大專學(xué)習(xí)計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大專學(xué)習(xí)計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大專學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

A.氮氣和氧氣——將燃著的木條分別伸入集氣瓶內(nèi)，觀察火焰是否熄滅

B.氮肥和磷肥——觀察顏色

C.蘇打和小蘇打——分別與足量的白醋反應(yīng)，觀察是否有氣泡產(chǎn)生

D.熱塑性塑料和熱固性塑料——加熱，觀察外形變化

2.只用下列鑒別方法不能把待鑒別的物質(zhì)區(qū)分開的是(A)

選項 待鑒別的物質(zhì) 鑒別方法

A 澄清石灰水和氫氧化鈉溶液 加鹽酸，觀察現(xiàn)象

B 硬水和軟水 加肥皂水，振蕩，觀察產(chǎn)生泡沫情況

C 過氧化氫溶液和純水 加二氧化錳，觀察有無氣泡產(chǎn)生

D 羊毛線和滌綸線 點燃，聞燃燒產(chǎn)生的氣味

3.如圖所示，裝置氣密性良好，彈簧夾處于關(guān)閉狀態(tài)。擠壓膠頭滴管加入液體，一段時間后，打開彈簧夾，能使氣球a明顯鼓起的是(D)

選項 試管內(nèi)物質(zhì) 膠頭滴管內(nèi)物質(zhì)

A 氫氧化鈉固體 水

B 氧化鐵 稀鹽酸

C 氯化鋇溶液 稀硫酸

D 二氧化碳 氫氧化鈉溶液

4.下列實驗室中實驗設(shè)計不合理的是(C)

選項 實驗?zāi)康?操作或所用試劑

A 除去NaCl固體中混有的泥沙 溶解、過濾、蒸發(fā)

B 除去CO中混有的CO2 NaOH溶液、濃H2SO4

C 鑒別食鹽、蔗糖 品嘗

D 鑒別H2O、KCl溶液 AgNO3溶液

5.下列有關(guān)物質(zhì)的鑒別方案正確的一組是(B)

A.可用Ba(OH)2溶液鑒別(NH4)2CO3、(NH4)2SO4、NH4NO3三種氮肥

B.MgCl2溶液、NaOH溶液、H2SO4溶液、CuSO4溶液，不加其他任何試劑即可鑒別

C.Na2CO3溶液、Ca(OH)2溶液、鹽酸、BaCl2溶液，不加其他任何試劑即可鑒別

D.CuO粉末、炭粉、鐵粉，三種黑色粉末用一種試劑無法鑒別

6.下列方法不能把待鑒別的物質(zhì)區(qū)分開的是(C)

選項 待鑒別的物質(zhì) 鑒別方法

A 水、過氧化氫溶液 加二氧化錳，觀察能否產(chǎn)生氣體

B 硝酸銨和氫氧化鈉 加水溶解，用手觸摸燒杯外壁感知溫度的變化

C 食鹽水和醋酸 加入無色酚酞試液，觀察溶液顏色的變化

D 棉纖維、羊毛纖維 點燃，聞燃燒產(chǎn)生的氣味

7.下列實驗中利用提供的方案不能達到目的的是(A)

選項 實驗?zāi)康?實驗方案

A 除去鐵粉中混有的少量銀粉 用足量稀鹽酸溶解后過濾

B 鑒別純羊毛織品和滌綸織品 取樣灼燒后聞氣味

C 證明分子在不斷運動 將一滴紅墨水滴入一杯純凈水中

D 收集二氧化碳時，檢驗集氣瓶是否集滿 用一根燃著的木條放在集氣瓶口

8.下列實驗中利用提供的方案能達到目的的是(C)

選項 實驗?zāi)康?實驗方案

A 除去CaO中混有的CaCO3 先加足量水，然后過濾

B 除去CO2中的少量HCl氣體 先通過NaOH溶液，再通過濃硫酸

C 鑒別棉線和羊毛線 點燃，聞產(chǎn)生的氣味，觀察生成的灰燼

D 鑒別稀鹽酸和氯化鈉溶液 滴加酚酞溶液，觀察溶液顏色變化

9.已知某固體粉末是由NaCl、Ba(NO3)2、CuSO4、Na2SO4、Na2CO3中的一種或幾種組成，取這種粉末加足量的水所得溶液為無色，振蕩后呈渾濁，再加稀鹽酸，沉淀不溶解，過濾后得無色濾液，取濾液并滴加AgNO3溶液，產(chǎn)生白色沉淀。對原固體粉末的判斷正確的是(D)

A.可能含有CuSO4和Na2CO3

B.一定含NaCl，可能含Ba(NO3)2、Na2SO4，一定不含Na2CO3、CuSO4

C.一定含NaCl、Ba(NO3)2、Na2SO4，一定不含Na2CO3，可能含CuSO4

D.可能含NaCl，一定含Ba(NO3)2、Na2SO4，一定不含Na2CO3、CuSO4

10.現(xiàn)有含雜質(zhì)的硝酸鈉溶液，為確定其組成，某同學(xué)設(shè)計了如下實驗：

下列判斷正確的是(B)

A.無色溶液B的溶質(zhì)是硝酸鈣

B.原溶液中的雜質(zhì)一定是氯化鈣

C.原溶液中的雜質(zhì)可能由三種物質(zhì)組成

D.該實驗中涉及的基本反應(yīng)類型不止一種

二、填空題

11.現(xiàn)有四只燒杯，分別盛有稀鹽酸、飽和石灰水、碳酸鈉溶液中的一種，并向其中滴加了酚酞或石蕊試液(如圖所示)。

已知：碳酸鈉溶液呈堿性，氯化鈣溶液呈中性。

選用下列藥品繼續(xù)實驗：鐵、氧化鈣、氧化鐵、稀鹽酸、飽和石灰水、碳酸鈉溶液。

請根據(jù)實驗回答問題：

(1)B中溶液是__滴有石蕊的飽和石灰水或滴有石蕊的Na2CO3溶液__。

(2)取A中溶液于試管中，加入甲，溶液由無色變?yōu)辄S色，則甲是__氧化鐵__，反應(yīng)的化學(xué)方程式為__Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O__。

(3)取C中溶液于試管中，加入乙，溶液變渾濁;再加入丙，又變澄清，且由紅色變?yōu)闊o色，無氣泡產(chǎn)生，則乙的化學(xué)式為__CaO__。

(4)取D中溶液于試管中，加入丁，溶液變渾濁;再加入丙，又變澄清，且由紅色變?yōu)闊o色，同時產(chǎn)生氣泡。

①用化學(xué)方程式表示溶液變渾濁的原因：__Ca(OH)2+Na2CO3===CaCO3+2NaOH。

②最終所得溶液中溶質(zhì)的組成為__NaCl、CaCl2或NaCl、CaCl2、HCl__(寫出所有可能)。

12A～H是初中化學(xué)常見的物質(zhì)，其中E為黑色固體，H為藍色沉淀，這些物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示，其中部分生成物和反應(yīng)條件已省略。

(1)寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：A__CaCO3__，G__CuSO4__，H__Cu(OH)2__。

(2)化學(xué)反應(yīng)常伴有能量變化，物質(zhì)B與水反應(yīng)時會__放出__(填“吸收”或“放出”)熱量。

(3)寫出DF的化學(xué)方程式：__Ca(OH)2+Na2CO3===CaCO3+2NaOH__。

(4)寫出EC的化學(xué)方程式：__CO+CuO=====Cu+CO2__。

13.已知甲、乙、丙、丁是初中化學(xué)中的四種常見物質(zhì)，丁是甲與乙、乙與丙反應(yīng)的生成物之一(反應(yīng)條件均已略去)，轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示：

(1)常溫下，若乙為紅色粉末，甲為黑色粉末，則丙的化學(xué)式是__H2(或CO)__，甲與乙反應(yīng)的化學(xué)方程式為__2Fe2O3+3C=====高溫4Fe+3CO2__。

(2)若丁為常見難溶性鹽，常溫下甲為氣體，則甲與乙反應(yīng)的化學(xué)方程式為：__CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2O__，乙與丙反應(yīng)的化學(xué)方程式為：__Na2CO3+Ca(OH)2===CaCO3+2NaOH[或Ba(OH)2+CO2===BaCO3+H2O__Ba(OH)2+Na2CO3===BaCO3+2NaOH，或其他合理答案]__。

14.現(xiàn)有A、B、C、D、E五種物質(zhì)，分別為鹽酸、硫酸銅、氫氧化鈣、鐵粉和氧化鈣中的一種。其中，A的濃溶液是無色液體，有刺激性氣味，在空氣中會形成白霧;B為單質(zhì);D是“波爾多液”的主要成分之一;E是熟石灰的主要成分。

請回答下列問題：

(1)寫出C、D兩種物質(zhì)的化學(xué)式：

C__CaO__;D__CuSO4__。

(2)在下圖中將能相互反應(yīng)的物質(zhì)之間用短線“——”連線，通過一步反應(yīng)能直接轉(zhuǎn)化的兩種物質(zhì)之間用箭頭“”連線(從反應(yīng)物指向生成物)。

三、實驗探究題

15.為了鑒別碳酸鉀溶液和氫氧化鉀溶液，同學(xué)們進行了探究實驗：分別取兩種溶液于兩支試管中，各滴入一定量的氯化鈣溶液，觀察到一支試管中出現(xiàn)白色渾濁。實驗結(jié)束后，同學(xué)們將廢液倒入同一個干凈的燒杯中，發(fā)現(xiàn)廢液變渾濁。同學(xué)們對廢液進行了過濾，并對濾液的成分進行了探究。

【提出問題】濾液中除水外還含有哪些物質(zhì)?

【猜想】A.可能含有氫氧化鉀、氯化鉀和碳酸鉀;

B.可能含有氫氧化鉀、氯化鉀;

C.可能含有氫氧化鉀、氯化鉀、碳酸鉀和氯化鈣。

你認(rèn)為還可能是__可能含有氫氧化鉀、氯化鉀和氯化鈣__(寫出一種猜想)。

【討論】你認(rèn)為__C__猜想不合理(填字母)，請說明理由__碳酸鉀和氯化鈣能發(fā)生反應(yīng)，生成沉淀__。

【實驗設(shè)計】設(shè)計一個簡單的實驗，證明你的猜想正確。

實驗步驟 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論

大專學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

江西東華理工大學(xué)2016年專升本成績查詢?nèi)肟谝验_通，考生可登陸東華理工大學(xué)新聞網(wǎng)或點擊以下鏈接進行查詢，盡請關(guān)注！

點擊進入：江西東華理工大學(xué)2016年專升本成績查詢?nèi)肟谝验_通

全國各地2016年專升本成績查詢時間及入口匯總

全國各地2016年專升本錄取分?jǐn)?shù)線匯總

全國各地2016年專升本錄取查詢信息匯總

大專學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞:計算機教育;一體化建設(shè);終身學(xué)習(xí);面向工業(yè)

近10年來,我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及IT技術(shù)的日新月異,使全民的信息素養(yǎng)得到質(zhì)的提高。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),計算機人才的需求卻出現(xiàn)了一種相互矛盾的現(xiàn)象,即社會對計算機人才的大需求量同計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難并存的尷尬局面。唯一的解釋是我們計算機教育的培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)有問題,培養(yǎng)的針對性不夠,培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求[1]。大學(xué)的計算機專業(yè)學(xué)生感嘆學(xué)得雜,學(xué)得淺,硬件方面不如學(xué)電子的,軟件方面不如學(xué)數(shù)學(xué)的,網(wǎng)絡(luò)方面不如學(xué)通信的。總體來說,該專業(yè)學(xué)生甚至老師的專業(yè)認(rèn)同感都比較低。而在信息化浪潮的沖擊下,計算機教師產(chǎn)生較強的職業(yè)挫折心理,大學(xué)計算機專業(yè)的課程計劃、課程設(shè)置等同飛速發(fā)展的科技不相適應(yīng),讓一些閉門造車的老師們感嘆心有余而力不足[1],讓缺乏職業(yè)規(guī)劃的畢業(yè)生流不斷面臨就業(yè)危機,而我們也不能把大學(xué)計算機教育等同于職業(yè)教育。

針對這一系列的問題,本文進行了分析和思考,并提出了大學(xué)計算機教育需走一體化建設(shè)培養(yǎng)的道路。所謂一體化的人才培養(yǎng)體系,即聯(lián)合政府、高校、企業(yè)等方面的力量,高校推動,企業(yè)服務(wù),政府扶持,三方優(yōu)勢互補,建立良性發(fā)展的體系制度,將職業(yè)規(guī)劃融入4年制的系統(tǒng)教學(xué),培養(yǎng)合格的高層次IT人才,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟。特別是針對我國西部欠發(fā)達地區(qū),整個信息化水平,特別是教育領(lǐng)域信息化建設(shè)都亟待質(zhì)的提高,同樣需要大學(xué)計算機教育提供寶貴的智力支持。

1我國大學(xué)計算機教育現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興盛,學(xué)校教育正面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教育的目的是服務(wù)社會,而教育的方式也要與人類社會的生產(chǎn)方式相協(xié)調(diào),以下就計算機教育的突出問題進行分析。

1.1專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與考核機制

高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整應(yīng)有利于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益,形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局,避免重復(fù)。相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該有合理的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,各課程之間銜接有序,使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得某一專業(yè)的知識與能力。課程的內(nèi)容安排需符合知識論的規(guī)律,能夠反映學(xué)科的主要知識、主要方法論及時展的要求,符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

作為一門日新月異的發(fā)展性學(xué)科,計算機科學(xué)顯然在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的規(guī)范性、科學(xué)性和時代性方面都呈現(xiàn)出較其他學(xué)科更突出的問題。而如果延續(xù)應(yīng)試教育的考核方式,學(xué)生高分低能、實際動手能力差的問題也將更為突出。

高校計算機教育已經(jīng)迫切感受到改革的需求。計算機教育首先必須有功能強大的網(wǎng)絡(luò)化軟硬件平臺為支撐,其次需要合理靈活的教學(xué)計劃和課程設(shè)置,并不斷審視教學(xué)內(nèi)容及課程實踐。例如設(shè)置面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程時,開設(shè)Java還是C++?學(xué)生選學(xué)Web程序設(shè)計時,開設(shè)ASP、JSP還是PHP?針對數(shù)量眾多的學(xué)生,硬件實驗課怎么開,開到什么程度?課程的知識銜接及內(nèi)容上怎么處理?隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,如何體現(xiàn)計算機專業(yè)學(xué)生的優(yōu)越性?學(xué)科教育是培養(yǎng)計算機專門人才還是復(fù)合型人才?這一系列問題都有待我們進行深層次的思考。

1.2職業(yè)規(guī)劃

當(dāng)前,大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)凸顯為熱點的社會問題。本科階段固然是為培養(yǎng)高層次人才打基礎(chǔ),但大部分本科生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是符合社會要求的實用性人才。而《中國教育年鑒》的數(shù)據(jù)顯示,研究生隊伍的壯大速度隨著大學(xué)擴招產(chǎn)生突變,但這并不意味著量變產(chǎn)生了質(zhì)變,也并不意味著更多的人想致力于進一步的科學(xué)研究。

社會對IT人才,如學(xué)術(shù)性人才(科研、教育等),工業(yè)社會應(yīng)用人才(工程、工程研究、工程設(shè)計等),新技術(shù)應(yīng)用型人才(技術(shù)、服務(wù)、復(fù)合應(yīng)用等),職業(yè)技能人才(技術(shù)―技能型等)的需求是呈倒金字塔分布的,這與高校培養(yǎng)人才的“一刀切”思路不相協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為,高等院校培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于地方,因此高校教育是同省市情況、區(qū)域情況息息相關(guān)的。

職業(yè)規(guī)劃的思想應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展需求,貫穿大學(xué)教育的始終,但職業(yè)規(guī)劃不能簡單等同于職業(yè)教育。如果按照職業(yè)教育的培養(yǎng)方式開展大學(xué)教育,讓一個有計算機天賦的學(xué)生只成為普通的網(wǎng)絡(luò)管理員,同樣也是一種資源浪費。因此,學(xué)校和老師在教書育人的同時,還肩負(fù)著發(fā)掘人才的使命。大學(xué)是象牙塔,但學(xué)生遲早要走出去,因此職業(yè)規(guī)劃對學(xué)生非常重要。當(dāng)然,一所好的大學(xué)不能只看就業(yè)率,更要看其就業(yè)水平,包括人才的能力、學(xué)術(shù)、文化素養(yǎng)的整體水平。與此同時,國內(nèi)外工業(yè)環(huán)境的社會背景差距,如專業(yè)認(rèn)證等還未到位和細化等因素,也是直接制約高校計算機人才職業(yè)規(guī)劃的社會客觀因素。

1.3軟硬件環(huán)境與師資建設(shè)

計算機教育需要強大的硬件環(huán)境支持和高素質(zhì)、多元化的師資。近10年來,信息技術(shù)的高速發(fā)展也使大家逐漸意識到這個問題,因此建網(wǎng)、建庫、建隊伍成了一項重要任務(wù)。強大的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境支持是一切計算機教學(xué)活動的平臺,有序的虛擬環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)關(guān)懷更容易讓教師和學(xué)生產(chǎn)生歸屬感,特別是目前提倡的Web2.0數(shù)字化校園平臺的建設(shè),更容易拉近學(xué)習(xí)者的距離,實現(xiàn)深度交流和深層次協(xié)作學(xué)習(xí)。

信息時代對教師權(quán)威的懷疑讓計算機教師更容易產(chǎn)生強烈的職業(yè)挫折心理,這也導(dǎo)致教師呈現(xiàn)出不同程度的心理障礙,直接影響教學(xué)活動。筆者認(rèn)為,只有教師有強烈的專業(yè)認(rèn)同感,才能感染學(xué)生,端正專業(yè)態(tài)度。因此,打造好高素質(zhì)的教師團隊是有效實施教學(xué)的重中之重。終身學(xué)習(xí)(lifelong learning)對計算機教師而言是一條必由之路[2]。

古語云:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子。”教師是一個創(chuàng)造性職業(yè),其主觀幸福感更多來源于自我實現(xiàn)的需要。注重計算機教師的自我成長與發(fā)展,倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí),最終促進教師獲得職業(yè)認(rèn)同的幸福感,是計算機教育的一個關(guān)鍵因素。提高學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣,組建高素質(zhì)的教師協(xié)作團隊,建立愉快的師生互動團隊,才更有利于開展教育教學(xué)實踐。

2建立一體化的人才培養(yǎng)體系

2.1一體化人才培養(yǎng)體系

當(dāng)今社會倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀,大力提倡循環(huán)經(jīng)濟,發(fā)展的核心力量就是人才。政府和工業(yè)不斷致力建設(shè)規(guī)范的人才行業(yè)認(rèn)證制度,政府和教育要不斷分析研究工業(yè)領(lǐng)域的人力資源現(xiàn)狀,工業(yè)及教育應(yīng)不斷促進交流和合作,促進人才養(yǎng)成。整個產(chǎn)學(xué)研的過程應(yīng)該也遵循一種循環(huán)互動模式,做到優(yōu)化人才資源配置,優(yōu)勢人才互補,因此一體化人才培養(yǎng)體系的建設(shè)需要憑借政府、高校、企業(yè)的合力。

大專學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】社會轉(zhuǎn)型 農(nóng)村籍大學(xué)生 社會化 原因

Discussion and analysis of the socialization reason of the college student with country domiciliary register in the period that the social type is changing

Dong Rui

【Abstract】Up-to-date China, is standing in a speedup period, of which the social type is changing from the traditional society to the modern society. The distance between the city and the country becomes wider and wider day by day. In this special social period, the uninterrupted overspreading of the colleges and universities make more and more students with country domiciliary register step into the gate of college and universities. Because they have been living in the country as a child, the traditional country culture has been in their brain inveterately, there will a great impact on their living style, standard of their behavior, value view and so on from the modern civilization and traditional civilization. The reason of that result is various, including the macroscopical influence of the change of the social type and the microcosmic function of the society, the family and the individual.

【Keywords】Change of the social type College student with country domiciliary register Socialization Reason

在社會學(xué)中，所謂社會化是指個體在與社會的互動過程中，逐漸養(yǎng)成獨特的個性和人格，從生物人變成社會人，并通過社會文化的內(nèi)化和角色知識的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會生活的過程。由于我國城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的存在，加之社會的急速轉(zhuǎn)型，沿襲鄉(xiāng)土傳統(tǒng)的農(nóng)村文明與城市現(xiàn)代文明，在地理緯度上相互間隔，時間緯度上同時并存，城鄉(xiāng)文化的不同決定了農(nóng)村籍大學(xué)生在早期社會化過程中形成的思想觀念、生活態(tài)度、行為方式等在現(xiàn)代化的城市大學(xué)中均遭遇到了斷裂。造成這種結(jié)果的原因是多方面的，既有社會轉(zhuǎn)型宏觀角度的影響，也有社會、家庭以及個人等微觀層面的作用。

1．社會轉(zhuǎn)型的宏觀背景影響。

1．1 社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。社會轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟社會快速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的推進，同時呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)和區(qū)域發(fā)展不平衡，城市化步伐加快，社會分層加劇、城鄉(xiāng)不平等日益突出等等。社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對農(nóng)村大學(xué)生社會化影響最大的是社會階層的分化，農(nóng)民階層處于社會的下層。這種社會階層的分化，在高校最直接的反應(yīng)便是快速繁衍了高校的“三六九等”，形成了高校學(xué)生中涇渭分明的等級層面。曾經(jīng)對中下層提升社會化地位發(fā)揮重要作用的高等教育，卻正在發(fā)揮著維持和消除社會遺傳這兩方面看似矛盾卻又并行不悖的社會職能。

首先，對于較高文化層次的群體或者階層，教育實際上是維護了階層的“社會遺傳”；其次，對于處于較低文化層次的群體或階層，通過高水平的教育，他們在努力地去阻斷階層的“社會遺傳”。但是，總體上，這種維持和阻斷的努力相互抵消，使得中國社會化階層不平等的格局并沒有發(fā)生大的改變，而保持了一種動態(tài)的穩(wěn)定。在高等教育領(lǐng)域，主要表現(xiàn)為一系列的不平等，對社會下層特別是農(nóng)民階層的子女接受高等教育形成障礙。這種不平等主要體現(xiàn)在入學(xué)機會、教育過程和職業(yè)選擇等各個層面。

1．2 社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。我國正處于一個從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟向現(xiàn)代市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的進程當(dāng)中，由于轉(zhuǎn)型是一個長期、復(fù)雜的過程，又由于觀念形態(tài)的變化往往滯后于社會生產(chǎn)方式的變化，因此在很長的時間里，新舊觀念的共存和膠著、觀念發(fā)展的順態(tài)生長與逆態(tài)回復(fù)相交錯，將成為思想意識領(lǐng)域的主要景觀。這必然會對農(nóng)村籍大學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

市場經(jīng)濟的開放性和競爭性，帶來了人們心靈的自由，強化了學(xué)生的成才意識、競爭意識和自主意識，但也容易帶來認(rèn)識及心理調(diào)節(jié)能力不足的問題，容易加劇其非理性化傾向。市場經(jīng)濟的功利性，使農(nóng)村大學(xué)生的追求目標(biāo)更趨于實用性、直接性、短期性，對于和自己關(guān)系不直接的國家方針政策興趣減退，對公共話題和人文關(guān)懷淡漠。這些都將很大程度上影響到在校農(nóng)村籍大學(xué)生社會化進程，使得他們的社會適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力較差，心理健康水平、綜合素質(zhì)急待提高。

1．3 社會文化轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突、傳統(tǒng)性的消解與現(xiàn)代性的生成是社會文化轉(zhuǎn)型的重要特征。在不同時代，社會都會為個人社會化提供特定的文化條件：一是相對穩(wěn)定、統(tǒng)一的社會規(guī)范和價值觀念；二是供以模仿的令人敬佩的榜樣或社會權(quán)威形象。當(dāng)一個社會處于持續(xù)發(fā)展階段時，可以為個體社會化提供較為恒定的時代條件。當(dāng)社會處于政治、經(jīng)濟變革的轉(zhuǎn)型時期，由于社會結(jié)構(gòu)的分化，舊的觀念開始瓦解，新的觀念尚未確立，必然造成社會規(guī)范和價值觀念在指導(dǎo)人們思想和行為上的多元性和模糊性，使對各種社會規(guī)范缺乏理性分析和選擇能力的年輕的社會個體，尤其是來自農(nóng)村的大學(xué)生，在依據(jù)社會規(guī)范指導(dǎo)自己行為時陷入困境，表現(xiàn)為角色沖突和自我認(rèn)同混亂。

2．早期家庭教育的缺失與學(xué)校教育的偏頗。家庭教育的缺失對農(nóng)村籍大學(xué)生社會化先天不足。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，明顯存在“三多三無”現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)；二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)；三是對教育缺乏正確認(rèn)識的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)。這種家庭教育的缺失，使得農(nóng)村大學(xué)生的成長多處于自然狀態(tài)。城里孩子那種由家長精心設(shè)計的“教育”體系，在農(nóng)村家庭根本無法建立和實施。甚至有的孩子由于家境所迫，不得不在課余承擔(dān)與自己年齡不相稱的繁重的家庭勞動，這種家庭教育中文化教育的缺失，使農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生相比視野受到限制，正常的社會化進程受到一定程度的制約。當(dāng)代中國社會轉(zhuǎn)型及城市化過程中，農(nóng)村家庭的生產(chǎn)、生活方式和家庭結(jié)構(gòu)等出現(xiàn)新的變化，一是大量農(nóng)村人口向城市流動，使農(nóng)村出現(xiàn)了許多“留守家庭”、“空巢家庭”；二是農(nóng)村家庭收入從絕對數(shù)上有了較大的增加，但家庭的相對剝奪感明顯增強，支付子女接受教育尤其是高等教育的能力較差。據(jù)調(diào)查，教育消費已成為農(nóng)村居民的主要支出項目，四成以上的農(nóng)戶家庭預(yù)計將其收入用于子女上學(xué)。在高校擴招以后，高校形成了一個人數(shù)眾多的貧困生群體，他們主要是來自農(nóng)村的低收入家庭。農(nóng)村家庭的這種狀況，影響了農(nóng)村籍大學(xué)生早期社會化過程中的人格塑造和素質(zhì)培養(yǎng)，同時也影響了他們大學(xué)階段的社會化提升。

目前，我國農(nóng)村從小學(xué)到高中，依然是應(yīng)試教育，評價學(xué)生優(yōu)劣靠分?jǐn)?shù)，教師評獎靠分?jǐn)?shù)，評定學(xué)校教學(xué)水平看升學(xué)率。在這種氛圍中，一些農(nóng)家子弟“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，目的只是考大學(xué)，從而改變自身的命運。因而，無論家長、教師，還是學(xué)生本人，較注重智育而忽視心育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生的視野較為狹窄，言行舉止等行為方式也較為呆板、保守，早期社會化程度嚴(yán)重滯后。

3．農(nóng)村籍大學(xué)生自身因素的影響。

3．1 農(nóng)村貧困大學(xué)生正處在青春期，生理趨于成熟，而心理晚熟。

他們從封閉落后的農(nóng)村走向開放先進的城市，從傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化到現(xiàn)代都市文化，從狹小生活空間到驟然擴大的社會，這巨大的變化在內(nèi)心深處引起的震蕩要比一般同學(xué)更為強烈，當(dāng)內(nèi)部的心理經(jīng)驗與外部環(huán)境不協(xié)調(diào)時，就出現(xiàn)了“自我認(rèn)同危機”。其主要表現(xiàn)為：角色困惑和角色沖突。

所謂角色困惑，主要指農(nóng)村籍大學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換時的困難與角色定位時的困惑。一是獲取大學(xué)生身份，從先賦的農(nóng)民角色轉(zhuǎn)化為大學(xué)生角色和市民角色過程中存在角色不清和定位困惑，二是在大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的求職期間，從學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)換過程中的角色困惑。在社會轉(zhuǎn)型階段，由于社會環(huán)境、個人的思想意識和道德標(biāo)準(zhǔn)以及個人領(lǐng)悟角色能力的差異，社會對大學(xué)生的角色期望與大學(xué)生對角色的認(rèn)同還存在一定的差距。當(dāng)新的角色不能被自己和社會一致認(rèn)同時，角色困惑就發(fā)生了。對農(nóng)村大學(xué)生來說，這種困惑尤其強烈。由于在社會資源占有上的不足，農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)日趨困難；加上高等教育平民化，先前籠罩在大學(xué)生頭上的光環(huán)逐漸消散，農(nóng)村社會通過高等教育實現(xiàn)代際社會階層提升的預(yù)期降低，使農(nóng)村籍大學(xué)生承受了比較強烈的角色挫折感。

所謂角色沖突，指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對立和抵觸，妨礙了角色扮演的順利進行，它主要包括角色間的沖突和角色內(nèi)的沖突。城鄉(xiāng)差別和社會化的程度不同是導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生之間對角色期望的差別，一方面容易引發(fā)角色沖突，另一方面導(dǎo)致一部分農(nóng)村大學(xué)生更喜歡在本群體內(nèi)部之間進行交往。他們角色間的沖突還表現(xiàn)在群體內(nèi)部成員之間，社會化提升速度較快的同學(xué)超出了速度較慢的同學(xué)對他們共同先賦角色的期待，會被認(rèn)為是忘本的表現(xiàn)。農(nóng)村大學(xué)生存在的角色內(nèi)沖突是由于城鄉(xiāng)差別、城鄉(xiāng)流動使自身集不同的社會地位和社會角色于一身而引發(fā)的。角色沖突實際上是社會轉(zhuǎn)型時期不同文化沖突的體現(xiàn)。

3．2 對自己所面臨的多層次社會化過程心理準(zhǔn)備不足。進入高校之后的社會化提升首先是農(nóng)村籍大學(xué)生心態(tài)的一次“裂變”過程。過去屬于農(nóng)村戶籍的人變成了高校學(xué)生，離開了哺育“第一性格”的故土，其心理體驗是極其深刻的。早期社會化過程以來自外部的外在化社會影響為主，是被動的、漫不經(jīng)心的模仿和記憶過程，除了學(xué)習(xí)之外的許多事情，無須也無暇去思考，應(yīng)該做的、不應(yīng)該做的都有學(xué)校、社會、家庭為之界定。進入大學(xué)校園之后的社會化過程則發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，出現(xiàn)了盧梭所說的“第二次降生”過程。他們離開了家庭以及原來熟悉的中學(xué)環(huán)境，以前被成人強化的環(huán)境突然不復(fù)存在，對社會事務(wù)及自我行為的反應(yīng)主要依靠自己去認(rèn)知、判斷、決定，故而這次社會化的動力不在他人而在自身，是一種主動的、自覺的自我選擇行為，速度一般也快得多。如果說第一次降生實現(xiàn)了與母體的脫離，其陣痛主要由母親承擔(dān)的話，那么第二次降生即心理上的“斷乳”，其痛苦則要由自己來咀嚼！如果說早期社會化要耗費人生十幾年光陰的話，繼續(xù)社會化則應(yīng)在短短幾年內(nèi)就要大體完成。由于多數(shù)學(xué)生對此缺乏應(yīng)有的思想準(zhǔn)備，故而不能盡快適應(yīng)這種社會化方式轉(zhuǎn)變的過程。這種突如其來的變化，使他們感到措手不及，社會化過程因此而被拉長。

4．結(jié)束語。綜上所述，目前我國正處在社會轉(zhuǎn)型的加速期，在這一時期內(nèi)，現(xiàn)代人的生活理念、行為規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)快速影響著在過去幾千年中緩慢發(fā)展的傳統(tǒng)農(nóng)民們。祖祖輩輩沿襲的農(nóng)民社會化標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生急劇的變化而產(chǎn)生斷裂。農(nóng)村籍大學(xué)生們首當(dāng)其沖地受到農(nóng)村文明與城市文明的沖突，被迫在社會化斷裂的泥濘中緩慢前行。這是他們在繼續(xù)社會化過程中的一個特殊階段，了解造成這種社會斷裂的原因，有助于幫助當(dāng)代大學(xué)生在短時期內(nèi)完成自身社會化的提升，更好地立足于現(xiàn)代社會之中。

參考文獻

1 周明俠.社會轉(zhuǎn)型對農(nóng)村大學(xué)生社會化的影響[J].船山學(xué)刊.2007.07

2 徐新林.城鄉(xiāng)文化差異與在校農(nóng)村大學(xué)生社會化[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2007.11

3 徐新林.文化差異與和諧再造――論促進在校農(nóng)村大學(xué)生社會化[J].中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2007.03

4 徐新林.文化沖突、和諧校園與農(nóng)村大學(xué)生社會化[J].北京青年政治學(xué)院學(xué).2007.01

5 劉朝陽、杜彩云.利用校園隱性文化 促進農(nóng)村大學(xué)生社會化[J].懷化學(xué)院學(xué)報.2007.08

大專學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；計算科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)綜合改革；人才培養(yǎng)

引 言

大數(shù)據(jù)是一次信息技術(shù)的大變革，已經(jīng)慢慢成為商業(yè)、科技甚至教育領(lǐng)域的焦點，它的數(shù)據(jù)信息量龐大，其龐大的程度是沒有辦法在人工的有限時間內(nèi)管理和分析，并且從中提取到能為人們所利用的信息的。大數(shù)據(jù)通常有四種特性：數(shù)據(jù)的信息量巨大；數(shù)據(jù)的類型多種多樣，包含常見的視頻、圖片、音頻、文本和它們的聚合體等；數(shù)據(jù)處理的速度極快，能從各種數(shù)據(jù)中快速獲取有價值的信息并能給出決策。大數(shù)據(jù)技術(shù)高速發(fā)展，行業(yè)應(yīng)用的需求也越來越大，所以目前市場上的掌握大數(shù)據(jù)的人才很緊缺，因此，對大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)是目前教育行業(yè)的重點。大數(shù)據(jù)的時代使現(xiàn)當(dāng)代的大學(xué)生有了新的機遇去創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，同樣的也為當(dāng)代的高校信息與計算科學(xué)專業(yè)課程的改革提供了方向，其人才的培養(yǎng)模式和課程研究顯得尤為重要。

一、什么是大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)就是海量的數(shù)據(jù)，并從中獲得有很大價值的信息或見解的當(dāng)今社會特有的一種新的能力。大數(shù)據(jù)通常有四種特性：數(shù)據(jù)的信息量巨大；數(shù)據(jù)的類型多種多樣，包含常見的視頻、圖片、聲音、文本以及它們的聚合體等；數(shù)據(jù)處理的速度極快，能從各種數(shù)據(jù)中快速獲取有價值的信息并能給出決策；具有很高的商業(yè)價值。

二、大數(shù)據(jù)時代對人才的需求與培養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)的背景下，對信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的教育與培養(yǎng)目標(biāo)主要是：

（1）增強對于數(shù)據(jù)的分析能力

面對數(shù)據(jù)龐大的大數(shù)據(jù)，分析能力顯得及其重要，在合理的時間內(nèi)進行管理和處理對幫助公司經(jīng)營和決策具有積極的作用。

（2）增強本專業(yè)的知識，計算科學(xué)專業(yè)的知識對于數(shù)據(jù)的分析并了解其中的結(jié)構(gòu)很重要

（3）要增強對數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力

在對數(shù)據(jù)的分析能力的前提下增強對數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)的最終應(yīng)用。

這三種能力的培養(yǎng)使得學(xué)生既具有對大數(shù)據(jù)的分析能力，又符合當(dāng)代社會對該專業(yè)的知識的需求，從而更好地適應(yīng)社會，培養(yǎng)出一批能夠掌握能對大數(shù)據(jù)地收集，儲存，分析，處理并應(yīng)用地人才。

三、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，在大數(shù)據(jù)的時代不斷進步的社會環(huán)境下，要增加對實踐能力的培養(yǎng)，多在社會中磨練，增強自主意識，增加創(chuàng)業(yè)實踐的機會，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在一次次的親身體會中得以增強。因此對計算科學(xué)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)進行改變并優(yōu)化，使得其具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新效果的變革顯得極其重要。應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)內(nèi)容和課后的實踐教學(xué)，并且對于考核的方式和方法要有實質(zhì)性的改變。

專業(yè)知識教學(xué)和實踐教學(xué)之間要完美結(jié)合起來，在實踐中鞏固理論知識，要培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力，增強計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的競爭能力，要處理好這個教學(xué)環(huán)節(jié)，就要增加實踐的次數(shù)，要充分利用實踐活動，要求全員參加，不得被其它課程取締或占用。

四、要編寫好新型的適合大數(shù)據(jù)時代的教材并提升相關(guān)地硬件設(shè)施

目前的教材需求是要增加計算機信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和分析的相關(guān)知識，例如：大數(shù)據(jù)的分析，數(shù)據(jù)的探索，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等課程。對于一些不太重要的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)南鳒p或取消，相關(guān)的一些及其復(fù)雜的理論可以適當(dāng)?shù)穆灾v，而要把重點放在實踐和應(yīng)用上，從而加強學(xué)生的應(yīng)用計算能力。增強學(xué)生對概念的理解能力，將一些實用性很強的專業(yè)比如C++語言和Matlab語言的應(yīng)用等課程提前開設(shè)，讓學(xué)生可以在之后的學(xué)習(xí)中對實際的問題進行求解，為了實踐課程的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。同時加強對實踐實驗室的建設(shè)，對硬件的升級，全面改善學(xué)生的實踐環(huán)境，讓實踐教學(xué)能更好地進行，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后能很快地動手實踐，并在實踐后能又很快地去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐活動地完美結(jié)合。

五、考核方式要變革

改變現(xiàn)有的考試和平時相結(jié)合的模式，要重點加強對學(xué)生的實踐成果和實踐能力的檢測。好的考核方法會更利于教學(xué)的進行。要以能力為核心全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力。要對實驗實訓(xùn)進行全面評價，以利于接下來的實訓(xùn)的工作的進行。

結(jié)束語

逐漸完成教育制度，規(guī)范教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。全面提高人才的培養(yǎng)水平，讓國家的人才能為國家的建設(shè)增磚添瓦，而計算科學(xué)專業(yè)體系的建設(shè)仍然有更大的空間去開發(fā)，時代在進步，科學(xué)在不斷地發(fā)展，要把傳授知識和培養(yǎng)能力并提高學(xué)生的素質(zhì)完美地融合起來，而這還需要很長的路要走，這就需要相關(guān)人員的共同努力奮斗，不斷變革，創(chuàng)新，讓我國的人才們能更出色，從而推動社會的發(fā)展，讓我國的教育實力越來越強，在邁向世界強國的路上能走的更快，提升我國的綜合國力。

作者簡介：吳娜（1995.9-），女，籍貫：湖南岳陽，研究方向：計算機。

參考文獻：

[1]劉淳安.大數(shù)據(jù)時代信息與計算科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化改革c實踐――高教學(xué)刊，2016.