小學生的感恩教育
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小學生的感恩教育范文第1篇
中國自古就有受人滴水之恩，當涌泉相報的思想。感恩，是我們中華民族的傳統美德?？墒?，最近聽到的新聞報道卻不禁讓人心寒：深圳某公務員，對自己的父親拳打腳踢，致使父親遍體鱗傷；某大學生，在機場因向母親索要錢財不遂，狠心地在母親身上捅了好幾刀，致使母親當堂倒在血泊之中……所聽到的案例中，當事人都是收到過高等教育的人，由此可見，感恩與學歷無關、與受教育程度無關。同時也反映了在社會發展的今天，很多人感恩意識缺乏，不懂感恩、不會感恩、拒絕感恩，暴露出基礎道德滑坡，理想信念缺位等一系列問題。當然，現在的有些孩子缺乏感恩思想，變得冷漠與自私，原因是多方面的。這其中與家庭，社會，學校的影響有著密不可分的聯系。
一：父母缺乏對教育的正確理解。
一方面，在家庭教育方面，很多父母缺乏對教育的正確理解，受傳統：“萬般皆下品，惟有讀書高。”的思想影響，許多父母的教育理念還是認為分數決定一切，只要孩子的學習成績好，其他方面都不重要。因此為了孩子用功讀書，取得好成績，他們可以不惜任何代價，但是對孩子思想品德的引導和教育卻忽略了。所以，孩子根本不理解父母的良苦用心，反而認為自己的任何作為都是理所當然的。另一方面，一部分父母把孩子交給爺爺奶奶帶，自己全然不聞不問，很多孩子實質成了留守兒童；有時家長為了省事，對孩子的無理要求有求必應，也讓孩子產生扭曲的“仇恨”心理。覺得因為父母虧欠自己，提任何的要求都不覺得過份。還有一種情況，也是最普遍的現象，大多數的孩子都是獨生子女，簡直就是家長的心肝寶貝，要風得風，要雨得雨，家長為了遷就孩子，毫無原則，扭曲道德觀念。就如我們班的譚德財同學，學習非常懶惰，幾乎天天的作業都是第二天回到學校才做的。老師耐心講道理，他不聽；嚴厲批評，他也不聽；與家長聯系，仍舊改不了。老師為了幫助他改掉陋習，不知花費了多少心思。按理就算孩子不懂感恩，孩子的父母也該對老師心存善念吧。結果了，德財為了逃避交作業，逢星期一就請假。老師打電話給家長了解情況，孩子的父母竟然心疼孩子做作業聯合起來欺騙老師，硬說孩子病了。對老師百般隱瞞，態度冷淡。在這樣的父母的“呵護”下，孩子會體會老師的苦心嗎？會感恩嗎？要想教好孩子，還得先教好他們的父母啊！
二：社會不良風氣影響孩子的健康成長。
現在許多孩子對于父母的辛勞一無所知，卻受到社會上追求奢華、虛榮的不良風氣的影響。經常聽到孩子間在爭論：我的衣服比你們穿得有名，貴得多。而另外的小孩會馬上反駁：我的衣服是爸爸出差時在北京買的，是進口的。許多孩子認為讓自己過上舒適的生活是父母的責任，是天經地義的。因而當父母無法滿足其舒適生活的要求時，他們就開始抱怨。這是讓我們感到悲哀的，同時也是值得引起我們反思的。另外受功利出發的思想的影響，許多孩子變得自私，而且在同學交往上把金錢放在第一位。難怪現在一些家長聽了孩子的交友秘訣也感嘆地說：“孩子間的交往好像在比誰家的錢多似的，錢多的會與錢多的孩子結成朋友，而看不起家境不富裕的孩子。”
三；學校孤軍奮戰、孤掌難鳴。
隨著感恩教育在社會上的推廣，作為主要教育陣地的學校，已經投入了大量的人力、物力推行感恩教育，以我們炭步鎮第二小學為例，我們有自己編的感恩教材，每周有感恩教育課，結合一些重要節日開展感恩活動（如母親節舉辦感恩卡制作比賽、保護雞蛋當一天媽媽活動，重陽節敬老活動……），請教育專家到學校給家長開感恩教育講座……，活動林林種種，但是感覺還是很吃力，家長不配合，周一到周五的教育敵不過周六日兩天的放縱。任重而道遠??！
孩子不懂得感恩，這是一個值得我們深思的問題，一位教育家說：“孩子變得冷漠與自私，是家庭、學校、社會感恩文化長久缺失造成的，我們現在所缺失的正是感恩文化，如今我們要找回它們，不僅要從學前教育開始，通過情感心理的發展和培養逐步潛移默化，更需要家庭、學校、社會的多方的努力，重新建立良好的文化氛圍。
那么，目前，我們應該如何培養孩子的感恩之心呢？
一、感謝父母養育之恩
在家庭里父母對子女之愛不是單向的，而是雙向互動的。做子女不僅接受來自父母之愛，更應該懂得愛的反饋和回報。只有學會分享，生成健康的品性，在學校里、社會上，才能更好地與人相處和合作。因為當今的社會不僅是競爭的社會，更是合作的社會。
感恩是人性善之反映。讓學生從感恩父母開始，學會關心身邊的人，關心周遭的世界，進而關心整個人類。具體從三方面入手：
1、父母以身作則。父親與母親既各自承擔家庭的責任和義務，又共同分享家庭的利益。心中有他人，“在乎”家中每一個人，尊重他人的權益，關愛他人的需求。如常說“行”“謝謝”“對不起”。
2、培養家庭責任感。根據孩子的年齡，指導孩子承擔一定數量的家務勞動。家務當然也要量力而為，目的是讓孩子體會父母操持家庭的辛勞。參與社區服務，感受為他人服務的快樂，體驗承擔家庭責任的成就感，更加珍惜家庭生活的幸福。
3、生活處處實踐“分享”。分享不是口號，而應體現在家庭生活的每一個細節之中。不隨地亂拋紙屑，因為整潔的環境屬于大家；夜深人靜不要把電視聲音開得太響，因為安靜的夜晚屬于大家……
4、換位思考，將心比心。時時想著別人的感受，體諒別人的難處。在別人未開口的情況下，主動遷就。
二、感謝老師、同學教育、幫助之恩。
現在的學生從某種方面來說，越來越不懂事，以前的學生秋游時總能把所帶的食物與大家分享，總能給老師讓座位，而今的學生一上車就搶靠窗戶的座位，根本不顧其他同學及老師，更有的同學當老師為他買水或食物后，他連聲謝謝都不說，認為是應該的。在一次問卷調查中，85%以上的學生認為，他們也能感知友善，也知道別人對他們的關愛與掛念，但往往總自私地認為，家人朋友愛他們是理所當然的。
三、感謝社會關愛之恩。
學會感恩，不只是一種人際關系，也是一種社會關系，更是一種社會道德規范內化過程。
1、堅持正面引導，確認社會兩重性。在小學生中實施感恩教育目的在于使我們的學生健康地、系統地、較快地社會化。所謂社會化，即讓學生通過習得社會文化，積累社會經驗，接受社會規范，發展成為一個適應社會變革并推進社會發展的社會成員。小學生處于認知社會的啟蒙階段，在各方面都不成熟，對當前各種社會現象的認識，往往帶有片面性和局限性。因此，我們在介紹“社會”的時候，既要讓學生看到社會是一個相融的、平等的、開放的“大家庭”，必須唱響“主旋律”，堅持正面引導，讓他們看到正義和真善美；同時，也要讓他們認識到社會是一個復雜的、多變的、多元的“萬花筒”，防止教育過分理想化。在現實生活中，我們常常自認為怎么樣才是最好的，但往往會事與愿違，使我們不能平靜。要讓學生必須相信：目前我們所擁有的，不論順境、逆境，都是對我們最好的安排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存喜樂。
2、確立現代意識，增強社會相融性。我們希望學生成為一個現代的人，而現代人就必須不斷確立現代意識，不斷提高與社會的相融能力。在現代社會這個分工越來越細的巨大鏈條上，每一個人都有自己的職責、自己的價值，每個人有意無意都在為他人付出。當我們感謝他人的嘉言善行時，第一個反應常常是今后自己應該怎樣做，怎樣做得更好。也許，這只是一種非常單純的回報心理，然而于整個社會，則是非常有意義的良性循環。
小學生的感恩教育范文第2篇
感恩的定義與由來
感恩的定義 “感恩”在《現代漢語詞典》中的解釋是：對別人所給的幫助表示感激，是對他人幫助的回報。在《說文解字》中的解釋是：“感恩：感，動人心也?！蔽覈糯性S多關于感恩的言論。《三國志?吳志?駱統傳》第五十七卷中寫道：“饗賜之日，可人人別進，問其燥濕，加以密意，誘諭使言，察其志趣，令皆感恩戴義，懷欲報之心?！?/p>
感恩的由來 “感恩”是一個舶來詞，最早起源于西方，提到美國的感恩文化，最可以聯想到感恩節。感恩節的由來，可追溯至美國歷史的發端17世紀初。1620年，102名英國清教徒搭載“五月花”號船到達美洲的普利茅斯。那一年的冬天，他們遭遇了難以想象的困難，饑寒交迫。終于，在心地善良的印第安人的幫助下，有50來人活了下來。這些人在新大陸上開始耕種，眨眼到了第二年的秋天，收成居然出乎意料的好。新教徒們認為他們得到了上帝的眷顧，為了感謝上帝和印第安兄弟們的幫助，他們在那年的秋天舉辦了一次長達3天的盛大宴會，邀請印第安朋友一起慶祝豐收的節日。從此以后，美國人民都會慶祝這個節日，并且把命名為“感恩節”。
感恩教育的涵義和價值
感恩教育的涵義 感恩教育是一種情感教育，他以情帶情，激發學習者想要感恩的想法和欲望;感恩教育是一種道德教育，他以德報德，學習者通過接受此種教育懂得具體該怎么做;感恩教育更是一種人性教育，他以最高尚的人性喚醒人性，學習者從心底出發，感恩他人?？偟膩碚f，感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的知恩、識恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，使受教育者對他人、對社會、對自然、對生命常懷感激之心和致謝之情。
感恩教育的價值 權利和義務具有統一性，他們是一致的，不可分割的。沒有義務，權利便不再存在;沒有權利，便沒有義務存在的必要。同時，權利的實現，離不開義務的履行。他人為你做一件事是他犧牲了自己的利益，把這種利益讓與你，給了你生存與發展的必要條件。因此，在你履行你的權利接受他人的讓利時，也該想著為他人盡一份義務。作為教師，只有讓青少年學生有付出的意識并且盡到相應的責任和義務，才能培養他們正確的責任觀和價值觀，使其具備社會責任感，當別人需要幫助的時候，伸出援助之手。
感恩教育對小學生品德的影響
給學生一雙發現美的眼睛 法國雕塑家奧古斯特?羅丹說過：“世界不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！比绻覀冇兄活w感恩的心，那么我們就能夠具備這雙發現美的眼睛了。感恩教育，正是希望通過教育，賦予學生這么一雙眼睛。小學生本身就具備著成人無法匹及的好奇心和創造力，如果教師再輔之以正確的引導，引導學生積極正面的運用這份好奇心和創造力，懷著感恩去發揮好奇與創造，那么這個孩子長大的過程中以及長大以后，不僅可以發現世界的美好，更有希望可以創造一個更加美好的世界。
給學生一個全面發展的人格 人格是由學生的個人特征、道德修養等多個方面集中體現出來的。小學階段的義務教學，主要任務是德育。學生從幼兒園這個培養興趣的階段走來，第一次有了除父母以外規范自己言行、引導辨別是非、塑造自我品質的人，那就是老師。如果想要一步步地盡力使每個孩子都成為懂禮貌、尊師重道、無私、互助、大度、堅強、勇敢等優秀品質集于一身的人，那就需要感恩教育。一個懂得感恩的人，必定能擁有一個全面發展的人格。
給學生一個思考的頭腦 比如說，“我的早餐是怎么來的？是媽媽做給我的。早餐的材料哪里來的？媽媽買的。媽媽用什么買的？用錢買的。錢是哪里來的？是媽媽辛辛苦苦賺來的。媽媽為什么要賺錢？因為媽媽想給我做早餐。媽媽為什么做給我早餐？因為媽媽愛我?！眲傞_始的時候，或許很難每次都進行思考，可能需要教師進行提示;但是，久而久之，經過潛移默化的感恩教育，學生們便會把思考作為一件信手拈來的事情了。
結束語
小學生的感恩教育范文第3篇
一、讓學生學會感恩，感謝父母的養育之恩
感恩猶如心靈的泉水，它源源不斷地滋潤著我們的心田，讓生命充滿生機，遍灑陽光，感悟生活的美好和幸福。感恩來自心靈，不假外求，近在咫尺，關鍵只在一念之間，也就是感恩意識。它并非與生俱來、也并非生而知之，需要教育的導引和環境的影響，使受教育者形成一種感恩的心態、品質和責任。因此，在教學中，從各個角度、多層面地把感恩意識滲透到學生的心靈，使他們懂得今天的幸福生活離不開父母的辛勤勞動，離不開父母百般呵護；懂得父母的養育之恩，他們才會產生感恩的心，才會孝敬父母。2015年11月18日星期三下午，我放學送隊時，看到有位女士來接我們班的路子怡同學，我就對路子怡說：“你媽媽來接你了?！彼S口便說：“她不是我的媽媽。”事后我從側面了解到，原來路子怡的媽媽和爸爸離婚了，那個女士是他的爸爸后來找的妻子，雖然這個后媽對她很好，可路子怡就是不愿意稱呼她為“媽媽”，這也讓他的爸爸非常頭疼。過了不久，我將路子怡找到了辦公室，跟她談心，問她是誰天天為她洗衣、做飯；是誰每天接送她上學、回家。她的回答都是：“是她。”然后我又問她：“她對你還有哪些幫助？”，她沉默了一會兒，說：“她每天晚上都陪我把作業做好，每天想著法子做我最喜歡吃的飯菜，而她卻不舍得吃?！笨此辛宿D機，我便因勢利導，見縫插針，對她說：“你覺得她跟你的親生媽媽有區別嗎？”她又沉默了一會兒，說：“記得有一次夜里，我發高燒，爸爸出差了，是她背著我去醫院的，并陪我輸液，等我醒來的時候，天已蒙蒙亮，而她依然守侯在我的身旁?！边@時我發現，她的言語中已流露出對這位后媽的感激。等她剛說完我又問：“她配做你的媽媽嗎？”她流淚了，對我說：“老師，我錯了！”從那以后，她跟后媽相處和睦，每次都用甜甜的聲音稱呼“媽媽”，并且完成作業后，幫媽媽做點兒力所能及的家務，學習成績也不斷進步。在一次作文中，她傾吐肺腑之言，決心長大后一定報答媽媽的養育之恩。
二、讓學生學會感恩，感謝老師的教誨之恩
這學期我準備了一部配有解說的短片：主要展示了在四川大地震中英雄教師的事跡。平武縣平通鎮的李宏勇老師，當時還不滿24周歲，地震發生時，恰好他沒有課，完全可以到安全地帶躲避災難。當他看到一名學生被拌倒時，他義無反顧地立即折回，這一折回，就再也沒有回來，救援人員扒開廢墟后，發現他用身軀護住了一名學生；“同學們，不要慌，跟我排隊順樓梯跑，快，快！”地震發生時肖明清校長一趟趟飛奔進危樓，救出孩子。獲救的孩子們還沒來得及喘息，教學樓便轟然倒塌……學生觀看時，全場一片寂靜，學生們已淚流滿面。于是，我出了一個話題：用一段話表達你對老師的感恩之心。在交流時，同學們激情滿懷，競相發言，各抒己見。聽了孩子們的肺腑之言，我也被感動了。
三、班主任要善于引導學生的感恩行為
“知是行之始，行是知之成”。我們要積極引導，教育學生將感恩意識化為行動，從小事做起，將感恩落實到日常行為之中。
1.引導“升華”感恩情懷。
①定期召開以《我會說謝謝》為主題的班隊活動。讓每個孩子都說出自己平時感恩的點點滴滴，進行感恩行為的交流。通過這一活動，學生不難知道，在自己的成長過程中，除了有自己的努力以外，還有很多親戚、朋友、同學甚至陌生人給過自己關愛。由單純的感激父母，轉化為對社會的感恩，從而學會去關心和幫助別人。②把感恩教育作為日常行為規范來加以實施，給每個學生建立感恩檔案，把自己感恩行為的點點滴滴記錄下來，每月一評，評出班里的“感恩之星”，讓學生每天都提醒自己做個懂得感恩的好孩子。
2.參與感恩教育實踐活動。
結合教材創設以“感恩”為主題的教育氛圍，讓學生的心靈在充滿“感恩”的氛圍中接受洗禮。根據我班學生的特點，進行如下做法：①講述“感恩”的故事，學生們通過對自己身邊“感恩”故事的收集、整理和提煉、演講，認識到“孝心、愛心”是“立人之本”，是一切德行之源；②表演“感恩”的小節目，如唱《世上只有媽媽好》歌曲，讓學生將文化藝術融入“感恩”活動中，從中得到熏陶。通過這一活動，學生把自己在課文中所學的知識化為一種感恩行為，同時感恩的種子也在孩子的心中深深埋下了。
3.“體驗”感恩的真情實感。
小學生的感恩教育范文第4篇
高校感恩教育的實施，同其他思想政治教育活動一樣，需要潤物細無聲的滲透，需要不斷地營造良好環境，需要恰如其分的引導，更需要在實踐中體會和加深理解，才能最終顯現出感恩教育在知恩、懂恩、送恩、傳播感恩的全過程中的實踐指導意義。本文結合北京師范大學文學院在感恩教育中的細小案例，探討大學生感恩教育實施的有效途徑和方法。
一、環境育人，培養學生的感恩意識
感恩教育環境的營造，實際是規避思想教育的刻板和程式化，是盡量讓思想的影響與引導處于潤物細無聲的狀態，使大學生在不經意中接受教育，避免大學生的年輕逆反心理。
良好感恩教育環境的營造，需要注重校園環境和家庭環境的雙層建設和雙面互動，保證思想教育在學校和家庭兩個環境中不脫節。
學院在學生工作中需要特別注重學生和教師間的溝通，一個鼓勵的眼神，一句寬心的話語，一點經濟上的幫助等，即使微不足道，卻能拉近學生和教師之間的距離，讓學生倍感親切和溫暖。
例如，在學校迎新廣場上，學院設立了教師節留言墻和許愿書，鼓勵新生寫下對教師的祝福，也讓新生進入師大后就樹立和堅定了教師最光榮的職業信念。不少學生留下“老師不要太辛苦，健康第一”“光和熱的奉獻，普通的偉大”“長大后我就成了你”等感人的寄語。一位2007級新生在給班主任的短信中，坦言“老師您好！記得報到那天第一次見到您，就感到您對我及我家人的關心，您還給了我一個溫暖的擁抱，今天，我和我的家人祝您身體健康，節日快樂！”
學校應該通過有效的思想教育途徑引發學校和家庭的互動。在新生的第一份假期作業中，學院要求新生寒假里，“做一件令父母感動的事”，并在返校后的特別班會上予以分享和總結。這樣，家庭的良好反饋會加強學校思想教育的力度和深度，也拉近了學校教育和家庭教育的距離。
新學期開學，學生們在交流班會上從不同的角度述說了發生在自己家中的一段段感人至深的故事：給母親泡茶、護理生病的父親、給父母洗腳……大一新生小石特地為新疆哈密的父親寄出了一封“感謝信”，在信中記述了三件發生在自己和父母之間的小事，抒發了對父母的感激之情。“第一次！我們把信讀了又讀，高興?。÷犝f這是老師布置的作業，我們要好好感謝老師！”電話的那一頭，石爸爸的興奮與欣慰清晰可感。
二、文學育人，抒發學生的感恩情懷
文學院的學生工作，向來注重通過專業學習與專業優勢，采取專業教育和德育教育雙贏的方式來進行。因此，在感恩教育的過程中，在文學育人的理念下，學院注重讓學生拿起筆來，用語言和文學做工具，促進大學生的自我教育。
“一封寫給爸爸/媽媽的家書”，是學院本科生班主任布置的一次特殊作業――每個月至少給父母寫一封信。盡管學生們認為發短信、打電話等方便快捷的現代溝通方式足以取代書信，但在班主任的鼓勵下，學生們還是認真地完成了這項“家庭作業”。這一次感悟親情的自我教育，收到了出乎學生意料的反饋。
“我沒想到父母收到我的第一封信如此激動。媽媽說她感動得哭了，爸爸也激動得不得了。他們說從來沒想到我會給他們寫信。我決定以后要堅持給他們寫信！”
“我發現在信中更能把我的思想和情感表達出來。以前打電話、發短信，不過是泛泛而談，甚至只是日常問候而已。而寫信就完全不同了，我感覺爸爸媽媽好像并不像我以前認為的那樣，他們其實除了在乎我的學習，也考慮別的……”
于是，學院在更大范圍內發起了“感悟父愛、感悟母愛”的征文活動?；顒拥玫搅藢W院、學校、兄弟院校的積極響應。短短三個月，全校10余個院系和兄弟院校的千余份稿件紛至沓來。細心遴選出的103篇文章，在社會力量支持的基礎上結集出版，它們是《來生讓我做您的母親》和《來生您還做我的父親》兩本書籍。
厚厚的兩冊書，為社會深入了解80后大學生的情感世界提供了閱讀參考，也成為北師大“感恩”教育的范本。
三、實踐育人，引導學生傳播感恩
實踐是感恩品質形成和發展的基礎，離開實踐，整個感恩的教育活動將會變得蒼白無力。陶行知先生也曾說，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義――到處是生活，即到處是教育：整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所”[1]。只有將感恩教育融入社會實踐中，才能夠為大學生在實施感恩的過程中找到突破口，提供思想道德情感培養和升華的平臺。
在農村基層服務社會和基礎教育，就是學生們用實際行動在反哺社會。每年民俗學專業的研究生和本科生都會奔赴平谷農村，為當地的民俗旅游作宣傳策劃，將自己的所學回饋于農村發展。學院也積極鼓勵黨團支部到基礎教育資源匱乏的學校進行義務支教，先后200多人次都走入了打工子弟學校、農村基層小學，和孩子們親切交流，積極捐書捐物，并申請社會力量捐贈書籍，切實地解決了孩子們最迫切的問題。
感恩教育的實際效果需要在實踐中體現，在第一階段的感知和回報后，還需要將感恩教育的情愫傳遞下去，不斷用實際行動傳播感恩。學院本科生和博士生黨支部攜手共建北京市第一六六中學，將感恩教育送進社區，送進校園活動。大學生們不僅向中學生們贈送了“感恩書系”和《中華敬老故事》書籍，還親手制作了近百張愛心卡片送給初中二年級的學生。中學生們和大哥哥大姐姐交流后，在愛心賀卡上整齊地寫著自己的感言：“母愛是偉大的，同時也意味著母親對我們的關愛；父母的教育是獨特的，也是有意義的，我們要去珍惜和理解；學習的同時讓我們懂得感恩回報父母，理解他們的不容易。在此，有些話我實在是無法用文字來表達，就讓我在此對天下所有關愛、疼愛我的人說一聲，‘謝謝’！”“通過這次活動我真正感受到了，爸爸媽媽對我的愛。我以前從來沒有想過，現在認真地想想，覺得以前對你們發脾氣真是太不對了，你們每天風吹日曬地在外面，而我卻還怎么也不滿意。現在我想對你們說，爸爸媽媽，你們辛苦了，我愛你們！”
在城市中小學學校傳播感恩心是高校將感恩教育的成果和經驗主動向外界輸送的有效舉措。高校德育工作也在中小學的德育工作中得到了延伸和展現。
大學生的思想政治教育面臨著諸多問題的挑戰，作為其中重要一部分的感恩教育具備充分的實踐指導意義，有助于提高思想政治教育的時效性和可操作性。
文學院通過一系列感恩活動的舉辦，將感恩教育貼近實際生活，跟進大學生成長的背景環境，加強了學生的感恩意識，從而實現當代大學生作為國家和社會新的建設者的最大價值。
參考文獻：
小學生的感恩教育范文第5篇
關鍵詞:中職學校;德育教育;感恩教育;現狀及策略
感恩教育是指教育者運用教學方法創造一定的教育氛圍對受教育者實施知恩、感恩及報恩的教育活動，德育教育是指教育者對受教育者進行思想、政治、道德、心理健康及法律等方面的教育。
1中職學校學生德育教育與感恩教育的現狀
現階段中職學校學生德育教育與感恩教育的教學方式過于單一及枯燥，落實的力度不大，德育教育的教學往往是在傳統的以教師為教學主體的錯誤教學模式下進行，忽略了學生的課堂主體地位，教師在教學過程中未能根據實際需求及課本內容積極引導學生發揮學習主體地位;教師及學生對于德育教育與感恩教育的重視程度不高，大多數中職學校學生都把德育教育與感恩教育當做一門不重要的學科，認為只要淺顯的了解即可。
2中職學校學生德育教育與感恩教育的策略
2．1營造濃厚的德育教育與感恩教育學習氛圍
中職學校應結合現實與學生家庭進行結合，做到德育教育與家庭教育相互聯系發展，學校應積極主動與學生家長進行溝通交流，讓學生家長及時了解學生在校內的學習情況、心理特征的變化情況等，使得家庭教育采用更為針對性的教育方式進行，提高家長配合進行德育教育及感恩教育的力度。教師在進行德育教育與感恩教育的過程中應充分利用多種教學資源，如網絡、媒體及社會外界等，為學生開展各種形式的德育教育與感恩教育活動。如中職學?？梢远ㄆ诮M織學生去本市敬老院看望老人，組織學生為環衛工人掃地、發水，組織學生為交通警察發放降暑物品等，讓學生在參加活動的同時體會到勞動的辛苦，讓學生們形成一種感恩的心態，在日常的生活中規范自己的行為。
2．2德育教育與感恩教育應分階段進行，遵循循序漸進的原則
德育教育及感恩教育涉及的知識面較廣，德育教育是一個較為漫長的教學過程，要在短時間內將所有的德育教育知識及理念傳授給學生是不可能的。中職學校在進行德育教育及感恩教育的過程中應針對學生的個性差異、接受能力、心理特征及年齡等為學生實施針對性的德育教育及感恩教育，在教育過程中其強調學生應將學習重心放在學習上，采用多媒體向中職學校學生展示沉迷于游戲、吸毒、賭博等負面事件的危害，幫助學生樹立正確的、積極健康的價值觀及人生觀。首先應教授中職學生德育教育的相關知識理念，后在教授理念的過程中不斷進行知識理論與實際活動開展相結合，讓學生深刻體會德育教學與感恩教學的深刻意義。
2．3堅持以社會生活為教學導向開展德育教育及感恩教育
在德育教育與感恩教育的過程中從實際的生活問題入手，聯系與學生的工作、學習及生活緊密相關的細節，順應道德形成的情、意及行等發展的客觀規律進行引導，教育學生們在生活中感謝父母的養育之恩，教育學生學會表達自己的感激之情，多設身處地的為父母著想，體諒父母的辛勞，在學習中感謝教師帶給自己知識及做人的道理，體諒教師的辛苦付出。知道學生們在實際的生活及學習過程中從身邊的小事做起，做到嚴于律己，寬以待人，正視自己犯下的錯誤，與同學之間互相幫助，針對自己在生活及學習過程中做過的違背德育教育與感恩教育原則的事情進行反省及改進，鍛煉自己頑強的意志力，將感恩國家、感恩社會、感恩學校、感恩家庭等作為內心永遠不變的信念，指明自己不斷前進的步伐及方向。
2．4教師在德育教育及感恩教育的過程中應做好感恩的榜樣
德育教育與感恩教育要求教師必須具備更高的教育技能及品質，要求教師將更感恩教育的目的寓于設計的情境中去，教師在實際的德育教育與感恩教育的過程中應積極對教材中的感恩教育因素進行挖掘，做到聯系社會實踐及學生們的思想品質，在辯證唯物主義思想的領導下進行德育教育與感恩教育的教學，要求教師做好榜樣，做到言行一致及以身作則，要求教師不斷以自身的行為及經歷對學生進行潛移默化的熏陶，使得學生在生活及學習的過程中去感受、學習及模仿，從而不斷的完善自己的行為、品質及精神世界。
3結語
中職學校德育教育與感恩教育的教學過程中應結合實際的教學現狀及問題，根據教學內容制定針對性的、高效的德育教育與感恩教育教學方式。此外，在進行德育教育與感恩教育的過程中教師還需注意教學應以尊重學生為主、教學過程應遵循循序漸進的原則，為學生積極營造較為濃厚的學習環境，做好自己的榜樣作用及將教學融入至生活中，引導學生在學習、生活及未來的工作中學會做人、學會感恩、報恩及施恩，不斷健全學生的人格及品質，提高中職學校學生綜合素質的發展。
參考文獻:
［1］馬洪濤．中職學校學生德育教育與感恩教育的現狀及策略［J］．城市建設理論研究(電子版)，2015，12(19):5793．
