高等教育學培訓心得
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高等教育學培訓心得范文第1篇
高校教師崗前培訓心得1
時間轉瞬即逝，很快歷時將近半個月的高校教師崗前培訓就結束了。培訓內容豐富，令人深思，引人啟發，使我對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。我們不但要有高尚的道德品質，廣博的知識和專業的教育教學能力，強烈的社會責任感，同時還要發自內心地去關愛學生。下面我就談談我對這次新教師培訓的點滴體會。
一、高等教育學的學習認識
首先，要做好一名高校教師，教育學知識是必不可少的。在高速發展的時代里，我們的教學實踐不能脫離教育理論知識的指導，只有將科學的方法運用起來進行指導我們的具體教學工作，這樣才能達到良好的教學效果，同時也以便形成有效的教學經驗，反過來再指導我們進行教學調整和完善。
同時，我還深刻地認識到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現的角色沖突。從我個人出發，“師者，傳道、授業、解惑也”這九個字表達了教師這個職業最本質的職能和角色。然而，除了傳授知識，培訓技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學生的引路人。同時，教師還要具備良好的專業知識，并且要不斷地進行學習，進行科研，這樣才能更新和擴展自身的知識面。正所謂要給學生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學生。
在新時代的課堂當中，教師除了需要具備的專業知識，我們好需要掌握好如何更好的利用現代化的技術來提高教學質量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點，節約時間，更是在吸引學生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學會如何更有效的使用多媒體等技術。
二、對教育心理學的認識
如今，教育心理學在教育行業的重要性越來越顯著。隨著時代的高速發展，大學生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學生出現心理障礙，甚至是心理疾病，以導致一些本可以避免的悲劇發生。這次崗前培訓的心理學教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發自內心的去關心，關愛我們的學生，要真心的替他們去解決問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導他們。這樣，我們就必須要去學習教育心理學的基本知識，只有掌握了這些知識，我們才能為我們的學生正確的解決問題以及進行指導。教育心理學主要是揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上。除了在這次講座上面學習到的基本知識之外，我們在閑暇時間也應多多關注心理學方面的知識，因為心理學是要靠長期的學習以及觀察才能真正的被掌握。
三、對高校教師職業道德修養的學習
眾所周知，教師這一職業所承載著一個很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達了從古至今教師們的無私奉獻精神，同時也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價值觀，甘于為教育事業奉獻一生。如果一個教師能夠全身心地教育和培養學生，為把學生培養成為社會的有用之材，并且以教師自我崇高的個人品質去為人師表，成為學生學習的榜樣，言傳身教，用強烈的責任心去潛移默化的影響學生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的人民教師。
四、對高等教育法規概論的認識
通過對高等教育法規概論的學習，使我對教師的權利和義務，學生的權力與義務，校方的權力與義務都有了總體的認識。學習高等教育法規概論的目的是讓教師們明確了自己的權利和義務，去學會運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布的《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律法規目的是樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，確保我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。
總之，教育，是人類崇高的事業，能夠成為一名光榮的大學教師，我倍感榮幸和自豪。在未來的日子里，我將用自己滿滿的熱情去實施每一次教學探索和實踐，用真情去關愛每一位學生，成為一位合格的高校教師。
高校教師崗前培訓心得2
作為一名剛走出校園的大學畢業生，現在再次走進xx旅游學校這個大家庭，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是不一樣的是身份的轉變，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內心是激動的，也是緊張的。為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地將我們安排在一起，進行為期一周的教師崗前培訓。這次新教師培訓內容豐富，主要是了解學校概況和學習管理制度，如何備課，管理學生等等。
一名剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還是缺乏正確的理論指導。通過項校長和喬主任的講解和親身經歷，我的收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我獲益匪淺，現將自己的心得體會總結如下：
首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。對于非師范畢業的我，對于老師的了解很模糊，從來不知道還要寫教案，教后感等等，經過這次的培訓，讓我知道一名優秀的教師不僅要有很高的素養，扎實的專業知識，強烈的責任心，還要有愛心。教師的工作對象是學生，我認為情感教育在教師的教育教學中站有相當重要的地位。另外一個教師的習慣也是非常的重要，借用喬主任說的一句話，教師是學生的鏡子，學生是老師的影子，老師的一言一行影響著學生，形成一個良好的教學習慣顯得尤為重要。在上課時錘煉自己的課堂語言，對時間的把握和布置課后作業等等，使之成為你自己的一種課堂文化是習慣養成的基礎。我的年齡和學生也是不差上下，是師生關系也是伙伴關系，很多事情上我也要換位思考，要求學生做到的，自己也得先做到，自己犯的錯誤要敢于承認，在學生面前樹立一個榜樣對以后的課堂教學的作用很大。
其次，我覺得如何上好一堂課，讓它變得有意義，有效率，是老師應該專研的。一堂好的課，前提是備課，充分的課前準備，豐富的內容，精練的方法和對學生接受能力的考量是備好課的基礎。在此前提保證下，難免課堂出現不可抗力的問題，這也是考驗你的課堂駕馭能力和組織能力，控制教學節奏，加強應變能力，都是我以后在課堂教學中學習和運用的。這幾天的培訓只是理論上的，項老師說的師徒結對，我想這也是非常重要的，一個在那摸索前進，倒不如虛心的向師傅請教學習，一步步積累經驗才可以讓自己成為合格的教師。
最后我很感謝學校給我這次機會讓我擔任這批新生的班主任。像項老師說的，當好班主任的前提首先學會了解學生，就像交朋友一樣培養師生的感情，對待學生嚴而不厲，不打擊學生自尊。學生畢竟還是沒有成年的，很多情況也要主動向家長了解。對于管理班級，班主任應該建立班級管理制度并積極參與班干部隊伍協助管理班級，努力建設屬于我們班級特色的班級文化。
高校教師崗前培訓心得3
作為即將上崗的新教師，我參加了為期三天的新教師崗前培訓。短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面就談談我對新教師培訓的點滴體會：
通過三天認真的培訓和自己的學習，我明白了教師的使命和職責，并且扭轉了我原先一些錯誤的思維。教師自古以來就秉承著“傳道、授業、解惑”的職能，教師即“蠟燭”，燃燒自己去照亮學生，只講奉獻而不求回報，以至于在社會重重的無形壓力下，教師肩負著無形的壓力。但那只是以前腐朽思想的觀點，我覺得教師是一個高尚的職業，它既不偉大也不渺小，但它卻在當今社會上有著不可忽視的地位。俗話說：“再窮不能窮教育”，教師是教育的傳播者，這也是它的獨特之處，容許不了忽視。同時，正因為它不容許忽視，所以處在這個行業中，每個教師都必須有責任感，教書育人雙重重任予一身，它不僅代表著教好學生的文化知識與技術，而且還要更好的教育學生做人的道理與做人的原則。所以，要想做一名合格的教師，不誤人子弟，就必須熱愛自己的選擇，調整好心態，靠著責任感，努力做好工作！
然而，光靠責任感也是不行的，還必須在頭腦中貯存“墨水”，想給學生一滴水，教師就必須有長流水的趨勢，孜孜不倦地學習，儲備豐富的知識，這樣才能教給學生更多的知識。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這個事實。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我深受啟發。從事這個行業面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強“教育藝術”的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習“如何提高教師的職業修養”、“如何做好班主任工作”等。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。
高等教育學培訓心得范文第2篇
作為我國高等教育體系的重要組成部分,成人教育不僅僅是普通全日制教學形式的補充形式,更發揮著擴展社會成員知識結構體系、提高他們的職業崗位知識和技能、促進人全面發展的積極影響。成人教育同時發揮著“成人高等學歷教育、成人職業教育、成人崗位培訓和繼續教育”[1]的三大職能,對高等教育大眾化的推動、構建終身教育體系和學習型社會發揮了極大的作用。
1.成人教育學科基礎薄弱,師資隊伍建設缺乏持續性
我國成人教育的發展起步較晚,1987年國務院批轉《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》,對成人教育的地位、作用、方針、政策、任務、措施等方面做了明確規定[2]。成人教育學科建設相對緩慢,教師專業化水平有限。直到1993年,經國務院學位委員會批準,華東師范大學才設立了我國第一家成人教育學專業碩士學位授予點。長期以來,由于成人教育學科建設基礎薄弱,成人教育面臨著師資隊伍不足、教育科研滯后的尷尬局面,專業化高水平層次的人才更是屈指可數。作為教學質量管理關鍵角色的教師,成人教育教師隊伍存在兩極分化的現象。即:兼職教師大多從事基礎學科教學,他們在全日制教學之余從事成人教育授課,更加側重研究自己所處的基礎科研領域;專職教師大多從事專業技術教學,師資力量緊缺,教師群體數量遠遠不能滿足成人教育需求。而在較長一段時間內,從高校成人教育有關學科獲得大批專業人才和研究成果的可能性微乎其微,兼職教師的流動性過大,難以召集他們進行正常的專業化教育和深入的科學研究。大量的在校研究生成為成人教育的社會兼職教師,他們本身缺乏教師資格培訓和教學經驗沉淀,職業培訓和專業教育很難持續有效地推進,這就使得師資隊伍建設人才斷層問題更加突出,大大壓縮了成人教育教學質量管理水平的提升空間。
2.生源質量參差不齊,人才培養模式缺乏特色
相較于普通高等學校的招生對象,成教學生的人員構成相對復雜,既有已經走上工作生產崗位、具有豐富工作經驗和社會認知的人員,也有剛剛從初、高中校門走出的青少年群體;既有專業技術人員和管理人員,也有文盲和底層群體。招生對象的多層次性使得生源的質量得不到保障,而生源質量和教學質量管理水平相互影響,辦學特色鮮明、教學質量有保證的成人教育院校在爭奪優質生源方面優勢明顯,進而更好地提升教學質量管理水平,形成生源質量和教學質量管理水平良性互動的局面;而一些缺乏品牌課程、缺少辦學特色、教學質量落后的院校,生源相對一般,師資力量跟不上,難以支撐其特色品牌建設和教學質量管理水平的提高。當下,我國成人教育僅僅被當成一種繼續教育、職業教育,成為普通高等教育的復制版,人才培養目標定位缺乏針對性、實用性和職業性,專業、課程、教材建設緩慢,課程內容照搬普通高等教育教學計劃教學大綱和教材,教學過程中忽視了成教學生年齡、文化基礎薄弱等特點,忽視對學生專業技能、實踐操作能力、創新意識和社會責任感的培養,人才培養模式呈現出“重傳統輕成教,重理論輕實踐,重教授輕自學,重結論輕過程,重繼承輕創新”[3]的總體發展態勢。
3.教育資源分配失衡,現代信息技術利用率不足
教育資源作為公共資源的一種,成人教育的受教育者始終是受益主體。成人教育資源分配失衡,不同地區的成人教育呈現出不同的發展態勢,以江蘇和甘肅兩省成人高考報名數量對比為例,江蘇省2012年成人高考報名報考規模達23萬多人,而在西部的甘肅省2012年成人高考報名人數接近4.9萬人[4]。隨著高等教育大眾化的推進,教育市場競爭激烈,主要教育資源大多投入到全日制本科教學和研究生教育科研發展上,成人教育的資金投入被控制和削減,導致教學設施、師資力量、教學管理水平弱化,大大降低了成人教育教學質量管理水平。成人教育的學習形式分脫產、業余(包括半脫產、夜大學)、函授三種,以電子計算機技術、多媒體技術、網絡技術為核心的信息技術正廣泛地應用到脫產、函授的教學領域,然而,成人教育對現代信息技術的實際利用情況并不足以令人滿意。一方面,在成人教育傳統的集中面授教學過程中,多媒體教室數量有限,“一言堂”、“滿堂灌”大大延緩了教學的進度,教學質量管理水平無法得到保證;另一方面,已經建成的遠程教學“網上教室”基本處于停滯維護階段,網上課程資源更新速度慢,無法提供多種學習支持服務功能,教學過程的缺乏全面監控與管理,成人教育評價體系不健全。通過對遠程教學的調查,我們發現,成教生利用遠程系統漏洞開啟多窗口“上課”的人數比例高達68%,在遠程上課過程中上網聊天游戲的人數比例高達73%。
4.教學質量監督主體缺位,教學管理職責不明
成人教育的教學質量管體系的建立需要教師、學生、家長、社會、學校和政府共同參與實施。市場經濟環境下,由于缺乏對成人教育在社會經濟發展中重要地位和作用的足夠認識,政府重管理輕治理,從宏觀衡量整個教育體系的質量,注重教育系統內部各要素之間的協調一致,對成人教育教學質量管理板塊的微觀調節相對滯后;學校注重辦學規模,過大的規模、過多的學生數量超出了教育資源能夠承受的底限,重視教育資源增值,忽視經濟效益和社會效益的統一,成人教育“辦班”、“收費”、“發文憑”無序競爭現象頻出;社會層面重視普通教育、輕視成人教育的教學管理理念仍較為普遍,在多層次、多形式的高等教育需求未能得到滿足,成人教育的監督力度遠遠落后于普通高等教育;教師、學生和家長作為“人的因素”,有其自身的利益訴求和局限性,對嚴格的教學質量管理監督考評有抵觸心理。值得注意的是,自高等教育大眾化的推進以來,成人教育教學質量管理一直處于無序狀態,各監督主體推諉責任,教學管理職責不明確,成人教育教學質量監督體系尚未完全構建,帶來教育質量管理水平的整體下滑。
二、轉型期提高成人教育教學質量管理水平的改革路向
1.加強成人教育學科建設,推進教師專業化建設
鑒于上述我國成人教育學科基礎薄弱,師資隊伍建設缺乏持續性的實際現狀,為了提高教學質量管理水平可采取以下措施。第一,對在職的成人教育教師組織培訓,依托現有的成人教育協會建立專業教學組織。培訓不僅僅是鞏固更新他們的專業基礎知識,更重要的是培養與教學密切相關的能力,如對教學方法的選擇能力、對學生心理和學習需求的分析能力、實踐創新能力等,使得他們在成人教育教學管理的復雜情境中能夠預測潛在風險、全面掌控課堂教學節奏。專業教學組織既可以定期召開組織內部的研討會,分享課程教學經驗和學術研究心得,也可以制定教學專業化標準,在政策允許的范圍內組建專業網站、實名認證微博,集體“反思”成人教育教學過程中的質量管理問題,為提高成人教育的教學質量管理獻計獻策。第二,大力推進成人教育學科建設,完善教材編制工作,構建具有中國特色的成人教育課程體系。即:加強成人教育理論隊伍建設,對本、碩、博三個層次培養方案提出不同的理論研究成果要求,保障成人教育課題研究的持續性;借鑒國外成人教育的優秀教材,結合國內的課程標準編制獨立優質的成人教育教學用書,盡快建立科學系統的成人教育課程體系。
2.打造成人教育特色品牌,創新人才培養模式
打造成人教育特色品牌、創新人才培養模式應貫徹因材施教、學以致用的原則,努力消除我國多種教育類型之間的壁壘,推進“一校一品”工程建設,共同打造精品課程,如開展城鄉居民綜合素質拓展活動、構建遠程化網絡特色課程體系、開創職業規劃特色品牌、建立創新學分獎勵制度等,進行多元化的人才培養模式探索;針對成人教育培養對象的差異性、學習方式的靈活隨機性,正確處理好學與用、工與學、理解與記憶關系,建立符合成人特點的學籍管理制度,積極探索學分制教學管理模式;實行開放式的彈性管理方式,設置彈性學習年限,探索實施“學歷+技能”的雙證人才培養模式。當然,我們目前不能僅僅關注成人教育學習知識的需要,關注學歷資格的需要,而忽略了公民素質的提升需要、培養創新人才的需要。成人教育品牌特色的是一個過程,依托普通高校的特點及市場需求是捷徑,但也需要摸清當地社會經濟發展的特點,發揮地方經濟文化服務的功能,探索“校地結合”、“校企合作”、“工學結合”的人才培養模式,尤其要對城市下崗人員和農村剩余勞動力等弱勢群體大力開展成人教育,著力將他們培養成船舶、機電、化工、醫藥、計算機軟件、物流等生產服務第一線的應用型人才。
3.堅持科學發展理念,完善網絡教學管理平臺
科學發展,理念先行。教學質量管理要順應時代要求更新理念,為社會經濟發展需要服務,為滿足廣大人民群眾日益增長的教育需求服務,同時要不斷進行知識結構更新和調整,樹立終身教育理念。成人教育教學質量管理可以適當推進市場化運作方式,在對市場調研的基礎上選擇第三方中介機構,分析教學質量的困境,科學選擇生源群體、師資隊伍,制定成人教學管理發展戰略。以市場化運作方式積極介入教育市場競爭,并不是否定成人教育的公益性,反而是以市場運作的方式加快推動成人教育的非營利性活動,如農村文化掃盲、城鎮下崗職工的再就業培訓等。高等教育大眾化的迅速發展和終身教育體系的逐步完善為成人教育未來發展提供了機遇。充分有效利用信息技術,建立完善網絡教學管理平臺實現成人教育學習形式的遠程化操作,這既能夠提高教育資源的利用率,又能提高教學質量。對網絡教學管理中的網址、登錄注意事項、網絡課程、成績換算、防作弊機制要有在線學習平臺使用說明,同時還要建立健全各項規章制度,成立網絡教學管理辦公室對系統及時更新維護,嘗試推行“教考分離”,拿出部分課程進行網上考試,做好網絡教學日志和滿意度調查,了解學生學習過程中對網絡教學平臺的意見和建議。
4.構建教學質量評估體系,強化教學督導的功能
成人教育教學質量和教學監管息息相關,管理離不開法律制度,成人教育的良性運行和科學發展迫切需要教學質量評估和教學督導。全面科學的教學質量評估體系應由院(系)、教研室和教師的教學質量三級評估共同構成[5]。在專業教學范疇的質量評估領域,院(系)的教學質量評估建立的評估指標應包括專業目標定位、培養方案、師資隊伍、學科水平、教學方法、教學條件等;在課程教學范疇的質量評估領域,教研室的教學質量評估應注意課程體系建設情況,協調安排諸如課程的教材、大綱、教師、實驗室和實習基地建設、教學設備、教學經費等因素;在課堂教學范疇的質量評估領域,教師的教學質量評估對師資專業化、教學改革過程中的實踐教學方法、考核方式等因素進行改進。成人教育教學督導必須圍繞教育質量進行,既可以是宏觀上對教學的過程進行監督,也可以是微觀層面上對教學的結果進行監督。最重要的是遵循成人教育自身的發展規律,科學合理地構建教學質量評估體系和督導評估標準,嘗試推進諸如教學管理質量與崗位津貼掛鉤的激勵制度,強化教學督導的功能。
三、結語
高等教育學培訓心得范文第3篇
關鍵詞：中職教師；教育理念；專業知識；自主研修；專項培訓
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02
一、中職教師向高職教師轉型面對的主要問題
1.對高等職業教育的內涵認識不足。中等職業教育和高等職業教育雖然都屬于職業教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內涵、規律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業教育認識不足，具體表現為：對政府發展高等職業教育的法律、法規和政策，特別是高等職業教育辦學方針、辦學方向等缺乏了解；對高職教育的內在規律不熟悉，對高等職業教育辦學理念理解不深刻；對高等職業教育辦學定位、培養目標、培養模式等把握不準確，對高職學生如何培養、如何管理等現實問題缺乏深入思考；對高職教師知識結構、能力結構的要求認識比較模糊。這些對高等職業教育認識上的問題，導致中職教師在向高職教師轉型過程中往往定位不準、目標不明，容易在實踐上產生偏差。有的老師片面強調中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業教育看作是中等職業教育的延伸和提高，將中等職業教育的教學觀念、教學模式套用在高等職業教育教學過程中；有的教師片面強調高職教育的高等教育屬性，機械地把高等職業教育與普通高等教育劃上等號，輕實踐，重理論，最終都不適應高等職業教育教學改革的需求，滿足不了高職學生學習的需求。
2.知識和能力結構有待完善。高等職業教育是以職業崗位群的實際工作能力為核心，按照培養這些工作能力的實際需要吸收各個相關學科的知識和技能，來培養高端技能人才的，特定的培養目標決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實的專業理論知識，而且要有豐富的實踐經驗和高超的專業操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學的能力。這樣的知識結構和能力結構要求明顯高于對中職教師的素質要求，使得中職教師在向高職教師轉型過程中表現出了種種不適應。
首先，專業理論結構不合理。中職教育的培養目標是初中級操作型技能人才，這樣的培養目標定位，加之中職學生專業理論學習接受能力所限，中職教學對專業理論教學的要求較低，中職教師現有的專業理論水平一般情況下都能“應付”得了教學，因而平時對專業理論知識學習重視不夠，對專業理論發展趨勢較少給予關注，對專業前沿知識了解不多，導致專業知識更新滯后、知識結構老化。這使得中職教師在向高職教師轉型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學工作中感到“力不從心”。
其次，高職教學能力不足。一部分教師教學觀念落后，教學方法陳舊、單一、模式化，習慣于滿堂灌的傳授式教學方法，缺少啟發性、創造性的現代化教學手段；知識轉移能力不夠，密切聯系經濟社會發展需求和企業技術崗位需求開展教學的能力相對欠缺；開發、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標準有較大差距。
再次，科研能力欠缺。中職學校比較強調教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學的從屬地位，科研內容更多側重于中職教育本身的研究，對技術研究、技術服務涉及較少；在教師工作業績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數為教學型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學術水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發和技術應用能力與高職教師差距較大。科研能力不足，成為阻礙中職教師向高職教師轉型的主要因素之一。
3.面對“轉型”沒有作好充分準備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學，對中職教學駕輕就熟，面對突如其來的“轉型”要求，面對新角色、新任務，他們感到前所未有的挑戰和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準備，難免產生抵觸情緒，對“轉型”持消極態度，不能主動“轉型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉型”過程中的困難估計不足，認為高等職業教育就是中等職業的延伸，認為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。
二、中職教師向高職教師“轉型”的突破點
鑒于中職教師與高職教師在專業知識和專業能力上的較大差距，中職教師要成功實現到高職教師的“轉型”，重點應加強以下五個方面的素質。
1.樹立高職教育理念。包括：國家發展高等職業教育的法律法規、辦學方針、辦學方向；高等職業教育辦學定位、辦學宗旨、培養特色；高等職業教育學生特點和教學特點；等等。在此基礎上，明確高等職業教育與中等職業教育在辦學理念、培養目標等方面的異同，并據此明確高職教師的知識結構、能力結構的特殊要求。
2.完善教育理論知識。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，中職教師在“轉型”過程中，既要掌握高等教育學知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學、高等教育心理學、高等教育教學論等，又要掌握職業教育的特殊規律，了解高職學生的身心發展水平和學習特點，還要關注社會、經濟、政治發展的趨勢和變化，根據經濟社會發展要求開展教學。
3.完善專業知識。要較全面地掌握所在專業基本理論知識，熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態，能夠勝任本專業中多門課程的教學工作。
4.提高專業實踐能力。要深入社會，了解行業態勢，熟悉企業崗位技術要求、生產流程和市場運作流程，及時學習和掌握各種在實際操作中應用到的新技術，將實踐教學、課堂教學結合起來，能較好地指導學生實習實訓。
5.完善科研能力。能夠具有較強的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學研究反思總結教學實踐，能結合專業開展教學研究和技術研發、技術服務，取得一定科研成果。
三、中職教師向高職教師“轉型”的途徑
1.明確“轉型”目標。由于目前中等職業教育與高等職業教育在專業設置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉型時要調整專業方向，學校應根據他們的實際情況和學校實際需要制定培養目標、培養規劃和培訓計劃，幫助他們確定專業方向，為他們的專業發展鋪路搭橋，創造條件。要鼓勵和支持教師根據學校的專業發展需要，及時調整自己的專業研究方向，不能讓教師會什么教什么。
2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉型”，最有效的途徑是自主研修。“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學校要積極鼓勵并促進中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標準要求自己，不斷地自我學習、自我反思、自我總結、自我成長，不斷超越自己。學校應為教師提供一定的學習時間、推薦好的學習材料，并為教師交流學習心得等提供平臺和載體。
3.開展專項目培訓。專項培訓是根據中職教師“轉型”需求有針對性地進行的各類旨在提高其高等職業教育政策理論水平、更新專業知識，拓展提高教育教學能力、實踐能力和專業技能的短期培訓、輪訓。專項培訓的特點是針對性強，能在短期內取得較好效果。專題培訓方式包括邀請專家作報告、舉辦專題研討會、舉辦培訓班、參觀考察、出國研修、學位學歷進修以及參加上級組織的培訓活動、學術交流活動等。
4.強化實踐鍛煉。實踐鍛煉是促進中職教師向高職教師“轉型”的切實可行的措施之一。實踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設計、畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節，在指導學生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產培訓、假期集訓等方式深入企業生產、管理、經營第一線參加實踐鍛煉，提高實踐能力和應用能力；有計劃地安排中職教師在校內實驗室、實訓室進行專業實踐鍛煉，參加校內實驗室和實習基地建設等；安排中職教師參與特色專業、精品課程、教學名師等“質量工程項目”建設，在人才培養模式改革、專業建設、教學內容與課程體系改革、教學手段方法改革與教學資源建設等核心工作中體驗高職教育教學，提高綜合教學能力；實施“導師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學、實訓以及科研工作進行一對一的指導和幫助。
5.工作與科研密切結合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結合起來，在具體工作中培養科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結合專業教學，承擔學校的教學研究、科技創新和課題研究等方面的工作，走出學校，面向企業、面向生產一線開展科技服務。建立和落實科研工作與教師工作業績相掛鉤的激勵機制，把科研工作作為評價工作業績和職稱評聘的重要指標，從“量”和“質”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學習和自身專業發展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。
綜上所述，無論從學校角度還是從教師個人發展角度考慮問題，都必須重視中職學校升格或承擔高技能人才培養任務后教師素質提高和轉型問題。要根據中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質的要求，明確中職教師向高職教師轉型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學校和教師兩個方面采取有效措施，促進教師轉型。高素質的師資隊伍是職業院校提高辦學水平和人才培養質量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質，使之適應高職教育教學的要求，才能保證高技能人才培養工作的順利開展，為國家“轉方式、調結構”提供高技能人才支撐。
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高等教育學培訓心得范文第4篇
關鍵詞：成人高等教育；管理特征；管理策略
收稿日期：2007―10―15
作者簡介：趙磊（1981―），男，漢族，安徽省太和人，南京師范大學繼續教育學院教師，碩士，主要從事中國現當代文學和教育管理研究。
成人高等教育作為高等教育的一個有機組成部分，對提高國民教育水平、加強公民綜合素質發揮著重要作用。那么，如何根據成人高等教育的獨特性和現實性采取合適的管理體制與方式，以確保成教事業健康、有序的發展，便是一個值得深思的問題。
我國普通高校成人教育管理大多采取“二級管理” 模式。具體說來，“成教院（處）的管理是總體的、宏觀的，起一種協調和監控作用；院系的管理是具體的、微觀的，主要體現在教學過程管理中。一般來說，成教院（處）統一負責招生管理、畢業管理、考試管理、教材管理，對教學過程實施監督和控制，對教師實行資格審查、考核和評估；各個院系則負責教學計劃的制定和執行、專業建設、師資選派、考勤和日常的學員管理”。 “在這樣一種管理模式下，成教院（處）扮演的是學校職能管理部門的角色，成人教育的運轉完全依托于院系的教學資源”。①從而形成了“職能部門管兩頭、辦學院系管中間”的“二級管理”格局。
實踐證明，這種管理模式在促進辦學規模的擴大、推動教學活動的開展、促進辦學效益的增長、擴大社會影響等方面發揮了積極作用，具有很強的生命力。但是，由于成人高教具有與普通高等教育不同的特點，又使得這種二級管理模式呈現出某些局限性與弊端，并不能完全適合現實的需要。首先，從權限劃分上說，成人（繼續）教育學院作為職能部門只是在宏觀方面實施監督管理，主要教學工作都在辦學院系完成，兩者并不存在權力上的歸屬性。由于成教具有特殊的教育對象（多為社會在職人員）、學習形式（函授、業余、脫產）和教育特點（注重培養實踐型、技能型人才），職能部門與不同教學單位的管理觀念、制度與方式可能存在許多不協調的地方，在缺少有效的監督機制的情況下，兩者容易各自為政。其次，從管理對象與內容上說，職能部門主要是針對各辦學單位實施宏觀管理，包括成教的發展方針、策略與管理文件的制訂等方面。教學單位則主要著眼于教學計劃的執行、教學過程的管理和教學目標的完成。由于存在不同的管理對象和內容，在交流協調機制不暢、信息資源割裂的情況下，宏觀與微觀管理也可能存在不一致甚至是抵牾的地方,容易出現各院系的管理水平參差不齊的情況。最后，從教育目標上說，成人教育追求的是社會效益與經濟效益的共同提升。但由于教學院系擁有獨立的財務管理權，在市場因素和現實利益的影響下，其教育著眼點和管理重點就很可能會轉向獲取經濟利益上來。因為存在著多頭利益的牽制，在需要整合學校力量進行大規模的資金投入時，學校的整體性發展規劃會被擱置，結果導致教學質量下滑、學校聲譽受損等一系列嚴重問題。
由此可知，成人高教管理除了具有與普通高教管理共同的特點和方式外，還具有其獨特的屬性，這種獨特性既是成人高教的獨特對象與內容決定的結果，也是其獨特的教學方式與目標影響的結果。正是在對成教獨特性把握的基礎上，我們應采取相應的管理措施以彌補二級管理體制下的弊端與缺陷。
一、建立有效的監督管理機制
監督管理職能本是學校和職能部門的原有權限，但因其空泛性和滯后性而大多停留在會議或文件上，缺乏實際的效果。這是管理權力分散性的后果，也是利益分割造成的影響。因此，加強學校尤其是職能部門的監督權，便是形成統一性、規范化與高效率成教管理體系的必然選擇。
（一）監督管理的主要內容。本著分權和自主的原則，學校對職能部門的監督主要應集中于成教發展規劃的制訂、招生管理、畢業管理等方面，對辦學單位的監督集中在教學環節上，“對學院的某些不符合國家政策法規，不利于學校整體與長遠利益的行為，進行必要的制止”。②職能部門對辦學單位實施的監督管理重心應放在宏觀層面上。包括院系招生宣傳、教學計劃、課程設計、授課進度、考試管理、費用收取和資格審核等方面。
（二）監督管理的方式。第一，根據成人教學的特點，學校對職能部門進行管理工作檢查，包括管理文件、招生宣傳、財務收支和畢業審核等方面；同時會同職能部門在學員集中授課期間定期對院系開展大規模的教學工作檢查。直接獲取學員就學、教師授課、學員日常管理、考試管理等相關信息，掌握第一手資料；同時，檢查院系成教文件、資料（包括歷年試卷、學籍卡、成績記載表、教學任務書、各類證書等）的管理情況，及時總結經驗，發現問題，督促整改。第二，加強對任課教師的監督。教學質量是教育的生命線，由于成人教學本身地位的相對弱勢及本身特點，任課教師大多通過聘任或兼職的方式任教，那么其授課的態度、責任心與質量便是需要關注的問題。第三，加強與財務部門的聯系。在財務收支兩條線的財務管理制度下，學校與職能部門通過與財務部門的聯系，可有效監督辦學院系的費用收取等情況。第四，設立學員熱線、網絡意見箱和交流論壇。職能部門廣開言路，回答學員的各種問題，同時了解社會上對成教的意見。通過這種方式，可以及時、準確地掌握情況，發現管理中存在的問題，有利于管理效率的提高。
二、建立交流與協調機制
由于辦學院系的成教管理具有很強的獨立性，有自己的管理理念和體系，這在客觀上就與職能部門產生了一定的差異性。“管理運行主體要注重對管理運行不協調的原因分析，研究制定對各種不協調現象的協調原則和調節對策”。③通過建立廣泛、持久的交流與協調機制，溝通各方信息，互相取長補短，可以統一各單位辦學思想，消除隱患，共同發展，從而有效解決各部門由于情況差異而產生的管理漏洞與弊端。
（一）實施成人教育職業培訓。職業培訓作為一種傳授相關知識信息的交流形式，具有針對性、時效性強的優點。通過定期聘請具有豐富理論基礎和實踐經驗的專業教育人員開展形式多樣的培訓活動，管理人員可以了解成人教育發展的方針政策、特點、方向和最新信息，掌握成教基本專業知識和實踐技能，增強對待成教事業的責任心與榮譽感。同時根據自身實際情況，加強與自身工作密切相關的理論學習，及時調整工作思路，開拓管理視野，提高自身素質，促進實際工作的順利開展。
（二）定期召開部門協調會議。學校主管領導、職能管理部門與辦學院系定期召開協調會議，及時傳達文件精神和上級決定，相關教育信息；各部門交流自身管理心得，解決矛盾，在成人教育發展規劃等重大問題上獻計獻策。
（三）開展校際、院系之間的交流、聯誼活動。各高校、院系之間的實際教育環境和教學條件具有很大的差異性，各部門根據自身實際情況產生了一套獨特的管理經驗，對他人的管理具有一定的指導、借鑒意義。因此，辦學單位之間通過開展座談會、學習會等交流、聯誼活動，可以了解各種情況，學習對方先進經驗，促進自身管理的革新。
三、加強網絡化管理
在信息化的教育環境中，網絡化管理是教育管理發展的重點和方向。在校外教學點的管理方面，網絡化管理顯得尤為必要。因校外教學點多遠離學校本部，日常管理人員也多為合作單位的原有人員，在制度建設和信息溝通上存在一定的限制，這在客觀上就增加了管理的難度。建立校外教學點與校本部職能部門的網絡連接，將其基本管理信息納入到職能部門的網絡系統中，成為高校成人教育管理體系的一個有機組成部分，就可以突破距離和信息溝通的局限性，實現管理系統的一體化，保證教育管理的有效進行。
四、學校建立健全成人教育教學質量評估體系及獎懲機制
由于社會效益和經濟效益是成教管理的雙重目標，注重教學質量、提高社會效益和擴大經濟效益便是并行不悖的兩個方面。因此，學校應根據以上兩大要素建立教學質量評估體系，對各辦學主體進行質量評估，從而制止單純追求經濟利益的行為。學校根據質量評估體系建立完整的獎懲機制，可以增強教育主體的責任感，避免人浮于事的現象，同時激發其積極性和創造性。這種獎懲主要是根據其管理質量、效益、成果來進行。具體體現在以下兩個層面：一是學校對職能部門和辦學院系的獎懲；二是職能部門和辦學院系對本單位的下屬機構、人員的獎懲。獎懲機制的重點應放在對教學主體的激勵方面，“建立以經濟利益調控為中心，多種手段并舉的激勵機制，通過有效、健全的激勵來調動廣大教職工的工作積極性和主動性，激發教職工的潛力”。④從而形成管理的良性循環，不斷為成教發展提供動力。
注釋：
①肖玉梅.現代成人教育管理學〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2006.32.
②程勉中.現代大學管理機制〔M〕.北京：人民出版社，2006.102.
高等教育學培訓心得范文第5篇
關鍵詞： 內地高校 成人教育 存在問題 解決策略
目前我國內地高校基本均包括普通高等教育和成人高等教育。成人教育是終身教育的范疇，對社會的發展起到至關重要的作用，也是高校教育的重要組成部分。在高校當中普通高等教育發展迅速，而成人教育仍停留在學歷補償教育階段[1]，管理思想和辦學機制落后，再加上目前職業教育的競爭使高等學校成人教育問題突出，生源不足，規模萎縮。
問題的根源在于我們沒有充分把握教育最主要的服務社會的基本職能。成人教育和普通高等教育一樣是教育體系的重要組成部分，是提高全民族科學文化水平的重要措施。國家和高校對此應該充分重視，總結成人教育存在的問題，調整制度，健全有效、規范和科學的管理體制和管理方式。高校成人教育進行全面的改革才能走出目前的困境，才能為我國的人力資源的開發和市場經濟的發展作出應有的貢獻。
1.高校成人教育存在的問題
高校中成人教育很多時候不被認為是教育的重點，重視程度不足、管理疏松、師資不足和教學內容不符合成人教育的特點等問題十分突出。
1.1重視程度不夠，成人教育完全市場經濟化。
我國的成人教育至今已經走過了50年的教育歷程，卻始終沒有實現“全面發展成人教育”的基本目標，在社會和教育的主流平臺上占據相應的地位[2]。這與社會和高校的重視程度不夠應該是直接相關的。國家和高校把主要的精力都投入到全日制本科和研究生教育上，成人教育不受重視，成人教育完全引入了市場機制。一些高校僅將其作為學校創收的手段，片面地追求經濟效益，不關心教育的最終質量。成人教育學院的老師隨意安排，目前從事成人教育和管理的教師多數均是原先從事普通高等教育或者高校管理機構的老師轉型而來，缺乏必要的專業知識和專業素質，對成人教育心理學、成人教育管理學缺乏了解，不能真正了解成人教育學員的心理特點和實際需要[1]。社會對高校的評價也主要集中在科研能力、普通高等教育博士、碩士、本科的招生及就業能力，而不是看其成人教育的能力和水平。同一所高校其他學院的老師無論是在職稱結構、學歷水平、教學能力和科研能力上均很受重視，學校會及時引進學科帶頭人和高學歷的年輕教師，而成教學院基本上很難引進相關專業的教師。
早在春秋戰國時期偉大的思想家、教育家孔子就提出“有教無類”的主張，高校和社會對待任何的教育的重視都應該是公平一致的，而沒有理由給成人教育戴上“另類教育”的帽子，使其長期徘徊在社會結構與教育體系的邊緣。成人教育作為一種教育形式，對人類的進步和社會的發展都是必需的，是提高全民族科學文化水平的重要措施，其發展程度直接關系國運民生，如不充分重視一定會給國家的快速發展造成嚴重障礙。從國家到教育系統都應該對成人教育給予高度重視，這是我國人口素質發展的迫切需要。
1.2管理疏松，形式主義嚴重。
成人教育由于對其重視不足和其學員學習的特殊性造成普遍管理疏松的現象。對于成人教育缺乏完善的法律保障，為了迎合學員混文憑的需要，學員上課隨便曠課、早退、遲到，考試時畫題、作業和考試隨便抄襲等現象普遍存在。據浙江廣播電視大學的統計顯示：成教學員中只有7.5%的學生能獨立完成作業，每次面授課僅有13.6%的學生參加，經常請假和偶爾請假的占到80.2%[3]。雖然有的學校的數字或許能略好于該統計，但是成人教育學員經常請假，作業和考試抄襲是一個不爭的事實。
管理疏松還表現在對教學過程缺乏有效的監控和評估。成人教育學員的面授教學監控范圍狹窄且教條化。教學計劃和教學秩序的監控存在，而對執行教學大綱、教學計劃的監控方面很缺乏。教學質量的監控多為隨機性的教學檢查和對突發性事件進行管理。缺乏積極的、全程實施的保障體系。這使許多好的管理理論和方法變成了應付檢查的空架子[4]。評價體系多是管理部門隨即檢查和學員對老師教學的評價。由于檢查本身就具有應付性，很難對老師的授課水平做出真實評價。成教學員的特殊性和學習目的的功利性致使他們對更有利于他們作弊和不上課的老師的評價成績較高，這就使認真授課教師的積極性很難調動出來。
1.3教學內容和手段落后。
目前，很多高校在教學內容和教學過程等都照搬普通本、專科的方式，成人教材也用普通本科的教材，教師教學大綱、教學計劃都是普通本、專科教學大綱和教學計劃的翻版，這對于面授時間很短的成人教育是不合適的。成人教育具有特殊性，在學習了必要的理論之后，更應該注重實踐性和應用性，教材應該具有現實性、食用性和前瞻性，應該能夠適合成教學生的學習能力和技能水平。許多高校利用普通高校全日制學生的教學內容和教學方法進行成人教育是很難奏效的。
教學方法上也基本延續了普通高效全日制學生的教學方式，只是成教學員在教師的配備上水平普遍低于正規學生。教師在課堂上缺乏創新和與學員之間的互動，有的高校把好的教學工具均用在正規生的教學當中，成教學員上課還是黑板加粉筆的教學模式。這種教學方法和手段很難適應成教學員需要的信息量大、解決問題能力相對強的特點，更難調動學員學習的主動性和積極性，也把學員引向不主動求知而是為了混文憑的惡性循環中。
2.解決的策略
2.1政府加強管理，健全相關法制。
目前成人教育之所以問題突出，很大程度上在于政府在推進成人教育的過程中，沒有按照公共服務型政府的要求，充分發揮政府成人教育服務與管理職能，為成人教育改革提供必要的法律法規、政策方針、財政資源的支持和社會保障，而是簡單草率地把成人教育推入變幻莫測的市場經濟大潮，寄期望于成人教育通過自身在激烈市場競爭中的掙扎而脫胎換骨、鳳凰涅[2]，致使成人教育在建設過程中失去指導者和組織者，客觀上使成人教育陷入無序發展的境遇。在冷酷無情的市場規律杠桿的作用下，一些教育機構為了贏得利益，把成人教育作為創收的手段，大辦成人教育，只重規模，不注重質量，導致管理疏松、形式主義嚴重等一系列問題。要改變這些問題政府必須對成人教育加大調控力度，以專業審核、教學評估、課程抽考等方式，督導成人教育優化專業結構、提高教學質量、完善育人機制，同時應加大政府對成人教育的投資力度，并加強成人教育相關法制建設。我國臺灣、香港和澳門地區關于成人教育方面的立法很值得內地學習和參考[5]。
2.2注重成人教育師資和教學建設。
充分重視成人教育師資隊伍的建設，應該聘請專門從事成人教育研究的教師參與成人教育的管理，建立一支懂得成人學員特點的、有專業特長的管理隊伍。為了適應教學管理科學化、現代化的需要，加強管理人員的業務和管理理論培訓，積極創造條件開展國內外教學管理人員的交流，充分發揮教學質量管理的效能，提高管理效率。
對從事成人教育教學的教師要進行必要的培訓，使其充分了解成人的心理特點和學習特點，只有這樣才能使其在教學過程中有針對性地提高面授課程質量。提倡適合成教教學的教學改革，對成人教育的教材、教學方法、監督管理等進行全方位的改革。成人教育的教材不應該用全日制學生的教材，教材應該具有前瞻性、實用性和地域性等特點，使學員適應當地經濟發展需要。教學方法應該考慮如何培養和提高學生的學習興趣，解決學習上的困難，增強學生學習的信心和動力。在教學工具上要充分發揮現代先進的教學工具的優勢，教師課件資源要豐富，既要有文字材料，又要有大量圖片和音像資料供學員學習。成人教育還有其自學量較大的特點，師生聯系較少的特點，這要求學校完善網上教學平臺，教師的課件、習題的輔導等學員可以方便地在網絡中搜尋。
對教師教學和成人學員自學的監控系統應該加強和完善。監控不但監控理論教學，還應該包括實踐教學及畢業論文、自學情況等的監控。建立教學督導制度、領導聽課、教師相互聽課和評課及電子監控等制度，促進授課教師更好地講授課程。自學情況可以通過要求學員定期交作業、自學心得和筆記等途徑對學員的自學情況進行監督和檢查，調動學員自學的積極性和主動性。
成人學習者有著各自不同的學習風格和學習策略[6]，因此對成人學員高校教師不能采用單一的教學方法，而應采用多樣化的教學方式，適應不同的教師參與者的特點，從多個角度切入同一主題，應多采用促進他們參與、思考的方法提高學員的學習熱情。
2.3培養學員自我學習的能力。
成人學員面授時間短，自我學習在成人教育中顯得非常重要。大學重要的不是學了什么，而是學會怎樣學。成人教育是終身教育的重要組成部分，終身學習著重從學習者的主體性出發，強調個人在一生中應該持續地學習，以滿足個人在一生中各個階段的各種學習需求，終身學習使個人的學習主體性和主動性在一生中不斷獲得滿足與發展。成人學習實際上是一個長期的不斷提高的過程，最有效地提高學員能力的途徑就是培養學員自我學習的能力。培養學員查閱文獻的能力，培養學生利用網絡工具的能力等是成人教育必須加強的方面。什么時候接受過成人教育的學員不僅學會了教師教的東西，而是在今后的學習和工作當中能夠積極主動地、方便容易地獲取教師沒有教過的東西，那便是成人教育辦成功的時候。
成人教育應該本著對國家、社會負責的態度，客觀認識發展中的不足。國家應該高度重視，政府應該適當扶持和干預，辦學機構應該獨善其身，努力提高辦學條件，不把辦學完全市場經濟化，服務社會是高校的重要職能，成人教育在科教興國戰略中有重要作用。
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