初中生班級獎勵方案及措施

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初中生班級獎勵方案及措施范文第1篇

一、初中信息技術課堂生成性資源的開發

1.生成性資源開發的重要性

生成性教學資源是一種寶貴的資源，教師在開展實際教學過程往往會發生一些突發性情況，這些情況都是不可預測的，此時教師可以充分利用這些突況，與學生共同合作來解決這些問題，并在此基礎上積累經驗，形成特殊的教學方式，這種教學方式便是生成性資源教學法。生成性資源教學法所關注的內容主要在于對學生應急能力的培養，一旦在學習過程中遇到緊急情況，學生通過生成性資源對其進行解決，與此同時，學生的動手操作能力也在潛移默化的過程中得到了提升。初中信息技術課無論是在理論還是實踐方面都側重于實踐能力的培養，但是相應的信息技術教材卻具有理論性較強等特點，在一定程度上會降低學生的學習興趣。教師若在課堂上一味地進行理論知識講解，很容易使學生喪失學習興趣，影響最終的學習效果。因此，教師應在課前做好充分準備，利用生成性資源來幫助實踐教學的開展，通過動畫特效等因素拉近學生與課堂之間的距離。

2.生成性資源開發過程中常見的問題

教師是課堂的主導者，對于初中生來說，教師的專業水準及職業素養會直接影響教學效果。在整個教學過程中，最初的教學環節是備課。受到傳統教學方式的影響，大部分教師的課堂教學內容完全來源于課前的教案編排，按照固定不變的模式來開展教學，即使在中途設計一些課堂活動也難以起到真正的效果。此時，就要求教師必須認真、負責地對待課堂設計與生成之間的關聯性，對于課堂中突然的各種問題及效果反饋進行正確地處理，結合學生的特點來開展引導式教學。另外，教師還應對生成性資源的價值進行有效判斷，及時與備課方案進行融合并取長補短，與學生之間形成良好的互動。抓住學生感興趣的學習內容，觀察學生在課堂中對知識的掌握及反饋情況，豐富教學方式，在教學實踐的引導下進行生成性資源的開發工作。

二、初中信息技術課堂生成性資源的正確利用

1.強調課堂生成性資源的原始積累和利用

新課標的提出改變了原有的教學模式，它同時對教師及學生提出了新的要求，相比于原有的課標要求，新課標更關注教師的自我反省及持續改進精神，它要求教師能夠時刻對自己的教學方式和教學效果進行反思，總結出若干問題點之后，針對問題進行改善，不斷優化現有的教學模式。對課堂中生成性教學資源的原始積累，可以有效促進既定教學目標的達成，甚至超越目標期望。在初中信息技術課堂中，教師應努力創造良好的課堂氛圍，采用豐富、有趣的教學方式和手段來吸引學生注意。教學資源的反復累積可以提高教師的想象力與創造力，有助于他們設計出更多適合初中生的教學方式，并在課堂中實現最大應用價值。教師向學生所灌輸的知識點是否能夠得到學生有效的反饋，這一結果會直接影響教學效果。因此，教師必須致力資源收集，對所收集到的課堂生成性資源價值進行內在評估，并基于評估結果選擇利用價值最高的生成性資源。

2.建立生成性資源評價制度

教師在對生成新資源進行不斷開發的同時，還應關注這些資源在課堂上所呈現的具體教學效果。開發出優秀的生成性資源固然重要，但是倘若無法切實有效地運用在課堂中，也是一紙空文，這就體現出了生成性資源評價制度的意義所在。首先，應確保評價制度的可行性與客觀性，盡量制定具有人性化的評價制度，使學生能夠更好地認可評價制度的作用。評價制度的建立是為了能夠更好地確保課堂有效性，同時也能夠對教學資源起到一定的監督管理作用。結合初中信息技術課程的特點，在建立評價制度時還應確保評價主體與對象之間的關聯性和相互影響力。信息技術課程的最佳評價手段便是由學生進行評價，學生對于課堂效果的好壞可以做出直接反饋，并直接反映出教學方式的有效性。教師應給予學生充分的評價權利，并虛心接受學生給予的評價結果和改善建議，在學生評價結果的基礎上開展進一步的糾正措施。教師可以圍繞教學內容，在課堂中布置一些實踐操作任務，并對一些完成質量較好、速度較快的學生給予適當的表揚和獎勵，鼓勵學生在實踐過程中自我探索自我發現，并將一些學生摸索出來的優秀操作方式在班級中進行演示。學生十分渴望被認可，教師若采取這種方式來開展教學，可以充分激發學生對于實踐創新的興趣，其時間能力也可以得到一定的提升。

初中生班級獎勵方案及措施范文第2篇

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 合作學習 教學實踐 措施 探討

初中的英語教學相較以往有了較多的變化，從以往的整體學習細化為分版塊學習，包括聽力教學、閱讀教學、詞匯學習、寫作教學等，其中寫作教學是英語基礎知識的集中體現，也是學生英語水平的直接指標。在學校，由于各種因素的影響，如老師專業素養因素、學校硬件設施因素、學生自身理解能力因素等，學生的英語是水平不理想，對于個各個板塊教學的掌握情況不佳，老師也一般采用傳統的教學模式與學生的互動交流較少，且學生練習英語的機會較少，注重考試分數，忽略的學習的過程及學生能力的培養，學生對英語興趣不佳，且積極性不高，因此，可以將合作學習融入其中，對于優化教學效果有著十分積極的意義。

一、合作學習的概念

合作學習屬于一種特殊的課堂組織形式，也是有效的教學策略。先將班級的所有學生按根據一定的標準分成數量不等的學習小組，老師布置學習任務或者學生自己選擇學習課題，共同開展學習活動，小組的每個成員均能得到較好的鍛煉，獲得良好的學習效果。合作學習的基本理論是教學過程中將學生作為課堂教育的主體，課堂實踐中通過分組的的形式，使學生在學習中，以同一個目標為指導，相互交流、發揮各自的優勢，還可以了解到其他成員的思維邏輯，擴大思維的深度及廣度，并學習其他成員的有點，互相影響。進行實踐的寫作訓練時，各項表現均能得到及時點評及反饋，學生在課堂上較為輕松，在和諧的環境中逐漸提高寫作能力。

二、合作學習的具體實施方案

（一）科學分組

在進行寫作教學的實踐中，進行分組的作用在于學生之間可以相互學習，充分交流溝通，了解新的思維及開闊視野，取得良好的學習效果，因此進行科學合理的分組十分重要。初中生具有較多的共性，如好奇心強、知識的接受能力強、掌握的材料不足等，但是有些學生表現欲望強烈，性格躁動、活潑、思維跳躍，定力不夠，有些學生卻較為安靜，邏輯思維能力強，注意力集中，有紀律，有想法但是默默無聞。前一類學生能夠很好的活躍課堂氣氛并拓展寫作的視野，而后一種學生則能夠把握小組的學習氣氛，不脫離主題，因此需要將兩類學生分為同一組，互相學習，互相影響，能夠達到互補的效果。

（二）小組討論

老師布置學習任務，要求學生認真審題，根據自己的想法理解題目的含義，從各個角度解讀題目的內涵，。再獨立思考，發揮自己的優勢進行其不同方向的聯想，然后和小組成員進行交流、討論，自由表達各自的想法，研究討論的形勢靈活多樣，可選擇相互提出問題，討論答案，或者學生先全面理解材料，再逐一進行分析，表達。討論的過程需要遵循緊扣主題的原則，并注意詞匯的運用、時態正確、文章的體裁、格式、寫作方法等。小組討論的作用在于能夠激發出學生的寫作靈感及寫作熱情，使之有表達欲望，思維的邏輯性更強，思路清晰。在該環節，老師僅僅需要控制課堂氣氛并把握節奏，引導鼓勵學生充分表達自己的想法，培養自信心，而無需進行思路的干涉。

（三）學生獨立寫作

討論完畢之后，學生對于題目或者學習任務有了較為深刻的理解，即可以開始進行實踐寫作練習。該過程是合作學習的重要環節之一，主要任務是訓練學生整理思路、詞匯的應用、語法的掌握及文章主體的構建。學生的作品往往帶有極為強烈的個性色彩，創造性，是在討論的基礎上進行的創作，是研究討論活動的延續及升級。該過程中，老師應鼓勵學生獨立創作，遇到陌生的詞匯翻譯，可以先將其轉換為自己已經掌握的詞匯，或者查字典，最后詢問同學或者老師，可以強化成員之間的合作及互相幫助。寫作結束后，每組均選出較為優秀的作品進行點評，并指出不足之處，逐步提高寫作能力。

（四）相互修改及老師點評

小組成員的作品可以再內部進行修改，學生自己點評，對于出彩的方面及缺點均需要之處，互相傾聽想法及不同的觀點，將作品中較為精彩的句子或者含義較為豐富法人詞匯進行記錄，從而進一步的提升自己詞匯量及句子的應用能力。老師需要在整體上對學習小組的情況進行評價，鼓勵小組學習，并給予一定的獎勵，最后并總結出教學經驗，優化教學措施，強化教學效果。

三、總結

提高英語寫作水平需要長時間的積累，包括詞匯的記憶、閱讀量加大以及反復的練習，才能全面的培養學生的寫作能力。合作學習的初中英語寫作教學中應用，其新穎的形式及靈活的方式，使得學生之間能夠充分交流溝通，思維更加活躍，視野更加開闊，也使學生能夠深刻的體會到不同的思維方式及學習方法，通過小組合作，強化了學生之間的協調，提高了學生與人溝通相處的能力等。在實踐教學中，實施合作學習之前還需要來時全面掌握學生的心理特點、英語基礎、理解能力等各種因素，制定科學合理的教學方案，逐漸培養學生的學習興趣，激發學習熱情，提高寫作能力，優化教學效果。

參考文獻：

[1]薛亮.合作學習應用于初中英語寫作教學研究[J].長春教育學院學報.2011，27（12）：177.

[2]程洪玲.合作學習在初中英語寫作教學中的價值取向與原則[J].考試周刊.2010（20）：130-131.

初中生班級獎勵方案及措施范文第3篇

一、以人為本，凝心聚力，齊抓共管

教學管理過程中，做為教學管理干部，我們把“質量提高”銘記在心，吃苦放在前，工作干在前，服務干在前，切實履行領導的崗位職責，以科學有效的方法指導教學，確保成績有大幅度地提高。

1.努力形成抓教學質量的合力。學校工作的中心是教學，因此著力抓好教學常規管理是提高教學質量的根本保證。學校教導處是抓教學管理的指揮部，對學校進行科學的教學管理，提高教學質量、促進學生素質的全面提高是教導處的主要工作任務，因此教導處應通過組織教師進行教學活動、開展教研、聽課、評課、評估教學、通報成績等措施，落實教學工作的要求，明確教學的目標，樹立強烈的質量意識和競爭意識，大張旗鼓地抓教學的各項管理，理直氣壯地追求教學的高質量。

2.教導處首先要引導和激勵教師愛崗敬業、積極工作，發揮教師在教學中的聰明才智，認真制定教學計劃，確定階段教學目標；認真鉆研教材，針對學生實際備好課。其次在課堂教學中發揮學生的主體作用，精心設計教學情境，讓學生主動有效地學刁。第三還要熱情輔導各類學生，讓學生體驗到成功的喜悅。第四還要采用多種形式來加深學生的印象，如：課堂提問、課堂討論、書上作業、課后作業等，對學生作業全批全改，要求要有批語，要有正確與否的符號，要有量化的成績評價；注重組織學生考試，通過考試的信息反饋，檢查和調整教師的教學方法。教導處一個工作重點就是組織教師努力完成學校制定的教學任務和目標，把教育局對教師教學各方面的要求轉化為教師的共同認識和自覺行動。

3.教導處要注重對在教學方面取得成績的教師進行表彰，如：照彩照上光榮榜、發前十名榮譽證書、按學校獎勵制度進行獎勵、將成績記入教師業務檔案。通過教師會、家長會宣傳成功的經驗，讓優秀教師作教學經驗交流，增強教師的榮譽感、自豪感。同時注重對教學成績不太顯著的教師談思想、談方法，幫助他們找出教學中存在的不足，組織他們聽別人的課，組織教研組長和個別教師聽他們的課，真心誠意地幫助和指導他們，使他們進步和獲得成功，增強提高教學質量的信心，掌握更多提高教學質量的方法。

二、每天的教學大戰，每天扎實的常規教學管理

1.確立明確的教學目標，全面提高學生的知識素質。為此我們在學年初，學校組織班主任、科任教師在充分商議的基礎上，學校制定了各班的鞏固率、各科的均分、及格率、優生率、差控率的目標。由教師簽定教學目標一式兩份，一份教師自留，以便實施自查；一份存學校以備檢查用，同時公布上墻，對照實施。教師還制定了優生成績目標，學困生轉化的成績目標。

2.加強目標的過程管理。為達到這個目標，學生有流失情況，班主任、科任教師就會立即家訪動員學生入學，使鞏固率得到目標。每次測試、月考及期中、期未考試，教師就會對照目標自檢并調整、增加措施。教導處要對照目標進行評議；輔優、控差指標，落實到人進行對比檢查，有利于找差距、添措施，起到了目標的導向性作因。為避免低定目標，我校制定目標一律不與獎金掛鉤，對完成目標任務的進行表揚，對未完成目標任務的進行幫助、協助找原因添措施，把完成目標的過程作為量化管理的一種比較手段，促進教師完成自己定的（也是學校定的）目標，使教師有一種成功感，從而起到激勵的作用。

3.在落實教學常規管理中，教導處要精心布置和檢查，如學校制定了每月檢查一次備課本，我們的做法是由教研組長將本組教師備課本收起來，集中在教導處檢查，看備課數量、進度、教學過程、新課的設計、作業布置量等，教導主任在與教研組長的共同研究下評定等級，簽字蓋章。對一些備課質量較差的教師通知到教導處交換意見，提出整改措施；對一些備課質量較高的，在教師會或教研會上進行推廣介紹，促進了備課質量的提高。教導處采取參加教研、聽評課、巡查課堂、召開學生座談會與教師談話等方式，了解掌握教師的課堂教學過程和教學措施，及時與上課教師交換意見，鼓勵教師大膽采用一些好的方法。例如：一些教師采用討論式教學，學生通過課堂討論受到思考、分析、歸納、借鑒、講述等方面的訓練，所學的知識更深刻、更清晰、更有利于學生記憶和掌握。學生在討論中各抒己見，提供了一個學習借鑒的機會，相互啟發，促進思維發展，有利于學生優勢互補。一些教師課堂進行點名發言，使學生在課堂發言得到真正的機會均等，所有學生都面臨被點名發言的可能，引導和鼓勵學生思考問題集中精力學習，優生正確回答可以給其它學生提供一個正確的答案，有利于學生掌握知識；學困生可能不正確詢回答讓學困生學習中的困惑在課堂就表露出來，得到正確的指導，盡量讓學生聽懂、搞清楚后輕松離開教室。教導處及時把教師的一些好的教學方法向其他教師推薦，有目的地樹立典型，表彰先進，引導教師把心思用在教學上、營造濃厚的教學氛圍、促進教師整體教學方法的優化。

4．行之有效的教學管理制度，是落實教學常規、提高教學質量的有力保證。制度要有效，首先應具有廣泛的群眾性，由教師制定和認可；其次應具有科學性，體現公正、進取、激勵功能；第三應具有適用性和可操作性：不能太繁、太全。制度并非什么時候都適合，應結合教學實際突出重點，我校制定的《教師績效獎勵辦法》就是在組織教師學習教育局有關文件的基礎上通過教師集中討論而形成的，得到了教師的支持，因此制度的實施效果很好，起到了激勵、規范、評價的作用。堅持按制度辦事是各項制度順利實施的前提。學校教導主任在學校工作中：兼任主科，公務繁雜事情多；面對師生，辦事具體矛盾多；獨當一面，權力有限困難多。但作為學校的中層領導，樹立領導就是服務思想，嚴格要求自己，帶頭遵守學校的各項制度，必然受到群眾的稱贊和擁護，為嚴格地執行制度，照制度辦事，創造一個有利的條件。在按制度辦事中要注重落實以下幾點：（1）堅持在平時工作中對照檢查，提倡現場辦公；（2）堅持公平原則，制度面前一視同仁；（3）糾錯的目的在于促進、提高，要善意地提出改進措施；（4）進行評價，實施獎懲，我校評估方案每期未評估后前5名直接定為優秀，上報期末學校資金按成績發放，考核結果存入個人檔案。總之通過按制度辦事，通迂日常教學活動，做好教學的各環節管理，促進教學工作順利進行。

三、強化目標管理，努力營造質量目標意識

以“學校圍繞教學轉、領導圍繞教師轉、教師圍繞學生轉、整體圍繞質量轉”為指導，強化目標意識，層層分解目標，使領導、教師、學生、家長全部動起來，緊盯各年級目標的培養，努力提高初一合格率、初二優秀率、初三高分率。具體為：①學校強化教學中心質量意識，教學管理干部做好教師的后勤服務工作，當好教師教學的參謀和助手，從思想和教學上解除教師雜念，使教師全身心投入到教學中。②目標分解到教師和學生，盯住奮斗目標和質量目標，開展學生談心輔導、分類會、交心會、學法指導、家長會等。③以上年秋季期末考試教研室成績通報為基點，科學合理的對學科質量目標進行分解，以年級整體——班級——學科——學生，加強學科平時測試目標的的過程監控，及時召開教師—班主任—學生的會議，及時做好提醒和指導。

四、增強信心，鼓足干勁，盯緊目標，忘我工作

教學質量是我們立校之本，增強緊迫感，切實加強我們教學常規各環節的認真落實是教學工作的重中之重。圍繞質量目標開展工作是我們提升成績的有效策略。（1）班主任更進一步增強管班意識，落實巡班制，勤在校，多跟班，認真落實好班級學習一日常規，牢牢記住班主任是班級質量目標的第一責任人意識。做到：抓班風、學風，創優良學習環境；抓學生思想，保班級穩定；抓班級質量目標監控，保優促尖穩差；抓家校聯系，齊抓共管，保思想穩定；攻弱科保強科，力求科科平衡。（2）圍繞班級弱科和優生中弱科想千方設百計，全方位多渠道開展分類會，談心輔導會。在開學初，年級的班主任要開好3個會和一個主題班會，由年組監控。初一做好新生學生行為規范工作，盡快讓學生適應學校初中生活，盡快走人正規。A：≥480分及待進480學生會；B：≥400分及待進400學生會；C：≥300分及待進300學生會；D：開好班級質量目標分析會。對教學質量目標的考核定為：

初一、二年級評估公式：

A：學科評估：高分―2+優秀―3+及格―3―低分―2=總分

B：班級評估：前10―2+80名―3+優秀―3+及格―2=總分

初三年級評估公式：

A：學科評估：【（高分1+優秀1）―3+及格人1】+【（高分2+優秀2）―3+及格人2】=總分

B：班級評估：年級前10―2+年級80名―3+高分―3+優秀―3+及格人=總分

初中生班級獎勵方案及措施范文第4篇

一、正確理解綜合實踐活動課程的實質與價值

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合運用的課程形態。它包括四大內容領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。同時，它還包括大量的非指定性內容領域，如班隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動，等等。指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

從專家研究和各地實踐情況中反映，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點，超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以活動為主要開展形式，必須充分尊重學生的興趣愛好，強調學生的親身經歷，圍繞“探索自然、了解社會、發展自我”的主題，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活、發展實踐能力和創造能力。它是最能體現學校特色，滿足學生個性差異的發展性課程。

設計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系，加強德育的針對性和實效性；優化中小學課程結構，促進基礎教育課程政策與制度的創新。這些都應是綜合實踐活動課程的價值追求。

二、必須明確綜合實踐活動課程的目標

（一）綜合實踐活動的總目標

綜合實踐活動的目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度。在基礎教育階段，其總體目標包括以下五個方面：

1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；

2、形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；

3、形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；

4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；

5、養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

（二）學段目標

小學綜合實踐活動的目標在指向總體目標的同時，力圖凸顯目標的實踐性，使目標本身成為組織教育活動的線索。3—6年級綜合實踐活動的具體目標為：

1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環境的意識和初步能力；

2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度；

3、了解基本的生活技能，形成生活自理的習慣，養成勤奮、積極的生活態度；

4、激發好奇心和求知欲，養成從事科學研究的正確態度，發揮探究問題的初步能力；

初中階段綜合實踐活動課程的總體目標是：發展以探究能力和創新精神為核心的一般思維能力，形成綜合實踐能力、增強社會責任感以及良好的情感、態度和價值觀，促進初中生綜合素質的發展。7—9年級的具體目標包括以下四個方面：

1、促進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力；

2、主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感；

3、逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度；

4、發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。

（三）活動領域的具體目標

設計和實施綜合實踐活動過程，需要設計活動主題或活動項目的具體目標，它是對總目標的具體化。而活動主題或活動項目的具體目標的設計，需要考慮學生的年齡特征和具體的活動情境，從體驗性目標和表現性目標的緯度或取向設計具體目標，從而對學生開展具體的活動過程具有導向作用，使學生在具體的活動目標指引下，有條不紊地展開活動過程。

三、切實重視綜合實踐活動課程的組織實施

1、綜合實踐活動課程的開發、實施與管理主體是學校而不是班級，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。每一所學校應推出三類相互銜接的計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。

2、綜合實踐活動的具體內容由學校根據實際確定。確定的基本原則：尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；體現每一所學校的特色；反映每一個學校所在社區的特色；善于引導學生從日常生活中選取探索課題或問題。課程內容的確定要具體到年級，根據學校計劃的“框架”，使不同年級體現出層次和梯度上的差異，實現“預定”和“生成”的平衡。各校要充分利用過去學校和各班開展活動的傳統和經驗，并預先對課程資源進行明確的梳理，逐步使整個學年以及不同年級的課程內容呈現出內在的“邏輯”，形成系列化，具有系統性。

3、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。倡導學生對課程的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵，為此，第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題；第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題；第三，組織形式要多種多樣，如個人獨立探究，小組合作探究，班級合作探究，跨班級合作探究等方法；第四，要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則。教師在指導的方式上，倡導團體指導與協同教學，不能把指導權只賦予某一學科的教師；在指導內容上，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法。教師絕對不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，把學生關在教室里，一課一課地來教，而一定要引導學生聯系自然或社會現實。在學生的初次進行綜合實踐活動的情況下，教師可提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇。

4、促進綜合實踐活動課程四大領域內容的整合。在整合實施過程中，既要把握綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求，又要把握各指定領域之間的內在聯系，注意各領域內容之間的相互滲透和延伸，且要注意學生學習活動方式的多樣化。在整合的方式上可參照：（1）設計兼顧四大領域內容的綜合主題，教師引導學生提出并設計綜合活動主題，并將活動主題分解為研究性學習環節、社區服務與社會實踐環節、勞動與技術教育環節，將信息技術教育貫穿于全過程；（2）將綜合實踐活動的前三大領域分別兩兩結合，進行整體設計，并將信息技術教育滲透其中；（3）設計以某一領域的內容為核心，涉及其它領域內容的主題。由于綜合實踐活動剛起步，當前我們提倡以勞動與技術教育作為切入點，滲透研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育開展綜合實踐活動；提倡在活動課程（興趣小組）的基礎上，結合綜合實踐活動新理念實施綜合實踐活動。

5、要善于開發和利用課程資源，拓展課程資源的視野。課程資源為課程設計運行創造背景和條件。在沒有教材、教輔，也不可能有材、教輔的情況下，我們務必要優化組合學校課程資源和社會課程資源；研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、文化傳統等方面課程資源，體現課程資源的地方性特色。同時，要關注教師、學生和社會相關人員的人力資源，不可忽視與現代信息技術相伴隨的信息資源。

四、加強對綜合實踐活動的管理

綜合實踐活動作為主要由學校自主開發的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點。學校必須從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理，以保證綜合實踐活動的有效實施。

1、要有組織建設和人員保證：設立研究和協調綜合實踐活動的專門機構和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施。

2、成立綜合實踐活動教師指導小組，建立校外指導教師隊伍，并建立學生校外活動的協作單位，開發綜合實踐活動的基地（區綜合實踐活動基地正在落實之中）。

3、落實課時，根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。

4、制定相應的規章制度：如建立學校綜合實踐活動實施的教師評價制度，學生評價方案、計算教師工作量制度、課程建設檔案制度，等等。

5、搞好校內的教師培訓工作。

如何配置綜合實踐活動任課教師是實施課程目標的關鍵，學校都要十分重視教師的培訓工作，在校教師均有承擔綜合實踐活動課程實施的責任和義務，自覺進行繼續教育，不斷調整自身的知識結構，成為一專多能的教師。我們建議學校在安排教師的時候，做到“班級固定、年級協作、學校協調”。

班級固定；就是明確每一個班級的綜合實踐活動課任教師，并進行相應的管理，是提高課程效率的重要措施。

年級協作：就是指綜合實踐活動課程的實施要以年級為單位，把一個年級的教師相對組織起來，共同參與課程實施。綜合實踐活動課程完全由學生的活動構成，一個班級幾個甚至十幾個組同時進行活動，光靠一個專任教師是不夠的。在某一個班級進行活動的時候，整個年級的相關教師都應該參與到課程當中來，以解決人員不足的問題，并發揮教師各自的專業優勢。學科是單一的，活動卻是綜合的。

學校協調：就是指學校的各個管理和職能部門都要為每一個班級、每一個年級活動的開展提供支持和保障。

6、強學生安全保障。重視對學生安全意識教育，培養學生的自我保護能力；精心規劃和組織學生校外活動；積極爭取社會和家長的支持和參與。

五、認真做好綜合實踐活動的評價

（一）評價的原則

根據綜合實踐活動的性質特征，評價應堅持發展性、形成性、激勵性為主，重參與、重過程，評價的方式要多元化，評價的內容要綜合和全面，對學生綜合能力的評價還應作為學生評選、提干、升學考試與評價的一部分，以發揮評價的導向作用。因此，要遵循以下原則：

參與原則：綜合實踐活動注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程原則：綜合實踐活動的評價應特別注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。還應揭示學生在活動過程中是如何解決問題的，而不應局限在對學生所得出的結論的評價，允許失誤。

多元原則：綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣，反對簡單的量化手段劃分等級。

整體原則：綜合實踐活動的評價要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融為一個有機的整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品如研究報告、模型作品、主題演講等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，促進學生發展和教師的成長。

綜合原則：綜合實踐活動本身是由四大指定領域組成，而各部分的教學目標又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

（二）評價的內容和方法

綜合實踐活動的評價的內容通常應涉及以下幾個方面：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

評價的形式多樣，一般采取自我評價和他人評價，個別評價與集體評價，書面材料或考試的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主要形式。注重學生成長的縱向發展。建議建立學生的綜合實踐活動檔案，將學生參與每一項活動的過程及評價裝入檔案袋，期末進行綜合評價。

（三）評價的實施

綜合實踐活動的評價管理一般采用學分制評價。學分制具有涵蓋多元教學要素的管理功能、評價功能和激勵功能。

1、學分的評定

綜合實踐活動學分包括基礎學分、等級學分、獎勵學分和學年學分與總學分。

基礎學分反映學生學習的分量。根據省新課程計劃必須達到要求的教育教學量作為基本評價指標。以課時為計算學生學習分量的基本單位，基礎學分滿分為23分，其中研究性學習7分，勞動與技術教育9分，社區服務與社會實踐7分。學生實際取得的基礎學分按照其實際參加教學活動的課時占總課時的百分比轉換而成。轉換標準如下表：

*

說明：A、B、C分別表示優秀、良好、合格。不合格項目不評級（下同）。等級學分滿分為34.5學分。

（3）獎勵學分為獎勵在綜合實踐活動中表現突出，取得優異成績學生的學分，是為激勵學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神而設立的。學生個人或小組的作品或研究成果經評委認定獲獎或具有一定的科學或實用價值；或在活動過程中表現突出，即可取得個人獎勵學分。具體獎勵學分為年級、校級1個學分，區級、市級2個學分，省級4個學分。

（4）學年學分=一學年各部分等級學分之和+獎勵學分。

初中學生總學分=三個學年學分之和/3+三年中獎勵學分之和/3。

小學學生總學分=四個學年學分之和/4+四年中獎勵學分之和/4。

2、等級學分評價的內容與方法

（1）根據綜合實踐活動三個指定領域的教學目標、教學內容和教學方式，信息技術教育滲透在三個指定領域中，各部分等級成績評價的內容（或項目）如下：

研究性學習評價包括①參與活動的課時量和態度；②在學習過程中所獲得的體驗情況；③學習和研究方法掌握情況；④創新意識與實踐能力的發展情況；⑤研究性學習結果。

勞動技術教育評價包括：①接受勞動與技術教育課時量和態度；②勞動觀點、勞動紀律、勞動習慣及質量意識；③勞動技術基本知識和基本技能操作的掌握（或會考成績）；④初步的設計、制作和創新能力。

社區服務與社會實踐評價包括：①參加社區服務與社會實踐的時間量和態度；②活動中獲得的體驗；③對社會的責任心和使命感；④認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作，適應環境等能力的發展情況。

（2）各部分等級學分評價方法：

研究性學習等級評價方法，根據評價內容五項指標內容，進行綜合評定，一般定為A級需五項指標等級3A2B及以上，B級需五項指標等級中C不超過2個。

勞動與技術教育等級學分評價方法：如果根據評價內容第三項指標是會考項目，則成績必須合格，如果沒有會考則確定為A級時，第二、第三項指標必須是等級A而其余二項是等級B；定為B級時，四項指標必須達到等級B及以上，如有等級C的必須有等級A相對應。

社區服務與社會實踐等級學分評價方法：每次活動結果根據評價內容進行考核，評定A、B、C三個等級。學年末綜合各次活動所取得的成績，評定學年的綜合評價等級，得出相應的學分。

初中生班級獎勵方案及措施范文第5篇

論文摘要:學分制是一種先進的教學管理制度，但是在欠發達地區實施相當困難。本文以河源市職業技術學校為例，詳細探討了中職學校實行學分制的必要性和條件，并提出了具體措施，供其他中職學校借鑒。

從2002年開始，珠三角地區部分有條件的學校開始嘗試學分制管理。目前，學分制己基本在國家級重點中職學校普及，但在欠發達地區仍有相當一部分省級以上的重點職校，由于條件不許可等諸多原因，目前為止還沒有完全實行學分制。在欠發達地區的中職學校如何實行學分制是一個很值得探討的問題。下面，筆者結合河源市職業技術學校的情況談談在欠發達地區中職學校實行學分制的問題。

一、欠發達地區中職學校實行學分制的必要性

1.學分制有利于中職教學質最的提高。

教學質量是學校的生命，教學質量也是中職學校發展的動力，只有建立質量品牌，中職教育才具有較強的競爭能力。目前，影響欠發達地區中職教學質量的突出問題是:生源水平相差懸殊，學年制“一刀切”的培養模式影響教學計劃的安排與實施，從而影響了人才培養質量。學分制可以制定“個性化”的教學計劃，實施“個性化”的培養方案，能夠使學習基礎好的學生多選一些課程或提前修讀一些課程，使學習基礎差的學生少選一些課程或延遲修讀期來達到提高教學質量的目的。

在社會主義市場經濟體制下，由于內部因素的激勵促進和外部因素的影響，中職教育作為聯系社會的一個開放系統，實行學分制無疑是中職教育完成自身職能與適應社會發展的雙重契機。實行學分制后，中職教育的教學計劃將從固定模式中走出，富有彈性，管理更趨靈活。學分制的核心問題—選課制的實施會給教師帶來被學生選擇的壓力，從而將競爭機制引入到教學中;學生有自由選擇教師、時間、課程的權利，增強學習主動性，這對提高中職教學質量、促進欠發達地區中職教育發展起到積極作用。因此，在欠發達地區中職學校實行學分制教學管理是非常必要的。

2.學分制適應中職教育生源市場的變化。

一方面，中職教育生源對象從以往的應屆初中畢業生逐步擴展到往屆初中生、未升學高中畢業生、退伍軍人以及返鄉農民工，生源的層次發生較大的變化;另一方面，現階段我國中職教育的辦學規模在逐年擴大，就學人數的增加會加劇就學者之間本己存在的個別差異，統一學年制的培養模式顯然無法顧及這種差異。而在學分制下，學生通過導師的指導與幫助，可以制定出適合各自水平與要求的個性教學計劃，并接受彈性制度的管理，真正體現了因材施教。因此，在中職教育生源市場發生變化的情況下，學分制尤其能發揮其優勢。

二、欠發達地區中職學校實行學分制的必備條件

中職學校實行學分制必須具備一定的條件。筆者認為，在欠發達地區，河源市職業技術學校是目前實行學分制比較有效的學校。下面，筆者以河源職業技術學校為例，探討中職學校實行學分制必備的基本條件。

1.雄厚的師資隊伍。

實行學分制必須要有相應的教師隊伍。首先，教師必須樹立現代的教育觀、人生觀和質量觀:其次，教師要有能力使單一的課程擴展成系列、規范為模塊，在深厚的專業知識基礎上，對相關的交叉、邊緣、新興學科，專業發展的前沿知識等有一定程度的掌握，有能力開設不同類型的選修課。河源市職業技術學校目前有專任教師130人，實習指導教師15人，外聘教師10人;專任教師本科以上學歷100%，碩士研究生10人，雙學士3人，高級職稱25人，中級職稱47人;“雙師型”教師占專業教師的57.6。這樣雄厚的師資條件，為我校實行學分制提供了可能。

2.合理的課程體系。

順利實行學分制，合理的課程體系不可或缺。河源市職業技術學校多年來注意對課程進行大膽改革，強化改革創新的觀念，積極推進課程體系改革工作:科學論證、合理設計學生的知識、能力、素質結構和具體培養方案，認真研究、制定落實各專業課程體系改革方案，構建模塊式教學，將課程體系整合成文化基礎課、專業基礎課、專業技能課和選修課等四個模塊;在強調理論知識“實用、管用、夠用”的前提下，刪除繁、難、偏以及與專業相關性不大的內容，適當減少理論課在整個教學中的比例，加大技能課的分量，要求專業技能課占總課時的比重不少于60%;打破了基礎課、專業基礎課、專業課的“老三段”的學科本位課程體系，以社會需要、學科體系和學生發展為基點，構建了課內與課外，理論與實操并行的課程模式。這一科學合理的課程體系，使得我校學分制走上了順利發展的道路。 3.先進的教學設備。

實行學分制，將打破傳統的班級授課制，使在校學生數和年級的學生數具有較大的彈性。如果實行開放實驗、實習，則用于學校實踐教學費用將會大幅上升，因此，必須要有充分的硬件設施做保證。河源市職業技術學校現有計算機800臺，多媒體教室45間，計算機機房11間，并全部聯網，每個教室配備聯網計算機、大屏幕、視頻投影儀，支持視、音頻和RGB信號接入。部分教室配置了控制臺、展示儀等實物展臺設備，還有網絡教室、雙向視頻教室、多功能報告廳等可以全面滿足現代化教育教學的需要。電器智能平臺、數控、機械、電子、語音等10個現代化實驗(訓)室和實習基地，建立了Ku波段衛星接收地面站，配備Viaccess條件數字衛星接收機，安裝了衛星IP數據接收設備(卡)和遠程教育IP接收系統，通過衛星遠程教學系統(DVC)和衛星多媒體數字廣播系統，賣現了衛星網和互聯網實時、非實時、雙向交互、單向傳輸等多種現代遠程教育技術模式。先進的教學設備，有效促進了我校學分制的實施。

4.健全的管理制度。

為了加強教學過程各環節的管理，河源市職業技術學校己構建了與學分制相配套的教學質量監控體系，完善了教師教學評價制度:首先，建立學生課堂教學測評、學生信息員、教學督導三位一體的質量監控體系。對教學成績優秀，學生滿意度高的教師給予獎勵，鼓勵教師研究教學，提高課程教學質量。其次，對現有的學生成績評價體系進行相應的改革:通過改革考試內容和形式，引導學生的學習傾向性;通過技能考核周，加大對學生創新和實踐能力的培養力度，使學生有更多的實踐機會。再次，成立了由校長、教務科長、教學部主任組成的教學督導組。按照中職教育和教學管理的客觀規律，督導組對學校的教學秩序、教學質量進行監督、檢查和指導，并依據一定的評估標.準進行評價，及時向教師、學校反饋意見并提出建議。健全的管理制度，為我校實行學分制提供了有力的保障。

三、欠發達地區中職學校實行學分制的具體措施

1.轉變教育觀念。

實行學分制的過程中，必須強調人的全面發展和學生的主體性。要改變‘以教師為主體”的陳舊觀念，樹立“以學生為主體”的新觀念，將每個學生視為具有獨立人格的個體，重視學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供參與、表現和創造的機會，提供自我選擇、自我學習、自主創新的條件，調動起每個學生的積極性、主動性和創造性，使每個學生在原有的基礎上都得到發展。

2.優化教學計劃。

優化學分制的教學計劃應著重解決好以下幾個問題:一是要增強教學計劃的彈性。要進一步壓縮課內總學時，樹立為學生終身學習打基礎的指導思想，構建以“實用、管用、夠用”為指導思想的多樣化人才培養模式，為學生提供更加靈活自主的學習空間。二是要建立適應學生個性差異和潛能差異需要的必選課和自選課相結合的課程體系，減少必修課的比重，適當增加選修課的比例。三是要克服重必修、輕選修的狀況，選修課應有能夠反映本門學科最新發展動向的教學內容，以激發學生學習興趣。四是課程設置要分層次、模塊化，以滿足不同層次學生的需求。

3.建立考評制度。