的溝通不暢的問題，作為各種方言的共同語而存在。推廣普通話也是素質(zhì)教育的課題。所以，筆者認為無論我們教育者身處祖國何地，語言差異有多大，都應該引領學生學說普通話，學說標準的普通話，這樣會讓學生受益終身。普通話也是作為公民行為能力的基準要素。在教學中，我會將每一詞每一句用普通話去進行衡量，不能因為自己的語言不標準影響學生口語交際能力的發(fā)展。例如在一次班級集體勞動中，一名同學摔了一跤，爬起來說了一句話很可笑：“這一跤卡死我了，褲子都整埋汰了！” ，“咯了蓋兒！”，作為語文教師的我及時糾正，并且在語文課上將這個事例說給同學們，并引導學生分析生活在南方的小朋友是否能領會這名同學的話，許多同學恍然大悟，原來口語每天都在說，但是往往不經(jīng)意間我們就會受東北方言干擾。

二、創(chuàng)設演講環(huán)境，培養(yǎng)口語交際能力

演講不僅是一種表達自己的想法、與人協(xié)調(diào)和溝通的工具，同時也是一種語言和思維的訓練手段。作為演講者要想達到演講出色就必須思考從何說起，想好要表達的意思，闡述對事物的判斷和認識，然后加以組織。演講對于口語交際能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。作為教師的我利用課前三分鐘的時間進行學生的演講展示活動，收到了良好的效果，學生由原來的扭捏、放不開，到后來大方善談，并且能很好的闡釋主題。通過演講訓練學生的口語交際能力得到了提高。例如學生在演講“我愛我的祖國”的時候，以小學生的視角闡釋了“我”與祖國的聯(lián)系，“我”為何愛“我”的祖國，演講中引用了許多名人名言以及名人身上的故事。從一雙雙聽得入神的眼睛里我讀出了學生們的愛國情懷，讀出了新時代的小學生對祖國母親的深情。

三、創(chuàng)設語言溝通情景，鍛煉學生與人溝通的技巧

作為學科性的社會實踐活動，每學期我都會為學生創(chuàng)設語言溝通的情景，從而鍛煉學生與人溝通和協(xié)調(diào)的能力、技巧。例如，“面對陌生人，如何主動搭訕”的問題，在小學一年級的社會實踐活動時我請我的丈夫（當然也可以請朋友幫忙）出場跟我來到學校共同完成這次社會實踐活動，并告訴他給每個學生一個評價（當然學生事前是不知道我們的關系的）。我交給學生任務，每個同學利用兩分鐘時間通過主動搭訕的方式，問出我丈夫的姓名、單位、來學校的目的等問題。要求自然大方，有禮貌，詢問時態(tài)度真誠，要自信。通過這樣一個小活動，鍛煉了學生與人溝通的技巧，學生身臨其境與陌生人進行了聊天，增強了學生與人溝通的自信心。實踐證明多數(shù)的同學聊天超過了三分鐘，這說明溝通漸入佳境，也說明這次社會實踐活動成功而有實效。

此外，每周的主題班會我都會放手讓學生去表現(xiàn)自我，學生們自己動手動腦編排主題小品，講主題故事，演唱主題歌曲。從主題的選擇到班會的組織，都有學生積極參與，而我只是他們的智囊團和堅強的后盾。通過主題班會不但鍛煉學生的協(xié)調(diào)和溝通能力，還鍛煉了學生的個性和才藝，“藝高人膽大”，學生們更加自信了。

總之，口語交際能力作為一項基本的技能，必將被越來越多的人關注，廣大語文教師要利用好三尺講臺和為人師的機會，潛移默化的去感染和熏陶學生領會口語交際能力的重要性。讓學生敢于說出自己的心聲，表達出自己的想法，給學生插上口語交際的翅膀，陪伴學生健康快樂成長。

參考文獻

小學生心理教育課程范文第5篇

關鍵詞：新課程 小學語文 學習能力

【中圖分類號】G623.2

新的《語文課程標準》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力呢？。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、 教給學生自主學習的方法

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。 1、小組合作開辟自主空間 教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。 作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。 2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習 創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。 課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

二、教給學生自行探究的方法

1、讓學生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發(fā)問，但是有的學生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導學生采用多種方法探究、解決問題。現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習`過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個“不可估量”是為了（）。教師出示三個答案讓學生選擇。①強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。（2）思議結合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能c已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

三、合理運用合作學習

小組合作探究學習是當今語文課堂教學中學生學習的一種形式，汪潮教授認為：“現(xiàn)代語文是一種集體智慧的交融，沒有合作精神的，就不是真正意義上的語文學習。”是的，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，為此在小學語文課堂教學中就要有意識地加強小組合作探究學習方法的訓練。在小學語文課堂教學實踐中，大多數(shù)學生能按小組合作形式進行學習，卻存在著走過場、作表演、敷淺、不求實效等嚴重的問題。運用合作學習時候必須分組要合理，分工要明確，要競選合作內(nèi)容，學生要獨立思考，教師必須及時指點，評價方法要科學。這樣才能教師真正充當“管理者”、“組織者”、“參與者”、“顧問”等多種角色，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的效益與快樂，才能真正讓小組合作學習不流于形式，真正發(fā)揮小組合作探究學習在小學語文課堂教學中的實效性。

總之，時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生能夠終生受益。

參考文獻：