小學生閱讀教育

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小學生閱讀教育范文第1篇

【關鍵詞】 現代教育技術；閱讀量；課外閱讀；

《語文課程標準》（2011年版）指出“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”，以全新的理念談到了課外閱讀地問題，提出了“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣。擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”的觀點。課標中不僅對學生的課外閱讀量作出了明確地規定，并且對課外讀物提出了具體的閱讀推薦書目

因此，有效地指導小學生開展課外閱讀，讓孩子們在異彩繽紛的閱讀天地里，真正地獲得語言與知識、精神與情感的豐富體驗，是語文教師的一大重要任務。

日新月異的信息技術發展，為人們的生產生活帶來了極大的便利，同時，也改變了教育的方方面面。比如，多媒體計算機、互聯網能儲存海量的教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，在實際教學中，可以按照具體需求來劃分教學內容并實現超鏈接，它所具有的互動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。再比如，基于“云計算”框架下的數字圖書館、資源庫、社區博客等應用，為學生拓展視野、合作學習、展現自我提供了廣闊的天地。

下面，我就如何更好地指導學生開展課外閱讀，并與現代教育技術科學地、有機地結合起來，談幾點自己的做法和體會。

1運用現代教學技術，進行課內課外補充，拓寬閱讀空間

一本薄薄的語文書，要想辦法把它“讀厚”、“讀透”、“讀活”，這就需要師生一起愛讀書，通過更多的課外閱讀去鞏固課內所學知識，“得法于課內，得益于課外”。

比如教學《舞動的北京》（S版四下第15課）這一課，四年多以前的08北京奧運會對于我現在的學生來說，那是幼時的點滴記憶，單單讓學生體味文字畢竟是比較抽象的。我事先發動學生自己上網搜集有關北京奧運會、關于篆書書法、關于中國印章文化的文字、圖片和視頻資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料，這樣的學習，既培養學生的課外閱讀能力，又讓他們感到祖國文化的博大精深。

再如《觀潮》（S版四上第6課），課文描述了海寧鹽官鎮的“一線潮”，錢塘江大潮其遠不止書中描繪的一種情景，還有“交叉潮”和“回頭潮”。我通過豐富的網絡資源，通過央視每年直播的視頻資料等，以多樣化的手段給孩子們展示了錢塘江大潮“天下奇觀”壯闊美景，進而達到激發孩子更大求知欲的目的。

我常常以從所學課文入手，推薦閱讀作者的其他代表作；也可以從文體入手，推薦閱讀其他相同體裁的文章。組織了春天詩會、校園小辯論會等，讓學生充分發揮主觀能動作用，使課內與課外互為補充、拓展，相得益彰。

2運用現代教育技術，激發與保持小學生的閱讀興趣，擴大閱讀容量

在web3.0時代的今天，人們獲取信息的渠道更加多元化，尤其是移動通訊終端（手機、平板電腦、ipad、iphone等）的普及，各類閱讀類應用程序不斷推陳出新，為孩子提供大量的閱讀素材。小學生對新奇的事物總會去懷著濃濃的興趣進行探究的。在課外閱讀方面，激發興趣與保持興趣同樣重要。只有這樣，學生的閱讀量才可以進一步擴大。

作為一名語文教師，既要抓傳統的閱讀（或稱為紙質閱讀），這是培養學生人文素養的關鍵；又要善于利用“超媒體”應用性閱讀的優勢，指導學生開展自主、合作、探究性學習。

教師可以采取精讀與泛讀并重的方法，激發并保持學生的閱讀興趣。對于一些文質兼美的經典詩文篇章，必須精讀，詳細誦習，反復思考，力爭對內容和形式都有較深的領會。對于其他的推薦性文章、名著，可以泛讀，學生自行閱讀，教師略加指點或師生簡單討論，以求大意。

在閱讀課中，教師要讓學生們養成善于課后搜尋信息的好習慣，從而對課文的文本進行補充或批判，師生共同利用好現代教育資源進行必要的補充。比如，學了《“心正筆正”的柳公權》（S版五上第22課）一文，學生還想搜集有關書法名家的故事、傳說，教師就讓學生在網上查找，既幫助學生解決了難題，又極大地調動了學生學習的興趣，讓學生養成了主動獲取知識的習慣。

興趣的持久還在于更深入地參與。為此，我在班上開辟“書卷飄香”專欄，定期讓學生匯報課外閱讀情況，還可以為學生推薦課外讀書應用程序、訂閱免費的電子雜志、推薦讀書網站、建立讀書QQ群、微博群等，這樣就可以變有限的紙質文本為無限的網絡空間，學生參與度增加了，自然能多讀書。

3借助視頻媒體手段，化繁為簡，拓展學生閱讀容量

觀看影視作品是利用廣播電視和媒體進行課外閱讀的好途徑，其化繁為簡，極好地拓展了學生閱讀量。

課標為小學生推薦了若干中外名著，且大多數已改編成了影視作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等。從影視欣賞中，既讓學生了解到名著的內容，又讓學生直觀形象地感受到作品中人物的真善美與假丑惡。

影視作品的知識容量十分豐富，就拿劇本的閱讀來說，便融合了人物語言、舞臺場景、肢體語言等。譬如《快樂王子》（S版四上第31課）劇本，教師可以先讓學生對照劇本進行表演，然后播放《快樂王子？劇場版》（2009年版動漫）讓學生進行再次學習。

需要注意的是，在觀影（視）過程中，老師要作適當分析點評，使學生每看一部影視片，文學鑒賞力都有不同程度的提高。如在觀看《三國演義？赤壁之戰》與《奴隸英雄》（即電影《斯巴達克斯》兩部影視片后，可引導學生開展討論如何評價英雄的話題。也可以在這個基礎上，組織“名著讀后感展示”、“小品話劇表演”等，讓閱讀所得到的知識內化為自身能力，加以運用。

總之，小學語文教師應樹立“大語文觀”，協調好語文知識教學和課外閱讀教學的關系，科學利用現代教學技術，指導小學生安排課外時間，引領小學生進行更多的、更有效的課外閱讀，使學生的課外閱讀不僅有量的增加，更有質的飛躍，從而完成課標規定的學段課外閱讀目標，為學生的語文學習與發展打下更加堅實的基礎！

小學生閱讀教育范文第2篇

關鍵詞：小學語文；教學方法；閱讀量

小學語文是學生必須掌握的重要的知識內容，語文知識會使學生終身受益。所以，為學生打下良好的語文基礎，閱讀教學顯得尤為重要。語文這門課程能夠加深學生對語言和文字的理解，使他們能更好地識字和寫作。在課改背景下，要求教師在教學過程中運用有效的教學方法，要不斷激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，培養學生的自主學習能力，并使學生掌握閱讀的要領，養成良好的閱讀習慣，提高自身的人文素養。

一、小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的意義

小學語文課程中最重要的環節就是閱讀，通過閱讀可以激發學生對語文知識的學習興趣，閱讀可以帶給學生不同的情感，提高小學生的閱讀能力是提高語文教學質量和成績的有效途徑。新課程標準要求小學生提高閱讀量，掌握更多的詞匯。為了滿足新課標的要求，為了使教育事業不斷發展，教師必須接受新的教學理念，不斷地豐富自己的教學手段，運用各種不同的教學方法改善教學效果。教師通過不斷學習與研討，使小學生喜歡閱讀，對語文知識產生濃厚的學習興趣，并通過自主學習找到適合自己的學習方法，不斷提高自己的閱讀能力，形成正確的情感，并在閱讀后進行合理的反思，在學生將來的生活工作和學習中發揮重要的作用，有利于促進學生建立良好的人際關系。

二、小學語文閱讀教學過程中培養學生閱讀能力的策略

1.通過合理提問激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發學生的學習興趣，才能使學生不斷進步。由于小學生對一些事物沒有明確的認識與了解，在學習過程中對新鮮的事物也充滿了好奇，教師可以通過適當的提問激發學生閱讀的興趣。例如，在學習《松鼠》這篇課文的時候，教師在授課之前可以給學生布置一些關于小動物的謎語，然后讓他們到課文中去搜索答案，他們自然就會充滿興趣，就會由被動變為主動，積極主動地學習課堂知識內容，最后，教師通過提問的方式讓學生回答，有利于學生找到正確的謎底。采取這樣的教學方法，學生才會具有強烈的學習欲望，緊跟教師的步伐，一步一個腳印地學習，找到學習的關鍵，最終使自己的成績與能力得到不斷提高。

2.通過創設情境培養學生的閱讀情感

在小學語文閱讀教學中，使學生身臨其境可以提高他們的語感，讓他們具有正確的情感。教師可以設置合適的教學情境，使學生感受生活與知識的密切關系。例如，在學習《扁鵲治病》這篇課文的時候，教師就可以讓學生扮演課文中的人物朗讀相應的話語，運用合適的語氣、語速與音調，找到更好的閱讀技巧，體會到不同的情感與背景，這樣才能更好地提高學生分析判斷的能力。通過這樣的教學策略，使學生對事物或事情形成正確的認識與理解，能夠以正確的心態去看待人或事，不斷提高學生的理解能力，使他們具有傳統的美德，不斷增強自身的道德修養，提高自身的綜合素質。

3.通過舉辦競賽促使學生反復閱讀

在小學語文閱讀教學中，通過舉辦學習競賽，不僅能激發學生的閱讀興趣，活躍課堂學習氣氛，更能使他們熱愛語文，養成良好的學習習慣，提高自身的閱讀能力。例如，在學習《給予是快樂的》這篇課文的時候，教師可以給學生講解這篇課文的生字、生詞以及課文的中心思想，然后讓他們進行寫作，并將自己的寫作內容有感情地進行朗讀，他們為了使自己的閱讀過程更加順利，就會反復地進行閱讀。通過這樣的教學策略可以培養學生良好的學習習慣，使他們感受到學習的快樂，能夠加深學生的學習印象，增強學生的自信心。

在語文閱讀教學過程中，教師應通過多種教學手段不斷吸引學生的注意力，培養學生良好的學習習慣，不斷提高學生的閱讀興趣，提高學生的綜合素質與能力。總而言之，增強學生學習語文的欲望，是每一位具有責任心的教師都應具備的能力，語文教師應從小學生閱讀時的面部表情、閱讀的聲調、閱讀速度等方面進行觀察，時刻鼓舞學生形成正確的學習心態，使學生積極主動地閱讀，以提高學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力，提高學生的整體素質以及語文成績，達到教學的最終目的。

參考文獻：

小學生閱讀教育范文第3篇

關鍵詞：生本教育理念；小學語文；閱讀教學；教學研究

在現階段教學目標的要求下，生本理念作為一種全新的教學理念出現在教育工作者的視線中，生本理念在實際的實踐過程中最重要的就是以學生為教育的出發點，依據不同階段學生的實際情況展開語文閱讀教學。從學生的角度出發，在實際的課堂教學中采用具有創新性的小組合作學習，促進學生的多元化發展，以學生綜合能力的提升作為小學語文閱讀教學的落腳點。筆者將會在本文的論述中對生本教育理念進行分析，并且分析生本教育在小學語文閱讀教學中的具體應用。

一、生本教育的概念

（一）生本教育理念的內涵在實際的語文課堂中，閱讀教學通常有著固定的授課模式，教師會向學生講解文章的結構、語法知識、藝術表現形式等。在傳統授課模式的影響下學生往往是一個傾聽者的身份，對于教師在授課過程中提出的問題并不能夠進行主觀的判斷與思考，往往認為教師說的就是絕對正確。這種傳統的授課模式較為死板并且存在著很多的弊端，不能很好地體現學生在課堂中的主體地位。生本理念就是改變傳統的授課模式，將學生帶入到課堂學習生活中來，在師生交流的過程中完成閱讀教學目標，并且學生之間可以展開小組合作式學習。課堂將改變以往教師單一講授的模式，讓學生在語文學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性。

（二）生本教育理念在小學語文教學中的體現現階段的教學目標對于小學語文課堂中的學生學習方法和教師授課方法都提出了較高的要求，生本教育理念在這個過程中出現并且符合現階段教育目標的要求。生本教育理念的運用能夠使教師認識到學生在課堂授課過程中的重要性，從學生的實際情況出發，在授課前依照學生的語文知識掌握情況以及閱讀水平進行針對性的備課，對教學內容進行精心的設計。與此同時，在教學的過程中教師要引導學生主動思考，積極主動地參與到課堂互動中來，充分發揮學生在教學過程中的主體地位。生本理念在實際的應用過程中不能只注重培養學習成績優異的學生，更應該促進學生的多元化發展，將生本教育理念運用在每一位學生身上。

二、生本教育理念下小學語文閱讀教學的目標追求

生本教育理念是華南師范大學郭思樂教授根據自身的教學經驗提出的，是對傳統教學模式的創新與升級，能夠很好地改善師本教育環境下的弊端。生本教育要求教師在實際的授課過程中注重學生的主體地位，尊重學生的意愿，使小學語文教育能夠符合社會發展的需求。在實際生本教育理念影響下的小學語文閱讀教育中，課堂的主動權將會掌握在學生的手中，學生通過教師的指導依照自己的思維模式去解決問題，能夠從最大程度上提升學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到學習生活中來。生本教育理念注重的是學生的主體地位，在實際的教學過程中更加關注學生的綜合性發展，能夠在教育的過程中發掘學生的潛質，并且進行積極地引導與培養。在實際的操作過程中，教師應當熟悉現階段小學生的行為規律，以及重視學生的主觀意識，從最大程度上提升學生的學習積極性，積極引導學生主動參與到學習生活中來。處于小學階段的學生心智發展還不完全，受環境的影響較大，教師在實際的閱讀教學過程中，應當充當學生學習的引導者，幫助學生建立語文閱讀的意識，通過語文閱讀幫助學生發現生活中的美，體驗和感受現階段生活環境的美好。在實際應用過程中應當注意以下幾個方面。首先是培養學生的主體閱讀意識。在傳統模式的教學環境中，教師在課堂中往往是主宰者的身份，強制學生進行語文知識的學習，學生的積極性以及主觀能動性會受到非常大的影響。針對此種情況，必須要在實際的教學過程中注重生本理念的實施，培養學生主體閱讀的意識。其次教師還需要培養學生對生命的感悟。小學語文教學內容的設計一般都是從生活中出發，內容設計的最終目標是要讓學生在閱讀的過程中形成對生命的感悟，因此教師要在實際的教學過程中引導學生發現美、感受美。從另外一個角度上來看，小學語文課堂中的閱讀教學就是培養學生對生命的感悟，讓學生在閱讀的過程中體會到作者情感的真摯表達，這是提升學生生命感悟最基本的方式。

三、生本教育在語文閱讀課堂的應用

（一）應用生本教育理念，營造情境教學環境要想更好地打造語文閱讀課堂，教師必須要進一步提升學生在小學課堂中的主體地位。在傳統的教學模式的影響下，小學語文教學是學生在小學階段接受的重要教學，能夠讓學生在語文課堂上學習到最基本的語言知識，除此之外還能夠讓學生體會到最真實的生命真諦。在現階段的新課標改革大環境的要求下，培養學生的閱讀能力成為小學語文教學的主要目標之一。在實際的小學語文知識學習的過程中，學生只有養成良好的閱讀習慣以及較高的閱讀水平，同時重視文章所要表達的情感，并且在閱讀的過程中養成較好的情感表達能力，才能夠實現語感養成的小學語文教學最終目標。在現階段教學水平的發展大環境下，小學語文閱讀課堂也面對著各種各樣的教學目標，這就要求教師必須要掌握較多形式的文章閱讀教學，引導學生在閱讀教學過程中體會文章所表達的情感，為小學階段的學生營造較為豐富的內心精神世界。筆者根據實際的教學經驗以及專業數據得出這樣一個結論，小學階段的語文知識教學不能夠僅僅停留在表面上，在課堂的實際教學過程中要注重學生的情感表達能力以及語文知識的應用能力。現階段的小學生在小學階段的課外閱讀總量在幾百萬字以上才能夠達到較為滿意的效果，當然這個數字需要根據實際的教學情況來制定。營造一個較好的情境教學環境能夠對學生閱讀能力有著較強的提升作用。情境教學的營造能夠帶領學生進入到課本內容學習中來，并且感知文章所表達的實際意義。除此之外，情境教學的營造還能夠進一步提升學生的學習效率，提升學生對文章內涵的探索興趣，引導學生進行深層次的教學。舉例來說，在學習《小壁虎借尾巴》一課中，教師可以給學生布置課前閱讀的作業，讓學生通過自己的閱讀來理解文章內容，這個過程能夠充分體現學生的主體地位。與此同時，教師在實際的教課中結合生本教學理念，讓學生通過對文章的學習來認識到語文知識學習的重要性。之后教師再根據本文的內容進行情境教學，讓學生在情境教學的過程中充分體現自己對文章的理解。筆者根據小壁虎借尾巴一課進行情境教學，讓學生來扮演小壁虎，并且想象自己的尾巴丟了，充分感受到小壁虎的著急心理。同時在學生的內心中種下成長的種子，認可小壁虎在借尾巴的過程中實現了成長，讓學生了解到小壁虎的神奇之處，之后教師再為學生講解除小壁虎之外的大自然的神奇事物。在情境模擬的過程中，教師可以安排學生進行角色扮演，借助肢體語言的表達以及學生之間的互動交流，能夠很好地幫助學生掌握文章的內容，并且理解文章中的深刻內涵。生本思想在情境教學上有著極大的幫助，能夠幫助學生取得更大的進步。

（二）理解文章情感表達，引導學生進行作品感悟在實際的小學語文教學的過程中，引導學生理解文章中作者的內心情感表達，進而幫助學生進行閱讀教學過程中必不可少的作品品悟環節。語文課堂中的情感式閱讀在實際的閱讀教學中有著很多優點，能夠讓學生通過自主認知來認識到文章所傳達的情感以及內涵，通過傳情的敘述可以讓學生感受文章作者想要表達的思想情感以及核心立意。在傳統的小學語文教學過程中，教師僅僅是幫助學生掌握文章中的語法知識與表達手法，并不能夠通過文章的教學來實現學生的情感共鳴。在傳統語文教學模式影響下，學生對文章的學習只不過是停留在表面。生本教育理念下小學語文教學將會上升到情感層面，引導學生內心情感世界的養成，并且通過文章的閱讀來了解學生內心的真實情感，讓學生通過語文閱讀的學習掌握情感表達的技巧并且建立語文學習的興趣。情感是文章寫作的基礎，語文知識的應用不能夠僅僅停留在文章寫作上，還需要實現學生情感表達與語文知識的融合，在語文學習的過程中融入情感教學能夠有效地鍛煉學生的情感表達能力。就拿筆者的真實授課經驗來講，筆者在講解《去年的樹》這一課時，文章中的對話形式能夠很好地讓學生產生情感共鳴，切身實地地感受大樹與小鳥的感情。除此之外，在這段對話中插入學生的旁白和表演，便能夠使文章中心通過表演的形式表達出來。教師要引導學生自由發揮，在表演的過程中通過自己的理解加入動作來實現情感的表達。所以，在小鳥將要飛向南方的時候，通過情境的營造學生可以理解小鳥內心的情感，從而使閱讀教學更加具有影響力。

小學生閱讀教育范文第4篇

關鍵詞：小學語文；閱讀；能力培養

如何讓學生在幾年的小學學習之中不斷提高閱讀的能力，是我們廣大小學語文教師的所面臨的重要課題。然而，筆者通過多年來從事語文教育工作所得來的經驗中不難看出，在教學過程中，由于種種原因，目前對于培養學生閱讀能力的方式和方法中依舊存在著不小的問題。這些問題的存在，極大的影響了對于學生閱讀能力的培養。

一、小學語文閱讀教學中所存在的問題

在目前的教育工作中，部分教師，特別是從應試教育教學環境下過度到素質教育教學環境下的老一輩教師們，由于思想上還殘留著應試教育的教學方法，所以在教學過程中容易采取“灌輸式”的教學方法。何為灌輸式的教學方法？其本質也就是說教師沒有將自己的身份與學生之間建立“相對的平等”，而是相反的建立在“絕對不平等”的師生關系之上，這樣一來則形成了“一言堂”的態勢。教師怎么教，學生就得怎么學，不得違背教師的意愿，教師在這種師生關系的建立上處于“權威”的高度，極大程度的扼殺了學生學習的興趣。同時，閱讀教學過程中還存在著這樣的一些有待教師解決的問題：

1.學生缺乏閱讀興趣

素質教育的提出使得我們了解到，學生的學習不能靠“鞭策”，而是應該從激發學生的學習興趣入手，這種理論在閱讀教學之中則同樣的重要。在閱讀教學中，特別是針對小學生的教學工作中，建立學生的閱讀興趣是提升教學質量的關鍵。很多學生由于種種原因建立不出學習興趣，其直接導致了學生產生厭學的心理，這種現象對于學生的學習情況產生了極大的影響。而且這種現象不光存在于語文教學中，在其它學科中也同樣存在著。

2.閱讀范圍不廣泛

《語文課程標準》中明確指出“小學生的課外閱讀總量六年制不少于145萬字”。這樣的閱讀量，其實對于文化水平的提高幫助上來說，收效甚微。但是以目前的現狀來看，許多學生在對于課外文學書籍的閱讀上并沒產生太大的興趣，反倒是對于娛樂性的書籍雜志非常的關注。大部分學生寧愿將時間花在漫畫，恐怖、玄幻小說等的閱讀上，這是由于這些書籍具有形象生動性和趣味性，但看這些書籍其實對于學生的文化素養的培養沒有太多的幫助，甚至由于這些產物中往往會存在著糟粕，則會對學生的文化素素養的培養產生反效果。

3.缺乏較為完善的閱讀能力評價

進入素質教育不等于廢除考核制度，考核制度依舊是評價學生學習情況的有效途徑。在語文教學中，考核不光是針對與學生的學習情況、閱讀能力的考試，而且還應該注重教師的教學方式的考核。教師切忌在實際的教學中循規蹈矩，而是要結合教學實際和社會發展來完善當前的教學方式。閱讀能力的評價在實際的閱讀教學中起著很大的作用，通過評價制度可以掌握學生的學習狀況（閱讀能力提升的多少）。然而在當前大部分的教學工作中，教師對于學生的閱讀評價工作比較缺失，許多教師甚至不理會對于存在毫無感情朗讀等現象的學生的教導工作。

4.忽視朗讀在閱讀中的重要性

在閱讀中又可分為默讀和誦讀，但一直以來誦讀在效果上則比默讀要強很多。學生可以通過大聲的朗讀來增強對于課文或者課外書籍的記憶，而語文的學習重在記憶。所以，在閱讀教學中，提倡和引導學生朗讀是建立良好教學質量的重要手段。而且，大聲的、優質的朗讀還可以賦予文章“生命”，這里的生命指的就是文章所蘊含的情感元素。這樣的朗誦環境的建立，不斷保持這種環境對于學生的熏陶，還可以增強學生對于語感的敏銳性，建立學生良好的文學素養。

二、如何提升小學語文閱讀能力

根據以上的分析我們可以了解到，在小學語文的教學中，提高學生的閱讀能力是非常重要的。談到如何提升小學語文的閱讀能力，我們可以從以上所分析出來的問題進行逐一的解答。

1.提高學生的閱讀興趣、激發學生閱讀的主動性

在小學語文教學過程中，如何運用教學手段，激發學生對于語文學習和閱讀的興趣是具有極大意義的。而小學生對于閱讀能力方面則不同于高等院校的學生，這是由于小學生處于學習道路的開端，一切學習習慣都要在這幾年中被培養出來。提高小學生閱讀興趣的手段有很多種，但每一個方式方法的目的只有一個，就是引導學生的閱讀興趣。例如，我們可以通過在課堂上給學生講解一些課外書籍、優秀名著中的一些有趣的段落。大部分的小學生都存有好奇的心理，對于一些有趣的事情極具吸引力，這也就是為何很多學生喜歡看玄幻、恐怖小說等課外“閑書”的原因。這種引導的方式可以借鑒民間藝術“評書”，評書沒當一個章節講完后，都會留給聽眾一個懸念。所以，我們可以借助“懸念”的運用，來引導學生的自主閱讀。

2.增強學生的閱讀范圍

閱讀范圍的增強可以從幾個方面入手：首先，我們可以讓校方增加學校閱讀室的藏書數量；其次，可以在學生中開展交換閱讀的活動，比如讓學生講自己愛看的書和同學之間進行互換；最后，還可以開展“讀書交流會”等類似的班級會議，讓學生上臺談談對自己所讀書的理解和感觸。

3.開展多元化的閱讀評價，提倡學生多朗讀

閱讀評價是衡量閱讀能力的重要手段，教師在閱讀教學之后，要及時的采取課堂跟進的辦法進行對學生閱讀能力的評價。同時，要根據每個學生的特點進行評價以及引導，并在閱讀中提倡學生多進行朗讀。每天早上應當給學生提供十分鐘左右的朗讀時間，在學生進行朗誦的期間，教師則可以通過觀察來判定學生的朗誦有多大的閱讀能力。

參考文獻：

[1]莫雷.中小學生語文閱讀能力研究.[J]廣東高等教育出版社，2006（6）.

小學生閱讀教育范文第5篇

【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學

一、就目前小學生語文閱讀課堂現狀分析

由于在當下小學語文教學體系中，受到傳統教學模式的影響比較大，教學整體模式還是老師是教學的主體，老師在給同學們講授相關的文化知識，從而忽略了新課標要求的學生在課堂上的主體地位。對目前小學生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。

第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學目標，學生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學習目的。學習目標是對同學們學習和進步的重要方向標，一旦出現學習目標模糊的現象，學生就像不知道要學的內容，特別是對于小學低年級的學生。學生還處于學習的基礎階段，整體的總結能力和學習能力都不是十分強，沒有目標學生就像是盲目的學習，不能取得很好的學習效果。

第二，老師除了要在課堂教學中制定較為明確的學習目標以外，還要注重教學過程中同學們的個性發展和同學們創新思維的發展。學生是教學的主體，特別是作為小學低年級的學生，需要在老師的積極引導下，才能找到正確的個性發展方向。而現在的老師只是在對課本知識進行講解，對學生注重的只是固定知識的教授，使得同學們缺乏實踐的機會，不能充分發揮創新能力，個性也不能得到充分的發展。

第三，即是進行教學反饋時，使用方法較為單一，不能使同學們的個性發展特點得到發展。當前小學語文的閱讀課堂上，針對同學們的閱讀能力以及所取得的進步或者所表現出來的不足之處，老師只是用"不錯"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學們閱讀能力的提高起到實質性的引導作用。老師在教學過程中，沒有使每個同學的不同的個性特點得到充分的發揮，所以，目前老師對待小學生閱讀教學的這種態度，不僅僅對同學們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學們個性的發展。

二、 對小學生低年級學生閱讀水平提高的創新方法探究

對于小學生低年級的學生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學們的注意，才能提高課堂質量。在新課標大背景下的小學語文閱讀課堂，我們應該根據小孩子的性格特點，創新更多的課堂教學方法，使同學們不僅僅能在課堂上主動融入學習，還能使同學們的個性特點得到發展。

1. 閱讀與表演相結合

在小學課堂上，情景模式的設置是課堂教學中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達能力。低年級的小朋友閱讀時通常是及其富有感情的，我們可以設置富有童趣的表演情景，讓同學們踴躍參加其中，通過同學們自己的閱讀來理解老師要講解的內容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學們更容易理解老師所講解的重難點。

2. 鼓勵同學們自己當老師，融入課堂

閱讀是一個人對于新知識的吸收，而講解是一個人對舊知識的鞏固。我們可以通過讓同學們自己站到講臺上講解自己理解的、已經學到的東西，從而加強對學習內容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達能力有所提高，還能鍛煉同學們的具體實踐能力，使同學們的綜合能力都得到提高。

另外，對于小學低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應該就是老師了吧。每天看著站在講臺上的老師，同學們心中都有一個當老師的夢，通過讓同學們自己站上講臺當老師，能激發同學們的學習積極性，從而促進同學們對知識的學習，進而提高同學們的閱讀水平，提高閱讀課的教學質量。

3. 通過閱讀與其他方式的有效結合提高閱讀水平

好記性不如個爛筆頭，只有讓同學們在閱讀過程中學到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學們的思維得到發展，同時還會促進他們的個性發展。

結論：小學生還處于學習的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學習重點較為寬泛的課。所以，老師要在對學生進行知識引導的同時，增加學生們對閱讀課的理解和認識，從而使同學們更好的在閱讀課時發揮自己的個性特點。此外，對與小學低年級的學生，老師還要根據孩子們的性格特點，創新出比較有趣的課堂教學方式，吸引同學們的注意，使同學們主動積極的融入課堂。只有發揮同學們學習的主動性，才能使同學們真正掌握所學習的知識，提高閱讀水平，從而提高小學閱讀的課堂質量。

參考文獻

[1]張曉英.淺談小學語文閱讀教學的創新性思維訓練.小學教學參考：語文版