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      幼兒園教育質(zhì)量提升

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      幼兒園教育質(zhì)量提升范文第1篇

      關(guān)鍵詞:幼兒園;數(shù)學;策略

      一、以幼兒為主體

      在皮亞杰的認知發(fā)展四階段論中,3~6歲的幼兒處于前運算階段,這個階段的幼兒自我中心性特別強,這時在傳統(tǒng)的教學模式下,幼兒對于教師教的內(nèi)容根本不感興趣,而且并不認同,這樣勢必影響幼兒園數(shù)學的教學質(zhì)量。除此之外,傳統(tǒng)的教學模式中教師總是處于主體地位,一切以教師的教為中心,以學科知識為中心,忽視了教育三要素中最重要的因素是受教育者,即幼兒。因此教師不妨轉(zhuǎn)變教學觀念,改變教學方式,鼓勵幼兒憑借自己的直覺、情感等形象直觀地去感受、體味、領(lǐng)悟、認識、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造,最大限度地讓幼兒真正成為學習的主人。

      例如,在學習“左”“右”這兩個方位詞時,教師首先要以幼兒為中心,引導他們認識自身的左右,然后逐漸脫離幼兒自身,通過“換座位”的游戲,請幼兒說出自己的左邊是誰,右邊是誰,最后脫離自身,通過“幫助小動物找家”的游戲,讓幼兒學會以客體為中心認識左右。通過親身體驗,幼兒很容易能認識左右,并且能正確區(qū)分以自我為中心和以客體為中心的區(qū)別。

      二、游戲化教學

      游戲是孩子的天性,也是幼兒的基本活動,是他們接觸、認識、感受社會的渠道之一,因此可以說游戲與教學是相互滲透的。幼兒教師應(yīng)盡可能地在幼兒的游戲中滲透教學知識,以游戲的形式進行教學活動,只有兩者緊密結(jié)合,相互滲透,幼兒才能掌握更多知R,養(yǎng)成良好的行為習慣。

      例如,在“跳方格”游戲中,教師可以在方格中標上數(shù)字1、2、3……也可以貼上要求幼兒認識的水果圖片、蔬菜圖片、各種車的圖片等,這樣幼兒在游戲過程中不僅可以學到許多數(shù)學知識,諸如:方格中有3個蘋果圖片,4個香蕉圖片,教師還可以引導幼兒算出方格中一共有多少個水果,在這樣的游戲氛圍中,幼兒將會在無形中掌握10以內(nèi)的加減運算。而且當遇到不認識的蔬菜或者水果時,他們會積極向同伴、教師等尋求答案,在這樣的環(huán)境下,幼兒解決問題的能力將會不斷提高。

      三、多媒體教學

      3~6歲幼兒由于受其身心發(fā)展水平的影響,他們的具體形象思維始終占據(jù)主導地位,而傳統(tǒng)的幼兒園教學受到環(huán)境的限制,教學方法比較單一,幼兒有時難以通過傳統(tǒng)的教學方法獲得更全面的知識和能力,這樣不利于幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學模式相比,聽覺感、視覺感與觸覺感強的事物更能吸引幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的學習興趣。基于此,集聲音、圖像于一體的信息技術(shù)的加入恰恰彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端,極大地提高幼兒園數(shù)學教育的質(zhì)量。那么教師應(yīng)當怎樣借助多媒體技術(shù)來提高數(shù)學教學質(zhì)量呢?教師可借用多媒體技術(shù)作為一堂數(shù)學教學活動的導入環(huán)節(jié),也可借用多媒體技術(shù)來鞏固幼兒對所學知識的理解和掌握。

      四、體驗式教學

      由于幼兒自控能力差、情緒波動大等特點,他們注意力保持的時間很短,因此要在一定時間內(nèi)教會幼兒數(shù)學知識,就必須改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式,讓幼兒親身參與到教學活動中,這樣才會在有限的時間內(nèi)吸引幼兒的眼球,讓幼兒獲得數(shù)學知識。

      例如,在“認識梯形”這一教學活動中,教師可以用“圖形王國的國王給小朋友送來了請柬”來導入,讓幼兒以一個“嘉賓”的身份親自參與到圖形party中,然后通過觀察、比較圖形王國里的各種圖形,幼兒可以初步感知每個圖形的不同,這時教師引出“梯形”,促使幼兒更加深入地了解梯形的基本特征。最后,以圖形國王想考驗小朋友對圖形的認識為由讓幼兒自己動手操作,鞏固了幼兒對梯形的認識。這樣的教學活動給予幼兒親身體驗圖形王國奧秘的機會,將枯燥的“認識梯形”變成一個有趣的party,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握梯形的特征。

      綜上所述,數(shù)學是一門抽象性較高的學科,正因為數(shù)學的這一特點,邏輯思維能力較差的幼兒很難接受抽象的數(shù)學知識,因此傳統(tǒng)的數(shù)學模式已無法達成幼兒園數(shù)學教學的目標。基于此,作為幼兒教育工作者,我們首先要以幼兒為主體,遵循幼兒學習和發(fā)展的基本規(guī)律,只有掌握了幼兒的已有經(jīng)驗,了解了幼兒的興趣需要,然后在此基礎(chǔ)上再選擇一些適合幼兒的數(shù)學學習方式,比如游戲化教學、對媒體教學、體驗式教學等,只有在正確教學觀念的引導下,在正確教學方法的合理運用下,幼兒園的數(shù)學教學質(zhì)量才能有所提高。

      參考文獻:

      幼兒園教育質(zhì)量提升范文第2篇

      【關(guān)鍵詞】卓越項目;課程改革;質(zhì)量提升

      一、卓越教師項目的核心指向

      針對我國師范教育中存在的教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題,教育部啟動了卓越教師培養(yǎng)項目。目的是希望通過深化教師培養(yǎng)模式改革,建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校,下同)協(xié)同培養(yǎng)新機制,培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的教師。幼兒園教師的培養(yǎng)在規(guī)模擴大的同時,也顯現(xiàn)了很多現(xiàn)實的問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)院校無序擴容,專業(yè)教師嚴重缺乏,課程體系陳舊,學生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實,不能滿足幼兒園對新教師隊伍的基本要求,學生缺乏持續(xù)學習的習慣和能力。要解決這些問題,就應(yīng)該嚴把專業(yè)審批關(guān),嚴把教師和課程準入關(guān),并切實貫徹教育部卓越教師培養(yǎng)項目的實施意見。真正做到適應(yīng)學前教育改革發(fā)展要求,構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系,培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。卓越教師是一種未來指向的追求,一個畢業(yè)生剛出校門,不可能就成為卓越教師,那么卓越教師培養(yǎng)項目的核心指向是什么呢?就是為未來教師打好堅實的科學、人文和專業(yè)基礎(chǔ),將特定階段的教師專業(yè)標準落實到課程體系中,在學生學習和發(fā)展中融入卓越的潛質(zhì),使之有可能在不斷地學習、工作中努力成為卓越教師。因此,幼兒園卓越教師培養(yǎng)項目就是要以《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)為指導,深化課程改革,優(yōu)化師范院校的教學和資源體系,充分吸收幼兒園對新教師的要求和期待,努力做到與政府和幼兒園的協(xié)同配合,造就能確保有質(zhì)量甚至高質(zhì)量的學前教育的新教師,并為他們的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

      二、卓越教師項目的行動路線

      卓越教師培養(yǎng)項目的實施是一項意義重大的工作,也是一個復(fù)雜的工程,必需系統(tǒng)規(guī)劃,周密設(shè)計,細致安排,切實實施。首先,要認清教師培養(yǎng)工作存在的問題,并形成解決方案。每一個師范院校的教師培養(yǎng)工作都或多或少存在這樣或那樣的問題。認清問題,是卓越教師項目實施的重要前提。要通過學習與對照,全面深入地發(fā)現(xiàn)問題。要認真領(lǐng)會《專業(yè)標準》的精神,切實明確國家對幼兒園教師的基本要求。并從對《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求出發(fā),理解幼兒園教師面臨的主要任務(wù)、基本的工作要求和核心的崗位職責,以此來衡量師范院校的培養(yǎng)方案、教學體系等方面的問題和不足。也可以從對相關(guān)院校幼兒園教師培養(yǎng)經(jīng)驗的借鑒中,思考存在的不足和問題。正視問題是一個組織和個人不斷前進的前提和基礎(chǔ)。對一個師范院校來說,不管有多少榮譽、有多長的歷史,問題一定是存在的。如果發(fā)現(xiàn)沒有問題或者僅僅是一些表面的問題,那么很難真正觸動現(xiàn)實問題的根基,很難真正解決問題,改變現(xiàn)實。發(fā)現(xiàn)問題要“實”,學習和借鑒要“誠”,改變現(xiàn)實要“力”。要努力從問題出發(fā),找出影響具有卓越潛質(zhì)的未來教師的根源,并制訂相應(yīng)的方案,采取切實的措施,切實改革和創(chuàng)新,努力完善幼兒園教師培養(yǎng)體系。其次,要建立準入制度,打造適合于合格并有潛質(zhì)教師培養(yǎng)的完整體系。隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展和推進,我國的師范教育體系發(fā)生了重大的變化。2009年到2014年的五年中,我國在園幼兒的增長率和幼兒園班級的增長率均超過了50%,幼兒園專業(yè)教師的增長率更達到了68.7%。說明學前教育的快速發(fā)展和高增長率需要一支龐大的師資隊伍來支撐。近五年來,我國學前師范教育也的確得到了很大的發(fā)展,新增的各層次師范院校數(shù)量很大,尤其是產(chǎn)生了很多培養(yǎng)幼兒園教師的高中職學校。這一方面,對緩解學前教育師資短缺起到了一定的作用,另一方面,也造成了學前師范教育總體水準的下降。《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出,要大力發(fā)展“廣覆蓋、保基本和有質(zhì)量”的學前教育,學前教育的質(zhì)量關(guān)鍵在師資,而師資質(zhì)量的關(guān)鍵在師范教育。因此,必須切實從提升學前教育質(zhì)量的高度研究師范院校的準入問題,切實把好專業(yè)準入關(guān),讓真正具有專業(yè)力量的院校來培養(yǎng)幼兒園教師,真正杜絕無專業(yè)設(shè)施、無專業(yè)教師、無專業(yè)積累的院校培養(yǎng)幼兒園教師的現(xiàn)象。同時,要加強教師準入,師范院校的教師隊伍影響到培養(yǎng)的幼兒園教師的專業(yè)性,影響到培養(yǎng)的質(zhì)量,必須讓具有合格專業(yè)學歷的師資充實到教師隊伍中,避免濫竽充數(shù),誤人子弟。在幼兒園教師培養(yǎng)中,要徹底杜絕語文教師教衛(wèi)生學、物理教師教美術(shù)教學法的現(xiàn)象,真正把專業(yè)教師的配備當作專業(yè)建設(shè)的重點工作來抓。再次,要深化課程與教材改革。師范院校的課程改革和教材建設(shè)在過去一段時間里有了一定的進展,但離學生的要求和幼兒園的要求還是有距離的,離《專業(yè)標準》的要求更是有距離的,尤其是一些職教類學校。師范院校課程存在的主要問題有幾個方面。一是課程的設(shè)置沒有真正突出幼兒園教師的專業(yè)能力,尤其是觀察能力、課程計劃與設(shè)計能力、教育活動組織能力、評價能力等等;二是基本的科學、人文素養(yǎng)沒有充分體現(xiàn),學生缺乏發(fā)展的后勁;三是課程內(nèi)容陳舊,沒有反映學前教育理論和實踐的新進展,沒有充分體現(xiàn)國家有關(guān)學前教育規(guī)章和政策的要求;四是較多地關(guān)注知識的傳授,對學生的思維能力和實踐能力沒有充分關(guān)注,缺乏與教育實踐的深度聯(lián)系,容易造成理論和實踐的脫節(jié);五是較多關(guān)注教師的教,忽視學生的學,教材體系更多體現(xiàn)傳授的邏輯,而不是閱讀——思考——探尋的邏輯,學生處于比較被動的狀況。學前師范學院課程與教材改革的基本思路是:一要凝聚力量,聯(lián)合攻關(guān),確定課程與教材的一般要求。要充分發(fā)揮全國教學指導委員會及各省教學指導委員會等學術(shù)組織的作用,認真分析學前教育專業(yè)課程與教材的問題,尤其是分析融入卓越潛質(zhì)的可能性與可行性,從培養(yǎng)高質(zhì)量師資的要求出發(fā),確定學前教育專業(yè)教育碩士、本科、專科及中師等各層次畢業(yè)生的基本專業(yè)素質(zhì)要求,以此確定課程與教材的基本要求。二要分步規(guī)劃,有序推進,全力形成新一代教材。學前教育專業(yè)教材建設(shè)要避免一哄而上,不顧條件,不求質(zhì)量,必需凝聚全國或地區(qū)的力量,周密設(shè)計,靜心選擇,組織優(yōu)秀的力量從事教材建設(shè)。要突出卓越教師培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求,要體現(xiàn)學前教育發(fā)展對教師的新要求。三要轉(zhuǎn)換立場,轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)化教材。要一改過去唯知識邏輯演繹的教材,要以開放性、聯(lián)系性、拓展性、延伸性的方式來設(shè)計教材,尤其是要緊扣學生的卓越潛質(zhì),緊扣學生的后繼發(fā)展,緊扣學生的專業(yè)能力,真正讓教材為學生服務(wù),以學生為中心。最后,強化實踐教學,著力提升專業(yè)能力。學前教育專業(yè)的實踐教學是整個培養(yǎng)體系和課程體系的有機組成部分,重點在強化學生的專業(yè)能力。在學前教育專業(yè)的實踐教學中,存在三種情況,值得我們關(guān)注和思考。一是忽視甚至無視實踐教學,有些學校實踐環(huán)節(jié)可有可無,隨意性大,沒有真正成為培養(yǎng)學生專業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)。二是忽視甚至無視對實踐教學環(huán)節(jié)的管理,一個月或一個學期甚至有些學校一整年把學生放在幼兒園,沒有派出足夠的指導力量,學生無法見到教師,指導工作全由幼兒園教師完成,“雙導師”的要求形同虛設(shè)。三是院校派出了指導教師,但基本上都是年輕教師,對幼兒園的教育特點和規(guī)律沒有足夠的了解,指導教師成了管理教師,主要的工作就是巡回管理,不能給予專業(yè)上的指導,學生的很多專業(yè)問題不能得到及時解決。要強化實踐教學并提升學生的專業(yè)能力,應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。一是充分重視實踐教學,真正認識到實踐教學是學生專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié),是一個合格的幼兒園教師必須經(jīng)歷的過程。實踐教學是學生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié),也是學生了解和積累實踐性專業(yè)知識的過程,對學生未來的專業(yè)成長具有重要的意義。二是科學規(guī)劃和設(shè)計實踐教學。實踐教學要精心設(shè)計,注重學生不同階段的實踐需要,應(yīng)切實構(gòu)建一個由淺及深的實踐教學系統(tǒng)。一般至少要關(guān)注專業(yè)入門教育,對幼兒園進行考察和觀摩,了解幼兒園的一般環(huán)節(jié)和存在價值;關(guān)注與相關(guān)課程對應(yīng)的教學見習,通過見習,理解課程內(nèi)容,理解一些基本的科學結(jié)論和理論;關(guān)注基本的教學實踐能力,可以通過保育實習、教學實習、教研實習等方式參與實踐過程,全面理解和把握幼兒園的一日生活環(huán)節(jié),發(fā)展基本的教育教學能力。三是加強實踐教學的指導。一方面,精選有質(zhì)量的幼兒園,精選有水平的指導教師并加強與幼兒園指導教師的溝通,加強實踐指導培訓,把好校外指導關(guān),通過政府和幼兒園,建立起一個穩(wěn)定、有序的實踐教學體系。另一方面,選好校內(nèi)指導教師,一定要安排有經(jīng)驗的、講師以上的教師作為實踐指導教師,確保實踐教學的成效。

      三、卓越教師培養(yǎng)的根本目的

      幼兒園教育質(zhì)量提升范文第3篇

      1.條件要素

      幼兒園教育質(zhì)量評價的條件要素反映的是影響幼兒園發(fā)展的基本狀況,包括辦園性質(zhì)、規(guī)模、物質(zhì)資源、辦園理念、幼兒園管理、師資隊伍、幼兒園教研與科研情況等。條件要素是的,一般不會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響,但這些因素也很重要,它們的狀態(tài)如何會通過其他因素直接作用于幼兒的發(fā)展,甚至還可能是其他因素能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。因此,對幼兒園教育質(zhì)量進行評價首先要對條件諸要素進行評估和評定。

      2.核心要素

      幼兒園教育質(zhì)量評價的核心要素反映的是影響教育質(zhì)量的直接要素,包括班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日活動的組織(課程)、教師的行為、幼兒活動等。這些要素直接作用于幼兒的發(fā)展,根據(jù)蒙臺梭利的理論,兒童具有“強大的吸收性心智”,能夠源源不斷地從環(huán)境中汲取有價值的營養(yǎng),因此班級的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境,孩子參與的一日生活的內(nèi)容以及方式,教師作用于幼兒的行為,幼兒的主要活動等都是孩子成長的自然有機土壤,對這些要素的科學性、合理性進行專業(yè)的評估,能夠引領(lǐng)幼兒園正確的走向。

      3.目標要素

      幼兒園教育質(zhì)量評價的最終目的是促進幼兒的發(fā)展,因此兒童的身心發(fā)展就是評價的目標要素,這是評價的出發(fā)點和歸宿,也是評價體系建構(gòu)的決定要素。主要包括:兒童身體的發(fā)展、認知的發(fā)展、社會性的發(fā)展、語言的發(fā)展、良好習慣的養(yǎng)成等。當然不能以兒童發(fā)展的絕對水平來簡單評估幼兒園的教育質(zhì)量,因為影響兒童發(fā)展還有家庭教育的因素,家庭因素對幼兒的影響在某種意義上還可能大于幼兒園的因素。但兒童的發(fā)展是有共性規(guī)律和個性特征的,我們的研究是為了更好地按照共性規(guī)律促進個性發(fā)展。

      二、幼兒園教育質(zhì)量評價存在的問題

      1.評價主體和形式單一,實效性不強

      當前幼兒園的評價工作基本上都是由教育行政部門牽頭組織,至上而下進行的,盡管有業(yè)務(wù)部門或一些專家學者的參與,但真正發(fā)揮組織和引領(lǐng)作用的依然是具有行政化色彩的政府部門。這樣的一種評估方式有它的優(yōu)勢,可以使教育行政部門更了解幼兒園發(fā)展的狀態(tài),從而更好地發(fā)揮管理和引領(lǐng)作用;可以使幼兒園積極參與,使各項工作有序、科學發(fā)展;可以很好的協(xié)調(diào)各方面的力量,使評估工作順利進行。但這樣的一種評估方式會存在一些風險,首先,教育行政部門的權(quán)限過大,而且缺乏監(jiān)管。如果政府或業(yè)務(wù)部門的負責人專業(yè)性不強,就會使評估工作失去實效性。再有,幼兒園更多的是被動的參與,是被評估的對象,往往是根據(jù)評估指標準備各項活動和材料,難以體現(xiàn)園所文化和園所優(yōu)勢,評價的實效性有待提高。

      2.評價的功利性價值過高,評價促進發(fā)展的功能弱化

      當前幼兒園參與評價的目的往往很明確也很單一,就是為了評定等級。等級的評定有利于幼兒園擴大社會的影響力,甚至直接影響到幼兒園收費標準的確定,因此幼兒園愿意積極參與評估工作。而現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢向我們示明,評價的核心價值不在于鑒定和甄別,而在于促進發(fā)展。當前幼兒園的評估工作更多的發(fā)揮的是鑒別功能,功利性的色彩過濃,促進發(fā)展的功能不凸顯。

      3.評價的指標體系和標準適宜性不強,缺少針對性

      當前評價主要發(fā)揮的是鑒定和甄別的功能,要想更好的鑒別,就必須有評價標準,一般包括指標體系、評價內(nèi)容、評定的標準、具體分值。這樣的評價標準體系,便于對評估結(jié)果做量化的處理,便于行政部門鑒別。我國地區(qū)之間發(fā)展差距巨大,發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)、沿海與內(nèi)陸地區(qū)、南方與北方地區(qū)等經(jīng)濟、地域文化、歷史傳承等各方面發(fā)展均不相同,同一個省市不同地域、城市與農(nóng)村發(fā)展也不相同,但在各省市各地市進行幼兒園教育質(zhì)量評價工作中,所采用的評價標準卻相差無幾。整齊劃一的評價標準難以考量出不同幼兒園實際的發(fā)展狀態(tài)和需求,過于追求量化的評價結(jié)果也難以產(chǎn)生預(yù)期的公信力,難以讓幼兒園真正理解問題的所在。

      三、幼兒園教育質(zhì)量評價的正確走向

      1.進一步完善評價的體制,使評價主體多元化,評價過程常態(tài)化

      《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出的“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”的評價主體多元化的理念,在實踐的操作中,根據(jù)學前教育發(fā)展的實際需求和目前我們所處的社會發(fā)展階段,幼兒和家長參與教育評價工作還只能是點滴的和嘗試性的,難以做到系統(tǒng)化和全面化。但可以完善三級評價模式:即以教育行政部門為主體,發(fā)揮監(jiān)管和引領(lǐng)功能;以幼兒園為主體,在過程中充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能;以教師為主體,通過不斷的反思,發(fā)揮促進教師專業(yè)成長的功能。教育行政部門主要是進行階段性的驗收檢查工作,主導幼兒園的發(fā)展方向。同時要協(xié)調(diào)和引領(lǐng)幼兒園進行自主評估,以更好的協(xié)調(diào)、規(guī)范、整合各種教育資源,發(fā)揮其教育價值,在常態(tài)的發(fā)展過程中不斷提升。無論是他主評估還是自主評估,都要以教師的自我反思和提高為保障,教師的專業(yè)成長是提升幼兒園教育質(zhì)量的根本保證,因此要要求、指導、引領(lǐng)教師不斷進行自我的反思、總結(jié)和提升。三級評價模式要相輔相成,有機結(jié)合,真正實現(xiàn)評價主體的多元化和評價過程的常態(tài)化。

      2.發(fā)揮評價的發(fā)展,提升對評價核心價值的解讀

      《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,以及調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。評價的核心價值是如何調(diào)整、改進和提高幼兒園的教育工作,促進幼兒的發(fā)展。這樣的觀念應(yīng)成為指導評價工作的根本理念。以此為核心才能輕裝上陣,整合各方力量和資源,發(fā)揮評價在促進幼兒園發(fā)展,促進教師發(fā)展,促進幼兒發(fā)展的功能。

      3.分解評價的指標體系,建立有側(cè)重階梯式評估機制

      幼兒園教育質(zhì)量提升范文第4篇

      關(guān)鍵詞:常規(guī)養(yǎng)成;禮儀習慣;感情教育

      一、幼兒園生活禮儀教育的內(nèi)涵

      幼兒園禮儀教育是指幼兒園老師在園內(nèi)對幼兒進行教育時,有目的的培養(yǎng)幼兒日常生活的良好行為習慣和品質(zhì)習慣,讓幼兒能夠遵守簡單的、日常的行為規(guī)范。幼兒園禮儀教育使一種禮儀習慣的常規(guī)養(yǎng)成,是科學的教育方法,筆者認為幼兒園禮儀教育的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

      第一,通過幼兒園禮儀教育能夠使幼兒具有良好的行為禮儀習慣,有助于幼兒適應(yīng)未來的校園生活和社會生活,提升幼兒的綜合性素質(zhì)。

      第二,幼兒是祖國的未來,是未來擔負祖國建設(shè)的主人翁,從這一角度來看幼兒園生活禮儀的教育也是時代的需要。

      二、幼兒園生活禮儀教育存在的問題

      第一,幼兒園生活禮儀教育觀念和實踐相背離。幼兒園生活禮儀教育是由幼兒園管理者來制定的,幼兒園管理者雖然均認識到了幼兒園生活禮儀教育是十分重要的,但是作為實施者的幼兒園教師卻對生活禮儀教育不了解,不能夠在實踐上做到和理論上的一致。此外,幼兒園的教師在授課過程中,由于園內(nèi)孩子較多,照顧不過來也就不能完成生活禮儀的教育。

      第二,教師對幼兒耐心不足,缺乏感情教育。幼兒有自身的特點,年齡較小,較易產(chǎn)生問題,所以一個幼兒教師只有真心喜愛孩子,喜愛 自己的職業(yè),才能夠勝任幼兒教師的工作。幼兒教師尤其要和孩子建立感情聯(lián)系,只有幼兒依賴老師,老師才能夠順利的實行生活禮儀教育。

      第三,教師素質(zhì)對幼兒生活禮儀教育影響巨大。幼兒教師對幼兒進行生活禮儀教育時,常常從自己理解的生活內(nèi)容進行教育,這就導致幼兒生活禮儀教育質(zhì)量的好壞直接與教師個人素質(zhì)息息相關(guān)。此外,幼兒教師的繼續(xù)培訓機會較少,也導致了幼兒生活禮儀教育質(zhì)量得不到提高。

      三、幼兒園生活禮儀教育的對策

      第一,優(yōu)化幼兒教師教育觀念,提高幼兒生活禮儀教育質(zhì)量。一是要樹立以“幼兒為本”的教育理念,從孩子的角度出發(fā),考慮到每個孩子都是獨一無二的個體,具有自身的個性,生活禮儀教育要尊重個體的差異和獨特性。二是要激發(fā)幼兒教師和幼兒之間的感情,使教師和幼兒雙方能夠心靈上建立聯(lián)系。只有教師對幼兒具有積極的感情,才能夠在教育幼兒生活禮儀時具有極大的愛心和耐心,幫助幼兒學習和培養(yǎng)良好的生活習慣。三是教師在進行幼兒生活禮儀教育時要注意尺度,不能夠過于強調(diào)細節(jié),教師要以發(fā)展的眼光來看待幼兒生活禮儀的養(yǎng)成,讓幼兒身心全面發(fā)展。四是要注意對幼兒生活禮儀的常規(guī)養(yǎng)成,可以通過常規(guī)教育方法,養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣,從而提高幼兒生活禮儀教育質(zhì)量。

      第二,提升幼兒教師的個人素質(zhì),規(guī)范生活禮儀教育的內(nèi)容。幼兒教師是生活禮儀教育的執(zhí)行者,故其必須具備生活禮儀教的素養(yǎng)。一是教育主管部門應(yīng)該加強對幼兒教師的培訓,可采用多種方式來提升幼兒教師的生活禮儀素質(zhì);二是幼兒園要組織好教師對綱領(lǐng)性文件的學習,以此為此結(jié)合幼兒的實際情況,制定幼兒生活禮儀教育的內(nèi)容;三是幼兒園的管理者和教師要根據(jù)幼兒實際生活需要,爭取把幼兒生活禮儀教育形成課堂環(huán)節(jié),進行系統(tǒng)、規(guī)范的教育。

      第三,幼兒園要努力營造良好的環(huán)境,為生活禮儀教育提供良好的外部環(huán)境。一是社會和家庭要幫助幼兒園要創(chuàng)造良好的園外環(huán)境,俗話說父母是最好的教師,幼兒在幼兒園的時間是有限的,于是良好的園外環(huán)境十分重要,社會和家庭要創(chuàng)造良好的禮儀幫助鞏固幼兒園內(nèi)的家庭禮儀教育。二是幼兒園要營造美好的園內(nèi)環(huán)境,一是要把幼兒園的物質(zhì)環(huán)境布置好,在布置幼兒園布置環(huán)境時,有機的融合禮儀教育,將禮儀圖冊、標語等內(nèi)容融入到幼兒生活環(huán)境中;二是創(chuàng)建良好的幼兒園人文環(huán)境,只有融洽和諧的利益氛圍才能使幼兒體會到利益,通過家長、教師之間的禮儀互動,能夠讓幼兒在成長中體會到友好的氛圍,從而規(guī)范了自己的言談舉止。

      第四,幼涸敖淌σ創(chuàng)新教學方法,一是可以通過榜樣示范的方法來教育幼兒,幼兒都有模仿的習慣,教師在幼兒心目中作為權(quán)威者也會被幼兒模仿,所以教師要規(guī)范自身言行來引導幼兒;二是通過同伴互助的方式來協(xié)助教師的教育。教師可以采取同伴監(jiān)督和教育的方式來鞏固幼兒所學的生活禮儀行為知識,來輔助教師的生活禮儀教育。三是啟發(fā)引導幼兒學習生活禮儀,可以通過兒歌、故事等方式讓幼兒在快樂氛圍中學習生活禮儀;四是通過正面強化和行為訓練的方式來強化幼兒的生活禮儀教育,通過不斷的行為訓練方式來增強幼兒對生活禮儀的記憶,養(yǎng)成良好的生活習慣。

      結(jié)語

      良好的生活習慣會受益終身,幼兒園的生活禮儀教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣,本文認為可以從優(yōu)化幼兒教師教育觀念、提升幼兒教師的個人素質(zhì)、營造良好的環(huán)境和創(chuàng)新教學方法四個方面來提高幼兒園生活禮儀教育質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]李季湄,馮曉霞.3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].人民教育出社2013.

      幼兒園教育質(zhì)量提升范文第5篇

       

      學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),是終身教育的起點,在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的落實,學前教育將在政府管理、教育公平、質(zhì)量提升、機構(gòu)改革深化、中國特色理論體系形成和國際融合等多方面呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢。把握學前教育未來發(fā)展前景,順應(yīng)其發(fā)展方向,對學前教育事業(yè)發(fā)展意義重大。

       

      一 政府對學前教育的管理力度將進一步加強

       

      ?學前教育在實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位,事關(guān)民族素質(zhì)的提高,政府對幼兒教育發(fā)展具有不可推卸的責任。我國學前教育立法層次偏低的狀況對保障學前教育事業(yè)的健康發(fā)展極為不利,依法治教要求加快學前教育法制建設(shè),通過學前教育立法,建立一個公開、透明的學前法律法規(guī)體系,明確學前教育的責任、領(lǐng)導體制、管理體制、辦園體制、經(jīng)費投入、教師的權(quán)利、責任、待遇和辦園條件改善等方面,做到有法可依、依法協(xié)調(diào)學前教育發(fā)展過程中與社會各方面的關(guān)系。各級教育行政部門要認真貫徹落實幼教發(fā)展的方針、政策,切實加強對學前教育的管理。在實現(xiàn)學前教育公平中,政府通過采取相應(yīng)的經(jīng)濟、法律與政策手段予以保障;在促進學前教育均衡發(fā)展中,合理配置教育資源;在學前教育改革中,明確政府責任,進一步加強指導、監(jiān)督的職能等。

       

      二 學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存

       

      1.推進學前教育公平

       

      《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,2010)(以下簡稱《綱要》指出:“把促進公平作為國家基本教育政策。”學前教育的政策以教育公平為原則,更多地傾向于“弱勢群體”,改革中將進一步突出學前教育的公益性和公共性,通過政策調(diào)控,縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的差距。西方發(fā)達國家普遍重視學前教育,視其為民族競爭力的重要組成部分,有的實行免費,如加拿大,有的公立幼兒園收費低廉,日本積極推動學前教育免費化進程,英國學前義務(wù)教育工作也已啟動。借鑒西方先進做法,將學前教育納入義務(wù)教育,應(yīng)是當前教育改革的必然方向,而學前一年義務(wù)教育逐漸過渡為學前義務(wù)教育是適合我國國情的較理想模式。

       

      2.學前教育的均衡化

       

      學前教育的均衡化是實現(xiàn)教育公平的前提,《綱要》指出:“教育公平的重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體,根本措施是合理配置教育資源,向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜,加快縮小教育差距。”“積極發(fā)展學前教育,到2020年,全面普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區(qū)可普及學前三年教育。重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。努力提高農(nóng)村學前教育普及程度。”隨著國家中長期教育目標的落實,城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的學前教育發(fā)展將進一步均衡化。?

       

      為了滿足社會不同層次對學前教育的需求,多元辦園體制在實現(xiàn)學前教育均衡化發(fā)展的大趨勢下,局部兩極分化的現(xiàn)象將不可避免:一是有良好師資和基礎(chǔ)設(shè)施的貴族化。二是體現(xiàn)教育公平的平民化。兩極差距相對縮小的矛盾運動既是教育公平的永恒追求,又是學前教育質(zhì)量得以提升的必然形式。

       

      三 學前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

       

      1.幼兒教師專業(yè)化前提下的學前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

       

      學前教育質(zhì)量的提升是學前教育師資水平提升的必然結(jié)果,我國獨生子女特殊地位,加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響,使得社會對學前教育的重要性認識不斷上升,隨之,家庭和社會對學前教育投入的加大,在逐漸滿足社會對學前教育量的擴張過程中,學前教育質(zhì)的提升是未來的必然趨勢,這種現(xiàn)象在兩極分化較大的機構(gòu)中顯得尤為明顯,由此產(chǎn)生的輻射功能在諸如信息化等現(xiàn)代高科技的輔助下直接導致整個學前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在整個提升過程中,起決定作用的是直接從事幼教事業(yè)的幼兒教師,社會對學前教育質(zhì)量提升的渴望要求學前教育必須專業(yè)化,專業(yè)化需要的是從事學前教育的高層次專業(yè)人才。盡管曾一度出現(xiàn)學前教育發(fā)展落后于社會要求時專業(yè)化受忽視的情況,但質(zhì)量要求下的專業(yè)化必然趨勢是學前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

       

      2.體現(xiàn)在幼兒園課程改革背景下的學前教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革帶來的水平提升

       

      《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001)是新形勢下為了推進幼兒園實施素質(zhì)教育,全面提高幼兒園教育質(zhì)量而制定的,其指導下的幼兒園課程改革包括了課程指導思想、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評價等多方面的改革。幼兒園新課改把促進幼兒終身可持續(xù)發(fā)展,以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為學前教育的出發(fā)點和歸宿,把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育的重點,教師在新兒童觀和教育觀的指導下,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點,尊重幼兒的興趣,視幼兒為積極主動探索者,為幼兒提供自主活動的環(huán)境條件,滿足他們多方面的發(fā)展需要,讓幼兒通過自然經(jīng)驗、社會交往和游戲等方式自主地學習,尊重幼兒的興趣和個性,提供適合幼兒個性發(fā)展的教育,因材施教,挖掘潛能,培養(yǎng)幼兒自尊、自信、積極的情感和創(chuàng)新能力等。新課改的實施對學前教育質(zhì)量的提升無疑起到了

       

      推進的作用,隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣,將對學前教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響。注重幼兒整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展趨勢,將使幼兒智能優(yōu)勢開放其潛能的特色幼教機構(gòu)脫穎而出,成為中國特色的學前教育體系的重要組成部分。

       

      四 學前教育機構(gòu)改革不斷深化

       

      我國市場經(jīng)濟體制的完善將加快學前教育管理體制和運行機制改革的步伐,在市場機制下,多種形式的學前教育機構(gòu)將不斷涌現(xiàn)。

       

      1.積極穩(wěn)妥地推進幼兒園辦園體制改革

       

      “建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園,大力扶持民辦幼兒園。”要實現(xiàn)2020年學前一年毛入園率95%,學前三年毛入園率75%的目標,單靠正規(guī)的公辦幼教機構(gòu)是不現(xiàn)實的,因此,在辦好公辦幼兒園,使其成為示范的基礎(chǔ)上,依照公辦的標準大力扶持民辦幼教機構(gòu)的建立,形成公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社會參與多元化辦園體制,滿足社會對學前教育的需求,將是未來學前機構(gòu)體制改革的趨勢。

       

      2.引進優(yōu)質(zhì)教育資源,探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源

       

      ?隨著國際合作的擴展、深化,吸引境外學前教育機構(gòu)以靈活多樣的形式參與中外合作辦學項目,是滿足社會對學前教育國際化需求的良好途徑。

       

      五 中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強

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