環境科學論文

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環境科學論文范文第1篇

1.1提升環境科學行為能力

社區居民環境科學素質提升主要表現為居民在個人生活與社會公共生活中是否能夠身體力行，在具備基本環境科學知識與環境科學方法的基礎上，“從我做起”完成環保實踐。對于社區居民環境科學行為能力的提升，需要圍繞環境科學知識，針對不同人群的智力水平和認知差異進行設計，既需要考慮到環境保護的實際效果，也需要照顧到居民日常學習、生活與工作的基本便利性，重點在于基于知識和方法，映射環境科學意識。社區居民需要具備的環境科學行為能力主要有：研究身邊的環境現象與環境問題，利用已有的環境科學知識與方法，分析和解決某些生活、生產或社會實際問題；追求環保事業，從身邊做起、從小事做起，積極參加環保活動，并帶動家人、同事完成環保實踐；做到節約資源、綠色消費、農業清潔生產、物品回用與合理處理生活垃圾；積極參與環保公益活動，參觀所在地區環境保護單位、環境質量監測單位；科學認知、理性應對環境污染事件；主動關注并積極參與環境問題的公共議題與社會決策。

1.2培養環境科學意識

社區居民環境科學意識的培養應在了解和掌握一定環境科學知識的基礎上，在初步具備一定環境科學行為能力的同時，潛移默化地促進其環境科學意識的形成，使居民在日常生活和生產經驗的積累中，摸清事物的本質規律，進而形成理性的認識，能動地指導其學習、工作、生活與實踐。

1.2.1“從我做起”意識促進社區居民關心環境，關注家庭、社區、國家和全球面臨的環境問題，能夠從我做起、從身邊小事做起，完成個人生活與社會公共生活中環保實踐。這是熱愛生命與尊重生態環境的內心映射，是最為樸素的環境保護責任觀，同時也是指導社區居民環保行為最為直接的意識導向。

1.2.2“節約資源、綠色消費、循環使用、清潔生產與分類處理”意識促進居民以節約的方式利用資源、以環境友好的方式進行消費，能夠為保護生態環境付出時間、空間和經濟的代價。通過購買、使用再生產品和可重復利用產品、循環使用生活物品、一物多用、綠色出行的個人行為，以求形成合力促進社會經濟發展模式的改變，共建環保事業、共享美好環境。

1.2.3“科學認知，理性應對”意識這是對社區居民環境科學意識提出的較高要求。強調居民掌握相應的環境科學知識與科學方法，能夠正確避險。在遇到公共環境事件或問題時，保持頭腦冷靜，不盲目跟從、不信謠、不傳謠，采取具有科學依據的防護手段和措施。

1.2.4“共建共享”意識這是對社區居民環境科學意識的最高要求和引導方向，是對“從我做起”意識的升華，更強調培養重點人群在處理環境方面的社會公共事務時應該具備的情感、態度和價值觀。促進公眾正確認識自己環境權利的具體內容，并積極主動的爭取權益、維護權益。促進居民參與環境公共事務的決策；促進居民參與環境公共事務的監督管理；促進居民參與環保宣傳、環保公益事業等公共服務。

2提高居民環境科學素質的主要方法

根據地域、年齡、文化程度、職業特點的不同，社區居民對環保知識的認識和興趣點也存在較大差異，在環境科學知識普及方面可以結合與居民日常生活緊密相關的環境內容，在國家環境科普主題宣傳日期間，通過開展不同形式的科普活動，吸引居民廣泛參與，逐步提高居民解決日常生活與實際生產中有關環境問題的能力。

2.1社區居民環保科普活動的開展條件

2.1.1確定活動特色結合社區地理環境、資源環境和人員環境的特點，在充分調研公眾需求的基礎上，確定活動主題特色。在開展活動的過程中，應當特別重視科學方法、科學精神的傳播，加強反對偽科學、反科學、迷信的普及宣傳。

2.1.2創建環保社區活動站應根據實際需要，充分利用社區圖書閱覽室、科普大學教室等居民公共活動場所，開展環保科普活動，配置專用活動器材或設施（不包括辦公設備及影視播出設備），配備固定的科普活動輔導人員。應免費向社區公眾開放，并輻射周邊。

2.1.3開發活動資源圍繞特色環保主題，設計并實施有創意、有特色、有示范意義、可操作性強的科學探究實踐項目。編寫形式靈活的活動方案和多媒體視頻資料。定期組織相關的環保科普活動。

2.1.4聘請科學顧問聘請環境科學、科普、科學教育等各領域的專家，為環保科普活動的開展提供咨詢，對社區環保科普活動進行指導。協助社區科普工作者，設計策劃活動內容和形式，注重活動的科學性、趣味性和參與性，富有實效地組織實施。

2.2社區居民環保科普活動的形式

2.2.1環境科學知識傳播活動知識傳播活動模式是以普及環境與環境保護科學知識和科學方法為主，面向廣大社區居民，傳播環境科學知識、展示環保科技成果等的一種模式，主要通過環保科普活動主題紀念日、科普講座、報告、展覽、科普宣傳欄、網絡等特定時段或方式進行知識和方法宣傳普及的活動。在知識傳播的過程中，應當重視科學方法、科學精神的傳播。反之，不重視科學的精神層面，很可能造成社區居民尤其是老年人、待業人員等相信偽科學、反科學甚至迷信，對此缺乏起碼的懷疑和批判的后果。因此，在科學方法和科學精神指導下進行的科學知識傳播尤為必要。

2.2.2科學游藝活動科學游藝活動模式是從社區居民的興趣出發，在社區設立固定環保科普活動室，添置互動游藝展品、設施，再現知識的形成或深化過程。科學游藝活動一般是在特定的設計規則下進行的，它以社區居民的廣泛參與為前提，它的特點在于居民們樂于接受，容易置身于設計規定的情境氛圍之中，能夠在輕松愉快中獲得知識，在參與實踐中體驗情理感受。科學游藝活動模式一般可分為智力游戲、角色游戲、體驗游戲等，如通過簡單的實驗可以驗證一個環境現象或環境科學原理。

2.2.3生活小竅門推廣實踐活動小竅門推廣實踐活動是面向廣大社區居民，特別是老年人、家庭主婦。鑒于老年人、家庭主婦等人群能夠掌握家庭日常生活的主要開支，并在很大程度上影響其他家庭成員的行為習慣，圍繞他們對“開源”和“節約”的重視程度，普及既能夠省錢、省力、省物又對保護環境產生積極意義的生活小竅門的模式。主要通過定期舉辦講座、互動實驗、家庭“妙招”大比拼等活動，在“趨利”動因推動下，使社區居民在具備保護和改善環境所必需的知識、價值觀、態度和義務的基礎上，形成在日常生活中的環境保護的自覺行為實踐。

環境科學論文范文第2篇

環境教育起始于20世紀70年代，隨著世界經濟發展和環境問題不但涌現而發展興起。越來越多的人們意識到，自然棲息地的破壞和環境質量退化所帶來的經濟、社會、自然和生態等各種危機。環境教育也隨之引起了人們的關注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯合國人類環境會議上，環境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環境教育大發展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會議中，環境教育的定義不斷清晰，也被越來越多的機構組織重視和執行起來。各國對環境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環境教育和培訓國際會議上的定義為：環境教育是一個持續的過程，個人和群體意識到自己的環境和學習的知識、價值觀、技能、經驗以及從個人和群體層面使他們能夠采取行動應對當下和未來環境問題的決心[2]。我國關于環境教育的定義，可引用百度百科的概述：環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。環境科學專業科班培養的本科生，無疑是環境教育的直接受體，通過系統的環境專業教育訓練，使學生不但掌握環境專業領域知識，而且兼具使命感和責任心，成為環境保護和環境可持續發展的引領者、倡導者。

二、中西（歐）環境科學實踐教學差異對比

1.實踐課程設置。國內環境科學的實踐課程設置大致分為兩類，下面以同濟大學環境科學專業為例進行闡述：一類是與專業課相關的實驗課程，比如普通化學實驗、環境檢測實驗、生物化學實驗、環境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置與專業課學習相對應，內容多為專業課原理的演示或驗證實驗。該類課程分布在教學周中，需要實驗前進行實驗報告撰寫的形式進行，實驗結束后撰寫實驗報告進行總結。另一類是參觀實習類的實踐課程，如同濟大學環境科學系組織的參觀云南水務集團、上海楊樹浦自來水廠等實踐，這些實踐課沒有對應的專業課程，而是在培養計劃中作為暑期實踐單獨出現，具有比較高的獨立性，時間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點進行實踐，而地點和參觀的企業分布廣泛，有上海市內的環境企業，國內的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環境基地（聯合國環境規劃署）等，參觀結束后，同學們需要撰寫對每個場所的心得體會和報告。在參觀時，所參觀的企事業單位機構的專業人員向同學們介紹相關專業知識，這拓寬了同學們的專業專業知識學習途徑。費用方面，遠途的參觀考察基本上是學校學院的經費承擔，但是也有同學自費的部分如機票和其他一些費用。一般都在普通家庭可以承擔的范圍之內。總體來看，國內的實踐課程種類比較多，時間地點都很多樣，而目的就是培養同學的動手能力、創新能力和對理論知識的感性認識。而課程的評價體系則主要參考學生的報告評價，如實驗課的實驗報告的平均分和考察報告的評分等。此外，以同濟大學環境科學創新試驗區為例，通過組織小班教學，引導學生們循序漸進參與創新實踐，以提高綜合能力。如從大學一年級開始參觀教授實驗室，大學二年級開始“一對一”的導師制，通過學生和教授的雙向選擇，確定學生的導師和課題組。這樣，學生可以進入各個不同的實驗室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關的活動。這樣的教學模式豐富了學生獲取知識的方式，也為學生開闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環境科學實踐課程設置與國內有所差異。以試驗區同學交流學習的西班牙瓦倫西亞理工大學為例，環境科學實踐形式也分兩種，和國內一樣，是實驗課程和參觀實踐。但是歐洲的實踐課程強調本地化和可操作性強。這里的實驗課和理論課不分家，如環境生態學，課程分為兩部分———課堂和實驗室，同學們進實驗室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學們無須撰寫預習內容，但實驗報告和國內相似，區別在于這邊要求以一定的格式標準，將實驗報告打印出來，由老師收集，作為評分的依據。而參觀實踐也是與課堂結合的，并不同于國內實踐教學課程獨立設置。往往在某門課程學習當中，安排整天的實地考察（fieldtrip）。實地考察地點則由課程的性質而決定，例如地理課會選擇附近的山體，而環境修復會安排在周圍的某個垃圾填埋場。偶爾也會有遠途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現在大學高年級如大四階段。這種遠途實踐是自愿參加，部分自費。如同學因為費用問題不參加將另外安排任務。在實地考察過程中，由于自然場地更多，通常都是任課老師擔任解說員的職責，因此需要老師對該場地有一定的了解。據來自德國和奧地利環境科學專業的同學敘述，當地的課程設置和西班牙相差無幾，也是實驗課和理論課相結合，而實地考察也是根據具體課程來安排，有的課程會固定每兩個星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長途的行程，時間最長則只有3~4天。課程的評價和國內相似，也是根據學生的報告進行評分，不同的是，該分數是理論課的一部分，并不像國內有單獨的實驗課分數。

2.學生態度。在國內教學普遍以應試為目的的大背景下，實驗和考察這種非考試科目，在一定程度上應該是符合學生的興趣，并且能夠調動起學生的積極性。而實踐考察中，同學們普遍對輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對該主題的熟悉程度和講解人員的表達能力，積極主動性上受限制。部分同學對實驗預習報告和考察報告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務，會淪為“形式主義”。在西班牙或者德國的環境科學主修學生則對實驗和考察有不同的態度，學生們普遍樂意接受實驗和考察教育，相比中國學生，他們更有興趣參加實驗或者考察形式的教育。但是同學們普遍為實踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴重。因為西班牙18~24歲學生平均翹課率為23.5%，為歐盟國家首位。此外，實踐考察報告的撰寫不是必須的，受到部分同學的歡迎。

三、小結

環境科學論文范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；生態課堂；合作學習；創新精神

新型課改后，關于小學語文課堂教學“生態環境”的建構是一熱點，將是今后課堂教育形式的雛形，但是在各地課堂改革中，往往不能夠深入改革。課堂改革的中心環節是課程的實施，而課程實施的途徑就是教學。如果教學的觀念不更新，那課改也只能流于形式。所以應該從教師、學生、教材和環境等多方面進行整合。

一、生態課堂的由來和現實應用

課堂“生態環境”的由來。最初是來自我國古代的偉大教育家孔子的思想精華，其母親因為生活環境，為其子三次遷家，孟母三遷正是受此典故的啟發，教育就是要對學生群體的健康發展而做努力，對于學生的發展來說，在創新的教學方式中，努力做到平等、和諧、民主的課堂，讓每個學生在課堂教育中，感受到安全、親切和關照。這樣才能讓學生的發言更加活躍和積極。更加通俗的說就是，讓師生做朋友。將由老師帶領學生們，來造就他們張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

在現代教學研究中發現，學生的學習心理發展存在著聯系，智力――情感――感受，這樣的傳遞關系使得教師對于學生，不僅僅只是一味的學習，更多的是情感和感受的處理，以往的教學只是重視前者，忽視了師生之間的情感交流，讓學生的學習變成了一種痛苦，一種負擔，難免會使得學生不去學習，這時使得課堂失去了對學生的吸引。

二、小學語文課堂“生態環境”的構建

傳統的教學方式較為枯燥、無趣、僵化、死板等感覺，這種填鴨式的教學方式，會嚴重影響學生的學習興趣，且傳統的教學課堂過分的強調學習的封閉性和預設性，這對于這種情況，老師就需要進行教學方式創新，不再是單調的板書，如果講課只是老師一個人的“舞臺”，那是完全不行的，應該做到與學生進行教學上的互動，讓學生主動思考問題，讓學生在課堂中不斷與老師進行交流和解惑，促進師生的感情，畝營造輕松、快樂的課堂環境。若只是進行課本上的教學，不能促進學生思維的活躍，會使得學生的思維僵化。老師就要反思自己，怎么樣才能激發學生的思想，破除僵化。所以，在課堂教學中，不僅僅是課本上的知識學習，更應該結合實際提出相關問題以及提出考試必考題目，讓學生們思考，回答自己的答案，使得學生形成舉一反三的思想。不時的隨機挑選幾位同學上講臺進行筆試，或者對作業的錯題進行評講，讓學生透徹了解每一道題。在經過課前的預習準備工作后，學生大致的了解了課本的內容，學生將需要自己去學習。需要鼓勵學生有自己的看法和觀點。但是實際上同學們對于獨立思考，較為欠缺。主要有：學生思考的時間較短。這需要老師來引導學生來思考問題，把學生引導點子上，既能激發學生的想象力和可以給學生帶來自信。學習分工的不合理會使得學習的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學習能力較弱的學生不能夠很好地發揮自己的學習能力，使得能力較強的同學“一言堂”。

三、小學“生態課堂”對老師的要求

1.學綱的制定

一個人要想有效率的做事，就必須要制定目標，而一個學生如果要提高自己的學習效率，就必定要有計劃的學習，而制定學綱就顯得尤為重要。學生可以依照自身的不足，以及自己的學習方式來制定自己的學綱，可以更好的學習。而老師就可以通過學生制定的學綱來發現學生學習的不足之處，可以收集大家的問題，然后有針對性的進行備課，這樣不僅可以在有限的課堂教學時間內提高教學效率，而且能夠更符合學生的胃口。老師已經不再是教學中的“主導者”，而更多的是“引導者”和“協助者”，通過學生的學習問題，來引導學生學習，在課堂中，不再只是教師主講，更多的需要學生們的配合，而老師就是組織學生們討論和思考分析問題，在老師正確的引導下，進行自主思考和努力解決問題，在學習中培養學生的語文興趣。

2.培養學生的自主學習能力，把學生看成一個獨特的人

學生的課前預習很重要，學生能夠預習課本內容，提前明白哪里是重要的知識點和基礎知識，并在教學之前就發現自己的不懂的地方，在老師課堂中有針對性的學習，這樣可以使得事半功倍，培養學生的學習興趣。并且有助于教師理解學生的思考方式，能夠更好地針對學生語文問題進行解決，才能從根本上解決問題。第一，老師要清楚是否學生完全進入到自主學習狀態，學生只有經過這個過程才能更好地投入學習，才能提高學習的效率，渲染出學習的好氛圍。第二，老師要清楚學生在課前的預習方式是否真的正確，對于教學有幫助，在發現錯誤時，老師要及時的糾正。避免錯誤擴大化。

3.尊重學生的差異，還學生一個自信

若對于學生只是像以前采用“放養”，對于學生知識的鞏固作用是不大的，而且只是在課堂上的學習，是遠遠不夠的，課后課輔助學習也是非常重要的。若老師不能夠想到這些，課時的所有努力就都是無用功。所以針對課后的知識鞏固，老師們就需要安排人員進行知識抽查，以及定一個時間方便學生詢問問題。不僅可以回答學生學習上的疑問，甚至可以了解學生的心靈世界，來促進師生良好關系的發展。課后作業的有效完成也是幫助學生提高學習能力的途徑之一。進行課文預習和復習，可以來彌補個人的不足，提高學習的效率，為下次課堂的授課和復習打下牢固的基礎，也有助于形成友好的學習氛圍。孩子們在這種學習氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲了知識，還懂得了文明禮貌。由于有這樣的情況，在這樣的學習過程中，學會了和同伴們交流和溝通，學會表達自己的意見。

四、結尾

生態課堂，學生個體的身心通透自然、寧靜和諧、每一個學生都是一個獨立的、自成一體的、有生命力的生態小環境，它不僅需要講究“生態平衡”，更需要“生態保護”。營造生態課堂，讓學生每天都能以平和的心態到課堂上，以美好的心境對待每一天的學習。

【參考文獻】

環境科學論文范文第4篇

關鍵詞：環境系統分析；教學改革；教學探討

環境系統分析主要依據系統科學，以模型化為手段描述環境系統的特征，模擬和揭示環境系統的發展與變化規律及其與經濟系統之間相互依存、相互制約的關系，并通過最優化與科學決策方法對環境系統的結構與運行、對環境-經濟的協調發展做出最佳的選擇[1]。該課程涉及自然、經濟、技術和社會多個方面，涵蓋大氣、水、土壤等多個環境要素，覆蓋運籌學、控制學、管理學、經濟學、工程學、數學、信息學等多個學科，要求學生既要有寬泛的知識面，又要有扎實的數學、工程學、決策學理論基礎。作為安慶市唯一一所省屬本科院校，安慶師范大學以“全力推進應用性突出、特色鮮明的高水平綜合類大學建設”為辦學目標，應為經濟發展和環境保護培養更多高素質專業人才。作為環境系統分析的任課教師，通過對該課程教學過程的不斷思考和總結，從以下幾方面對提高課堂教學效果進行探討。

1強化案例教學，激發學習興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量[2]。學生對某一學科有興趣或者對于某個老師的講課風格感興趣，就會持續地鉆研它，從而提高學習效果和質量。環境系統分析課程設置34課時，課時少，內容多而抽象，在這么短的時間內學好這樣一門綜合性和理論性較強的課程，再加上學生本身不夠重視，不少學生一開始就有畏難甚至厭學情緒。要在課時有限的條件下收到較好的教學效果，授課教師必須在增強課堂教學吸引力上多下功夫，最大限度地激發學生的興趣、調動學習熱情。案例教學是高效利用課堂學時、激發學習熱情、改善教學效果、提高學生綜合素質的有效途徑，其優勢在于緊密聯系實際，具有較強的針對性、目的性和實效性[3]。因此,在教學過程中始終將案例教學貫穿其中，對于基礎理論知識結合實際案例進行剖析。例如，在介紹第一章中的系統分析方法論時列舉了兩個案例。一是生活中的經典案例——一個人如何利用最少的時間準備一頓飯菜。在這一案例中，通過對做飯步驟的分解、分析以及對各步驟間聯系和制約的綜合分析，最終確定了耗用時間最少的做飯程序，這樣可以使學生更容易理解“分解+綜合”的系統分析基本方法和總體過程。第二個案例設計是針對環境系統，如何從兩個城市的不同可選方案中選擇固廢處置系統，以使得區域處理的總費用最小，進一步加深學生對“系統”、“分解”、“綜合”等概念的理解。環境系統分析課程內容還涉及很多的應用技術，如第三～七章包括各類水體的水質模型、大氣質量模型、環境質量評價模型等等，對于這些內容可以分別列舉2～3道例題來講解這些模型的實際應用。此外，對課程教學內容進行相關論壇和時事的補充、更新，注重課程教學內容的時效性和先進性，也可以在某種程度上吸引學生的注意力和興趣。比如，在講解城市非點源污染的控制途徑時，結合當前城市建設的熱點概念“海綿城市”加以介紹，使學生認識到城市中的水系、綠地、可滲透路面等等都是重要的海綿體，通過它們的下滲、滯留、蓄水、凈化等機制，可以對城市雨洪引起的非點源污染進行有效的控制。

2把握教學重點，加強課程聯系

環境系統分析是一門綜合性很強的交叉學科，與其他課程的聯系十分緊密，有學生反映某些知識點總是似曾相識。目前使用的教材是程聲通主編的《環境系統分析教程》，其中的水環境質量模型、大氣環境質量模型、環境質量評價、環境規劃等章節內容與《環境影響評價》《環境規劃學》《環境信息系統》等課程的相關內容有較大比例的重復。這就要求授課教師對相關課程的教學內容均有一定程度的了解，然后對環境系統分析課程的教學內容進行重組和優化，突出本課程的特點和重點，不能照本宣科，從而避免簡單、枯燥的重復教學導致學生的學習興趣降低。環境系統分析課程強調數學模型在環境規劃與管理中的應用，從這一角度出發，將《水力學》《環境水力學》《環境水文學》《環境影響評價》及《環境規劃學》等教材均作為本門課程的主要教學參考書，對課程教學內容進行補充、優化，對在其他課程中有所涉及、本課程又必須掌握的內容講深、講透，同時注重與其他課程的聯系。比如，在第二章介紹環境介質在水體中的紊動擴散特征時，可以利用水力學課程中的“雷諾實驗”來講解水體的紊流流態是如何產生的。再比如，對于污染物在有邊界的水體中進行遷移、擴散的二維水質模型解析解時，《環境系統分析教程》及《環境影響評價》教材只是簡單提到“通過假設虛源來模擬邊界的反射作用”，那么怎樣假設教材中并沒有進一步解釋，學生也很難理解。對于這一問題，結合《環境水力學》中相關內容對“像源法”進行了詳細的闡述，讓學生知其然并知其所以然。

3關注社會需求，提升就業能力

作為安慶市唯一的省屬高等院校，安慶師范大學對本市乃至全國的環境保護工作應該起到提供專業人才的作用[4]。環境系統分析是一門應用性較強的課程，其中各類環境質量數學模型的應用可為環境影響預測、環境規劃與管理、污染控制系統的選址與設計、污染現狀分析與治理研究等提供有力的、定量的科學依據。通過學習這門課程，學生可以掌握數學模型建立的原理、方法及應用，對于其成為能夠從事環境保護規劃、管理、設計、研究和開發等方面工作的高級技術應用型人才具有重要意義。因此在進行環境系統分析基本理論及應用技術教學的同時，也注重學生實際應用能力的提升。比如，如何建立零維水質模型確定某一小型湖泊或水庫的水環境容量，如何將一維穩態水質模型與最優化模型相結合對某一河段的污水處理系統進行最優化設計，這些訓練將在某種程度上提高學生在相關領域的就業競爭力。除此之外，積極鼓勵學生走出去，參與當地社會實踐，使學生在實踐中明確環境系統分析課程的重要性，使學生了解未來可能的就業方向，以此作為促進學生努力學習的動力。

4結束語

通過對環境系統分析課程教學的摸索，取得了一定的效果，學生對該課程重要性的認識、學習熱情及對知識的掌握都有了較大程度的提高。希望通過對該課程教學的不斷摸索，能夠使學生將學習期間學到的知識轉化為真正適應社會的實用技能，能夠學有所用，為生態文明建設做出貢獻。

作者:計紅 單位:安慶師范大學

參考文獻：

[1]程聲通.環境系統分析教程[M].2版.北京：化學工業出版社，2012:8-10.

[2]張寒冰，唐艷葵，閤明勇.環境化學教學改革探討[J].廣州化工，2011，39（17）：118-119.

環境科學論文范文第5篇

農業循環經濟的基本內涵農業循環經濟是循環經濟在農業中的具體體現，有著一般循環經濟的基本原則。基本原則一是“減量化”，盡量減少進入農業生產的物質量，節約和保護資源，減少土壤、水體和農產品中的有害殘留；二是“再利用”，實現農業基本資源的可持續利用，提高農業機械、農業基礎設施等的利用效率，減少一次用品污染；三是“資源化”，實現土地、土壤、草地、水體、森林以及動植物等資源的良性再循環，充分開發農業生產和加工中的副產品、廢棄物的使用價值，從深度和廣度開發資源利用價值，延長產業鏈，發展精深加工，提高附加值，使它們的最終產品在完成使用和消費功能后的演化物能夠潔凈回歸自然。農業循環經濟的主要特征除了一般循環經濟的性質外，農業循環經濟還有著自身的特征：一是食物鏈條。產業內部參與循環的物質往往互為食物，以生態食物鏈的形式循環，循環中的各個主體互補互動、共生共利性更強；二是綠色生產。對產品的安全性更為強調，控制化肥、農藥的施用量；三是干凈消費。農業的主副產品在“吃干榨凈”后清潔回歸大地；四是土、水凈化。“萬物土中生”，“萬物離不開水”，土壤、耕地和水資源的保護至關重要，對耕地的質量和數量平衡和水資源的可持續利用要予以特別關注；五是領域寬泛。不僅包括農業生產內部的循環，而且包括了農產品加工的綜合利用和產業鏈的延伸及廢棄物的資源化，還直接涉及人體健康、人類社會與環境等領域；六是經濟主體比較弱。農業是弱質產業，需要工業的反哺，農民是弱勢群體，需要政府和社會的扶助。七是社會效益、環境效益突出。

二、促進農業循環經濟發展的基本原則及思路

（一）基本原則

一是堅持發展的原則。農業循環經濟是根本改變農業粗放型增長方式的必由之路，是發展的經濟，不是停滯不前、靜態的經濟。要避免兩種傾向，即只講經濟發展，不講資源節約、環境保護；只講保護資源環境，不講合理利用資源、提高資源利用率，不講為人類造福。二是群眾自愿、市場機制的原則。發展循環經濟必須以市場機制為基礎，實現經濟主體內部、之間以及人類與環境之間的物質良性傳遞。不搞強迫命令，主要運用經濟手段，法律法規進行引導。在循環經濟具體模式的選擇上，尊重農民、企業的經營自。三是規模經濟原則。農林生物資源循環經濟是現代化、規模化的經濟，不是小農自給自足封閉式的田園牧歌，在考慮循環經濟項目時，要注重規模效益和工業化程度。既要發展一個農戶內部、一個企業內部、一個產業內部、一個部門內部的循環經濟，還要發展企業間、產業間、部門間乃至全社會范圍內和人類與環境之間的循環經濟。四是整體利益原則。發展農林生物資源循環經濟的出發點必須從全社會、整個環境生態的角度講究節約資源，提高資源綜合利用率，經濟主體和單個產業的資源節約與循環經濟應該服從于全社會的資源節約與循環經濟。五是“雙贏”原則。社會經濟與生態環境效益兼顧。要避免兩種傾向，即只講經濟發展，不講資源節約、環境保護；只講保護資源環境，不講合理利用資源、提高資源利用率。

（二）實施思路

緊緊抓住農業循環經濟的實質，節約和保護資源，提高資源綜合利用率，發展精深加工，延長產業鏈，提高附加值。充分調動各級政府發展農業循環經濟的積極性。總結、鼓勵、宣傳、表彰、扶持一批農業循環經濟的典型地區、典型企業，建設一批農業循環經濟的重點工程、重點項目，鼓勵支持引進、推廣、研發一批農業循環經濟技術。

三、環農業的發展模式

（一）能源循環綜合利用模式

在新農村建設中，應結合當地的實際情況，重點發展適合農村的清潔能源。一是在農村地區推廣使用太陽能、風能，利用轉換技術將太陽能、風能轉換為獨立源和電源。為大棚生產和農民生活提供熱能。可以大大減少其它傳統能源的使用。對于改善農村生態環境有重要意義。二是通過普及立體種植的技術，大大提高單位土地面積、太陽能的利用效率，同時還應加強種養結合，如稻田養魚、鴨，果園養雞等，大力發展生態農業。三是大力發展沼氣，農村有利用沼氣的條件和優勢，從農產品廢棄物綜合利用的角度出發，建立多種與養殖場鏈接的以沼氣為紐帶的生態鏈。不但為農村提供新型的能源途徑，改善了農村能源利用結構，而且有效降低了農業，特別是畜禽養殖業的面源污染，改善了農村生態環境。

（二）農村庭院型發展模式

利用農村庭院這一特殊的生態環境和獨特的資源條件，建立高效農戶生態系統。以種植業、養殖業為主．輔以加工業，通過立體經營的種植業、鏈式循環的養殖業和技術密集的加工業，進行綜合發展，多次增值利用。獨立地形成一個無廢棄物的循環式結構，其特點是以庭院經濟為主，把居住環境和生產環境有機結合起來，以充分利用每一寸土地資源和太陽輻射能．并用現代的技術手段經營管理生產，以獲得經濟效益、生態效益和社會效益的協凋統一。

（三）農業廢棄物再利用模式

農業廢弁物再利用的方式有能源化、肥料化和飼料化。以沼氣發酵為主的能源生態工程可將農作物秸稈和家畜排泄物等廢棄物能源化、肥料化。既為農戶提供清潔的生活、生產能源。給農田提供清潔高效的有機肥料，有機物飼料化利用生態工程也是再利用運作模式的義一重要內容，比如將農作物秸稈經過青和氮化發酵制成飼料。此外，還應加強對農產品加工業產生的廢水、廢氣、廢渣的綜合利用途徑。在整個循環路徑的物流中沒有廢物的概念，只有資源的概念。各環節實現了允分的資源共享，變污染負效益為經濟正效益。主要分為加工廢棄物集中利用模式和加工廢棄物就地利用模式。

（四）綠色有機農業模式

積極發展無公害、有機農產品的生產，建立無公害、有機農產品生產基地，通過測土配方施肥等方式科學使用化肥、農藥和其他農用資料，或者用新型生產資料、技術來代替常規生產資料和技術，有效減少化肥、農藥、農膜等農資數量的使用。降低土壤重金屬、水體富營養化等污染程度，以達到減少污染排放、改善種植業生態環境、提高農產品安全質量的目的。同時．通過改造農田排水系統，建設生態型溝渠。在溝渠邊套種經濟林木或生態樹種．既可有效吸收農田排水中的氮、磷等影響水質的物質又可以改善生態環境。

四、發展對策

（一）加強水土資源的管理，高效利用，防止永土流失和污染

土地是農業最重要的生產要素，針對我國耕地、牧場、森林銳減、土壤退化、污染等情況，應禁止濫砍濫伐、過度放牧、盲目開墾。嚴格控制對耕地的非農占用，適當縮小農用宅基地的面積。還要改變過去簡單粗放的耕作方法，綜合高效使用土地，并且把對土地的使用和養護結合起來。此外，還應減少化肥、農藥、地膜的使用，治理土地的白色污染。在水資源方面要做到要節約用水，綜合用水，減少水體污染。在灌溉方面，采取噴灌、微灌、滴灌、滲灌等方法。提高用水效率；在種植養殖和生活用水方面町采取綜合循環的辦法，發展農業循環經濟必須防治水污染。一方面，相關部門應加大對水資源的保護力度。嚴格控制工業排污；另一方面，農村養殖生活排污，要進行無害化處理，以減少其對水源的污染。

（二）開發農村新能源，發展生態農業，減少環境破壞和污染

根據農村的資源優勢，可開發使用太陽能、沼氣、秸稈電、風電、用于燒飯、照明、取暖等。有些山區水流量大、落差大，還可發展小型水電。既能滿足農民日益增加的對能源的需求。又能改變農民過去靠砍柴割草燒飯取暖的落后做法從而減少對資源的浪費和對生態環境的破壞。在農業生產過程中，全面推行清潔生產，嚴格限制化肥、農藥、除草劑、藥品、添加劑等的使用。種植業應選用優良品種，少施化肥，多用天然有機肥料；綜合防治病蟲草害，如采用農作物間作、輪作、清潔田園、生物制約等做法。以減少病蟲害發生，降低其危害程度，盡可能少使用或不使用農藥、除草劑等。簡化農用生產資料的包裝，降低農業白色污染。養殖業要加強管理，定期檢查，防止疾病發生和傳播，保證飼料的營養和無害，控制添加劑的使用；注意畜禽圈舍衛生，及時清理糞污，消滅蚊蠅。農產品的加工要遵循嚴格的綠色加工、貯藏、運輸、包裝等程序。總之，只有提高農產品的質量和安全性能，確保農產品實現生產、加工及管理的標準化、規范化．才能提高我國農業和食品加工業的整體素質和效益。發展循環農業既保護了生態環境，又促進了農業向深度和廣度拓展。提升了農村經濟的整體發展水平。所以，發展無污染、無公害的生態農業是發展農業循環經濟的重要途徑。

（三）綜合利用農業廢棄物，整治農村環境，確保農村經濟發展和農民增收

農業廢棄物主要有農田和果園的殘留物，如秸稈、雜草、落葉、藤蔓以及農用翅料薄膜等；畜禽糞便以及欄圈用的鋪摯物。未經任何處理而任意堆放這些廢棄物，易污染環境，滋生蚊蠅。若進行簡單的處理．如焚燒、深埋等，則易造成對空氣、土壤和水源的污染，影響農民的生活質量。因此，有必要加強農村廢棄物綜合利用開發，保護農村生態環境，以促進社會主義新農村的建設。農作物秸稈利用是發展農業循環經濟的一個切入點。以農作物秸桿為原料可發展秸稈飼料、秸稈能源、秸稈肥料、秸稈食用菌以及秸稈建材和工藝品，不但避免了資源的浪費，還帶動了農村第二產業的發展，調整了農村的產業結構，同時也解決農村勝利勞動力的就業問題。此外，對農村養殖所產生的大量畜禽糞污，也要進行無害化處理和重復利用，將其通過厭氧發酵提取沼氣，解決農村的燒飯、照明等生活用能；再把厭氧發酵后剩余的殘渣作肥料使用。

（四）轉變政府觀念。加強對發展循環農業的宣傳、規劃和協調工作

在發展思路上，要徹底改變重開發輕節約，重速度輕效益，片面追求GDP增長而忽視資源和環境問題的傾向。在農村經濟發展上要確定科技先導、資源節約、生態保護、效益提高的基本方向。同時，因循環農業是一項綜合性、系統性很強的工作，涉及方方面面，只有在政府統一領導協調下，組織農業、環保、畜牧、科技、國土資源、水利、財政、稅務、質檢等相關部門共同參與，密切配合，積極推動，才能保證各項丁作順利開展。因此，借鑒發達國家發展循環農業的成功經驗，結合本地情況，制定發展循環農業的總體規劃，確定出不同階段的發展目標、建設內容和實施措施，做好與各部門發展規劃的協調工作。是發展循環農業的必要條件。最后，還應加強對農民的宣傳教育，轉變農民的傳統觀念，增強農民的資源憂患意識和環保意識。

（五）增加資金投入，扶持和激勵發展循環農業

發展循環農業需要一定的基礎設施條件，如河道、管道、溝渠、井溏等灌溉設施；人畜飲水設施，鄉村道路，電網通訊設施，改廁排污設施，還需進行小流域治理、天然林保護、退耕還林還草、濕地保護等生態環境建設。因此。政府應增加對農業和農村基礎設施建設的投入，為發展循環農業提供必要的硬件設施。此外，各級政府要依法安排并落實對農業和農村的預算支出，建立健全財政支農資金的穩定增長機制；或積極運用貸款貼息、補助等各種手段，鼓勵和引導社會資本投向農業和農村。多層次、多渠道籌措資金，增加對農業的資金投入。同時，各級政府還要適當安排生態農業建設專項資金，用于開展生態農業規劃、技術培訓、試驗示范等補助。對生態農業建設項目，國家和地方各級政府應在資金上給予必要的支持．如對秸稈加工、沼氣工程和畜禽場配套改造工程，可重點安排資金啟動和建設，樹立先進典型，推廣成功經驗，讓農民從中受益，從而引導和帶動農民走上發展循環農業之路。

（六）加強科技研究、開發、推廣，為發展循環農業提供技術支撐

發展循環農業需要相關技術的支撐，沒有技術上的可行性或者循環利川資源的成本太高，循環農業就沒有經濟上的可行性。大力支持和鼓勵有關發展循環農業科技上的研究、開發和推廣。如在沼氣生產技術、立體種養技術、生物防治技術、無害化生產技術、秸稈綜合利用技術、農業節水技術、太陽能風能利用技術等的研究與開發方面。政通過科研立項，加強農業部門與高校、科研院所的合作，借助高校、科研院所現有的科研平臺和科研隊伍，聯合攻關發展循環農業所遇到的技術難題，并且要重視科技成果的轉化，加快新品種、新成果、新技術的推廣示范。

（七）健全有關法律、法規和政策體系，確保循環農業健康發展

目前，盡管我圍已經頒布了一系列關于生態環境保護的法律法規和行政性條例，但循環經濟的推進主要是以環境保護為目標的，并沒有把節約資源、提高經濟效益作為基本目標。反映在法律法規和政策體系上，因而就有很多的遺漏和很大的局限。因此，國家層面應盡快制定一整套行之有效的法律法規和政策，給發展循環農業提供一個基本的法制環境。同時，政府還要建立一系列發展循環農業的制度，如實行動態的短缺資源(土地、水、能源)價格制度，農村資源的循環利用制度、環境資源信息透明與公眾監督制度、排污權交易制度、綠色環境標志制度、區域環境保護補償制度、綠色衛生檢疫制度、綠色補貼制度，還有綠色經濟核算、會計、審計、稅收、投資制度等等，形成比較完備的制度體系和長效機制。