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      實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

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      實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

      實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第1篇

      關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 教學(xué)改革

      一、 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師教學(xué)的弊端

      眾所周知,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的教學(xué)工作通常包含下列內(nèi)容與步驟:確定教學(xué)目標(biāo)(希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果);分析學(xué)習(xí)者的特征(是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的預(yù)備知識(shí),以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等);根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元)和教學(xué)順序(對(duì)各知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序);根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn);制定教學(xué)策略(包括教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇);根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體;進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)(以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度),并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)做出修改或調(diào)整。

      盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn),但也存在一個(gè)較大的弊病:只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”,全部教學(xué)工作都是圍繞如何“教”而展開(kāi),很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。教師按這樣的理論進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)。并且這種教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。為了改變這種狀況,國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專(zhuān)家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索,建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力,同時(shí)更突顯傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論下教師教學(xué)工作的弊端。

      二、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師教學(xué)工作的重要作用

      建構(gòu)主義源自皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論,在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了許多大量的研究。這些研究都表明利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律,即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。并且在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下形成了一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,包括(即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)兩方面的內(nèi)容。這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師教學(xué)有著重大的影響。

      (一)理解“學(xué)習(xí)的含義”有助于教師對(duì)教學(xué)工作更好的反思

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”認(rèn)為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。換句話(huà)說(shuō),學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)含義的正確理解有利于教師不斷地反思自己的教學(xué)活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得更多的知識(shí)。

      (二)了解“學(xué)習(xí)的方法”有助于教師在教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方法在于提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。這就意味著教師在教學(xué)中要做好幾方面的工作:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為了使意義建構(gòu)更有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

      三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教師教學(xué)改革的新要求

      (一)關(guān)于教師教學(xué)思想的新定位

      建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想使得教師對(duì)知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、師生角色、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個(gè)方面要有新的認(rèn)識(shí)。(1)建構(gòu)主義的知識(shí)觀(guān)。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀(guān)的反映,也不是絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則,它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě),而對(duì)知識(shí)真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。(2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,也不是被動(dòng)接收信息刺激,學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解。即學(xué)習(xí)就是同化和順應(yīng)相互交替,使人的認(rèn)知水平發(fā)展的這樣一個(gè)過(guò)程。(3)建構(gòu)主義的學(xué)生觀(guān)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索,并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法。(4)師生角色。教師將從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢(xún)者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)等角色。學(xué)生的角色將從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。(5)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿協(xié)作精神,并通過(guò)師生與生生之間的交流,實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。(6)建構(gòu)主義的教學(xué)原則。把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合;設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù);設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境;給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán);設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境;鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀(guān)點(diǎn);支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思,發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能,成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

      (二)關(guān)于教師教學(xué)方法的新思考

      教學(xué)中教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生建知識(shí),從而使學(xué)習(xí)者成為做中學(xué)、談中懂、寫(xiě)中通等多元互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu),非以聆聽(tīng)、練習(xí)等單元單向的任意建構(gòu)。針對(duì)這些,構(gòu)建主義理論對(duì)教師的教學(xué)方法有了許多新的思考,現(xiàn)今比較成熟的教學(xué)方法有三種。(1)支架式教學(xué)。支架式教學(xué)被定義為:支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。(2)拋錨式教學(xué)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。若是學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。(3)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話(huà)說(shuō),學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解,這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。

      現(xiàn)以澳大利亞“偉治·柏克小學(xué)”所做的教改試驗(yàn)(支架式教學(xué))為例,可以更好的比較和思考建構(gòu)主義的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在。

      試驗(yàn)班由三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生混合組成,主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉,要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動(dòng)物。瑪莉?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是,讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動(dòng)物園的電子導(dǎo)游,從而建立起有利于建構(gòu)“動(dòng)物”概念框架的情境(如前所述,概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ),它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”)。瑪莉認(rèn)為這種情境對(duì)于學(xué)生非常有吸引力,因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。她把試驗(yàn)班分成若干小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)動(dòng)物園中某一個(gè)展館的多媒體演示。她讓孩子們自己選擇展館和動(dòng)物;收集有關(guān)的動(dòng)物圖片資料或?yàn)閳D片資料寫(xiě)出相應(yīng)的文字說(shuō)明;再或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣,每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對(duì)象,孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料(將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境,使學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。在各小組完成分配的任務(wù)后,瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書(shū)館和Internet上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助,對(duì)所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)(幫助學(xué)生沿概念框架攀升),然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論。在全班交流過(guò)程中演示到“袋鼠”這一動(dòng)物時(shí),瑪莉向全班同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題:“什么是有袋動(dòng)物?除了袋鼠有無(wú)其它的有袋動(dòng)物?”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是瑪莉又問(wèn)這三種有袋動(dòng)物有何異同點(diǎn)?并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開(kāi)討論,從而在相關(guān)背景下,鍛煉與發(fā)展了兒童對(duì)事物的辨別、對(duì)比能力。這按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平的典型例證。

      (三)關(guān)于教師教學(xué)模式的新探索

      與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式,要以 “學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”顯然,在這種模式中,教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的,因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

      在這里引入一個(gè)“問(wèn)題雙環(huán)”模式,這種教學(xué)模式是一種符合社會(huì)建構(gòu)主義和NCTM標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

      從以上圖中我們可以看出,此模式包含了三個(gè)主要部分:(1)核心──圖中圓內(nèi)的部分包括問(wèn)題、小組、合作、解題、交流五個(gè)要素。這五個(gè)要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成分。教師教學(xué)也主要在掌握這五個(gè)要素,從而為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與其意義創(chuàng)造機(jī)會(huì)。(2)內(nèi)環(huán)──圖中的內(nèi)圓表示學(xué)習(xí)環(huán)或知識(shí)的創(chuàng)造環(huán)。其中“主”表示個(gè)人擁有的主觀(guān)知識(shí),“客”表示為社會(huì)或?qū)<宜沧R(shí)的客觀(guān)知識(shí)。用此環(huán)來(lái)表示知識(shí)具有主觀(guān)和客觀(guān)的雙面性。學(xué)習(xí)其實(shí)是一種包含主、客觀(guān)知識(shí)并不斷互相創(chuàng)造循環(huán)的歷程。此環(huán)是用來(lái)提供給教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)知圖,以便教師引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方向。(3)外環(huán)──圖中的外環(huán)表示教師的教學(xué)環(huán),重要成分包括:任務(wù)、引導(dǎo)、環(huán)境、分析。表示教師教學(xué)前的準(zhǔn)備,教學(xué)中的活動(dòng),教學(xué)后的檢討都要把握這四個(gè)要領(lǐng),即任務(wù)或問(wèn)題如何設(shè)計(jì)、使用和改進(jìn)才能符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要;教室小組合作解題和交流活動(dòng)之引導(dǎo)如何設(shè)計(jì)、拓展和改進(jìn)以促進(jìn)解題和交流的進(jìn)行,學(xué)習(xí)的發(fā)生和主客觀(guān)知識(shí)之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)環(huán)境如何創(chuàng)造、維護(hù)、改善,以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)或科學(xué)能力的發(fā)展;學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果如何評(píng)估,任務(wù)、問(wèn)題、交流和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生數(shù)、理知識(shí)、技藝、氣質(zhì)的影響如何分析等。

      通過(guò)對(duì)教師教學(xué)模式改革的新探索,希望教師在教學(xué)工作中把握好三方面的內(nèi)容:教學(xué)前,教師應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)要有通盤(pán)的規(guī)劃,對(duì)每節(jié)課也要有詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中,首先教師應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)和應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答;其次通過(guò)問(wèn)些很建構(gòu)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生們深入探究的興趣和動(dòng)機(jī);最后教師主持全班討論,經(jīng)由交流和磋商來(lái)整合小組的共識(shí)成為全班的共識(shí),進(jìn)而再與專(zhuān)家的共關(guān)系在一起,實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。教學(xué)后,教師要仔細(xì)分析整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并檢討改進(jìn),為下次的教學(xué)擬定新的教學(xué)計(jì)劃。

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      實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第2篇

      [關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué);教育;導(dǎo)師制

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210(2012)02(b)-0133-02

      Discuss of tutorial system on clinical medicine practice education

      NIU Xiaoquan1 WANG Cuiling1 WANG Xiaoling2 MA Dan3 AI Yongxun3

      1.The Ffifth Hospital of Wuhan City The Second Affiliated Hospital of Jianghan University, Hubei Province, Wuhan 430050, China; 2. No.457 Hospital of PLA, Hubei Province, Wuhan 430012, China; 3.Medical College of Jianghan University, Hubei Province, Wuhan 430056, China

      [Abstract] Clinical medicine is a practical subject, and the medical practical teaching plays an important role in the subject. However, the clinical medicine education of Chinese undergraduate students is difficult, because of various problems. It is a question that how educators to innovate the clinical medicine practice teaching for undergraduate students and improve the quality of education. This paper put forwards the points of establishing the tutorial system, reducing size of teaching group, remodeling mentoring relationship and realizing individualized education, in order to improve the quality of education. By the performs, medical undergraduate students will not only learn the medical knowledge and clinical skill, but also increasing the practical ability and comprehensive quality.

      [Key words] Clinical medicine; Education; Tutorial system

      臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀(guān)念中尤其強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)。這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)所依賴(lài)的教學(xué)方式主要是臨床實(shí)踐教學(xué)而不是傳統(tǒng)的課堂面授。為此,2008年和2009年國(guó)家教育部、衛(wèi)生部?jī)纱温?lián)合發(fā)文,要求加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作,提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐,規(guī)范醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)行為,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),積極創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)[1-2]。盡管如此,我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀(guān),臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源由于種種原因仍未能得到充分合理地利用。許多醫(yī)學(xué)院校的臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)流于形式,臨床醫(yī)學(xué)本科生在校學(xué)習(xí)期間能夠接觸到的患者屈指可數(shù)。針對(duì)以上問(wèn)題筆者呼吁在本科臨床醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行導(dǎo)師制,充分利用教學(xué)醫(yī)院的臨床實(shí)踐教學(xué)資源,培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

      1 導(dǎo)師制和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)系

      臨床醫(yī)學(xué)教育有兩個(gè)重要屬性:師承關(guān)系和實(shí)踐教學(xué),且二者緊密相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)是師承關(guān)系建立的主要目的,而師承關(guān)系又是實(shí)踐教育的重要方法和保障。良好師承關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生不僅能從老師那里學(xué)到知識(shí)和技能,更重要的是能夠?qū)W到做人的真諦、高度的職業(yè)認(rèn)同感和堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)取向,而后者無(wú)疑是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作者們所共同追求的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

      在我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中,學(xué)醫(yī)就是跟著師傅做學(xué)徒。這種跟師帶徒的教學(xué)方法對(duì)我國(guó)延綿數(shù)千年的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)地傳承和發(fā)展無(wú)疑起到了重要作用。當(dāng)然,這種傳統(tǒng)的跟師帶徒教學(xué)也有明顯的局限性,也正是因?yàn)槠渚窒扌裕S著西方教育方法地傳入和發(fā)展,我國(guó)本科臨床醫(yī)學(xué)教育中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸為西方教育的班建制和學(xué)分制所取代。在我國(guó)現(xiàn)代本科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中師承關(guān)系已逐漸淡出了人們的視野。由于師承關(guān)系的消失,使得學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中得到“面對(duì)面”和“手把手”的機(jī)會(huì)越來(lái)越少,應(yīng)該說(shuō)這是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育水平難以提高的癥結(jié)所在。

      2 導(dǎo)師制的起源和作用

      導(dǎo)師制是十五世紀(jì)初起源于英國(guó)牛津大學(xué)的一種獨(dú)特的教育方法和人才培養(yǎng)模式,至今仍然是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的施行方法是:在新生入學(xué)報(bào)到后,學(xué)院就給其指定一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)和生活;其最大特點(diǎn):要求在師生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系,師生關(guān)系密切。導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)行的是一對(duì)一、面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo),針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,導(dǎo)師可以隨時(shí)了解學(xué)生各方面的情況。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制先后被世界各地的名牌大學(xué)學(xué)習(xí)效仿,成為目前大學(xué)的一種特殊的教育模式。

      導(dǎo)師制的主要目的和作用:①學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的老師指導(dǎo),大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、主動(dòng)性和積極性;②增強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感;③導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是全方位、多方面地,包括幫助解決學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題、思想問(wèn)題、生活問(wèn)題等,導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友;④有利于培養(yǎng)師生之間的感情,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感情;⑤為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和研究的興趣,因人而教,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、展現(xiàn)才能,為專(zhuān)業(yè)人才地培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;⑥指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)取向;⑦使學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)又能兼顧個(gè)人的興趣和愛(ài)好;⑧有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。這種師承關(guān)系,在醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐中尤為重要,并能在學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)起到指導(dǎo)作用[3]。

      3 導(dǎo)師制和PBL教學(xué)法的關(guān)系

      目前在醫(yī)學(xué)教育中十分流行的“問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法”(problem-based learning,PBL)的主要組織基礎(chǔ)就是導(dǎo)師制。在臨床醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)過(guò)程中,將學(xué)生分成5~10人的學(xué)習(xí)小組,建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組,增加了學(xué)生和導(dǎo)師之間的溝通機(jī)會(huì),學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題討論,尋求答案。該教學(xué)法以學(xué)生為中心,以問(wèn)題和案例為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),導(dǎo)師可以針對(duì)不同的學(xué)生,采取不同的指導(dǎo)方法,因人施教,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,形成了新的教學(xué)模式[4]。

      在PBL教學(xué)環(huán)境中,教師已不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識(shí)傳授者,教師必須要完成從單純知識(shí)傳授者到討論的組織者、引導(dǎo)者及職業(yè)取向的指導(dǎo)者這種導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變[5-6]。然而,國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段PBL的主要教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)理論,主要教學(xué)方式是小組討論,而實(shí)踐PBL教學(xué)如何進(jìn)行,目前報(bào)道較少。筆者認(rèn)為,可以從臨床實(shí)踐教學(xué)推行導(dǎo)師制的教學(xué)過(guò)程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善新的教學(xué)方法。

      4 我國(guó)現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀

      在我國(guó),導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生教育。2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制。目前,全國(guó)各地高校的導(dǎo)師制教學(xué)方案紛紛出臺(tái),本科生導(dǎo)師制逐步在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始推行。許多醫(yī)學(xué)院校根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)也開(kāi)始試行導(dǎo)師制。然而,這些導(dǎo)師制多在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段實(shí)施[7-9],目的是幫助學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。采用導(dǎo)師制來(lái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在導(dǎo)師制的教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)志向、掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能,是目前實(shí)踐教學(xué)方法改革研究的一個(gè)重要方面[10-13]。

      5 本科臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制的意義

      實(shí)踐教學(xué)在全部臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。在現(xiàn)有的“班建制“和”課堂講授制”為主的教育模式下,加之醫(yī)療衛(wèi)生行政管理體制的限制,使得臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革舉步維艱。針對(duì)這種情況,筆者呼吁建立本科臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制作為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)平臺(tái),以此來(lái)改變臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的被動(dòng)局面。實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制有望在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中徹底改變現(xiàn)有的“班建制”和“課堂講授制”的教學(xué)方式,以“一對(duì)一”、“面對(duì)面”、“手把手”的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

      在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中推行導(dǎo)師制的意義在于:①建立新型的師生關(guān)系,加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)系,導(dǎo)師多方面的指導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì);②以學(xué)生為中心,因人施教,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;③幫助學(xué)生了解醫(yī)院、病房、患者,幫助學(xué)生與患者溝通,有利于醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床,接觸患者,提高臨床實(shí)踐能力;④增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使其能更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí);⑤充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,將原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。

      綜上所述,在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中實(shí)施導(dǎo)師制是提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),其在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中將會(huì)起到重要作用,應(yīng)該積極創(chuàng)造條件,在自己所在的學(xué)院開(kāi)展實(shí)踐教育導(dǎo)師制工作,為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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      實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第3篇

      關(guān)鍵詞:工作過(guò)程導(dǎo)向;中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

      中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)08-0065-02

      一、當(dāng)前中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

      職業(yè)教育工作認(rèn)真貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué),大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式,積極開(kāi)展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué),不斷深化教育教學(xué)改革,職業(yè)教育的質(zhì)量有了顯著提高。然而,職業(yè)教育是我國(guó)一個(gè)全新的快速發(fā)展的教育領(lǐng)域,在中職的英語(yǔ)教學(xué)中,存在不少問(wèn)題。比如,學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),尤其是理工科的學(xué)生,底子不牢,課時(shí)不多,最重要的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性,認(rèn)為英語(yǔ)與將來(lái)的職業(yè)和工作無(wú)關(guān),沒(méi)有動(dòng)力去學(xué)。老師是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的,卻不懂學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè),教授基礎(chǔ)英語(yǔ),按照老套的教學(xué)大綱授課。想了不少辦法去讓學(xué)生學(xué)習(xí),但效果不佳。更談不上在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)能力。原因當(dāng)然是多方面的,沒(méi)有把職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合是其中一個(gè)很重要的原因。

      傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教育遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)際(教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式),直到頂崗實(shí)習(xí)前,多數(shù)學(xué)生對(duì)崗位或崗位群所需要的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力尚不清楚,更不會(huì)應(yīng)用。這不僅給中職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)了很大困難,甚至影響了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以崗位需求為依據(jù),以就業(yè)能力為目標(biāo),以工作過(guò)程為導(dǎo)向,根據(jù)工作崗位群對(duì)英語(yǔ)的要求,制定英語(yǔ)課專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)大綱,加大實(shí)踐教學(xué)力度。

      二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念

      20世紀(jì)90年代德國(guó)不萊梅大學(xué)的Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念。工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”,其核心思想已被我國(guó)職業(yè)教育界所接受,并對(duì)我國(guó)近年來(lái)職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

      中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo),以實(shí)用夠用為原則。中等職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)大多和一線(xiàn)的工作崗位有關(guān),如飯店服務(wù),一些四、五星級(jí)飯店或涉外飯店。其前臺(tái)甚至服務(wù)人員都需要英語(yǔ)水平;再如,商貿(mào)、物流、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、紡織服裝等重要的職業(yè)領(lǐng)域都需要一定的英語(yǔ)水平。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)新的要求,滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求,以“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)”新的教學(xué)理念運(yùn)用而生。“實(shí)用”是以職業(yè)能力培養(yǎng)的需要為依據(jù),“夠用”是以完成工作過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們打破學(xué)科體系,以工作過(guò)程為中心、以職業(yè)能力需要為依據(jù),結(jié)合中職教育的特點(diǎn),合理、有度地開(kāi)設(shè)各專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程。

      三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向。指導(dǎo)中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

      1 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)預(yù)期的行為方式,或者說(shuō)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。”同一門(mén)課程的“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”對(duì)不同層次的教育、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是不同的。職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系。探討中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo),只有深入了解具體工作崗位的能力要求,才可能真正明確目標(biāo),才可能真正地對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)意義。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),應(yīng)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。擬設(shè)計(jì)基礎(chǔ)英語(yǔ)一行業(yè)英語(yǔ)一專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的方式,采取“英語(yǔ)+職業(yè)”的課程試點(diǎn)教學(xué)改革,這是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)職業(yè)化和模塊化教學(xué)的嘗試。突破基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)原有的教學(xué)傳統(tǒng)。改革后使該課程更具職業(yè)性、完整性和針對(duì)性,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),并發(fā)展職業(yè)能力。

      2 制定教學(xué)內(nèi)容。“學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是由學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)決定的”。反過(guò)來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很大的影響,不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要依靠不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā),首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問(wèn)題。“應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔,即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”。圍繞以工作過(guò)程為導(dǎo)向的目標(biāo)定位,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)目標(biāo)崗位實(shí)際使用的英語(yǔ)進(jìn)行項(xiàng)目分類(lèi),根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向選取合適的教材。如果沒(méi)有合適的教材,將利用現(xiàn)有的教材資源進(jìn)行整合或重新編寫(xiě)。在任務(wù)目標(biāo)、課程內(nèi)容和應(yīng)用環(huán)境分析的基礎(chǔ)上,對(duì)課程進(jìn)行定量設(shè)計(jì),確定各級(jí)知識(shí)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的份額;對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),以主動(dòng)適應(yīng)需求為宗旨,致力于建立中職人才培養(yǎng)過(guò)程與用人單位需求的銜接機(jī)制,使人才培養(yǎng)過(guò)程最大限度地貼近企業(yè)需求。另外,教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性,要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果;同時(shí),廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積極整合優(yōu)秀教改成果,體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

      3,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。堅(jiān)持“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式,仿真職業(yè)背景,以實(shí)用夠用為目的,基于工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向,緊扣崗位需求,做到“學(xué)中做,做中學(xué)”,突出聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練,全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握職業(yè)生存和發(fā)展必需的英語(yǔ)基本技能。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為中心,教師靈活地采用啟發(fā)式、討論式、參與式、研究式等靈活多樣的教學(xué)方法,開(kāi)展以教學(xué)任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng),探索出一條“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

      (1)啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)腦能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課前羅列問(wèn)題,設(shè)置教學(xué)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的途徑和方法,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,掌握自主學(xué)習(xí)的方式。

      (2)討論式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。討論課以一定的教學(xué)內(nèi)容為中心,以小組合作探索為主,使每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué),發(fā)表意見(jiàn),同時(shí)接受他人的信息,豐富教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教師一言堂沒(méi)有的效果。討論式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展的最有效方法。

      (3)參與式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)模式,選擇一定的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

      (4)研究式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的途徑,為將來(lái)的提升做準(zhǔn)備。讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容挖掘相關(guān)課題進(jìn)行研究,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)運(yùn)用一些科學(xué)研究的基本方法來(lái)制訂計(jì)劃、解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神、實(shí)事求是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和不怕困難、不怕挫折的精神。

      4 確定教學(xué)評(píng)價(jià)。教師全面了解和掌握學(xué)生的整體情況,并對(duì)學(xué)生做出及時(shí)、客觀(guān)和公正的考核評(píng)價(jià)是非常重要的,這是對(duì)學(xué)生能力高低的認(rèn)定。建立基于工作過(guò)程課程體系的考試考核方案,在考試考核內(nèi)容的選擇方面,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的要求。又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,真正做到既考知識(shí),又考能力和素質(zhì)。可分為形成性考核和終結(jié)性考核。重視形成性考核,將其貫穿到平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言交際能力運(yùn)用有一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。終結(jié)性考核在這里可以理解為期末考試,分開(kāi)考核聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力,突出聽(tīng)說(shuō)交際技能的重要性,突出職業(yè)特點(diǎn),有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全面考核學(xué)生的英語(yǔ)水平。

      通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),只有依據(jù)完成具體的工作過(guò)程能力培養(yǎng)的需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)課程,才具有針對(duì)性,才能最大限度地、最合理地利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能。確立與之相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式,才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教師的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力這一教學(xué)目標(biāo)。

      實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第4篇

      王國(guó)維認(rèn)為:“楚之騷、漢之賦、六朝之駢語(yǔ)、唐之詩(shī)、宋之詞、元之曲,皆所謂一代之文學(xué),而后世莫能繼焉者也。”古詩(shī)詞積淀著中華民族深厚的文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感,是我國(guó)古代文化的瑰寶。可是,中國(guó)古典詩(shī)詞與當(dāng)代中學(xué)生離得是越來(lái)越遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞是越來(lái)越陌生。

      詩(shī)意如“羚羊掛角,無(wú)跡可求” ,很多內(nèi)容也只可意會(huì)難以言傳。在詩(shī)歌閱讀教學(xué)過(guò)程中,更多的還是考慮其應(yīng)試性,過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、實(shí)用性,而忽視了藝術(shù)教育的美育功能。教師在課堂上不厭其煩地條分縷析,將文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇章肢解為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。“詩(shī)的感覺(jué)美、意象美、語(yǔ)言美則被置于腦后,一切豐富多彩、蘊(yùn)含復(fù)雜的藝術(shù)形象抽象化、理性化了,凝聚了五千年華夏文明精粹、活躍著一個(gè)個(gè)鮮活生命的最純粹的文學(xué)樣式被異化為通過(guò)高考博取功名的敲門(mén)磚”。

      目前,以教師為中心的“獨(dú)白式”教學(xué)已很少存在,但普遍呈現(xiàn)一種較為膚淺的“對(duì)話(huà)教學(xué)”——“問(wèn)答式”教學(xué)。很多教師在課堂上連續(xù)提問(wèn),學(xué)生習(xí)慣性舉手,倉(cāng)促地回答問(wèn)題。在滿(mǎn)堂問(wèn)中,盡管學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言,但教師仍是權(quán)威的代言人,按照預(yù)先設(shè)定的框架,壟斷了溝通,哪里談得上傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,更不用說(shuō)讓學(xué)生在自主探究中體悟詩(shī)歌的神韻和優(yōu)美的語(yǔ)言,進(jìn)行理性的思考和情感的熏陶。

      二、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)析

      建構(gòu)主義理論認(rèn)為,“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的”。(2)其核心內(nèi)容為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這些核心內(nèi)容正好體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:“要注重每一位學(xué)生的發(fā)展;要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)、探究等方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。”不難看出,在全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天,探討如何利用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)有著非常重大的意義。

      那么,如何才能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),最大限度發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力呢?

      三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

      (一)情境設(shè)置,激發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。

      1、反復(fù)吟詠,激勵(lì)探究問(wèn)題的熱情的情境。

      朱自清先生在《誦讀與詩(shī)》一文中指出:“‘讀’原是‘抽繹意蘊(yùn)’的意思,默讀只是‘玩索意蘊(yùn)’的工作做得好,只有朗誦才能玩索每一詞每一語(yǔ)每一句的意蘊(yùn),同時(shí)吟味它們的節(jié)奏。”中國(guó)古典詩(shī)詞,一直洋溢著一種獨(dú)具魅力、生生不息的靈性風(fēng)韻。靈性是古典詩(shī)詞的一種鮮活氣脈,故非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。(3)“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫深乎義。”學(xué)生在教師指導(dǎo)下口誦心記,咀嚼體悟,進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。古典詩(shī)詞教學(xué)需要激情,需要陶醉,需要發(fā)現(xiàn)。吟誦涵詠創(chuàng)造了令人陶醉、充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)情境,促使主體與主導(dǎo)、作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話(huà),激勵(lì)學(xué)生探索的熱情。

      2.生活展現(xiàn)情境。

      生活展現(xiàn)情境,即把學(xué)生帶入社會(huì),帶入大自然,從生活中選取某一典型場(chǎng)景,作為學(xué)生觀(guān)察的客體,并以教師語(yǔ)言的描繪,鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

      (二)激發(fā)經(jīng)驗(yàn),累積經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)與能力相生相長(zhǎng)。

      建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)離不開(kāi)“時(shí)記憶中存在一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”“從感覺(jué)信息中建構(gòu)意義,必須與長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)信息建立聯(lián)系,這是意義建構(gòu)的關(guān)鍵”。意義是經(jīng)驗(yàn)的生成。教師教學(xué)過(guò)程中,努力激發(fā)學(xué)生已有的舊經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生的舊知識(shí)向新知識(shí)遷移。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,他們對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟就越豐富深刻。因此教師要讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn),夯實(shí)作為新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括:作品積累、詩(shī)詞常識(shí)、鑒賞方法、名家賞析的文章、背景知識(shí)以及一些主要流派的風(fēng)格特點(diǎn)等。

      四、總結(jié)

      實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第5篇

      [關(guān)鍵詞]:項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

      如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì),是中等職業(yè)學(xué)校一直在探索的一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。在不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革過(guò)程中,教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變教學(xué)方法,以期能有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在《電子技能》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法,不僅加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)和引導(dǎo)他們掌握新的知識(shí)與技能。

      一、項(xiàng)目式教學(xué)法簡(jiǎn)介

      項(xiàng)目式教學(xué)法是以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為核心,重構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),讓學(xué)生先做,在真實(shí)的情境中,在動(dòng)手做的過(guò)程中來(lái)感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí),從而提高學(xué)習(xí)興趣,掌握相關(guān)的操作技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。該方法要求由教師設(shè)置項(xiàng)目,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,在動(dòng)手操作過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,獲得經(jīng)驗(yàn)。

      二、項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

      1.布置項(xiàng)目任務(wù)。教師要根據(jù)該課程的目標(biāo)分析和對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)與興趣的分析,提出一個(gè)合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,應(yīng)用現(xiàn)階段教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)去完成。例如“利用三極管的放大作用,設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)聲控電路,能夠?qū)⒙曇粜盘?hào)轉(zhuǎn)變?yōu)殡妷盒盘?hào),并將此電壓信號(hào)進(jìn)行放大,用以控制發(fā)光二極管發(fā)光。”本項(xiàng)目應(yīng)用于《電子技能與實(shí)訓(xùn)》第三章趣味聲光電路的教學(xué)。

      2.成立項(xiàng)目小組。利用“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”進(jìn)行分組,每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目方案。項(xiàng)目分組后教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作,讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。

      3.制定項(xiàng)目計(jì)劃。讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自由討論,查找資料,教師予以啟發(fā)。制定的計(jì)劃是學(xué)生在以后完成各項(xiàng)工作時(shí)必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件,制定計(jì)劃前要做好充分準(zhǔn)備,比如元器件、工具與儀器、內(nèi)容與時(shí)間、成員分工等。

      4.項(xiàng)目實(shí)施。按照計(jì)劃實(shí)施操作,在實(shí)施過(guò)程中注意與他人合作,嚴(yán)格遵守計(jì)劃。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索,親歷完成全過(guò)程。教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題,可以向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索或資源,讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部討論與交流找出解決問(wèn)題的方法,同時(shí)培養(yǎng)協(xié)作精神。

      5.項(xiàng)目考評(píng)。項(xiàng)目教學(xué)最大的特點(diǎn)是學(xué)生都動(dòng)起來(lái),教師除指導(dǎo)之外,還必須加強(qiáng)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施考核,以成果為標(biāo)準(zhǔn),注重過(guò)程性評(píng)價(jià),達(dá)到以考代管的目的。

      6.項(xiàng)目小結(jié)。項(xiàng)目完成后,教師要組織學(xué)生交流,總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過(guò)總結(jié)進(jìn)行反思,找到理論知識(shí)與技能上的不足,以及收獲與體會(huì),然后指出存在的問(wèn)題及解決的方法。

      三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問(wèn)題:

      1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。(1)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的,不能把“判斷一個(gè)二極管的質(zhì)量好壞”等簡(jiǎn)單的操作技能作為項(xiàng)目任務(wù);(2)項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合,讓學(xué)生順利完成設(shè)計(jì)的項(xiàng)目;(3)項(xiàng)目任務(wù)適合于在課程的一個(gè)周期內(nèi)完成,小的任務(wù)可以在一節(jié)課(包括連堂課)的周期內(nèi)完成,大的任務(wù)可能通過(guò)一個(gè)教學(xué)單元完成;(4)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要給學(xué)生留有自主開(kāi)拓的余地,“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)造力;(5)項(xiàng)目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng),“跳起來(lái)能摘到挑子”。

      2.項(xiàng)目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)。由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)分析,有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來(lái)說(shuō),項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的分析可以是項(xiàng)目分解,由此找出解決問(wèn)題的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。

      3.教師的指導(dǎo)要恰到好處,學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難,教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索,親自完成項(xiàng)目的全部過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)與技能的能力。即使學(xué)生有問(wèn)題,教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的,恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但能促使學(xué)生靠自己的能力,找出解決問(wèn)題的方法,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。

      4.項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充。讓盡可能多的學(xué)生交流與展示自己的項(xiàng)目作品,以鼓勵(lì)為主,以發(fā)展為方向,與學(xué)生學(xué)習(xí)前的能力進(jìn)行比較,作出點(diǎn)評(píng),增強(qiáng)自信心。

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