幼兒園教育質(zhì)量提升
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幼兒園教育質(zhì)量提升范文第1篇
關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學；策略
一、以幼兒為主體
在皮亞杰的認知發(fā)展四階段論中，3～6歲的幼兒處于前運算階段，這個階段的幼兒自我中心性特別強，這時在傳統(tǒng)的教學模式下，幼兒對于教師教的內(nèi)容根本不感興趣，而且并不認同，這樣勢必影響幼兒園數(shù)學的教學質(zhì)量。除此之外，傳統(tǒng)的教學模式中教師總是處于主體地位，一切以教師的教為中心，以學科知識為中心，忽視了教育三要素中最重要的因素是受教育者，即幼兒。因此教師不妨轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，鼓勵幼兒憑借自己的直覺、情感等形象直觀地去感受、體味、領(lǐng)悟、認識、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，最大限度地讓幼兒真正成為學習的主人。
例如，在學習“左”“右”這兩個方位詞時，教師首先要以幼兒為中心，引導他們認識自身的左右，然后逐漸脫離幼兒自身，通過“換座位”的游戲，請幼兒說出自己的左邊是誰，右邊是誰，最后脫離自身，通過“幫助小動物找家”的游戲，讓幼兒學會以客體為中心認識左右。通過親身體驗，幼兒很容易能認識左右，并且能正確區(qū)分以自我為中心和以客體為中心的區(qū)別。
二、游戲化教學
游戲是孩子的天性，也是幼兒的基本活動，是他們接觸、認識、感受社會的渠道之一，因此可以說游戲與教學是相互滲透的。幼兒教師應(yīng)盡可能地在幼兒的游戲中滲透教學知識，以游戲的形式進行教學活動，只有兩者緊密結(jié)合，相互滲透，幼兒才能掌握更多知R，養(yǎng)成良好的行為習慣。
例如，在“跳方格”游戲中，教師可以在方格中標上數(shù)字1、2、3……也可以貼上要求幼兒認識的水果圖片、蔬菜圖片、各種車的圖片等，這樣幼兒在游戲過程中不僅可以學到許多數(shù)學知識，諸如：方格中有3個蘋果圖片，4個香蕉圖片，教師還可以引導幼兒算出方格中一共有多少個水果，在這樣的游戲氛圍中，幼兒將會在無形中掌握10以內(nèi)的加減運算。而且當遇到不認識的蔬菜或者水果時，他們會積極向同伴、教師等尋求答案，在這樣的環(huán)境下，幼兒解決問題的能力將會不斷提高。
三、多媒體教學
3～6歲幼兒由于受其身心發(fā)展水平的影響，他們的具體形象思維始終占據(jù)主導地位，而傳統(tǒng)的幼兒園教學受到環(huán)境的限制，教學方法比較單一，幼兒有時難以通過傳統(tǒng)的教學方法獲得更全面的知識和能力，這樣不利于幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學模式相比，聽覺感、視覺感與觸覺感強的事物更能吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學習興趣。基于此，集聲音、圖像于一體的信息技術(shù)的加入恰恰彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端，極大地提高幼兒園數(shù)學教育的質(zhì)量。那么教師應(yīng)當怎樣借助多媒體技術(shù)來提高數(shù)學教學質(zhì)量呢？教師可借用多媒體技術(shù)作為一堂數(shù)學教學活動的導入環(huán)節(jié)，也可借用多媒體技術(shù)來鞏固幼兒對所學知識的理解和掌握。
四、體驗式教學
由于幼兒自控能力差、情緒波動大等特點，他們注意力保持的時間很短，因此要在一定時間內(nèi)教會幼兒數(shù)學知識，就必須改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，讓幼兒親身參與到教學活動中，這樣才會在有限的時間內(nèi)吸引幼兒的眼球，讓幼兒獲得數(shù)學知識。
例如，在“認識梯形”這一教學活動中，教師可以用“圖形王國的國王給小朋友送來了請柬”來導入，讓幼兒以一個“嘉賓”的身份親自參與到圖形party中，然后通過觀察、比較圖形王國里的各種圖形，幼兒可以初步感知每個圖形的不同，這時教師引出“梯形”，促使幼兒更加深入地了解梯形的基本特征。最后，以圖形國王想考驗小朋友對圖形的認識為由讓幼兒自己動手操作，鞏固了幼兒對梯形的認識。這樣的教學活動給予幼兒親身體驗圖形王國奧秘的機會，將枯燥的“認識梯形”變成一個有趣的party，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握梯形的特征。
綜上所述，數(shù)學是一門抽象性較高的學科，正因為數(shù)學的這一特點，邏輯思維能力較差的幼兒很難接受抽象的數(shù)學知識，因此傳統(tǒng)的數(shù)學模式已無法達成幼兒園數(shù)學教學的目標。基于此，作為幼兒教育工作者，我們首先要以幼兒為主體，遵循幼兒學習和發(fā)展的基本規(guī)律，只有掌握了幼兒的已有經(jīng)驗，了解了幼兒的興趣需要，然后在此基礎(chǔ)上再選擇一些適合幼兒的數(shù)學學習方式，比如游戲化教學、對媒體教學、體驗式教學等，只有在正確教學觀念的引導下，在正確教學方法的合理運用下，幼兒園的數(shù)學教學質(zhì)量才能有所提高。
參考文獻：
幼兒園教育質(zhì)量提升范文第2篇
【關(guān)鍵詞】卓越項目；課程改革；質(zhì)量提升
一、卓越教師項目的核心指向
針對我國師范教育中存在的教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題，教育部啟動了卓越教師培養(yǎng)項目。目的是希望通過深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校，下同）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的教師。幼兒園教師的培養(yǎng)在規(guī)模擴大的同時，也顯現(xiàn)了很多現(xiàn)實的問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)院校無序擴容，專業(yè)教師嚴重缺乏，課程體系陳舊，學生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，不能滿足幼兒園對新教師隊伍的基本要求，學生缺乏持續(xù)學習的習慣和能力。要解決這些問題，就應(yīng)該嚴把專業(yè)審批關(guān)，嚴把教師和課程準入關(guān)，并切實貫徹教育部卓越教師培養(yǎng)項目的實施意見。真正做到適應(yīng)學前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。卓越教師是一種未來指向的追求，一個畢業(yè)生剛出校門，不可能就成為卓越教師，那么卓越教師培養(yǎng)項目的核心指向是什么呢？就是為未來教師打好堅實的科學、人文和專業(yè)基礎(chǔ)，將特定階段的教師專業(yè)標準落實到課程體系中，在學生學習和發(fā)展中融入卓越的潛質(zhì)，使之有可能在不斷地學習、工作中努力成為卓越教師。因此，幼兒園卓越教師培養(yǎng)項目就是要以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）為指導，深化課程改革，優(yōu)化師范院校的教學和資源體系，充分吸收幼兒園對新教師的要求和期待，努力做到與政府和幼兒園的協(xié)同配合，造就能確保有質(zhì)量甚至高質(zhì)量的學前教育的新教師，并為他們的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
二、卓越教師項目的行動路線
卓越教師培養(yǎng)項目的實施是一項意義重大的工作，也是一個復(fù)雜的工程，必需系統(tǒng)規(guī)劃，周密設(shè)計，細致安排，切實實施。首先，要認清教師培養(yǎng)工作存在的問題，并形成解決方案。每一個師范院校的教師培養(yǎng)工作都或多或少存在這樣或那樣的問題。認清問題，是卓越教師項目實施的重要前提。要通過學習與對照，全面深入地發(fā)現(xiàn)問題。要認真領(lǐng)會《專業(yè)標準》的精神，切實明確國家對幼兒園教師的基本要求。并從對《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求出發(fā)，理解幼兒園教師面臨的主要任務(wù)、基本的工作要求和核心的崗位職責，以此來衡量師范院校的培養(yǎng)方案、教學體系等方面的問題和不足。也可以從對相關(guān)院校幼兒園教師培養(yǎng)經(jīng)驗的借鑒中，思考存在的不足和問題。正視問題是一個組織和個人不斷前進的前提和基礎(chǔ)。對一個師范院校來說，不管有多少榮譽、有多長的歷史，問題一定是存在的。如果發(fā)現(xiàn)沒有問題或者僅僅是一些表面的問題，那么很難真正觸動現(xiàn)實問題的根基，很難真正解決問題，改變現(xiàn)實。發(fā)現(xiàn)問題要“實”，學習和借鑒要“誠”，改變現(xiàn)實要“力”。要努力從問題出發(fā)，找出影響具有卓越潛質(zhì)的未來教師的根源，并制訂相應(yīng)的方案，采取切實的措施，切實改革和創(chuàng)新，努力完善幼兒園教師培養(yǎng)體系。其次，要建立準入制度，打造適合于合格并有潛質(zhì)教師培養(yǎng)的完整體系。隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展和推進，我國的師范教育體系發(fā)生了重大的變化。2009年到2014年的五年中，我國在園幼兒的增長率和幼兒園班級的增長率均超過了50%，幼兒園專業(yè)教師的增長率更達到了68.7%。說明學前教育的快速發(fā)展和高增長率需要一支龐大的師資隊伍來支撐。近五年來，我國學前師范教育也的確得到了很大的發(fā)展，新增的各層次師范院校數(shù)量很大，尤其是產(chǎn)生了很多培養(yǎng)幼兒園教師的高中職學校。這一方面，對緩解學前教育師資短缺起到了一定的作用，另一方面，也造成了學前師范教育總體水準的下降。《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，要大力發(fā)展“廣覆蓋、保基本和有質(zhì)量”的學前教育，學前教育的質(zhì)量關(guān)鍵在師資，而師資質(zhì)量的關(guān)鍵在師范教育。因此，必須切實從提升學前教育質(zhì)量的高度研究師范院校的準入問題，切實把好專業(yè)準入關(guān)，讓真正具有專業(yè)力量的院校來培養(yǎng)幼兒園教師，真正杜絕無專業(yè)設(shè)施、無專業(yè)教師、無專業(yè)積累的院校培養(yǎng)幼兒園教師的現(xiàn)象。同時，要加強教師準入，師范院校的教師隊伍影響到培養(yǎng)的幼兒園教師的專業(yè)性，影響到培養(yǎng)的質(zhì)量，必須讓具有合格專業(yè)學歷的師資充實到教師隊伍中，避免濫竽充數(shù)，誤人子弟。在幼兒園教師培養(yǎng)中，要徹底杜絕語文教師教衛(wèi)生學、物理教師教美術(shù)教學法的現(xiàn)象，真正把專業(yè)教師的配備當作專業(yè)建設(shè)的重點工作來抓。再次，要深化課程與教材改革。師范院校的課程改革和教材建設(shè)在過去一段時間里有了一定的進展，但離學生的要求和幼兒園的要求還是有距離的，離《專業(yè)標準》的要求更是有距離的，尤其是一些職教類學校。師范院校課程存在的主要問題有幾個方面。一是課程的設(shè)置沒有真正突出幼兒園教師的專業(yè)能力，尤其是觀察能力、課程計劃與設(shè)計能力、教育活動組織能力、評價能力等等；二是基本的科學、人文素養(yǎng)沒有充分體現(xiàn)，學生缺乏發(fā)展的后勁；三是課程內(nèi)容陳舊，沒有反映學前教育理論和實踐的新進展，沒有充分體現(xiàn)國家有關(guān)學前教育規(guī)章和政策的要求；四是較多地關(guān)注知識的傳授，對學生的思維能力和實踐能力沒有充分關(guān)注，缺乏與教育實踐的深度聯(lián)系，容易造成理論和實踐的脫節(jié)；五是較多關(guān)注教師的教，忽視學生的學，教材體系更多體現(xiàn)傳授的邏輯，而不是閱讀——思考——探尋的邏輯，學生處于比較被動的狀況。學前師范學院課程與教材改革的基本思路是：一要凝聚力量，聯(lián)合攻關(guān)，確定課程與教材的一般要求。要充分發(fā)揮全國教學指導委員會及各省教學指導委員會等學術(shù)組織的作用，認真分析學前教育專業(yè)課程與教材的問題，尤其是分析融入卓越潛質(zhì)的可能性與可行性，從培養(yǎng)高質(zhì)量師資的要求出發(fā)，確定學前教育專業(yè)教育碩士、本科、專科及中師等各層次畢業(yè)生的基本專業(yè)素質(zhì)要求，以此確定課程與教材的基本要求。二要分步規(guī)劃，有序推進，全力形成新一代教材。學前教育專業(yè)教材建設(shè)要避免一哄而上，不顧條件，不求質(zhì)量，必需凝聚全國或地區(qū)的力量，周密設(shè)計，靜心選擇，組織優(yōu)秀的力量從事教材建設(shè)。要突出卓越教師培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求，要體現(xiàn)學前教育發(fā)展對教師的新要求。三要轉(zhuǎn)換立場，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化教材。要一改過去唯知識邏輯演繹的教材，要以開放性、聯(lián)系性、拓展性、延伸性的方式來設(shè)計教材，尤其是要緊扣學生的卓越潛質(zhì)，緊扣學生的后繼發(fā)展，緊扣學生的專業(yè)能力，真正讓教材為學生服務(wù)，以學生為中心。最后，強化實踐教學，著力提升專業(yè)能力。學前教育專業(yè)的實踐教學是整個培養(yǎng)體系和課程體系的有機組成部分，重點在強化學生的專業(yè)能力。在學前教育專業(yè)的實踐教學中，存在三種情況，值得我們關(guān)注和思考。一是忽視甚至無視實踐教學，有些學校實踐環(huán)節(jié)可有可無，隨意性大，沒有真正成為培養(yǎng)學生專業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)。二是忽視甚至無視對實踐教學環(huán)節(jié)的管理，一個月或一個學期甚至有些學校一整年把學生放在幼兒園，沒有派出足夠的指導力量，學生無法見到教師，指導工作全由幼兒園教師完成，“雙導師”的要求形同虛設(shè)。三是院校派出了指導教師，但基本上都是年輕教師，對幼兒園的教育特點和規(guī)律沒有足夠的了解，指導教師成了管理教師，主要的工作就是巡回管理，不能給予專業(yè)上的指導，學生的很多專業(yè)問題不能得到及時解決。要強化實踐教學并提升學生的專業(yè)能力，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。一是充分重視實踐教學，真正認識到實踐教學是學生專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是一個合格的幼兒園教師必須經(jīng)歷的過程。實踐教學是學生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，也是學生了解和積累實踐性專業(yè)知識的過程，對學生未來的專業(yè)成長具有重要的意義。二是科學規(guī)劃和設(shè)計實踐教學。實踐教學要精心設(shè)計，注重學生不同階段的實踐需要，應(yīng)切實構(gòu)建一個由淺及深的實踐教學系統(tǒng)。一般至少要關(guān)注專業(yè)入門教育，對幼兒園進行考察和觀摩，了解幼兒園的一般環(huán)節(jié)和存在價值；關(guān)注與相關(guān)課程對應(yīng)的教學見習，通過見習，理解課程內(nèi)容，理解一些基本的科學結(jié)論和理論；關(guān)注基本的教學實踐能力，可以通過保育實習、教學實習、教研實習等方式參與實踐過程，全面理解和把握幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，發(fā)展基本的教育教學能力。三是加強實踐教學的指導。一方面，精選有質(zhì)量的幼兒園，精選有水平的指導教師并加強與幼兒園指導教師的溝通，加強實踐指導培訓，把好校外指導關(guān)，通過政府和幼兒園，建立起一個穩(wěn)定、有序的實踐教學體系。另一方面，選好校內(nèi)指導教師，一定要安排有經(jīng)驗的、講師以上的教師作為實踐指導教師，確保實踐教學的成效。
三、卓越教師培養(yǎng)的根本目的
幼兒園教育質(zhì)量提升范文第3篇
1．條件要素
幼兒園教育質(zhì)量評價的條件要素反映的是影響幼兒園發(fā)展的基本狀況，包括辦園性質(zhì)、規(guī)模、物質(zhì)資源、辦園理念、幼兒園管理、師資隊伍、幼兒園教研與科研情況等。條件要素是的，一般不會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，但這些因素也很重要，它們的狀態(tài)如何會通過其他因素直接作用于幼兒的發(fā)展，甚至還可能是其他因素能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。因此，對幼兒園教育質(zhì)量進行評價首先要對條件諸要素進行評估和評定。
2．核心要素
幼兒園教育質(zhì)量評價的核心要素反映的是影響教育質(zhì)量的直接要素，包括班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日活動的組織(課程)、教師的行為、幼兒活動等。這些要素直接作用于幼兒的發(fā)展，根據(jù)蒙臺梭利的理論，兒童具有“強大的吸收性心智”，能夠源源不斷地從環(huán)境中汲取有價值的營養(yǎng)，因此班級的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，孩子參與的一日生活的內(nèi)容以及方式，教師作用于幼兒的行為，幼兒的主要活動等都是孩子成長的自然有機土壤，對這些要素的科學性、合理性進行專業(yè)的評估，能夠引領(lǐng)幼兒園正確的走向。
3．目標要素
幼兒園教育質(zhì)量評價的最終目的是促進幼兒的發(fā)展，因此兒童的身心發(fā)展就是評價的目標要素，這是評價的出發(fā)點和歸宿，也是評價體系建構(gòu)的決定要素。主要包括:兒童身體的發(fā)展、認知的發(fā)展、社會性的發(fā)展、語言的發(fā)展、良好習慣的養(yǎng)成等。當然不能以兒童發(fā)展的絕對水平來簡單評估幼兒園的教育質(zhì)量，因為影響兒童發(fā)展還有家庭教育的因素，家庭因素對幼兒的影響在某種意義上還可能大于幼兒園的因素。但兒童的發(fā)展是有共性規(guī)律和個性特征的，我們的研究是為了更好地按照共性規(guī)律促進個性發(fā)展。
二、幼兒園教育質(zhì)量評價存在的問題
1．評價主體和形式單一，實效性不強
當前幼兒園的評價工作基本上都是由教育行政部門牽頭組織，至上而下進行的，盡管有業(yè)務(wù)部門或一些專家學者的參與，但真正發(fā)揮組織和引領(lǐng)作用的依然是具有行政化色彩的政府部門。這樣的一種評估方式有它的優(yōu)勢，可以使教育行政部門更了解幼兒園發(fā)展的狀態(tài)，從而更好地發(fā)揮管理和引領(lǐng)作用;可以使幼兒園積極參與，使各項工作有序、科學發(fā)展;可以很好的協(xié)調(diào)各方面的力量，使評估工作順利進行。但這樣的一種評估方式會存在一些風險，首先，教育行政部門的權(quán)限過大，而且缺乏監(jiān)管。如果政府或業(yè)務(wù)部門的負責人專業(yè)性不強，就會使評估工作失去實效性。再有，幼兒園更多的是被動的參與，是被評估的對象，往往是根據(jù)評估指標準備各項活動和材料，難以體現(xiàn)園所文化和園所優(yōu)勢，評價的實效性有待提高。
2．評價的功利性價值過高，評價促進發(fā)展的功能弱化
當前幼兒園參與評價的目的往往很明確也很單一，就是為了評定等級。等級的評定有利于幼兒園擴大社會的影響力，甚至直接影響到幼兒園收費標準的確定，因此幼兒園愿意積極參與評估工作。而現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢向我們示明，評價的核心價值不在于鑒定和甄別，而在于促進發(fā)展。當前幼兒園的評估工作更多的發(fā)揮的是鑒別功能，功利性的色彩過濃，促進發(fā)展的功能不凸顯。
3．評價的指標體系和標準適宜性不強，缺少針對性
當前評價主要發(fā)揮的是鑒定和甄別的功能，要想更好的鑒別，就必須有評價標準，一般包括指標體系、評價內(nèi)容、評定的標準、具體分值。這樣的評價標準體系，便于對評估結(jié)果做量化的處理，便于行政部門鑒別。我國地區(qū)之間發(fā)展差距巨大，發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)、沿海與內(nèi)陸地區(qū)、南方與北方地區(qū)等經(jīng)濟、地域文化、歷史傳承等各方面發(fā)展均不相同，同一個省市不同地域、城市與農(nóng)村發(fā)展也不相同，但在各省市各地市進行幼兒園教育質(zhì)量評價工作中，所采用的評價標準卻相差無幾。整齊劃一的評價標準難以考量出不同幼兒園實際的發(fā)展狀態(tài)和需求，過于追求量化的評價結(jié)果也難以產(chǎn)生預(yù)期的公信力，難以讓幼兒園真正理解問題的所在。
三、幼兒園教育質(zhì)量評價的正確走向
1．進一步完善評價的體制，使評價主體多元化，評價過程常態(tài)化
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出的“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”的評價主體多元化的理念，在實踐的操作中，根據(jù)學前教育發(fā)展的實際需求和目前我們所處的社會發(fā)展階段，幼兒和家長參與教育評價工作還只能是點滴的和嘗試性的，難以做到系統(tǒng)化和全面化。但可以完善三級評價模式:即以教育行政部門為主體，發(fā)揮監(jiān)管和引領(lǐng)功能;以幼兒園為主體，在過程中充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能;以教師為主體，通過不斷的反思，發(fā)揮促進教師專業(yè)成長的功能。教育行政部門主要是進行階段性的驗收檢查工作，主導幼兒園的發(fā)展方向。同時要協(xié)調(diào)和引領(lǐng)幼兒園進行自主評估，以更好的協(xié)調(diào)、規(guī)范、整合各種教育資源，發(fā)揮其教育價值，在常態(tài)的發(fā)展過程中不斷提升。無論是他主評估還是自主評估，都要以教師的自我反思和提高為保障，教師的專業(yè)成長是提升幼兒園教育質(zhì)量的根本保證，因此要要求、指導、引領(lǐng)教師不斷進行自我的反思、總結(jié)和提升。三級評價模式要相輔相成，有機結(jié)合，真正實現(xiàn)評價主體的多元化和評價過程的常態(tài)化。
2．發(fā)揮評價的發(fā)展，提升對評價核心價值的解讀
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，以及調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。評價的核心價值是如何調(diào)整、改進和提高幼兒園的教育工作，促進幼兒的發(fā)展。這樣的觀念應(yīng)成為指導評價工作的根本理念。以此為核心才能輕裝上陣，整合各方力量和資源，發(fā)揮評價在促進幼兒園發(fā)展，促進教師發(fā)展，促進幼兒發(fā)展的功能。
3．分解評價的指標體系，建立有側(cè)重階梯式評估機制
幼兒園教育質(zhì)量提升范文第4篇
關(guān)鍵詞：常規(guī)養(yǎng)成；禮儀習慣；感情教育
一、幼兒園生活禮儀教育的內(nèi)涵
幼兒園禮儀教育是指幼兒園老師在園內(nèi)對幼兒進行教育時，有目的的培養(yǎng)幼兒日常生活的良好行為習慣和品質(zhì)習慣，讓幼兒能夠遵守簡單的、日常的行為規(guī)范。幼兒園禮儀教育使一種禮儀習慣的常規(guī)養(yǎng)成，是科學的教育方法，筆者認為幼兒園禮儀教育的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
第一，通過幼兒園禮儀教育能夠使幼兒具有良好的行為禮儀習慣，有助于幼兒適應(yīng)未來的校園生活和社會生活，提升幼兒的綜合性素質(zhì)。
第二，幼兒是祖國的未來，是未來擔負祖國建設(shè)的主人翁，從這一角度來看幼兒園生活禮儀的教育也是時代的需要。
二、幼兒園生活禮儀教育存在的問題
第一，幼兒園生活禮儀教育觀念和實踐相背離。幼兒園生活禮儀教育是由幼兒園管理者來制定的，幼兒園管理者雖然均認識到了幼兒園生活禮儀教育是十分重要的，但是作為實施者的幼兒園教師卻對生活禮儀教育不了解，不能夠在實踐上做到和理論上的一致。此外，幼兒園的教師在授課過程中，由于園內(nèi)孩子較多，照顧不過來也就不能完成生活禮儀的教育。
第二，教師對幼兒耐心不足，缺乏感情教育。幼兒有自身的特點，年齡較小，較易產(chǎn)生問題，所以一個幼兒教師只有真心喜愛孩子，喜愛 自己的職業(yè)，才能夠勝任幼兒教師的工作。幼兒教師尤其要和孩子建立感情聯(lián)系，只有幼兒依賴老師，老師才能夠順利的實行生活禮儀教育。
第三，教師素質(zhì)對幼兒生活禮儀教育影響巨大。幼兒教師對幼兒進行生活禮儀教育時，常常從自己理解的生活內(nèi)容進行教育，這就導致幼兒生活禮儀教育質(zhì)量的好壞直接與教師個人素質(zhì)息息相關(guān)。此外，幼兒教師的繼續(xù)培訓機會較少，也導致了幼兒生活禮儀教育質(zhì)量得不到提高。
三、幼兒園生活禮儀教育的對策
第一，優(yōu)化幼兒教師教育觀念，提高幼兒生活禮儀教育質(zhì)量。一是要樹立以“幼兒為本”的教育理念，從孩子的角度出發(fā)，考慮到每個孩子都是獨一無二的個體，具有自身的個性，生活禮儀教育要尊重個體的差異和獨特性。二是要激發(fā)幼兒教師和幼兒之間的感情，使教師和幼兒雙方能夠心靈上建立聯(lián)系。只有教師對幼兒具有積極的感情，才能夠在教育幼兒生活禮儀時具有極大的愛心和耐心，幫助幼兒學習和培養(yǎng)良好的生活習慣。三是教師在進行幼兒生活禮儀教育時要注意尺度，不能夠過于強調(diào)細節(jié)，教師要以發(fā)展的眼光來看待幼兒生活禮儀的養(yǎng)成，讓幼兒身心全面發(fā)展。四是要注意對幼兒生活禮儀的常規(guī)養(yǎng)成，可以通過常規(guī)教育方法，養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣，從而提高幼兒生活禮儀教育質(zhì)量。
第二，提升幼兒教師的個人素質(zhì)，規(guī)范生活禮儀教育的內(nèi)容。幼兒教師是生活禮儀教育的執(zhí)行者，故其必須具備生活禮儀教的素養(yǎng)。一是教育主管部門應(yīng)該加強對幼兒教師的培訓，可采用多種方式來提升幼兒教師的生活禮儀素質(zhì)；二是幼兒園要組織好教師對綱領(lǐng)性文件的學習，以此為此結(jié)合幼兒的實際情況，制定幼兒生活禮儀教育的內(nèi)容；三是幼兒園的管理者和教師要根據(jù)幼兒實際生活需要，爭取把幼兒生活禮儀教育形成課堂環(huán)節(jié)，進行系統(tǒng)、規(guī)范的教育。
第三，幼兒園要努力營造良好的環(huán)境，為生活禮儀教育提供良好的外部環(huán)境。一是社會和家庭要幫助幼兒園要創(chuàng)造良好的園外環(huán)境，俗話說父母是最好的教師，幼兒在幼兒園的時間是有限的，于是良好的園外環(huán)境十分重要，社會和家庭要創(chuàng)造良好的禮儀幫助鞏固幼兒園內(nèi)的家庭禮儀教育。二是幼兒園要營造美好的園內(nèi)環(huán)境，一是要把幼兒園的物質(zhì)環(huán)境布置好，在布置幼兒園布置環(huán)境時，有機的融合禮儀教育，將禮儀圖冊、標語等內(nèi)容融入到幼兒生活環(huán)境中；二是創(chuàng)建良好的幼兒園人文環(huán)境，只有融洽和諧的利益氛圍才能使幼兒體會到利益，通過家長、教師之間的禮儀互動，能夠讓幼兒在成長中體會到友好的氛圍，從而規(guī)范了自己的言談舉止。
第四，幼涸敖淌σ創(chuàng)新教學方法，一是可以通過榜樣示范的方法來教育幼兒，幼兒都有模仿的習慣，教師在幼兒心目中作為權(quán)威者也會被幼兒模仿，所以教師要規(guī)范自身言行來引導幼兒；二是通過同伴互助的方式來協(xié)助教師的教育。教師可以采取同伴監(jiān)督和教育的方式來鞏固幼兒所學的生活禮儀行為知識，來輔助教師的生活禮儀教育。三是啟發(fā)引導幼兒學習生活禮儀，可以通過兒歌、故事等方式讓幼兒在快樂氛圍中學習生活禮儀；四是通過正面強化和行為訓練的方式來強化幼兒的生活禮儀教育，通過不斷的行為訓練方式來增強幼兒對生活禮儀的記憶，養(yǎng)成良好的生活習慣。
結(jié)語
良好的生活習慣會受益終身，幼兒園的生活禮儀教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，本文認為可以從優(yōu)化幼兒教師教育觀念、提升幼兒教師的個人素質(zhì)、營造良好的環(huán)境和創(chuàng)新教學方法四個方面來提高幼兒園生活禮儀教育質(zhì)量。
參考文獻：
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幼兒園教育質(zhì)量提升范文第5篇
學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的落實，學前教育將在政府管理、教育公平、質(zhì)量提升、機構(gòu)改革深化、中國特色理論體系形成和國際融合等多方面呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢。把握學前教育未來發(fā)展前景，順應(yīng)其發(fā)展方向，對學前教育事業(yè)發(fā)展意義重大。
一 政府對學前教育的管理力度將進一步加強
?學前教育在實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位，事關(guān)民族素質(zhì)的提高，政府對幼兒教育發(fā)展具有不可推卸的責任。我國學前教育立法層次偏低的狀況對保障學前教育事業(yè)的健康發(fā)展極為不利，依法治教要求加快學前教育法制建設(shè)，通過學前教育立法，建立一個公開、透明的學前法律法規(guī)體系，明確學前教育的責任、領(lǐng)導體制、管理體制、辦園體制、經(jīng)費投入、教師的權(quán)利、責任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協(xié)調(diào)學前教育發(fā)展過程中與社會各方面的關(guān)系。各級教育行政部門要認真貫徹落實幼教發(fā)展的方針、政策，切實加強對學前教育的管理。在實現(xiàn)學前教育公平中，政府通過采取相應(yīng)的經(jīng)濟、法律與政策手段予以保障;在促進學前教育均衡發(fā)展中，合理配置教育資源;在學前教育改革中，明確政府責任，進一步加強指導、監(jiān)督的職能等。
二 學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存
1.推進學前教育公平
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，2010)(以下簡稱《綱要》指出：“把促進公平作為國家基本教育政策。”學前教育的政策以教育公平為原則，更多地傾向于“弱勢群體”，改革中將進一步突出學前教育的公益性和公共性，通過政策調(diào)控，縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的差距。西方發(fā)達國家普遍重視學前教育，視其為民族競爭力的重要組成部分，有的實行免費，如加拿大，有的公立幼兒園收費低廉，日本積極推動學前教育免費化進程，英國學前義務(wù)教育工作也已啟動。借鑒西方先進做法，將學前教育納入義務(wù)教育，應(yīng)是當前教育改革的必然方向，而學前一年義務(wù)教育逐漸過渡為學前義務(wù)教育是適合我國國情的較理想模式。
2.學前教育的均衡化
學前教育的均衡化是實現(xiàn)教育公平的前提，《綱要》指出：“教育公平的重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”“積極發(fā)展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)可普及學前三年教育。重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。努力提高農(nóng)村學前教育普及程度。”隨著國家中長期教育目標的落實，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的學前教育發(fā)展將進一步均衡化。?
為了滿足社會不同層次對學前教育的需求，多元辦園體制在實現(xiàn)學前教育均衡化發(fā)展的大趨勢下，局部兩極分化的現(xiàn)象將不可避免：一是有良好師資和基礎(chǔ)設(shè)施的貴族化。二是體現(xiàn)教育公平的平民化。兩極差距相對縮小的矛盾運動既是教育公平的永恒追求，又是學前教育質(zhì)量得以提升的必然形式。
三 學前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升
1.幼兒教師專業(yè)化前提下的學前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升
學前教育質(zhì)量的提升是學前教育師資水平提升的必然結(jié)果，我國獨生子女特殊地位，加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響，使得社會對學前教育的重要性認識不斷上升，隨之，家庭和社會對學前教育投入的加大，在逐漸滿足社會對學前教育量的擴張過程中，學前教育質(zhì)的提升是未來的必然趨勢，這種現(xiàn)象在兩極分化較大的機構(gòu)中顯得尤為明顯，由此產(chǎn)生的輻射功能在諸如信息化等現(xiàn)代高科技的輔助下直接導致整個學前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在整個提升過程中，起決定作用的是直接從事幼教事業(yè)的幼兒教師，社會對學前教育質(zhì)量提升的渴望要求學前教育必須專業(yè)化，專業(yè)化需要的是從事學前教育的高層次專業(yè)人才。盡管曾一度出現(xiàn)學前教育發(fā)展落后于社會要求時專業(yè)化受忽視的情況，但質(zhì)量要求下的專業(yè)化必然趨勢是學前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.體現(xiàn)在幼兒園課程改革背景下的學前教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革帶來的水平提升
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001)是新形勢下為了推進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量而制定的，其指導下的幼兒園課程改革包括了課程指導思想、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評價等多方面的改革。幼兒園新課改把促進幼兒終身可持續(xù)發(fā)展，以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為學前教育的出發(fā)點和歸宿，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育的重點，教師在新兒童觀和教育觀的指導下，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動探索者，為幼兒提供自主活動的環(huán)境條件，滿足他們多方面的發(fā)展需要，讓幼兒通過自然經(jīng)驗、社會交往和游戲等方式自主地學習，尊重幼兒的興趣和個性，提供適合幼兒個性發(fā)展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、積極的情感和創(chuàng)新能力等。新課改的實施對學前教育質(zhì)量的提升無疑起到了
推進的作用，隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣，將對學前教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響。注重幼兒整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展趨勢，將使幼兒智能優(yōu)勢開放其潛能的特色幼教機構(gòu)脫穎而出，成為中國特色的學前教育體系的重要組成部分。
四 學前教育機構(gòu)改革不斷深化
我國市場經(jīng)濟體制的完善將加快學前教育管理體制和運行機制改革的步伐，在市場機制下，多種形式的學前教育機構(gòu)將不斷涌現(xiàn)。
1.積極穩(wěn)妥地推進幼兒園辦園體制改革
“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。”要實現(xiàn)2020年學前一年毛入園率95%，學前三年毛入園率75%的目標，單靠正規(guī)的公辦幼教機構(gòu)是不現(xiàn)實的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎(chǔ)上，依照公辦的標準大力扶持民辦幼教機構(gòu)的建立，形成公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社會參與多元化辦園體制，滿足社會對學前教育的需求，將是未來學前機構(gòu)體制改革的趨勢。
2.引進優(yōu)質(zhì)教育資源，探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源
?隨著國際合作的擴展、深化，吸引境外學前教育機構(gòu)以靈活多樣的形式參與中外合作辦學項目，是滿足社會對學前教育國際化需求的良好途徑。
五 中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強
